數(shù)字化課程體系建設(shè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇數(shù)字化課程體系建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：自主建構(gòu)式成長樹；職業(yè)生涯規(guī)劃；能力培養(yǎng)路徑；課程體系設(shè)計

一、時不我待：進行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計迫在眉睫

1.職業(yè)生涯變數(shù)增加：進行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計的外部動因

目前職業(yè)發(fā)生著翻天覆地的改變，傳統(tǒng)意義上的穩(wěn)定工作越來越少，換工作、換崗日漸頻繁，人們的職業(yè)生涯增加了更多的變數(shù)。我校264名畢業(yè)生中，在專業(yè)相關(guān)崗位上實習(xí)的不到35%；畢業(yè)后三年，專業(yè)對口率呈逐年下降趨勢；另外60名2006年畢業(yè)生中，僅1.7%的畢業(yè)生目前仍從事與數(shù)控有關(guān)的工作，與之相反，卻有高達90%的畢業(yè)生從事過兩份及以上的工作，且多與專業(yè)無關(guān)。（詳見圖1、圖2）

這使得在校依據(jù)所學(xué)專業(yè)進行的一次性規(guī)劃的實際作用大大降低，學(xué)生出現(xiàn)生存難、職業(yè)生涯發(fā)展受阻等一系列問題。宗曉武、周春平的研究證明，能力資本積累比知識資本投資更能有效提高學(xué)生的就業(yè)能力。中職生需要一種應(yīng)對職業(yè)生涯變數(shù)增加的能力，以便離開學(xué)校也可以自己根據(jù)實際情況重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

2.中職生求自我發(fā)展：進行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計的內(nèi)在訴求

2012年上海了我國首個中職生發(fā)展報告，結(jié)果顯示，中職生的整體價值取向是積極向上的，他們在積極尋求自我發(fā)展。但是普遍缺乏具體的職業(yè)生涯規(guī)劃：他們對自己、對專業(yè)了解不深，選擇往往被動而茫然，對未來的規(guī)劃意識減弱，對持之以恒獲得專業(yè)能力缺乏韌勁，直接導(dǎo)致他們的中職生涯所獲有限，間接影響了自己的就業(yè)競爭力。因此，對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)是學(xué)生尋求自身發(fā)展最深層次的訴求。而Orpen研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和成功的職業(yè)生涯之間有顯著的相關(guān)性。

3.缺乏課程體系設(shè)計：進行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計的現(xiàn)實問題

浙江省新一輪課程改革已拔錨起航，《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》強調(diào)“以生為本”，《杭州市加快推進中等職業(yè)教育課程改革實施意見》中第一個主要措施便是“加強職業(yè)指導(dǎo)，提高選擇能力”，要求利用校內(nèi)外各種資源加強指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，中職學(xué)校圍繞中職生職業(yè)生涯規(guī)劃采取了一些措施：開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課；請企業(yè)對在校學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)講座；開設(shè)心理健康課，引導(dǎo)學(xué)生認識自我；舉行各種文體活動幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我等。這些措施在某一方面一定程度上發(fā)展了中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，但卻不成系統(tǒng)，各自為營，類似散打點射，缺乏有力的頂層設(shè)計。

我們需要對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃從穩(wěn)定的能力結(jié)構(gòu)進行分析，整合各種生涯管理人員的力量，將豐富多彩的平臺統(tǒng)一納入課程體系，形成一個關(guān)于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的綜合課程體系設(shè)計框架。

二、自主建構(gòu)式成長樹：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)課程體系設(shè)計

1.“成長樹”的理論根基：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的概念厘清與結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是中職生基于個人內(nèi)部和外部基本信息的搜索與建構(gòu)，逐漸發(fā)展個人的生涯認同，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標，并結(jié)合中職這個職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點制定實現(xiàn)目標的教育、培訓(xùn)、工作等可行性計劃與行動方案，擇其所愛，愛其所擇，適應(yīng)職業(yè)生涯，促使自我實現(xiàn)的能力。主要包括職業(yè)生涯信息搜集能力、職業(yè)生涯知識建構(gòu)能力、職業(yè)生涯決策能力、職業(yè)生涯行動能力四個部分。（如圖3）

2.“成長樹”的基本描述：從土壤到根、干、枝、葉和陽光空氣的工程

羅杰斯說：“當學(xué)生通過自我評價，感受到自己學(xué)習(xí)有意義、有價值時，這樣的學(xué)習(xí)必定是主動，并且身心都投入的。”學(xué)生的自我感受越來越重要。要想培養(yǎng)出學(xué)生的能力，在課程體系設(shè)計上，就要注重把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生從自身的需要出發(fā)，完成屬于自我的能力建構(gòu)。

遵循學(xué)生成長的規(guī)律，課程體系的設(shè)計更加關(guān)注生成，構(gòu)造豐富的課程資源，學(xué)生是培養(yǎng)的主體與主人。提供能力培養(yǎng)需要的大量自我知識與職業(yè)知識作為成長的肥沃土壤；以可持續(xù)發(fā)展課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為能力的樹根；以中職生職業(yè)生涯規(guī)劃信息搜索能力培養(yǎng)課程和中職生職業(yè)生涯規(guī)劃知識建構(gòu)能力培養(yǎng)課程中吸收的內(nèi)容作為樹干；職業(yè)生涯決策能力培養(yǎng)課程中所獲得的內(nèi)容是開發(fā)出來的樹枝；職業(yè)生涯規(guī)劃行動能力培養(yǎng)課程中的表現(xiàn)就是成長樹的葉片；而學(xué)校所提供的自我知識課程、職業(yè)知識課程和能力提升綜合課程從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，形成了一個立體包圍著成長樹像水分、陽光和空氣等養(yǎng)分一樣的資源庫，供學(xué)生自主選擇所需要的內(nèi)容，進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力成長樹的建構(gòu)。（如圖4）

