核心素養(yǎng)的音樂教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇核心素養(yǎng)的音樂教學，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

何為1+X？小學音樂1+X教學中的1從宏觀上來說，是體育藝術(shù)2+1中的一項藝術(shù)特長（器樂、聲樂、戲曲、曲藝、舞蹈等）。從方法層面看，1是包括葫蘆絲、歌唱及非洲鼓的音樂載體（可以根據(jù)學校、學生及教師的具體情況進行調(diào)整）。從思想層面看，1是整體的、系統(tǒng)的觀念。X是《義務(wù)教育音樂課程標準》課程目標中提及的音樂素養(yǎng)。

小學音樂1+X教學，希望基于國家《音樂》教材，通過對葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個年級的音樂知識、音樂技能等教學內(nèi)容。從而改善音樂課程的碎片化教學現(xiàn)狀，讓音樂活動的過程與方法更具系統(tǒng)性，讓情感態(tài)度與價值觀的形成更具層次性。（下圖）

一、 課程，促進文化生成

課程文化是一所學校提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經(jīng)歷等一切活動的精神產(chǎn)物，是師生共同的價值認同與價值追求。對于音樂課程來說，教師在引領(lǐng)學生學習音樂的同時，要注重課程的文化建設(shè)，以文化影響自身，塑造學生，對于課程來說會產(chǎn)生深遠的影響。音樂1+X教學經(jīng)過多年的實踐，初步形成了自身的課程文化。

（一）具體化，好操作

目前來看，全國小學音樂教材以人音版、蘇教版、湘教版、冀教版、花城版、人教版等為主，縱觀這些教材，內(nèi)容主要有兩部分，即歌唱和欣賞。對于集體教學來說，歌唱和欣賞相對容易操作，它對我國基礎(chǔ)音樂教育的普及起到了巨大的促進作用。但隨著社會的發(fā)展及我國公民對藝術(shù)的追求高度改變，在基礎(chǔ)教育中，學生僅僅以教材為依托，很難形成良好的音樂素養(yǎng)。作為音樂老師，我們清醒地意識到，孩子們在義務(wù)教育階段上了9年的音樂課，形成的音樂素養(yǎng)，并沒有達到國家課程標準提出的目標，可以說相差甚遠。即使有些音樂素養(yǎng)不錯的孩子，大都是在校外的藝術(shù)培訓機構(gòu)或校內(nèi)的社團中習得。這不得不讓我們反思，是什么原因?qū)е聨熒鷤兣?年而收效甚微呢？

筆者和團隊經(jīng)過多年的實踐得出：音樂素養(yǎng)只有建立在音樂技能習得的基礎(chǔ)上才更為扎實、有效。所以，讓學生較為系統(tǒng)地學習某一項音樂技能，是非常有效的途徑。1+X教學依據(jù)音樂學習的規(guī)律、學生的年齡特點和能力，音樂項目的特點，經(jīng)過論證與實踐后，選擇了3個音樂項目作為學生系統(tǒng)學習音樂的內(nèi)容。其中，1～2年級為葫蘆絲，3～4年級為葫蘆絲、歌唱，5～6為葫蘆絲、歌唱、非洲鼓。這些項目的學習在每節(jié)音樂課中約10～15分鐘，每個年級每個項目有具體的目標和內(nèi)容（如下圖葫蘆絲項目）。這些項目，結(jié)合音樂教材共同實施，相互促進，讓音樂教學內(nèi)容更為具體化，讓教師的教和學生的學更為得心應(yīng)手。

（二）層次化，更系統(tǒng)

一位稍有經(jīng)驗的數(shù)學老師，很清楚某個年級應(yīng)該教給學生什么內(nèi)容。但，如果問一位音樂教師3/4拍在哪個年級教，可能絕大部分音樂老師并不清楚。歌曲《頑皮的杜鵑》在人音版中是三年級內(nèi)容，在花城版中卻是一年級內(nèi)容，這說明，一首歌曲的習得往往不受年齡的限制，跟知識體系也沒有必然的聯(lián)系。正是因為音樂學科的這種特性，讓音樂老師們忽略了教學的層次性和系統(tǒng)性。我們時常看到三年級的基礎(chǔ)知識，被五六年級甚至中學的音樂老師講得津津有味，這是導致音樂教學效率不高的原因之一。

