法治意識(shí)的內(nèi)涵精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇法治意識(shí)的內(nèi)涵，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 依法治國(guó) 大學(xué)生法治意識(shí) 高等教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.001

The Content of University Students' Consciousness of Rule of

Law in the Background of Governing a Country by Law

SONG Guangcheng， YUE Lei

（National Police University of China，Shenyang， Liaoning 110035）

Abstract At present， our party is strongly pushing forward to govern a country by law， construct a socialism country under the rule of law. The contemporary university students are the constructors and successors of socialism business， the promotion of their consciousness of rule of law is necessary for carrying out the strategy of governing a country by law.

Key words Governing country by law; university students' consciousness of rule of law

1 大學(xué)生法治意識(shí)的概念分析

哲學(xué)認(rèn)為，意識(shí)在本質(zhì)上是人腦的機(jī)能，是物質(zhì)的反映。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人們不僅對(duì)自然社會(huì)產(chǎn)生意識(shí)反映，也對(duì)人類社會(huì)的各種社會(huì)現(xiàn)象不斷地產(chǎn)生意識(shí)反映。階級(jí)、國(guó)家、政權(quán)、政府、法律等的產(chǎn)生，必然會(huì)帶來(lái)人們對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)象的意識(shí)反映。法治思想就是人們對(duì)于以法制國(guó)、依法制國(guó)等治國(guó)模式、理念的觀點(diǎn)和態(tài)度。雖然法治思想和實(shí)踐在我國(guó)產(chǎn)生、發(fā)展、探索了幾千年，也為人們期待了幾千年。但真正把法治作為治國(guó)理念并正在大力實(shí)施的只有在我們黨領(lǐng)導(dǎo)下的當(dāng)代中國(guó)。這也使人們對(duì)法治社會(huì)的美好期待，從理想變成可能。每一個(gè)群體都會(huì)從自己的角度理解和認(rèn)識(shí)法治。就大學(xué)生法治意識(shí)而言，筆者認(rèn)為大學(xué)生法治意識(shí)是大學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中形成的對(duì)法治的地位、性質(zhì)、作用的認(rèn)識(shí)，以及自身在法治國(guó)家和社會(huì)中思想觀念和行為方式的正確選擇。

2 培育大學(xué)生法治意識(shí)的必要性

2.1 從意識(shí)發(fā)展的角度看，大學(xué)生法治意識(shí)是先進(jìn)、正確的

觀點(diǎn)認(rèn)為，人的意識(shí)屬于上層建筑部分，它不能脫離社會(huì)實(shí)踐而獨(dú)立發(fā)展，必須有一定的社會(huì)基礎(chǔ)，并且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展而發(fā)展。人的社會(huì)意識(shí)有正確和錯(cuò)誤之分，正確的意識(shí)是對(duì)社會(huì)存在的正確反映，能指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐前更好地發(fā)展，從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。錯(cuò)誤的意識(shí)是對(duì)社會(huì)存在的歪曲反映，用于指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)社會(huì)發(fā)展造成破壞。法治意識(shí)從根上說，是一種先進(jìn)的、正確的意識(shí)。大學(xué)生法治意識(shí)代表著當(dāng)今社會(huì)先進(jìn)的青年群體關(guān)于法治的心態(tài)、觀念、知識(shí)和思想，是符合法治社會(huì)建設(shè)要求的法律意識(shí)，是人們對(duì)法律和法律現(xiàn)象的看法和對(duì)法律規(guī)范的認(rèn)同的自覺程度最高的一種意識(shí)，在當(dāng)今社會(huì)亟需大力培育和弘揚(yáng)。

2.2 從意識(shí)作用的角度看，大學(xué)生法治意識(shí)是潛在、巨大的

法治意識(shí)作為一種社會(huì)意識(shí)，必然反作用于法治建設(shè)。全體公民具備法治意識(shí)、依法辦事、遵紀(jì)守法，法律素養(yǎng)極大提高，法律應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)，本身就是建設(shè)法治國(guó)家的題中應(yīng)有之義。法治意識(shí)能夠傳承，法治意識(shí)需要培育。今天的大學(xué)生是明天社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。大學(xué)生的法治意識(shí)，必然成為社會(huì)主流的法治意識(shí)，從這個(gè)角度看，培育大學(xué)生法治意識(shí)關(guān)系到社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)能否接序推進(jìn)、不斷發(fā)展。

2.3 從意識(shí)培育的角度看，提升大學(xué)生法意識(shí)是亟須、迫切的

據(jù)相關(guān)調(diào)研結(jié)果反映，大學(xué)生法治意識(shí)現(xiàn)狀不容樂觀。問題主要集中在大學(xué)生的憲法法律權(quán)威意識(shí)淡薄、權(quán)利義務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、平等意識(shí)較弱、權(quán)力制約意識(shí)急需提升、參與法治建設(shè)意識(shí)差。當(dāng)代大學(xué)生是未來(lái)國(guó)家法治建設(shè)的重要后備力量，其現(xiàn)階段的法治意識(shí)現(xiàn)狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任建設(shè)法治國(guó)家的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行深刻、全面、系統(tǒng)的法治意識(shí)教育十分重要，也十分迫切，對(duì)我國(guó)法治建設(shè)的持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

3 大學(xué)生法治意識(shí)的層次分析

3.1 公民意識(shí)――大學(xué)生法治意識(shí)的前提條件

3.1.1 公民意識(shí)的內(nèi)涵分析

中華人民共和國(guó)公民在法律面前一律平等。任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利，同時(shí)必須履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)。所謂公民意識(shí)即是人們對(duì)自己作為一國(guó)公民對(duì)自身在國(guó)家、社會(huì)中的政治地位、法律地位，特別是依法享有什么的權(quán)利和應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任和義務(wù)的一種自覺認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)這種認(rèn)識(shí)能夠主動(dòng)在社會(huì)生活中自覺地追求權(quán)利和承擔(dān)責(zé)任。大學(xué)生公民意識(shí)則是指大學(xué)生如何認(rèn)知其國(guó)家公民地位，如何認(rèn)知自身與國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展等方面的基本關(guān)系。