（1）土壤資源系――自我知識課程與職業(yè)知識課程

根據(jù)認知信息加工理論，金字塔底部的兩個部分稱為知識領(lǐng)域，包括自我知識和職業(yè)知識。自我知識包括自我的價值觀、興趣、技能等個人特性；職業(yè)知識包括職業(yè)、教育與培訓(xùn)方式與機會和職業(yè)閑暇。一個人在解決職業(yè)生涯問題或進行職業(yè)生涯決策時，都從這里開始。

篇2

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

【摘　要】論述高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)改革的方案和目標，課程的實施，實驗課的建設(shè)，教學(xué)方法的改革等，高等職業(yè)教育要注重提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)操作實用型的應(yīng)用電子技術(shù)人材。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；應(yīng)用電子技術(shù)；課程設(shè)計，高等職業(yè)；中、高職銜接；一體化

作者簡介：李敏（1975.02—），男，碩士，副教授，主要研究方向為智能儀器儀表、數(shù)字信號處理。

1　中高職銜接是職業(yè)教育體系完善的關(guān)鍵

為使中高職教育全面發(fā)展，需要改變觀念、明確目標、突出重點、提高質(zhì)量。完善的現(xiàn)代化教育體系和中、高職教育銜接（如中、高職對口招生及貫通培養(yǎng)），可盡早盡快結(jié)束中職教育的終結(jié)性局面，使畢業(yè)生獲得更高層次的教育機會，使高素質(zhì)技能型人才更好的適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。中高職銜接關(guān)系到中職學(xué)生的未來發(fā)展、中高職教育質(zhì)量的科學(xué)性、高職院校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到教育體系的完善，并使高職教育有理想的生源，不斷健全整個職教體系；中職和高職本是同源教育，人才目標培養(yǎng)中，職業(yè)性和技能型是二者都具備的兩大特點。同時他們層次相鄰，高職教育為中職教育上層，兩者貫通培養(yǎng)、互相銜接均具有充分的科學(xué)性和理論依據(jù)。

2　設(shè)計應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職一體化銜接課程方案

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的核心是在于一體化的設(shè)計。只有明確一體化的設(shè)計，才能確保中職與高職銜接是思路一致的、全面的、自然的，而不只是某些點上的、人為設(shè)計的銜接。銜接的邏輯起點是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職培養(yǎng)人才目標和培養(yǎng)人才規(guī)格，前者確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，后者規(guī)定培養(yǎng)到什么程度。在此基礎(chǔ)上，才能著手一體化設(shè)計。要實現(xiàn)中高職課程計劃的協(xié)調(diào)，既不能單純地讓中職學(xué)校效仿高職學(xué)校，也不能一味地讓高職學(xué)校照顧中職學(xué)校；雙方應(yīng)該找到共同點，達成共識，共同服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程協(xié)調(diào)的難點在高職不在中職，中職的自由度較大，而高職要考慮如何實現(xiàn)學(xué)生技能的拓展和遷移，這就需要系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。

3　應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職銜接的一體化課程體系建設(shè)策略

3.1　專業(yè)課程體系的內(nèi)容設(shè)置

依據(jù)課程體系構(gòu)建的原則，在與企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員以及在職業(yè)崗位上工作的學(xué)生的調(diào)查，經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合，并結(jié)合高職教育的特色，分別構(gòu)建了以模塊化課程為基礎(chǔ)的理論課程體系與實踐課程體系和專門化課程體系。理論課程體系。理論課程體系構(gòu)建按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力進行，以知識應(yīng)用為主線，打破原有的學(xué)科和“三段式”課程設(shè)置體系，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，并對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識進行綜合化改造，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，刪減重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，強調(diào)針對性和應(yīng)用性。要結(jié)合本校實驗教學(xué)的基本條件在決定開設(shè)綜合性實驗課時，一定要結(jié)合學(xué)校原有的實驗室的條件和設(shè)備，盡可能地利用原有的實驗設(shè)備和儀器，這樣就可以減少新設(shè)備的購置，降低實驗的投入和成本．要緊緊圍繞本專業(yè)的教學(xué)大綱，只有當所開設(shè)的綜合性實驗課與該專業(yè)的培養(yǎng)負責和目標一致時，才會達到預(yù)期的效果．一定要保證全部綜合性實驗的連續(xù)性，由于在綜合性實驗中一般都要涉及到多門課程的內(nèi)容，而且有些內(nèi)容是書本上沒有學(xué)到的，還需要閱讀一些相關(guān)的參考資料，或者到兩次的實驗機會，那么對前面所做的工作就會被遺忘，所以要把所有的綜合性實驗課集中在一段時間里完成，建議在教學(xué)計劃中，專門空出3—4周的時間作為進行綜合性實驗的時間，這樣的效果會更加好．在時間的安排上，綜合性實驗課最好放在三年級的第一個學(xué)期，生產(chǎn)實習(xí)之后，要等到所有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課基本上全部結(jié)束后再來進行，此時學(xué)生們既掌握了本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識，同時對本專業(yè)的應(yīng)用情況也有一個大概的了解，便于他們對所學(xué)專業(yè)知識進行綜合和運用。