音樂1+X教學，葫蘆絲、歌唱、非洲鼓不但有具體的內(nèi)容，而且是依據(jù)學科特點、學生年齡特點和樂器本身的特點，由易到難編輯而成，使音樂學習更具層次性。音樂1+X教學，希望基于國家《音樂》教材，通過對葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個年級的音樂知識、音樂技能等教學內(nèi)容。從而改善音樂課程的碎片化教學現(xiàn)狀。

（三）生態(tài)化，可持續(xù)

不論是低矮的灌木、高大的喬木，還是覆地的植被，都有自己的生態(tài)位，在群落中各有其獨特的機能作用、地位以及與其它物種的關(guān)系。課程也是如此，歌唱、欣賞、樂器，體驗、探究、合作，無論是內(nèi)容還是方法，作為提升學生音樂素養(yǎng)的途徑，都各有長短，讓內(nèi)容與方法相互融合，取長補短，相互促進，相得益彰，讓學生博學有術(shù)，教師得心應(yīng)手。如此，音樂教學勢必良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。

二、教師，提升設(shè)計能力

任何課程要想實現(xiàn)其價值，都必須依靠課堂教學來落實，教師對課程的設(shè)計能力，直接決定課堂教學的效果。而教師的設(shè)計能力往往依賴于教師本人對教學目標、內(nèi)容、方式等的認識。音樂1+X教學，課程組常年利用每周二第一、二節(jié)課的時間，通過同課異構(gòu)、一課一談、專題講座、技能研修、教法研討等常規(guī)活動，對教師在教學的目標、內(nèi)容、方式、評價等方面作了明確的指引，切實提升教師對課程的理解和設(shè)計能力。

（一）目標放眼學科核心素養(yǎng)，忌空、大、偏

教學目標是指教學活動預期達到的結(jié)果，是教育目的和課程目標的具體化。然而，我們時常看到老師們制定的教學目標有所偏頗。比如，學習了一首簡單民歌，目標就定位為培養(yǎng)熱愛民族音樂之情，這種遠大的目標不是一節(jié)課所能完成的。

（二）內(nèi)容建立素材庫，逐年豐富

音樂1+X教學，在課程組的統(tǒng)一規(guī)劃下，通過多年針對性地積累，建立了豐富的素材庫，并且逐年完善，從廣度、深入上雙重豐富教學內(nèi)容，讓教學更為開放，更易操作。（下圖：為音樂1+X教學資源庫部分文件夾）

（三）方式注重過程，貴在體驗

要教會學生唱熟幾首歌曲，對音樂老師來說并不是一件難事，難在如何通過歌曲的學習，提升學生的音樂學科素養(yǎng)，音樂1+X教學是這樣做的。

老師在教《貓虎歌》的時候想讓學生把歌曲重復唱一遍，這樣誘導：同學的歌聲真好聽，如果你們的歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣。請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達到這樣的效果。這里面包含了幾層意思，首先，一句歌聲真好聽肯定學生的努力，增強學生的成功體驗；其次，歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣給了明確的指向，讓學生的歌聲再富有童趣；最后，請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達到這樣的效果給學生一定的空間，讓學生在體驗的過程中有思考的余地。這樣的誘導會讓體驗式教學變得更加生動高效。

老師們在1+X教學理念的引領(lǐng)下，類似于這樣的注重過程的體驗已形成了常態(tài)，在1+X教學中，歌曲、欣賞、樂器、編創(chuàng)等等都是提升學生音樂素養(yǎng)的途徑，而不是終極目標。

（四）評價關(guān)注成長，少點功利

課堂教學中教師或?qū)W生的評價是教學活動的重要生成，合理的評價不但可以調(diào)整學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，更重要的是給學生的學習樹立導向，對當下和后繼的學習產(chǎn)生指導作用。教學中，我們經(jīng)常聽到老師用鼓勵的眼神和語氣對學生作出一些評價好的你真棒你真聰明，這種直截了當，隨時隨處可用的評價雖然也能起到鼓勵學生的作用，但卻沒有針對性，聽多了不具任何效果。從某程度上說教師沒有細致地關(guān)注到學生的學習狀況，漠視了學生心理感受，是對學生的不尊重。音樂1+X教學倡導教師的點評要是客觀的、合理的，是發(fā)自內(nèi)心的，充滿靈性與智慧的，最真誠的語言，更重要的是點評要具有一定的指向性和導向性。比如：你的歌唱得很有感情，如果速度再穩(wěn)定一點就更好了；謝謝你跟我們分享你的觀點，老師還想聽聽其他同學的想法。這樣的評價不但能博得學生對教師及課堂的信任，更重要的是讓學生清晰地知道自身學習行為的方向，明確自己該做什么，怎么做。這樣除了拉近師生的距離讓課堂更加生動外，更重要的是可以讓課堂更有效。