3.1.2 加強(qiáng)大學(xué)生公民意識(shí)的必要性分析

（1）培育大學(xué)生公民意識(shí)，有利于社會(huì)主義民主政治的發(fā)展。社會(huì)主義民主政治的進(jìn)程很大程度上取決于公民參與國(guó)家政治活動(dòng)、社會(huì)事務(wù)管理的自覺性和參與度。我國(guó)社會(huì)主義民主政治建設(shè)未來(lái)倚靠的重要力量就是現(xiàn)在在校的大學(xué)生群體。培育大學(xué)生公民意識(shí)可以促進(jìn)大學(xué)生民主價(jià)值觀念的形成、增強(qiáng)民主政治參與能力，這將對(duì)我國(guó)社會(huì)民主政治建設(shè)起到基礎(chǔ)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、根本性的作用。

（2）培育大學(xué)生公民意識(shí)，有利于大學(xué)生的自我成長(zhǎng)。公民意識(shí)本身包含著自我完善、自我提升的責(zé)任意識(shí)，要想成為公民社會(huì)的合格公民，必須強(qiáng)化和提高自身素質(zhì)。從培育大學(xué)生公民意識(shí)的角度出發(fā)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，既適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的要求，也體現(xiàn)了思想政治教育與時(shí)代同發(fā)展、與社會(huì)同進(jìn)步的特征，拓寬了思想政治教育的視野和角度，更加有利于大學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

3.2 規(guī)則意識(shí)――大學(xué)生法治意識(shí)的核心要素

3.2.1 規(guī)則與規(guī)則意識(shí)

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，規(guī)則是指“規(guī)定出來(lái)供大家共同遵守的制度和章程”。更確切地說，規(guī)則是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生活中形成的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，人們依據(jù)這些行為規(guī)范和準(zhǔn)則來(lái)處理人與人、人與社會(huì)的關(guān)系。規(guī)則意識(shí)則是人們對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)和理解，從而是否能夠認(rèn)真、自覺地按照規(guī)則行事，按照規(guī)則的要求處理人際關(guān)系、社會(huì)事務(wù)的意識(shí)。

3.2.2 大學(xué)生規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)實(shí)反思

（1）生活中，違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生。大學(xué)生規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，直接導(dǎo)致了違反校規(guī)校紀(jì)現(xiàn)象多發(fā)，甚到有少部分學(xué)生觸犯法律。有的大學(xué)生偷盜、打架斗毆造成嚴(yán)重后果，有的大學(xué)生不遵守住宿的管理規(guī)定，晚歸、夜不歸宿、在宿舍喝酒、賭博、留宿男女朋友，亂拉電源。有的大學(xué)生在教室、圖書館等公共場(chǎng)所嘻笑打鬧、亂扔垃圾、扔煙頭甚至吐痰，甚至損壞公共財(cái)物，規(guī)則意識(shí)嚴(yán)重缺失。

（2）學(xué)習(xí)中，課堂違紀(jì)、考試違紀(jì)現(xiàn)象多發(fā)。目前階段，一些大學(xué)生上課遲到、曠課等現(xiàn)象十分普遍，甚至出現(xiàn)了花錢雇人上課的事件，考試作弊屢禁不止。有的大學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，上課時(shí)說話、玩手機(jī)、聽音樂、吃東西、睡覺。尤其是近年來(lái)招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，相對(duì)來(lái)說，大學(xué)生群體的整體素質(zhì)有所下降，在一定程度上，違反規(guī)則的現(xiàn)象急劇攀升，特別是遵守考試紀(jì)律的規(guī)則意識(shí)更為薄弱，考試作弊較為普遍，考試作弊成為很多高校面臨的一個(gè)難題。

（3）交往中，片面強(qiáng)調(diào)功利，忽視為人處事之道。在拜金主義、享樂主義的影響下，一些大學(xué)生價(jià)值觀念發(fā)生了深刻變化。他們處理人際關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)化、物質(zhì)化，片面注重做事能力的培養(yǎng)，認(rèn)為把學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，就會(huì)實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，與人交往中，功利化傾向特別明顯，現(xiàn)用現(xiàn)交、唯利是圖等現(xiàn)象比較突出，經(jīng)常出現(xiàn)不守誠(chéng)信、不相互尊重、不考慮他人感受、不為他人著想、不遵守交往規(guī)則等行為。

3.3 意識(shí)――大學(xué)生法治意識(shí)的最高層次

3.3.1 意識(shí)

學(xué)者從意識(shí)的角度分析，認(rèn)為“公民的意識(shí)是一種特殊的意識(shí)，蘊(yùn)含著公民對(duì)的認(rèn)識(shí)和理解運(yùn)用，體現(xiàn)著人們對(duì)于的認(rèn)可度和認(rèn)同感?！卑裰饕庾R(shí)、法治意識(shí)、人權(quán)意識(shí)等方面。意識(shí)把憲法置于至高無(wú)上的地位在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，使憲法在社會(huì)政治生活中發(fā)揮根本大法的指導(dǎo)作用，達(dá)到社會(huì)有序、健康運(yùn)行的目的。概括起來(lái)，意識(shí)是人們對(duì)憲法的態(tài)度，所持的看法、觀點(diǎn)以及認(rèn)同感和歸屬感。意識(shí)直接促使遵循憲法的精神進(jìn)行社會(huì)生活，進(jìn)行人際交往、處理相關(guān)事物，使憲法在人們實(shí)際生活中能夠得到落實(shí)實(shí)施，推動(dòng)建設(shè)良性循環(huán)。

3.3.2 大學(xué)生意識(shí)存在的誤區(qū)

我們分別從大學(xué)生意識(shí)所包含的兩個(gè)主要方面，即民主意識(shí)、人權(quán)意識(shí)來(lái)分析大學(xué)生的意識(shí)。

（1）學(xué)生的民主意識(shí)存在不良傾向。一些大學(xué)生受西方文化影響，對(duì)民主的理解過于理想化，部分大學(xué)生對(duì)我國(guó)民主制度的認(rèn)識(shí)和理解不正確，嚴(yán)重脫離我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)狀和發(fā)展水平，往往把我國(guó)民主與西主民主做形式上的簡(jiǎn)單對(duì)比，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出輕率和不穩(wěn)定、急躁冒進(jìn)、盲目偏激的思想和行為傾向。一方面，一些大學(xué)生的民主意識(shí)較強(qiáng)，重視權(quán)利，追求自由;另一方面，紀(jì)律和法制觀念薄弱，不了解自己的民利，我行我素，反對(duì)任何約束，對(duì)自由和紀(jì)律，民主和法制的關(guān)系不能正確看待和處理。