電子企業(yè)崗位十分廣泛，不同崗位之間差異相當大，只有把重點放在專業(yè)核心能力培養(yǎng)上，才能更好地適應(yīng)行業(yè)需要，充分考慮學(xué)生在不同崗位就業(yè)的需要，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、技術(shù)應(yīng)用、銷售及技術(shù)服務(wù)為培養(yǎng)主線，校企共同選擇中低檔電子產(chǎn)品、生產(chǎn)管理或營銷服務(wù)等職業(yè)項目作為教學(xué)載體，開發(fā)《電子線路板設(shè)計》、《單片機技術(shù)》、《PLC控制技術(shù)》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子產(chǎn)品營銷與服務(wù)》、《智能電子產(chǎn)品設(shè)計與測試》等基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程，共同制定課程標準、考核大綱等教學(xué)文件，并將電子產(chǎn)品制版工、電子設(shè)計工程師等職業(yè)標準、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力融入到課程中；充分利用企業(yè)先進生產(chǎn)設(shè)備和檢測儀器的優(yōu)勢，將部分專業(yè)課程的內(nèi)容移到企業(yè)實施。通過該層次的培養(yǎng)，使學(xué)生具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、電子產(chǎn)品營銷與技術(shù)服務(wù)、電子線路板設(shè)計、電子電路輔助設(shè)計與測試等專業(yè)核心能力。

3.2　綜合職業(yè)能力培養(yǎng)層

以實際工作崗位能力、新技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)拓展能力為培養(yǎng)主線，校企共同制定生產(chǎn)任務(wù)、崗位分配等內(nèi)容實習(xí)實訓(xùn)方案，采用學(xué)生分組、分批輪崗、按周排課等方式，在校內(nèi)豐達電子車間和校外實習(xí)基地，專任教師與兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，完成生產(chǎn)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。校企共同對學(xué)生實訓(xùn)過程進行考核，訓(xùn)練成績一方面錄入學(xué)籍成績，另一方面作為企業(yè)面試成績保留，學(xué)生實習(xí)期間就是公司的試用期，學(xué)生畢業(yè)等于就業(yè)。通過這一階段的訓(xùn)練，使學(xué)生具備電子產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)管理、市場銷售、技術(shù)服務(wù)等綜合職業(yè)能力。

3.3　創(chuàng)新能力培養(yǎng)

安排在第一學(xué)期至第六學(xué)期，本專業(yè)一直重視培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿整個人才培養(yǎng)過程，設(shè)立了電子設(shè)計創(chuàng)新實訓(xùn)室和電子技能競賽集訓(xùn)室，組建了電子協(xié)會、機器人開發(fā)等科技創(chuàng)新小組。通過近幾年的實踐教學(xué)，構(gòu)建了并逐步完善電子專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，如圖3所示。在課內(nèi)，每門專業(yè)課程中都設(shè)置職業(yè)能力拓展訓(xùn)練項目，并獨立開設(shè)《電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與制作》課程；同時又要注意到學(xué)生的個性發(fā)展，在課外，開展各類創(chuàng)新小組科技活動、技能競賽、項目開發(fā)等。通過課內(nèi)課外有機地相結(jié)合，把創(chuàng)新能力教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程。

3.4　教師隊伍

不僅要提高教師學(xué)歷層次，更要注重在職教師專業(yè)知識的更新和創(chuàng)新、以及實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校要在明確目標和要求的基礎(chǔ)上，依托學(xué)、研、產(chǎn)等方式，積極地為教師的成長提供創(chuàng)造條件。對于教師的管理，要從常規(guī)管理轉(zhuǎn)向創(chuàng)新管理。在管理的內(nèi)涵上，要從控制轉(zhuǎn)向激勵。要做到，先實踐后規(guī)范，及時總結(jié)成功經(jīng)驗。

高水平的教師隊伍是實現(xiàn)中職與高職銜接的基本保障。但由于多種原因，中等職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)參差不齊，總體水平有待提高。因此學(xué)校要抓住當前有利時機，建立有效的教師管理機制，將教師隊伍的建設(shè)作為一項重要工程來抓。要從實際出發(fā)，根據(jù)教師各自的特點，盡可能地為教師學(xué)習(xí)成長提供機會：如在職進修，脫產(chǎn)進修，參觀學(xué)習(xí)等。 使他們各盡其長，提高文化素養(yǎng)。同時，學(xué)校還應(yīng)制定出相應(yīng)的激勵制度，鼓勵教師提高業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。

參考文獻

［1］王曉晶1，董翠敏2應(yīng)用電子技術(shù)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].湖南農(nóng)機，2008.7

［2］肖宏志，劉一兵.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中國電力教育，2009，2.

［3］綜合性實驗在機電專業(yè)中的重要性[J].廣西大學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2008，5.

［4］黃建科.高職應(yīng)用電子技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，2.

篇3

關(guān)鍵詞數(shù)字化設(shè)計與制造 課程體系 人才培養(yǎng)

1 數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)已成為現(xiàn)代制造業(yè)不可缺少的技術(shù)手段

制造業(yè)是一個國家的支柱產(chǎn)業(yè)，制造業(yè)的發(fā)展水平直接反映出國家經(jīng)濟和科技的發(fā)展水平。以信息技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了制造業(yè)和數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的制造業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)過程采取串行設(shè)計模式，從產(chǎn)品設(shè)計、樣機試制到經(jīng)過改進再投產(chǎn)，導(dǎo)致新產(chǎn)品開發(fā)的周期較長，缺乏市場競爭力。而現(xiàn)代制造業(yè)則借助數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)實現(xiàn)了從設(shè)計、制造全過程的并行設(shè)計模式，盡可能采用數(shù)字化三維數(shù)據(jù)模型取代原來的物理原型，從而縮短新產(chǎn)品開發(fā)周期，加快上市速度。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與相關(guān)課程體系亟待改革