對于生生評價，如果教師長期引導得法，一樣可以催化教學，提升教學效度。

三、 學生，改善學習能力

學習能力就是學習的方法與技巧，并非是學到的具體東西，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語言表達、操作能力、運算能力、聽視知覺能力。有了這些能力，學生的學習會更為有效，自我學習和發(fā)展的欲望更為強烈，可以明顯提升教學效果。音樂1+X教學，提倡用音樂的手段解決音樂的問題，幫助學生改善學習能力，提升音樂素養(yǎng)。

（一）增強學科學習品質(zhì)

音樂學習要遵循音樂的特性，音樂1+X教學注重下列學習品質(zhì)的培養(yǎng)：聆聽；體驗；控制（速度、力度、音色等）；合作；分享；應(yīng)用。如上圖。

（二）拓寬學科學習時空

音樂1+X教學，1～4年級采用自然班的形式進行教學，5～6年級學生依據(jù)自己的興趣和能力，選擇分別以葫蘆絲、非洲鼓、歌唱為1的班，打散自然班，以走班的形式進行教學。除了課堂學習外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺線上學習，利用下發(fā)資源課后學習。這些方式，充分考慮孩子的特點，尊重孩子的個性，打破時空的限制，讓學生在集體學習與個別學習，集中學習與分散學習等方式中找到最佳的學習方式，提升學習的能力，形成良性循環(huán)。

（三）提升學科學習思維

篇2

【關(guān)鍵詞】小學音樂核心素養(yǎng)課堂教學

1.通過引入故事，滲透音樂情感體驗

故事與音樂的聯(lián)系具有不可分割性。只有故事的發(fā)生，人們才會產(chǎn)生不同的情愫，繼而在尋找表達的突破口時便能與音樂產(chǎn)生對應(yīng)。如此，才能創(chuàng)造出更多風格和節(jié)奏的音樂旋律。同時，小學階段的學生，往往對“故事”都具有強烈的興趣和好奇心，對于激發(fā)學生的思想、情感的起伏有著良好的優(yōu)勢所在。故而，在音樂教學中結(jié)合故事的導入對學生進行教學，能夠有效將音樂情感體驗一項核心素養(yǎng)之要素滲透進來，確保課堂教學目標的實現(xiàn)。例如：以《打虎上山》一節(jié)的教學為例，由于本節(jié)是現(xiàn)代京劇《智取威虎山》中主角人物楊子榮的主要唱段之一，因此，筆者便借助于此將“楊子榮打虎”的故事片段引入在課堂中展開了教學。如：筆者首先向?qū)W生們描繪了東北林海雪原下廣闊、茫茫的壯麗景色，并利用多媒體屏幕向?qū)W生展示了相關(guān)的圖片來對故事的情境加以渲染。之后，繪聲繪色的講述了楊子榮如何臨危受命去剿匪擒“座山雕”，如何上山途中遇虎、殺虎等。將剿匪的險惡與打虎的驚險兩相對比，引導學生去體驗《打虎上山》選段旋律在表現(xiàn)楊子榮慷慨激昂的戰(zhàn)斗豪情的情感。而學生們在對故事前因后果的了解之下，對音樂的情感表達體會也愈發(fā)深刻，為素養(yǎng)的滲透奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合舞蹈演練，滲透音樂實踐能力