（2）大學(xué)生的人權(quán)意識(shí)不夠健康。一些大學(xué)生在人權(quán)意識(shí)上仍面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)矛盾，在人權(quán)價(jià)值取向穩(wěn)固確立的同時(shí)，人權(quán)知識(shí)卻嚴(yán)重缺乏，有一些在大學(xué)生地人權(quán)的理解是非常模糊和籠統(tǒng)。他們作為權(quán)利的主體意識(shí)不夠清晰，對(duì)權(quán)利的認(rèn)知也不穩(wěn)定。一是對(duì)渴望獲得人權(quán)與自身所具備的人權(quán)知識(shí)存在矛盾。大學(xué)生十分渴望獲得社會(huì)尊重和關(guān)注，渴望獲得人權(quán)，渴望平等權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。但是，很多大學(xué)生卻不清楚自己作為受教育者和國(guó)家公民應(yīng)該和實(shí)際享有哪些權(quán)利和哪些自由，不能比較準(zhǔn)確地認(rèn)知自己的權(quán)利。二是權(quán)利意識(shí)和義務(wù)意識(shí)不匹配。有的大學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)權(quán)利和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，卻忽視了自己應(yīng)履行的義務(wù)，應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，有的大學(xué)生盲目追求個(gè)人自由，甚至企圖擺脫基本社會(huì)規(guī)范的各種束縛。他們重視關(guān)于自身的一切權(quán)利，卻不愿意履行遵守學(xué)生行為規(guī)范等的義務(wù)，甚至以犧牲他人利益來(lái)謀取自身利益。這種權(quán)利義務(wù)的失衡往往導(dǎo)致一些大學(xué)生個(gè)人主義急劇膨脹，沒有社會(huì)責(zé)任感，把義務(wù)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，對(duì)大學(xué)生正確、健康的權(quán)利意識(shí)的形成造成極大的障礙和影響。

基金項(xiàng)目：2014年度遼寧社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目：依法治國(guó)背景下大學(xué)生法治意識(shí)培育研究，項(xiàng)目編號(hào)：L14DSZ062

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篇2

第一個(gè)階段是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)論的階段，就是把發(fā)展等同于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，等同于GDP的增長(zhǎng)。這種發(fā)展觀片面地強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)總量的增加，忽視了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，也忽視了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)的僅僅是增加產(chǎn)品的數(shù)量、增加產(chǎn)值，認(rèn)為產(chǎn)值提高了，經(jīng)濟(jì)就發(fā)展了。將產(chǎn)值、產(chǎn)量的增加作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要目標(biāo)，這就使得我們的發(fā)展始終是一種片而的發(fā)展。因此，到現(xiàn)在為止，我們的經(jīng)濟(jì)總量是增加得很快，但是我們的結(jié)構(gòu)是不合理的，我們的質(zhì)量、效益是不高的，而且當(dāng)前我們的勞動(dòng)生產(chǎn)率大概相當(dāng)于發(fā)達(dá)國(guó)家的2％～3％，也就是說我們的勞動(dòng)生產(chǎn)率大約只相當(dāng)于日本的1／40，美國(guó)的1／50；我們的單位GDP能源消耗是美國(guó)、英國(guó)的兩倍，日本的四倍。這兩個(gè)數(shù)據(jù)說明了我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的代價(jià)。而我國(guó)環(huán)境污染的問題也更加嚴(yán)重。北大一位副校長(zhǎng)講到：20世紀(jì)80年代以來(lái)，我們的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)很快，我們的財(cái)富增長(zhǎng)很快，但是用80年代以來(lái)增加的這些財(cái)富去治理80年代以來(lái)環(huán)境的污染還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們是以犧牲環(huán)境、消耗大量的能源求得眼前的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，這種增長(zhǎng)是不能持久的，即這種增長(zhǎng)觀是片面的，會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果。

第二階段是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的階段。前面講到的是以經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)代替經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)而代替社會(huì)發(fā)展，也就是說經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可代替的一部分，經(jīng)濟(jì)不增長(zhǎng)也就不可能發(fā)展，單純的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并不能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，更不能帶來(lái)社會(huì)的全面發(fā)展；恰恰相反，只強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)的畸形發(fā)展，甚至帶來(lái)社會(huì)不公、社會(huì)矛盾的加劇。因此只強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)社會(huì)的作用，是有限的，這樣只能叫做低級(jí)增長(zhǎng)而不是發(fā)展，它只能帶來(lái)財(cái)富的積累，不能提高公民享有的公平的增加，這樣就會(huì)造成貧富分化，造成社會(huì)矛盾，所以這種發(fā)展觀是片面的，經(jīng)濟(jì)的片面增長(zhǎng)不能帶來(lái)社會(huì)的全面發(fā)展。

發(fā)展觀的第三個(gè)階段是可持續(xù)發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展觀是以人為中心的發(fā)展觀，所以又稱為人本發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展觀是在20世紀(jì)80年代提出的，但成為全世界發(fā)展的指導(dǎo)思想則是20世紀(jì)90年代以后的事情。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展這種理論盡管避免了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)論的片面性，但是它仍然是一種社會(huì)本位的發(fā)展觀。實(shí)際上人不僅是發(fā)展的手段，更是發(fā)展的目的，發(fā)展的最終目的應(yīng)該是為了人的充分自由的發(fā)展。

發(fā)展是人類面臨的重大課題。科學(xué)發(fā)展觀深刻揭示了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律，其本質(zhì)內(nèi)涵如下：

科學(xué)發(fā)展觀是解放和發(fā)展生產(chǎn)力的發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，強(qiáng)調(diào)必須始終堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持用發(fā)展的辦法解決前進(jìn)中的問題，大力解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，不斷增強(qiáng)綜合國(guó)力，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面進(jìn)步和人的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

科學(xué)發(fā)展觀是以人為本、造福人民的發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從最廣大人民的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促進(jìn)步，不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求，切實(shí)保障人民群眾的基本權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民。