目前許多高校機械工程學(xué)科在數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)系列技術(shù)方面存在較多問題，主要表現(xiàn)在：原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以常規(guī)機械設(shè)計制造流程為主線，課程體系的設(shè)置重理論輕實踐，各單元技術(shù)之間存在很大的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象，沒有形成完整的課程體系。

數(shù)字化設(shè)計與制造環(huán)境下的現(xiàn)代制造業(yè)，正逐步普及以三維cad技術(shù)為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)模式，這便要求機械類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置與之相適應(yīng)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出將原有課程體系調(diào)整為：“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心、創(chuàng)新教育為主線、以數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)為手段、拓寬基礎(chǔ)、加強工程實踐能力培養(yǎng)”。

3 數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)涉及的主要內(nèi)容

數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)集成了現(xiàn)代設(shè)計制造過程中的相關(guān)先進技術(shù)，可分為：數(shù)字化設(shè)計、數(shù)字化制造、數(shù)字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術(shù)如圖1所示。

圖1數(shù)字化設(shè)計技術(shù)相關(guān)單元技術(shù)

上述各項單元技術(shù)貫穿于產(chǎn)品設(shè)計、分析、制造、使用等全過程，是一項多學(xué)科的綜合技術(shù)。以三維cad/cae/cam為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)已成為新產(chǎn)品開發(fā)不可缺少的現(xiàn)代技術(shù)手段。

4 數(shù)字化設(shè)計與制造環(huán)境下課程體系的設(shè)置

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)屬于工程應(yīng)用型專業(yè)，人才類型分成應(yīng)用研究型和技術(shù)應(yīng)用型。技術(shù)應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞現(xiàn)代制造業(yè)的實際需要進行設(shè)置，拓展基礎(chǔ)、注重實踐。在對重慶市眾多制造類企業(yè)（國營、民營；大、中、小型）進行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上（涉及汽車整車制造廠、汽車零部件公司、摩托車制造企業(yè)、裝備制造業(yè)），并參照全國其他高等院校本專業(yè)的培養(yǎng)計劃，結(jié)合我校的實際情況，本專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標為高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才。

4.1 機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程體系

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程體系的設(shè)置，應(yīng)該建立在“機械設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)”、“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”以及“機電系統(tǒng)集成技術(shù)”三大平臺之上，并以數(shù)字化設(shè)計制造技術(shù)為特色、注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，強化綜合實踐與工程訓(xùn)練。機械設(shè)計制造及其自動化課程體系框圖如圖2所示。

圖2機械設(shè)計制造及其自動化課程體系框圖

整個課程體系由理論教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)以及課外社會活動實踐等三大部分構(gòu)成，其中理論教學(xué)按課程的性質(zhì)可分為：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課以及專業(yè)方向選修課等四大類（圖2中只列出少部分課程）。

4.2 體現(xiàn)數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)特色的實踐性環(huán)節(jié)

從課程體系中可以看出，綜合實踐性環(huán)節(jié)在整個課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實踐性環(huán)節(jié)所涉及的主要內(nèi)容，從中可以看出，數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)在整個實踐環(huán)節(jié)中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。

在大一年級開設(shè)的“工程圖學(xué)課程實踐”、“計算機輔助繪圖（二維）”實訓(xùn)中，要求學(xué)生用autocad軟件完成減速器的測繪，使學(xué)生得到最基本的數(shù)字化設(shè)計基本訓(xùn)練；在“金工實習(xí)”環(huán)節(jié)，除進行車、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規(guī)的加工方式外，重點強調(diào)數(shù)控機床、加工中心、線切割機床等設(shè)備所采用的數(shù)字化制造方式給傳統(tǒng)制造業(yè)所帶來的巨大變革。

在大二年級開設(shè)的“三維cad應(yīng)用實訓(xùn)”綜合實踐是數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)最核心、最基礎(chǔ)的組成部分，通過高端三維cad\cae\cam一體化軟件——ug nx5的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握實體建模、曲面設(shè)計、鈑金設(shè)計、裝配、工程圖等模塊，為后續(xù)環(huán)節(jié)打下堅實基礎(chǔ)；在“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機械傳動裝置的設(shè)計過程外，同時要求學(xué)生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡單的機構(gòu)運動分析；在“電子工藝實習(xí)”中，除完成收音機的裝配調(diào)試以外，同時要求學(xué)生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機的整張電路圖。

圖3集中性專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

在大三年級開設(shè)的“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計”中，除常規(guī)內(nèi)容以外，同時要求學(xué)生采用capp軟件完成該零件的計算機輔助工藝規(guī)程編制，并且用三維cad軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設(shè)計；在“計算機輔助制造實訓(xùn)”綜合實踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)控自動編程的原理、方法，并熟練運用ug nx5軟件中的cam模塊，完成一個中等復(fù)雜程度帶異形曲面零件的數(shù)控銑削自動編程，并實際加工操作。在“計算機輔助工程分析”綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用adams軟件對虛擬機械系統(tǒng)進行靜力學(xué)、運動學(xué)和動力學(xué)分析。