音樂實踐能力這一要素是音樂素養(yǎng)的重點，包括對音樂的表達、表現(xiàn)能力，欣賞與審美能力等，其核心為利用音樂表達個人的情感。針對于此，我們可以在教學中通過結(jié)合“舞蹈”這一活動來對學生做出引導和啟發(fā)。眾所周知，舞蹈與音樂兩者在表達與表現(xiàn)力方面有著互為依托，相互促進與彌補的聯(lián)系性，音樂注重激發(fā)，而舞蹈則注重表達，具有實踐性質(zhì)。因此，在音樂課堂中，讓學生們跟隨音樂的旋律進行舞蹈，在實際行動中將二者聯(lián)系在一起，能夠很好地將音樂實踐素養(yǎng)滲透如課堂當中。例如：以《踩雨》一節(jié)的教學為例。筆者在指導學生學習演唱這首歌曲的同時，便通過結(jié)合相應(yīng)的舞蹈編排、演練，來引導學生對歌曲中歡快、活潑的情緒進行了實踐。如：在舞蹈的編排方面，筆者為了表現(xiàn)小朋友“踩雨”的歡快，首先安排一位學生伴隨著旋律出場對著節(jié)奏“踩點”。之后，便由其做呼喊狀，引出更多的小朋友來一起“踩雨”玩耍，把孩子們無憂無慮在雨中玩耍嬉戲的場景淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。同時，引導學生在雨聲后面加ei、hei，其他空拍處拍手，更加襯托了熱鬧的氣氛。諸如此類，大大的滲透了音樂實踐的素養(yǎng)，為課堂的教學有效性提供了有力的保障。

3.利用影視欣賞，滲透音樂文化理解

影視作品自誕生以來，便代表著一種獨有的人文素養(yǎng)反映著某個特定地區(qū)的社會現(xiàn)實與文化特征等。而這一特點，與音樂素養(yǎng)中的音樂文化理解之內(nèi)涵有著高度的契合點。由此可見，在音樂課堂中利用影視欣賞作為橋梁紐帶，引導、啟發(fā)學生的音樂文化理解，幫助學生加強對音樂主要形式的認知度，有著不可替代的作用。有鑒于此，我們在課堂中應(yīng)積極以此為切入點，通過視覺、聽覺的雙向調(diào)動促進學生這一音樂素養(yǎng)的有效生成。例如：在教學《彈起我心愛的土琵琶》一節(jié)課程時，筆者便利用影視欣賞作為突破點，在課堂中展開了教學。如：筆者在教學之余，向?qū)W生們播放了當年游擊隊員被困于微山湖島上的視頻片段，利用緊張的影視情節(jié)氛圍襯托歌曲的優(yōu)美、動聽旋律，以此向?qū)W生們傳達游擊戰(zhàn)士沉著、冷靜、臨危不懼、堅定自若的高度樂觀主義精神。而學生們也通過影視的欣賞，了解到了在這首歌曲的背后所隱藏著的驚心動魄的戰(zhàn)爭炮火，深刻體會到了我國傳統(tǒng)革命斗士勤勞、樸實、勇敢的精神。學生們在這一線索下，將這首歌曲所蘊含的文化內(nèi)涵、革命傳統(tǒng)等進行了良好的理解與傳承，從而極大推動了音樂文化理解素養(yǎng)的滲透。

篇3

[關(guān)鍵詞]音樂教學　培養(yǎng)　創(chuàng)新素質(zhì)

在教育教學活動中，音樂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要渠道。近幾年來，筆者在音樂教學中，除了按照傳統(tǒng)的教學法進行教學之外，還做了大量的探索，始終把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)作為教學中的目標。下面，筆者就談?wù)勅绾卧谝魳方虒W中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1.創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，喚起創(chuàng)新意識。良好的學習氛圍有助于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的發(fā)揮。鼓勵學生敢于探索、敢于質(zhì)疑、敢于標新立異，并允許不同意見的存在，即便是錯誤的見解也不應(yīng)立即予以批評，而應(yīng)引導學生從失誤中獲得經(jīng)驗。在整個教學過程中，教師要掌握好“放”與“收”的尺度，既不放任自流，又不過于拘謹嚴肅，在自由、寬松的環(huán)境下，使每個同學都能積極地參與。充分展開想象，鼓勵學生在音樂體驗中擁有獨立見解，使學生的創(chuàng)新精神得到最大地發(fā)揮。