科學(xué)發(fā)展觀是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)，強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開放，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，堅(jiān)持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的發(fā)展道路，保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。:

篇3

關(guān)鍵詞：教育均衡;結(jié)對(duì);資源共享;存在問題

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）03-008-3

推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是新修訂的《義務(wù)教育法》提出的明確要求，也是整體提升義務(wù)教育質(zhì)量和水平的一項(xiàng)重要舉措?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，提出要率先在縣（區(qū)）域內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

青島市市南區(qū)共有義務(wù)教育學(xué)校40所，在校學(xué)生近4萬(wàn)多人。全區(qū)省、市級(jí)規(guī)范化學(xué)校合計(jì)36所，占全區(qū)學(xué)?？倲?shù)的90%。近年來(lái),市南區(qū)堅(jiān)持科學(xué)的教育發(fā)展觀,把實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展作為構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措擺在突出位置,如今市南區(qū)已經(jīng)較好地解決了硬件的均衡問題,下一步要著重突破軟件均衡的瓶頸,不斷追求指向優(yōu)質(zhì)、效能、特色的高水平均衡。

華東師范大學(xué)范國(guó)睿教授指出：隨著教育改革的不斷深入,教育均衡發(fā)展正從外延式發(fā)展逐步走向內(nèi)涵發(fā)展。外延式發(fā)展主要是依靠追加外部教育資源投入的方式來(lái)促進(jìn)教育均衡;而內(nèi)涵發(fā)展主要是依靠充分挖掘內(nèi)部潛力的方式來(lái)促進(jìn)教育均衡，主要依靠地方教育行政部門和學(xué)校發(fā)揮主觀能動(dòng)性,因地制宜,充分挖掘現(xiàn)有資源的最大潛力,改革教育教學(xué)過程,以實(shí)現(xiàn)教育均衡的目的。

正是在全面分析了市南區(qū)義務(wù)教育發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，立足探索教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的道路，2008年9月，市南區(qū)教體局下發(fā)了《市南區(qū)教體局優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作方案》，在兩年的時(shí)間里，主要通過校際捆綁、優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)，來(lái)推動(dòng)市南區(qū)優(yōu)質(zhì)均衡教育，從而加快市南區(qū)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

一、規(guī)劃統(tǒng)籌，組織完善，三點(diǎn)驅(qū)動(dòng)，全面構(gòu)建教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的保障體系。

為推進(jìn)區(qū)域教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，2008年市南區(qū)出臺(tái)《區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展三年規(guī)劃》，其中明確提出了優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的總體目標(biāo)，即：積極落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展、率先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把教育作為全面改善民生的頭等大事，進(jìn)一步完善教育體系，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育研究、培育辦學(xué)特色、豐厚教育底蘊(yùn)，區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源繼續(xù)向深度和廣度擴(kuò)展。

在《規(guī)劃》中我們還明確了全面推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的基本思路，即：在推進(jìn)策略上強(qiáng)調(diào)“政府、教育行政部門、學(xué)校三駕并驅(qū)、立體推進(jìn)”；在指導(dǎo)原則上突出“區(qū)域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)、差異發(fā)展、重在實(shí)效”；在操作策略上體現(xiàn)“難點(diǎn)聚焦、熱點(diǎn)跟進(jìn)、重點(diǎn)突破”，使城區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的成果惠及到市南的每一個(gè)學(xué)生。

同年，市南區(qū)還通過下發(fā)《關(guān)于統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源，打造均衡教育強(qiáng)區(qū)的實(shí)施意見》（南教體［2008］78號(hào)），明確指出優(yōu)質(zhì)學(xué)校要積極發(fā)揮示范、輻射作用，向其他學(xué)校輸出先進(jìn)的教育思想、管理經(jīng)驗(yàn)等，幫扶相對(duì)薄弱的學(xué)校提高教育教學(xué)水平；主動(dòng)向兄弟學(xué)校提供成功的管理經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。文件對(duì)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范作用，帶動(dòng)區(qū)域?qū)W校辦學(xué)水平的整體提升提出了具體的要求。

市南區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工程主要由區(qū)教育局行政部門、區(qū)專家評(píng)估團(tuán)和區(qū)教育研究指導(dǎo)中心三支力量構(gòu)成。教育局提供行政支持，負(fù)責(zé)日常的區(qū)域推進(jìn)工作。專家評(píng)估團(tuán)對(duì)帶動(dòng)工作進(jìn)行集中調(diào)研和評(píng)估工作。教育研究指導(dǎo)中心承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)校日常研究，組織專題研討，專題培訓(xùn)等。三點(diǎn)驅(qū)動(dòng)，全面展開區(qū)域內(nèi)教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐與探索。

二、責(zé)任分解，制度保障，結(jié)對(duì)簽約，構(gòu)建教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的支持機(jī)制。

典型而穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)，表現(xiàn)為一種特定的校際關(guān)系和互動(dòng)方式，是一種契約和機(jī)制，優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)的計(jì)劃和項(xiàng)目的實(shí)施一般要持續(xù)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，需要具體而持續(xù)的政策和制度保障。鑒于此，市南區(qū)2008年制定并下發(fā)了《市南區(qū)教體局優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作方案》，實(shí)行優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作責(zé)任制，由教育局各職能部門牽頭，將優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作細(xì)化，并在加大對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校的資金投入力度、加大對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校的師資配備和人才交流力度、加大對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校的教師專業(yè)化培訓(xùn)力度、加大對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作表現(xiàn)突出者的獎(jiǎng)勵(lì)力度四個(gè)方面給與結(jié)對(duì)學(xué)校強(qiáng)有力的政策支持，為優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作營(yíng)造了優(yōu)厚的政策環(huán)境，提供了有利的制度保障。

同時(shí)，市南區(qū)還制定了《優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作責(zé)任書》，明確規(guī)定了優(yōu)質(zhì)學(xué)校和結(jié)對(duì)學(xué)校的工作職責(zé)，區(qū)內(nèi)的第26中學(xué)與第51中學(xué)、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與定陶路小學(xué)、嘉峪關(guān)學(xué)校與天山小學(xué)六所學(xué)校以“一對(duì)一”的方式結(jié)對(duì)，并簽訂“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作”合作協(xié)議書，在管理、教研等方面開展深度交流合作。市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心以“一托四”的方式與第48中學(xué)、第5中學(xué)、寧夏路第二小學(xué)、燕兒島路第一小學(xué)建立聯(lián)系學(xué)校關(guān)系，各參與單位都簽訂了《市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校責(zé)任書》，完善了優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)的政策和制度保障機(jī)制。