在大四年級開設(shè)的“逆向工程綜合實訓(xùn)”，與其它實踐環(huán)節(jié)相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設(shè)計到效果圖、油泥造型到三坐標掃描、點云數(shù)據(jù)處理到曲面設(shè)計及實體建模、快速原型制造，通過該實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生在數(shù)字化設(shè)計與制造環(huán)境下進行新產(chǎn)品快速開發(fā)的實施流程。在“產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理綜合實訓(xùn)”實踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)字化管理技術(shù)所涉及的領(lǐng)域，并熟練使用國產(chǎn)caxa v5 pdm軟件的使用方法。在整個課程體系中，依據(jù)不同的專業(yè)方向特點設(shè)置了相應(yīng)的“專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)”。諸如在模具設(shè)計與制造方向，其專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)則是“注塑模具cad/cae/cam”綜合實訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)ug nx5軟件中的moldwizard注塑模具設(shè)計模塊以及的moldflow流動分析模塊的使用；在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，若畢業(yè)設(shè)計題目為工程設(shè)計類型，則要求學(xué)生必須完成一定工作量的三維設(shè)計。

5 近三年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索實踐

近三年來，機械工程學(xué)院在重視理論教學(xué)的同時強化實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。并積極組織學(xué)生參加全國及重慶市的各種學(xué)科競賽，如：在第二屆全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽中獲得三等獎一項、第三屆全國大學(xué)生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽榮獲四個單項二等獎、第一屆全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽重慶賽區(qū)三等獎二項、2009年度全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽（簡稱3d大賽）重慶賽區(qū)二等獎兩項等較好成績。與此同時，學(xué)院作為國家制造業(yè)信息化三維cad教育培訓(xùn)基地，近三年培訓(xùn)學(xué)生達五百人。

參考文獻

[1]曹建樹.應(yīng)用型本科“cad/cam”課程的教學(xué)改革與實踐.實驗室研究與探索,2010.5.

[2]劉炎,羅學(xué)科.機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科教育多層次人才培養(yǎng)模式探索[j].煤炭高等教育,2008.1.

[3]熊志卿.機械制造專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的改革與實踐.南京工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）,2007.9.

篇4

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù)；工程造價軟件；數(shù)字孿生

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、BIM（BuildingInformationModeling）技術(shù)的發(fā)展，工程造價專業(yè)教學(xué)模式出現(xiàn)了新的變化[1]。文獻[2-6]等分別從課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)模式等方面提出了教學(xué)改革的思路和合理的建議，這些思路和建議對工程造價專業(yè)數(shù)字化教學(xué)建設(shè)有很大的促進作用。文章另辟蹊徑，以價值共創(chuàng)為視角，以數(shù)據(jù)孿生模型理論為研究基礎(chǔ)，以本科工程造價專業(yè)數(shù)字化建設(shè)為研究目標，從課程體系建設(shè)、教師團隊建設(shè)、教學(xué)方法革新和教學(xué)理念升華四個方面提出了新的見解，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的革新[7-12]，如圖1教育教學(xué)模塊創(chuàng)新所示。（1）工程造價專業(yè)教學(xué)數(shù)字化建設(shè)思考。BIM技術(shù)是建筑企業(yè)信息化的新的重要技術(shù)手段，能否考慮充分利用BIM技術(shù)和其他手段，對傳統(tǒng)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容進行數(shù)字化建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)課程內(nèi)容的數(shù)字化、可視化、模塊化和程序化，逐步改進教育教學(xué)方式與方法，促進優(yōu)勢教學(xué)資源共享，方便老師實現(xiàn)流程化教學(xué)，方便了教學(xué)和管理，形成一種老師容易教、學(xué)生易學(xué)易懂的良好教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。（2）工程造價專業(yè)數(shù)字孿生思考。能否以數(shù)字孿生模型的物理層和數(shù)據(jù)層（虛擬層）角度重新審視教育教學(xué)，構(gòu)建具體真實實物教學(xué)系統(tǒng)和虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)可對實物教學(xué)系統(tǒng)進行仿真模擬，對實物教學(xué)系統(tǒng)選用的教學(xué)方式進行一個效果反饋，實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置。（3）BIM技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模塊價值共創(chuàng)思考。不能簡單的將BIM技術(shù)視為傳統(tǒng)教學(xué)的從屬部分或其他部分，站在BIM技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模塊是相互對立的角度上，如何考慮以數(shù)字孿生模型角度和工程造價專業(yè)數(shù)字化建設(shè)角度，實現(xiàn)BIM技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模塊的深度融合，實現(xiàn)二者的價值共創(chuàng)。

一、工程造價專業(yè)教學(xué)數(shù)字化建設(shè)思考

以“工程造價專業(yè)數(shù)字化教學(xué)”為目的，從專業(yè)課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)團隊、教學(xué)目標、教學(xué)活動等方面著手，搭建高校工程造價專業(yè)在線開放課程體系平臺，并由此制定在線開放課程保障機制和措施。1）在線開放課程教學(xué)設(shè)計理念。根據(jù)在線開放課程的基本要求，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，如何實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、可視化、模塊化和程序化。把“數(shù)字化、可視化、模塊化、程序化”的四個教學(xué)設(shè)計理念貫穿課程建設(shè)始終。2）工程造價專業(yè)教學(xué)數(shù)字化平臺構(gòu)建。依托資源-智力-技術(shù)-保障四維支持，構(gòu)建工程造價專業(yè)在線開放課程數(shù)字化教學(xué)平臺。該專業(yè)教學(xué)平臺包含課程設(shè)計、開放性教學(xué)資源、在線考核、學(xué)習(xí)效果評價和在線交流平臺。如圖2工程造價專業(yè)在線開放課程數(shù)字化教學(xué)平臺框架所示：在慕課的制作和運行中，場景化教學(xué)資源、卡通動畫資源、話題討論形式、微信平臺、嘉賓座談、工程影像資料、虛擬仿真技術(shù)這七種信息技術(shù)及手段與造價專業(yè)課程深度融合，以開放性的教學(xué)資源為依托，形成了“七位一體”的全新數(shù)字化教學(xué)體系。3）工程造價專業(yè)數(shù)字化教學(xué)平臺教學(xué)機制保障。從教師團隊層面和學(xué)校制度層面給予教學(xué)保障，構(gòu)建我校工程造價專業(yè)數(shù)字化教學(xué)平臺。[13-15]