2.幫助學生樹立信心，穩(wěn)定學生的創(chuàng)新心理。在音樂學習中，學生會經(jīng)常遇到一些困難，如樂理知議記不住，好的方法掌握不了，不會靈活地運用所學知識等。有的學生一遇到困難就縮手縮腳，甚至產(chǎn)生退卻心理。作為教師，既要啟發(fā)他們?nèi)ソ鉀Q問題，又要幫助他們樹立信心，讓他們相信自己有能力克服困難，特別是在創(chuàng)造性地進行藝術(shù)表現(xiàn)中，不要用“標準答案”去束縛學生。同一首歌曲，可能有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。教師應(yīng)采用以“激勵為主”的方法，在關(guān)鍵時刻，教師哪怕是說一句“我相信你能解決”的話，都能給學生力量，給他們增添信心。學生的創(chuàng)新心理得以穩(wěn)定，問題就迎刃而解了。

篇4

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學音樂教育；音樂教學

一、何謂小學音樂教學的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”具體而言是學生滿足知識社會和信息時代的需求,適應(yīng)難以預測情境和解決復雜問題的道德素養(yǎng)和能力。[1]2011版義務(wù)教育音樂課程標準強調(diào)“以音樂為本，以育人為本”。重視對學生音樂理解力、音樂鑒賞力、學習態(tài)度、審美體驗和文化認知等方面素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。兩者結(jié)合起來，才構(gòu)成了音樂的核心素養(yǎng)，才能夠促進學生的全面發(fā)展。

篇5

一、加強中學生音樂教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）全面提高中學生的綜合素質(zhì)

音樂素養(yǎng)是中學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學生的音樂素養(yǎng)是提高中學生核心素養(yǎng)的充分必要條件。?S著經(jīng)濟水平的提高，人們對物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂已經(jīng)融人人們生活的每一個角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學生綜合素養(yǎng)競爭力的重要組成部分，中學生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強中學生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學生的核心素養(yǎng)。

（二）平衡中學生學習的不良情緒

音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達人類內(nèi)心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融人醫(yī)學和心理研究進行治療，這也從側(cè)面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長過程中，音樂的體驗可以促進審美能力的提高，陶冶情操，從而幫助學生減輕學習壓力。在課余時間播放音樂，學生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)中學生音樂核心素養(yǎng)的措施

（一）明確課堂教學目標

在初中音樂課堂教學中，教學目標的設(shè)計和確定是非常重要的，它是課堂教學的核心和主線，一切教學活動必須圍繞著教學目標展開，所以明確教學目標有助于優(yōu)化教學設(shè)計，提升課堂教學的有效性，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。當前的音樂課堂教學應(yīng)該完成三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。看上去教學目標非常的多，但是三維教學目標之間有一定的關(guān)聯(lián)性，并且在設(shè)計中要有所側(cè)重。初中音樂課堂不能面面俱到，只能適可而止。所以在具體的教學目標設(shè)計中一定要講究輕重緩急，并且做到明確清晰。針對初中生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，強化目標設(shè)計，圍繞目標優(yōu)化教學過程，促進學生的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學理念和教學模式

在初中音樂課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)一定要創(chuàng)新教學理念和教學模式，做到理論聯(lián)系實際。在以往的教學中，很多的教師不重視音樂課程的設(shè)計，采取的教學模式多數(shù)都是教師講授，學生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應(yīng)該落實素質(zhì)教育的理念，從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設(shè)計，不斷的創(chuàng)新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到音樂問題，所以在教學的過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的音樂學知識轉(zhuǎn)化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學實踐證明，如果在初中音樂課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關(guān)的音樂知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的音樂核心素養(yǎng)是很難提高的。新形勢下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進學生音樂核心素養(yǎng)的提高。

（三）引導學生自主學習

教學活動是一種動態(tài)化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂的設(shè)計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，音樂教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關(guān)系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)有效教學，提升學生的核心素養(yǎng)。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在音樂課堂要優(yōu)化教學過程和教學設(shè)計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質(zhì)疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

（四）巧用微課程教學

探究微課程在提升初中生音樂核心素養(yǎng)的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機相機錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中通過PPT課件的方式提供給學生，讓學生進行學習。在利用PPT課件的時候，可以是單一的PPT課件，進行點擊操作，也可以通過轉(zhuǎn)變保存方式，把PPT轉(zhuǎn)化為視頻，供學生進行多元化的渠道學習。初中音樂學科在教學內(nèi)容上區(qū)別于其他學科，很多的知識點和內(nèi)容不易于用文字和圖片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據(jù)教學內(nèi)容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態(tài)地錄制下來，形成視頻微課程。