三、增值評(píng)價(jià)、督導(dǎo)跟進(jìn)、指標(biāo)量化，形成教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

如何從評(píng)價(jià)體制方面保障相對(duì)薄弱學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，如何確保學(xué)生接受平等教育的權(quán)利，如何通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)校發(fā)展，防止在學(xué)校均衡發(fā)展中出現(xiàn)“削峰填谷”或“低水平均衡”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校進(jìn)行效能增值評(píng)價(jià)無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑，基于此，2008年-2010年市南區(qū)教育局牽手中央教科所督導(dǎo)與評(píng)估研究中心，引進(jìn)了“學(xué)校增值評(píng)價(jià)”項(xiàng)目。建立了涵蓋所有學(xué)生德、智、體共三大版塊幾十項(xiàng)指標(biāo)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。完成了近三年的六年級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)和全區(qū)所有學(xué)生期末測(cè)查成績(jī)的采集，共收集數(shù)據(jù)信息100萬(wàn)條。在信息采集的基礎(chǔ)上，我區(qū)還嘗試以“一校一圖”的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)呈現(xiàn)和客觀分析，并以“一校一策”的方式，針對(duì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和分析出來(lái)的情況，對(duì)每一所學(xué)校提出需要進(jìn)一步深化、鞏固、調(diào)整和改進(jìn)的對(duì)策建議，然后再由學(xué)校拿出具體的推進(jìn)方案。通過增值評(píng)價(jià)研究，我區(qū)無(wú)論在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)路徑上都取得了突破性進(jìn)展，為整個(gè)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展助力。

在開展新的評(píng)價(jià)方式研究的基礎(chǔ)上，我區(qū)還制定了《優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作、教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)》，確立教育管理帶動(dòng)、教育資源共享、教學(xué)研究促進(jìn)、工作實(shí)績(jī)效果4個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系，并細(xì)化分解出理念帶動(dòng)、管理帶動(dòng)；專家共享、學(xué)習(xí)共享、成果共享；名師促進(jìn)、研討促進(jìn)、質(zhì)檢促進(jìn)8項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)體系，每個(gè)指標(biāo)體系都配以相應(yīng)的權(quán)重比例，通過市南區(qū)教育督導(dǎo)顧問團(tuán)，兩年一輪，每年一次，定期對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作的學(xué)校、教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評(píng)估。督導(dǎo)顧問團(tuán)根據(jù)《評(píng)價(jià)指標(biāo)》的權(quán)重比值，通過聽取優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作的學(xué)校、教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校雙方領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作情況；查看相關(guān)的材料；與學(xué)校教師座談;進(jìn)行教師問卷等方式與結(jié)對(duì)雙方進(jìn)行交流與反饋，指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作，以行政的力量來(lái)有效促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的開展。

四、資源共享、結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)展，夯實(shí)教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的核心基礎(chǔ)。

我區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)開展了2年多以來(lái)，三組一對(duì)一結(jié)對(duì)學(xué)校和教育研究指導(dǎo)中心一拖四結(jié)對(duì)單位開展了多方面的研究實(shí)踐，以資源共享、結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)展，切實(shí)促進(jìn)我區(qū)教育均衡內(nèi)涵發(fā)展。

（一）制度保障，管理落實(shí)。

根據(jù)《市南區(qū)教體局優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作方案》相關(guān)要求，結(jié)對(duì)學(xué)校均成立了由雙方校長(zhǎng)親自掛帥、分管副校長(zhǎng)抓落實(shí)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了詳細(xì)完備的工作制度，保障優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)工作的順利進(jìn)行。

嘉峪關(guān)學(xué)校和天山小學(xué)在簽訂結(jié)對(duì)協(xié)議之后，為保證工作穩(wěn)步有序有效地開展，跟進(jìn)了多項(xiàng)具體措施。建立了 “聯(lián)絡(luò)員”制度、“管理共享”制度、“師徒幫扶”制度、“教學(xué)研究聯(lián)動(dòng)”制度、“教學(xué)評(píng)價(jià)”共享制度。規(guī)定嘉峪關(guān)學(xué)校每學(xué)期向天山小學(xué)公開學(xué)校辦公會(huì)議1―2次，每學(xué)期開展6對(duì)師徒幫扶，每月開展一次學(xué)科集備或教研活動(dòng)，定期組織試卷研制、制卷質(zhì)量分析、質(zhì)檢數(shù)據(jù)對(duì)比、質(zhì)檢分析等。青島第26中學(xué)在與青島51中學(xué)結(jié)隊(duì)之后，也圍繞著兩校聯(lián)絡(luò)員工作、月度活動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)、集備、畢業(yè)班工作以及德育等學(xué)校重點(diǎn)工作制訂了一系列幫扶結(jié)對(duì)的制度，保證此項(xiàng)工作有效實(shí)施。

（二）資源共享，交流成長(zhǎng)。

實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作，就是為了打破學(xué)校的地域限制，使學(xué)校間分享優(yōu)質(zhì)教育資源，交流優(yōu)秀管理理念，提高教育資源利用率。優(yōu)質(zhì)的教育資源,就應(yīng)該讓更多學(xué)習(xí)者去應(yīng)用、去共享。資源共享既涉及包括校舍、設(shè)備儀器和圖書等在內(nèi)的硬件資源,也涉及包括教師、課程等在內(nèi)的軟件資源。

為共同提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)做到教學(xué)高質(zhì)減負(fù)。市南區(qū)第26中學(xué)與第51中學(xué)首先從課堂教學(xué)研討開始做起，采取“同課異構(gòu)”的研討方式推進(jìn)課堂教學(xué)交流。結(jié)對(duì)僅一年的時(shí)間，兩校就舉行“同課異構(gòu)”活動(dòng)4次，兩校共有80多位老師參與了活動(dòng)。無(wú)論從參與的廣度還是研討的深度都起到了計(jì)劃所設(shè)想的目標(biāo)，收到了良好的效果。此外，兩校還就直升工作經(jīng)驗(yàn)交流、中考復(fù)習(xí)資料、名師培訓(xùn)等方面資源共享，取得了很好的帶動(dòng)效果。