二、工程造價專業(yè)數(shù)字孿生思考

數(shù)字孿生（DigitalTwin）技術(shù)是一種以模型信息流驅(qū)動全產(chǎn)業(yè)價值鏈相互協(xié)同的產(chǎn)品全生命期管理工具，從數(shù)字孿生技術(shù)的發(fā)展進程來看，數(shù)字孿生更像是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動型的實時虛擬映射系統(tǒng)，始于對產(chǎn)品全生命周期的可視化管理，發(fā)展于航空工業(yè)復(fù)雜工程的系統(tǒng)管理工具。[16]人類現(xiàn)處在一個虛實相互融合的混合社會空間之中，數(shù)字孿生技術(shù)為當下虛擬空間與物理空間的融合，帶來了一種新的可能，即虛實共生。1）數(shù)字孿生技術(shù)具有虛實共生、高虛擬仿真、高實時交互、深度洞見等特點。[16]2）數(shù)字孿生技術(shù)的工程造價專業(yè)教育應(yīng)用分析數(shù)字孿生技術(shù)為當下虛擬空間與物理空間的融合成為可能，即虛實共生。虛擬空間物體不再是物理空間實體的簡單映射與模仿，而是基于現(xiàn)實空間實體數(shù)據(jù)的再造與演化。基于此潛在的數(shù)據(jù)價值，實現(xiàn)其教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。如圖3工程造價專業(yè)數(shù)字孿生教育應(yīng)用場景預(yù)想所示：

篇5

關(guān)鍵詞：本科教學(xué);教學(xué)成果;民族音樂

中國音樂學(xué)院是我國唯一一所以中國民族音樂教育和研究為主要特色，培養(yǎng)從事民族音樂理論研究、創(chuàng)作、表演和教育，推動民族音樂文化繼承和發(fā)展的高級專門人才的高等音樂學(xué)府。民族音樂教育的特色是學(xué)校辦學(xué)之初即明確的辦學(xué)宗旨與定位，經(jīng)過長期的歷史積淀不斷得到強化;是學(xué)校的歷史使命和獨特風貌，并隨著時代的變遷不斷創(chuàng)新、與時俱進。近兩屆北京市和國家級教學(xué)成果獎的獲得，是學(xué)校長期以來堅持特色、夯實基礎(chǔ)，不斷加強本科教學(xué)改革與創(chuàng)新，以內(nèi)涵式發(fā)展提升本科教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。

堅持特色，教學(xué)成果顯著

中國音樂學(xué)院在近兩屆的教育教學(xué)成果獎評選中成績顯著。在第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎的評選中，“構(gòu)建中國民族聲樂教學(xué)體系”獲國家級教學(xué)成果一等獎，“‘中國傳統(tǒng)音樂理論’教學(xué)體系改革與建設(shè)”獲國家級教學(xué)成果二等獎;在2012年高等教育國家級教學(xué)成果獎的評選中，“中國民族音樂教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)工程”獲得國家級教學(xué)成果（高教類）一等獎。在第六屆和第七屆北京市教育教學(xué)成果獎的評選中，共有八項成果獲北京市教學(xué)成果獎，其中一等獎四項，二等獎四項。這些成果集中體現(xiàn)了學(xué)校在本科教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量提高、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)管理工作等方面取得的突出成績，代表了學(xué)校教育教學(xué)工作水平，充分體現(xiàn)了學(xué)校民族音樂教學(xué)特色。

多效并舉，緊緊扭住教學(xué)不放松

近年來，學(xué)校牢固樹立本科教學(xué)中心與基礎(chǔ)地位，堅持特色立校，質(zhì)量興校，堅持內(nèi)涵式發(fā)展。

1.特色立校，明確辦學(xué)目標與理念

建設(shè)高水平的音樂院校，首先要有一個特色鮮明、質(zhì)量目標明確的辦學(xué)定位。學(xué)校整體形成統(tǒng)一認識，圍繞著辦學(xué)定位為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，為教師實現(xiàn)價值、理想搭建平臺，與此同時為學(xué)校目標的實現(xiàn)提供強有力的服務(wù)支撐。學(xué)校在繼承優(yōu)秀辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，堅持精英教育的理念，確定了建設(shè)具有鮮明民族音樂特色的“國內(nèi)一流、國際著名”高等音樂學(xué)府的總體目標定位;以民族音樂為特色，以理論研究、創(chuàng)作和表演為支撐，構(gòu)建中國民族音樂教育體系為學(xué)科專業(yè)定位作出了培養(yǎng)從事民族音樂理論研究、創(chuàng)作、表演和教育，推動民族音樂文化繼承和發(fā)展的高級專門人才的人才培養(yǎng)定位。學(xué)校統(tǒng)一思想，堅持不懈，走出了一條富有自身特色、質(zhì)量不斷提高、向著高水平音樂院校不斷邁進的發(fā)展之路。