市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心在與第48中學(xué)、第5中學(xué)、寧夏路第二小學(xué)、燕兒島路第一小學(xué)的帶動(dòng)工作中，除了組織名師訪學(xué)與名師送教、校長(zhǎng)任職資格與骨干教師培訓(xùn)等，還加強(qiáng)結(jié)對(duì)學(xué)校的學(xué)科培訓(xùn)和學(xué)科活動(dòng)，組織了四所學(xué)校的50余人次，參加了全國(guó)、省、市級(jí)的涉及語(yǔ)、數(shù)、英、體育、科學(xué)、綜實(shí)、品德、信息技術(shù)等學(xué)科的培訓(xùn)活動(dòng)。教師們通過觀摩課例、互動(dòng)研討、專家講座、實(shí)地考察等多種方式開闊了眼界，提升了理念，習(xí)得了教育教學(xué)研究的方法，此外，中心還加強(qiáng)了對(duì)聯(lián)系學(xué)校的網(wǎng)管員進(jìn)行信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，提高了網(wǎng)絡(luò)管理員的技術(shù)水平，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)。

（三）定期商討，結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)。

我區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工程的結(jié)對(duì)學(xué)校針對(duì)實(shí)際問題和共性問題，通過定期會(huì)議，教學(xué)研討共同商討，聯(lián)合行動(dòng)。

教學(xué)研究是提升教師專業(yè)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)品質(zhì)的重要手段。為了進(jìn)一步促進(jìn)四所聯(lián)系學(xué)校的教學(xué)研究能力，我區(qū)教育研究指導(dǎo)中心做了大量的工作：各科教研員們頻繁深入四所聯(lián)系學(xué)校，走進(jìn)課堂聽課、評(píng)課。深入教研組，參與集備，研究教材教法。一年里，小學(xué)大多數(shù)學(xué)科達(dá)到95%以上，初中各學(xué)科不僅達(dá)到100%，且多次指導(dǎo)許多教師。參與學(xué)校集備小學(xué)105次、初中198次；指導(dǎo)教師出區(qū)級(jí)公開課、研究課32節(jié)，市級(jí)公開課、研究課6節(jié)，省級(jí)公開課優(yōu)質(zhì)課4節(jié)。與教師們零距離地接觸，教研員們的指導(dǎo)更具有針對(duì)性、實(shí)效性，而教師們的收獲則更加明顯。

在廣泛調(diào)研，全面聽課的基礎(chǔ)上，我區(qū)還確立了培養(yǎng)骨干，打造學(xué)科組，以點(diǎn)帶面促進(jìn)提高的指導(dǎo)策略。重點(diǎn)打造了寧二數(shù)學(xué)組、燕兒島的語(yǔ)文組、青島5中英語(yǔ)組、48中的化學(xué)組是確定重點(diǎn)打造的教研組。各學(xué)科并在培養(yǎng)了多位骨干教師，在教研員老師的重點(diǎn)培養(yǎng)和精心指導(dǎo)下，這些教師進(jìn)步大，發(fā)展快，已經(jīng)逐漸成長(zhǎng)為學(xué)科的骨干教師。

定陶路小學(xué)依托市實(shí)驗(yàn)小學(xué)良好的教育資源，學(xué)校雙周一次的教研活動(dòng)向市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教研組長(zhǎng)、名師及本校全體教師開放，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)陽(yáng)光化。兩校協(xié)商實(shí)施“手拉手”青藍(lán)工程，與市實(shí)驗(yàn)的名師結(jié)成互助對(duì)子，按照“拜名師、學(xué)名師、趕名師、成名師”的思路，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，思路清晰，可操作性強(qiáng)。2010年3月舉行“青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)名師個(gè)人教育教學(xué)研討會(huì)”， 4月以骨干教師展示為核心舉辦學(xué)校綜合研討會(huì)，5月展示青年教師的學(xué)習(xí)成果，這些豐富多彩的教學(xué)展示活動(dòng)均邀請(qǐng)定陶路小學(xué)參加，并結(jié)合活動(dòng)主題開展碰撞及研討。每年學(xué)期初，兩校還共同確立年度研究主題，進(jìn)行研究任務(wù)分工，為兩校的教學(xué)研究互動(dòng)搭設(shè)平臺(tái)。

（四）共同發(fā)展，攜手提高。

內(nèi)涵發(fā)展追求的是資源利用的實(shí)效性, 內(nèi)涵發(fā)展體現(xiàn)的是非平衡向平衡的流動(dòng)。在資源共享的條件下,一所學(xué)校在使用其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源的同時(shí),也向其他學(xué)校提供了自己的優(yōu)勢(shì)資源。區(qū)域內(nèi)的學(xué)校在彼此互補(bǔ)的狀態(tài)下,互相學(xué)習(xí)和互相促進(jìn),最終獲得共同發(fā)展。

“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)學(xué)校工作成效：為學(xué)校管理和教師教學(xué)研究搭建了交流溝通的平臺(tái)，督促學(xué)校將優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)工作納入到學(xué)校重點(diǎn)工作當(dāng)中，并通過交流使結(jié)對(duì)學(xué)校在制度建設(shè)、管理重心下移等方面獲得了許多經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校間的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短和資源共享。例如：青島51中在26中的示范帶動(dòng)下，2009年取得了優(yōu)秀的直升成績(jī)，直升2中4人，直升58中2人，直升9中2人，直升1中2人，直升錄取率均居于市南區(qū)前列。

“一托四”的聯(lián)系學(xué)校工作中，區(qū)域的教育資源高位多元，豐厚的教育資源的共享為四所聯(lián)系學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展，搭建了良好的多層次、多渠道、多元化的發(fā)展平臺(tái)。教師參與研究的面大幅度增加，合作研究逐漸日常化，涌現(xiàn)出一批市、區(qū)優(yōu)秀教研組和教學(xué)能手。例如，燕兒島路小學(xué)在區(qū)教育研究指導(dǎo)中心的引領(lǐng)下，短短一年的時(shí)間里先后有24人次教師執(zhí)教市、區(qū)兩級(jí)公開課或發(fā)言，有4位教師成為區(qū)級(jí)能手，1人成為區(qū)學(xué)科中心組成員，縮短了教師發(fā)展的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了短時(shí)間的快速提高。寧夏路第二小學(xué)也在區(qū)教育研究指導(dǎo)教育中心的指導(dǎo)下，通過借力、助力、集力、合力，取得可喜的成績(jī)。再如，2009年的中考中，青島5中和48中都有了很大的提高，青島5中的普高升學(xué)率提高了15個(gè)位次，位居全市第14位，學(xué)生普高達(dá)線率較往年提高了9個(gè)百分點(diǎn)，各科平均分、及格率和優(yōu)秀率很大的進(jìn)步，隨著教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)逐漸提升。48中也躍居全市公辦學(xué)校前19位，直升2中的人數(shù)也有了較大突破。

五、優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作存在的問題及相關(guān)建議。

（一）變“輸血”為“造血”

優(yōu)質(zhì)資源帶動(dòng)是輸血的過程,同時(shí)它更是造血的過程。輸血是一時(shí)的,如何造血才是問題的關(guān)鍵，目前看我區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作的方式側(cè)重于教學(xué)、質(zhì)檢等。而長(zhǎng)效的管理機(jī)制和文化浸染在實(shí)際帶動(dòng)的過程中反而因?yàn)椴缓貌僮鞫撤N程度上流于形式。雖然帶動(dòng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是不可回避的指標(biāo)之一，但優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)的根本追求,還是在結(jié)對(duì)期滿之后結(jié)對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

有參與帶動(dòng)的學(xué)校反映：學(xué)校的真正發(fā)展不是聽了幾節(jié)課或者是幾次報(bào)告，而是源自教師、學(xué)校的日常工作。因此，優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)，首要的是文化,再是理念,最后才是技術(shù)。重點(diǎn)是如何植入新的教育理念與校園文化，這包括溝通機(jī)制、制度安排、滲透方式等。這個(gè)不是短期就能看到效果的。

（二）變“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”為“點(diǎn)帶面”

現(xiàn)代媒介傳播手段的發(fā)展突飛猛進(jìn)，日新月異，它的應(yīng)用有著巨大的潛力和廣闊的前景。美國(guó)作家托馬斯•弗里德曼在他的著作中提出了一個(gè)觀點(diǎn)：世界是平的。由此可見如何透過科技進(jìn)步與社會(huì)協(xié)定的交合來(lái)達(dá)到利益的最大化和最優(yōu)化，將成為21世紀(jì)的研究主題。

目前我區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)的形式雖然比較容易組織，但傳播范圍有限，僅有3對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校和5個(gè)牽手單位收益，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，這種運(yùn)作形式不太穩(wěn)定，也不易持續(xù)，需要有固定的組織和相應(yīng)的制度保證。那么是否可以考慮借助現(xiàn)代傳播手段擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)教育資源，使更多的學(xué)校收益，將成為我們下一步關(guān)注的重點(diǎn)問題。

（三）變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

篇4

論文關(guān)鍵詞：內(nèi)涵發(fā)展,職業(yè)教育,必由之路,棗莊經(jīng)濟(jì)學(xué)校,職教理念,課堂教學(xué)

基于以上五個(gè)方面的考量，棗經(jīng)人開始認(rèn)真閱讀戴士弘的著作。不但讀了而且考了。去年暑假的一天，全體教師走進(jìn)考場(chǎng)，認(rèn)真地作了一張?jiān)嚲?---學(xué)習(xí)理解戴士弘課程教學(xué)改革的測(cè)試卷。

寧波經(jīng)驗(yàn)在棗莊土壤上開始茁芽生長(zhǎng)，這是棗經(jīng)人向榜樣學(xué)習(xí)努力走出職業(yè)教育怪圈的一個(gè)新的嘗試。

《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》問世以來(lái)，棗經(jīng)人也許是最早接觸到它的群體之一，而改革的腳步自2007年學(xué)校決定走內(nèi)涵發(fā)展的道路開始時(shí)，就一直沒有停下。先是將改革的目標(biāo)指向教材統(tǒng)整，首先解決教材脫離學(xué)生實(shí)際的問題。以機(jī)電一體化、電子技術(shù)與應(yīng)用和數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用三專業(yè)為龍頭，對(duì)其教學(xué)計(jì)劃、課程教材實(shí)施統(tǒng)整，并成立相關(guān)課題組，著眼于職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展成立了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等基礎(chǔ)課程統(tǒng)整小組，素質(zhì)和能力相結(jié)合，雙管齊下。教育專家、中央教科所姜大源教授曾明確贊同用課程教課，贊同用課程教課的老師才是好老師。著眼于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、用先進(jìn)職業(yè)教育理念授課、符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的三點(diǎn)一面的長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)想，棗經(jīng)人開始按照這樣的思路，以培養(yǎng)能力為突破口，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，鉆研適合本校學(xué)生實(shí)際的校本教材。經(jīng)過兩年多的努力，以《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》為代表的學(xué)校系列校本教材共計(jì)18冊(cè)，已經(jīng)編排完畢并投入使用。

教材問題解決之后教師成為突出的瓶頸。這方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)道理：專業(yè)教師是學(xué)校最為寶貴的財(cái)富，要解決職業(yè)教育教師問題，首先要對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。而培訓(xùn)最好最便捷的途徑就是讀書。為此，學(xué)校兩度安排全員讀書活動(dòng)，要求：中層以上干部將讀書學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在教育理論和管理理論上；專任教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在現(xiàn)代職業(yè)教育理論方面；職員以師德專著和工作方法理論為主；采用“定時(shí)、定地、定內(nèi)容、定主講人、定檢查、定評(píng)比”的六定學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)結(jié)束后安排一次理論考試，以測(cè)檢學(xué)習(xí)效果。于是，就有了前面全體教師走進(jìn)考場(chǎng)一幕的出現(xiàn)。

到2009年下半年，棗莊經(jīng)濟(jì)學(xué)校教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到第三階段----課堂設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)。這是該校以寧波經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的改革的攻堅(jiān)工程，也是按照新的職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律改革課堂教學(xué)的試點(diǎn)，因此，可以說，寧波經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)開始在棗莊大地上生根發(fā)芽。