2.彰顯傳統(tǒng)，構(gòu)建中國民族音樂教學(xué)體系

學(xué)校是伴隨民族音樂教育體系的逐步完善而不斷向前發(fā)展的。構(gòu)建中國民族音樂教育體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)校長期以來以國際視野和世界眼光，對音樂學(xué)、音樂表演、作曲三個專業(yè)分別給予重點支持，使其各自在得到快速健康發(fā)展的同時，促使三個專業(yè)之間相互支撐，互為依托，為構(gòu)建中國民族音樂體系起到支柱作用。通過對民族聲樂、民族器樂、音樂學(xué)和作曲專業(yè)方向的重點建設(shè)，為民族音樂教育體系的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時通過對西方音樂理論和方法的吸收借鑒，合理建設(shè)和發(fā)展，西方音樂相關(guān)專業(yè)方向為學(xué)校民族音樂專業(yè)的發(fā)展起到了有益的補充作用，對中國民族音樂體系的構(gòu)建與完善起到了有力的促進作用。

由金鐵霖教授領(lǐng)銜完成的“構(gòu)建中國民族聲樂教學(xué)體系”成果榮獲國家級教學(xué)成果一等獎，是學(xué)校民族聲樂教學(xué)團隊在堅持民族音樂特色，繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新的結(jié)果。該成果遵循藝術(shù)教育規(guī)律，采取科學(xué)態(tài)度，比較完善地構(gòu)建了具有民族性、科學(xué)性、藝術(shù)性和時代性的中國民族聲樂教學(xué)體系。依托這一成果成立的金鐵霖聲樂藝術(shù)中心已經(jīng)成為全國同專業(yè)的教學(xué)中心，占據(jù)了本專業(yè)教學(xué)的制高點，引領(lǐng)著中國民族聲樂教學(xué)的發(fā)展。大批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，用歌聲弘揚民族精神，反映人民的心聲，詮釋民族音樂文化的先進性，推動了我國聲樂事業(yè)的快速發(fā)展。同時，由姚藝君教授領(lǐng)銜完成的“‘中國傳統(tǒng)音樂理論’教學(xué)體系改革與建設(shè)”成果榮獲國家級教學(xué)成果二等獎;由張維良教授領(lǐng)銜完成的“民族器樂教學(xué)體系建設(shè)與實踐”榮獲北京市教學(xué)成果二等獎，這些獲獎成果都是對學(xué)校多年來繼承和創(chuàng)新民族音樂的充分肯定。

3.積極探索，加強特色課程體系建設(shè)

學(xué)校以特色課程建設(shè)為抓手，以優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)為依托，以新建專業(yè)課程為主要任務(wù)，以培育優(yōu)勢創(chuàng)新為重點，以模塊化課程為試驗點，鼓勵和引導(dǎo)各學(xué)科專業(yè)建設(shè)一批與中國民族音樂教育深度融合，反映最新學(xué)術(shù)研究成果，具有鮮明民族音樂教育特色，引領(lǐng)民族音樂教育發(fā)展方向的課程。目前，學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了一批能夠引領(lǐng)民族音樂發(fā)展方向、體現(xiàn)最新學(xué)術(shù)研究成果、具有鮮明中國民族音樂教育特質(zhì)的特色課程，這些課程是對民族音樂課程體系的進一步充實與完善，是對現(xiàn)有學(xué)校總體課程體系的有益建構(gòu)和補充。經(jīng)過多年來的建設(shè)，學(xué)校已經(jīng)形成了理論課程、技能課程和實踐課程“三位一體”的，具有鮮明學(xué)校特色、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善的本科教學(xué)課程體系。

在北京市和國家級教學(xué)成果評選中，學(xué)校“民族聲樂”“民族器樂”“中國傳統(tǒng)音樂理論”和“聲學(xué)”“音樂作品分析”“古代音樂史”等特色課程及系列教材先后獲獎，尤其是“民族聲樂”“民族器樂”“中國傳統(tǒng)音樂理論”三門課程，是學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢課程，“民族聲樂”課程教學(xué)團隊以國家級教學(xué)名師金鐵霖教授領(lǐng)銜授課，“民族器樂”課程以北京市教學(xué)名師張維良教授為課程團隊帶頭人，同時其課程團隊也被評為國家級教學(xué)團隊。“中國傳統(tǒng)音樂理論”由北京市教學(xué)名師和北京市優(yōu)秀教學(xué)團隊帶頭人姚藝君教授為課程團隊負責人。這些名師帶領(lǐng)教學(xué)團隊堅持為本科生授課，充分發(fā)揮了名師的示范帶頭作用，保障了課程教學(xué)質(zhì)量，同時更加有力地促進了學(xué)校特色課程體系的建設(shè)與完善。

4.搭建平臺，不斷強化實踐教學(xué)改革

學(xué)校高度重視本科實習(xí)、實訓(xùn)和實踐教學(xué)，不斷提升人才實踐能力、創(chuàng)新能力，本著優(yōu)勢互補、資源共享的原則，不斷開拓本科藝術(shù)實踐新載體和形式，不斷創(chuàng)新藝術(shù)實踐管理機制，完善藝術(shù)實踐系統(tǒng)，開放特色教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享。制定《中國音樂學(xué)院實踐活動管理規(guī)定》，并將本科實踐教學(xué)納入到各系培養(yǎng)方案與指導(dǎo)性教學(xué)計劃中來，制定實踐教學(xué)方案，完善實踐教學(xué)體系。不斷改革實踐教學(xué)內(nèi)容與方法，探索以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)方法和靈活的考核方式，細化實踐教學(xué)方案配套環(huán)節(jié)設(shè)計，不斷提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。建立校內(nèi)外的實踐教學(xué)平臺和基地，更新實踐教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。發(fā)揮“藝術(shù)實踐周”在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、積累藝術(shù)實踐經(jīng)驗方面的獨特作用。此外，學(xué)校不斷探索多樣化的實踐模式，創(chuàng)辦學(xué)生樂團、合唱團，舉辦音樂節(jié)、研討會等活動為學(xué)生提供實踐機會，如學(xué)校成立了華夏民族樂團、中國青年愛樂樂團、中國音樂學(xué)院青年愛樂合唱團等實踐團體，邀請國內(nèi)外具有豐富經(jīng)驗的著名的理論研究專家、作曲家、演奏家、表演藝術(shù)家、指揮家等為學(xué)生提供指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生實踐操作能力，與社會需求直接對接的能力，使學(xué)生更快更好成才。

由張維良教授和關(guān)乃忠教授共同完成的北京市教學(xué)成果二等獎“民族器樂教學(xué)體系建設(shè)與實踐”成果，其實踐平臺即是依托張維良教授作為團長、關(guān)乃忠教授作為駐團指揮、由學(xué)生組成的華夏民族樂團。華夏民族樂團為學(xué)校從事民族器樂的表演、創(chuàng)作以及理論研究的教師和學(xué)生提供了藝術(shù)實踐平臺。在這個平臺上，具有不同風格與流派特征的民族器樂演奏家，都可以展示其才藝、彰顯其觀念;具有不同創(chuàng)作風格的作曲家，在民族器樂創(chuàng)作領(lǐng)域中，不斷進行探索和創(chuàng)新。同時不論是從事理論還是表演的教師和學(xué)生，都能以其研究成果支持與支撐華夏民族樂團的實踐，不斷總結(jié)和探索我國民族器樂發(fā)展的經(jīng)驗與規(guī)律，以及不同風格流派的特點和教學(xué)方法，以此成果促進學(xué)校民族器樂的教學(xué)和實踐。

5.革故鼎新，不斷革新教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法和手段是順利完成教學(xué)任務(wù)與目標的決定性因素，影響著學(xué)生對知識和技能的掌握情況，對學(xué)生智能和個性的發(fā)展也有重大影響。數(shù)字化時代的今天，信息已成為經(jīng)濟與社會生活的重要組成部分。學(xué)校積極為師生建設(shè)數(shù)字化的教育環(huán)境，鼓勵藝術(shù)與科技相結(jié)合，推進教育信息化進程，促進學(xué)校本科教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

國家級教學(xué)成果一等獎獲獎成果“中國民族音樂教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)工程”將藝術(shù)與科技相結(jié)合，以我國民族音樂教學(xué)改革的重大需求為牽引，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，依托學(xué)校的歷史積累，建設(shè)民族音樂教學(xué)資源數(shù)字化體系，為我國民族音樂教育體系的構(gòu)建提供了有力支撐。建設(shè)成果和經(jīng)驗在我國民族藝術(shù)教學(xué)資源數(shù)字化領(lǐng)域中起著引領(lǐng)性作用。同時藝術(shù)管理專業(yè)方向也在積極探索藝術(shù)與現(xiàn)代科技維度下的藝術(shù)管理實踐教學(xué)新模式，其初步成果獲得了北京市教學(xué)成果二等獎，為學(xué)校在藝術(shù)與科技深度結(jié)合的探索與實踐方面指明了發(fā)展方向，提供了持續(xù)發(fā)展的動力。

6.質(zhì)量興校，狠抓教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化

藝術(shù)不同于科學(xué)，但藝術(shù)研究、教育和管理是科學(xué)。教育規(guī)律是高等教育普遍應(yīng)遵循的一般規(guī)律，藝術(shù)院校是高等教育的重要組成部分，要遵循教育的普遍規(guī)律辦學(xué)。學(xué)校結(jié)合藝術(shù)教育的自身特點和人才成長規(guī)律，本著教學(xué)以學(xué)生為本的思想，嚴格教學(xué)管理、強化質(zhì)量監(jiān)督，重點抓好教學(xué)科學(xué)化、有序化、規(guī)范化，有力地保障了本科教學(xué)的順利運行，不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量。

啟示與展望

學(xué)校雖然在本科教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面取得了一定的成績，但仍然面臨著一些亟待解決的不足，需要繼續(xù)堅持辦學(xué)特色，堅持內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升本科教學(xué)水平。

一是進一步深化教育教學(xué)改革，加強特色課程建設(shè)，不斷探索建立完善的特色課程體系。在特色課程體系建設(shè)過程中，鼓勵教師深入學(xué)習(xí)和研究民族音樂的規(guī)律和本質(zhì)，在挖掘、整理和傳承民族音樂傳統(tǒng)文化的同時，在本科教學(xué)實踐中不斷探索和踐行創(chuàng)建民族音樂教育體系的理念，并在課程開發(fā)與設(shè)計中予以實踐，進一步對中國民族音樂的發(fā)展作出基礎(chǔ)性的探索與貢獻。

二是進一步研討與創(chuàng)新藝術(shù)類創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)機制，推進實施卓越音樂人才培養(yǎng)模式的改革。通過擇優(yōu)選拔、重點施教、打破現(xiàn)有本科人才培養(yǎng)方案的方式，在一定時期內(nèi)培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)較高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有較強的學(xué)術(shù)研究能力，在本專業(yè)領(lǐng)域具有較高學(xué)術(shù)造詣和實踐能力，較強競爭力以及發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀本科生。

三是進一步加大高水平師資隊伍建設(shè)的力度。有計劃地組織教師進行重大科研課題的攻關(guān)，不斷推出中國民族音樂研究的重大學(xué)術(shù)成果，并使這些成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)與人才培養(yǎng)的資源和平臺，促進教學(xué)成果的不斷形成與豐富。

參考文獻：

[1] 郭彪.音樂類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（11）.