走內(nèi)涵發(fā)展的道路是時(shí)代的必然，教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)一支不但學(xué)歷層次高而且要更具備動(dòng)手能力有眼界大視野的專業(yè)教師隊(duì)伍。

這次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革的宗旨是：內(nèi)涵發(fā)展，專業(yè)帶動(dòng)，校本為主，棗莊特色。教改活動(dòng)共分為三個(gè)階段。前面兩階段是統(tǒng)整教材、校本研發(fā)和內(nèi)涵突破、專業(yè)發(fā)展，改革的主要落腳點(diǎn)在教材和教師上。設(shè)計(jì)理念是：如果進(jìn)行符合職業(yè)教育特點(diǎn)的課堂教學(xué)，首先要解決的應(yīng)是教材和教師的問題，這也符合戴氏職教理論的要求，所以，在過去的兩年里，該校共完成涉及各專業(yè)近二十種教材的校本改造，全體教師參加校本培訓(xùn)以及選拔優(yōu)秀教師參加國(guó)家級(jí)省部級(jí)骨干教師培訓(xùn)等工作也已順利完成。

學(xué)校請(qǐng)來(lái)高校和職教界的專家,對(duì)全體任課教師的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了評(píng)比，并提出修改意見。在此基礎(chǔ)上，老師們根據(jù)學(xué)校再次修訂的《棗莊經(jīng)濟(jì)學(xué)校課程設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》和每人的單元教學(xué)設(shè)計(jì)上一堂達(dá)標(biāo)課。課程設(shè)計(jì)三上三下，刪繁就簡(jiǎn)，力臻至美。專家學(xué)者從旁協(xié)助，點(diǎn)睛挈領(lǐng)，務(wù)求教改達(dá)到設(shè)計(jì)目的。學(xué)校要求：分期分批，務(wù)必人人達(dá)標(biāo)，初次不達(dá)標(biāo)者需要重新設(shè)計(jì)、重新上課，直到達(dá)標(biāo)為止。至此，教學(xué)改革第三階段的序幕正式拉開。

課堂教學(xué)改革是職業(yè)教育充滿活力的首要前提，提高教師課堂教學(xué)能力是職業(yè)教育達(dá)到最高境界的入門級(jí)工作。

進(jìn)入第三階段，學(xué)校業(yè)務(wù)部門在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的開展，認(rèn)真分析教學(xué)工作的現(xiàn)狀，將課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)工作分作四個(gè)批次進(jìn)行。第一批次：各教研組長(zhǎng)和部分骨干教師。第二批次：青年教師。第三批次：中年教師。第四批次：所有的未參加前三個(gè)批次的教師。

為了表示對(duì)此次教改的重視及權(quán)威性，學(xué)校邀請(qǐng)市教育局職教室及校外專家與該校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一起組成了達(dá)標(biāo)驗(yàn)收委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，顯示了學(xué)校對(duì)課堂達(dá)標(biāo)工作的重視和決心。各批次參加達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收的老師，認(rèn)真進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，精心制做課件，周到準(zhǔn)備各種實(shí)訓(xùn)材料，在課堂教學(xué)中發(fā)揮出色，受到了專家評(píng)委的好評(píng)。將分批次達(dá)標(biāo)活動(dòng)上成了一次優(yōu)質(zhì)課的競(jìng)賽。至此，寧波經(jīng)驗(yàn)首次在棗莊大地上開出了絢麗的花朵。

篇5

【關(guān)鍵詞】 針刺；五臟俞穴；調(diào)治；五臟神；失眠；大鼠

本實(shí)驗(yàn)以臨床觀察以及公認(rèn)的失眠動(dòng)物模型——對(duì)氯苯丙氨酸(PCPA)腹腔注射制備失眠大鼠動(dòng)物模型，觀察針刺五臟俞調(diào)五臟神針法對(duì)大鼠下丘腦內(nèi)抑制性遞質(zhì)GABA和GABAA的影響，研究針刺五臟俞調(diào)五臟神針法干預(yù)失眠的機(jī)制，為調(diào)五臟神治療失眠學(xué)說提出臨床及實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

1 臨床觀察

1.1 一般資料 本實(shí)驗(yàn)觀察20例患者均為我院(2006年7月—2007年1月)針灸科門診患者，均表現(xiàn)為入睡困難或睡后易醒，醒后不能再入睡，或常伴有頭痛、頭暈、心悸、健忘等癥狀。全部病例均經(jīng)相關(guān)儀器檢查，排除器質(zhì)性病變。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)依國(guó)內(nèi)實(shí)際情況而制定的失眠癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)即中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)(第3版)(CCMD-3)：①幾乎以失眠為唯一的癥狀，包括難以入睡、睡眠不深、多夢(mèng)、早睡，或睡后不易覺，醒后不適感、疲乏，或白天困倦。②具有失眠和極度關(guān)注失眠結(jié)果的優(yōu)勢(shì)觀念。③對(duì)睡眠的數(shù)量和質(zhì)量的不滿引起明顯的苦惱和社會(huì)功能受損。④至少每周發(fā)生3次，并至少已1個(gè)月。⑤排除軀體疾病和精神障礙癥狀導(dǎo)致的繼發(fā)性失眠。

1.3 治療方法 取雙側(cè)五俞穴，常規(guī)消毒后，采用不銹鋼毫針0.35 mm×20 mm，直刺6 mm，留針30 min。每日1次，10 d為1個(gè)療程，2個(gè)療程后總結(jié)療效。

1.4 治療結(jié)果 臨床治愈8例，顯效5例，有效7例，總有效率100%。

2 試驗(yàn)研究

2.1 材料與儀器 FSH-ZA型可調(diào)高速勻漿機(jī)；DDL-5型冷凍離心機(jī)；Multiskan MK3型自動(dòng)酶標(biāo)儀；PCPA標(biāo)準(zhǔn)品；GABA酶聯(lián)免疫法試劑盒；GABAA酶聯(lián)免疫法試劑盒；安定。

2.2 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 Wistar大鼠，雄性，體重180-220 g，長(zhǎng)春高新動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心提供，許可證號(hào)：SCKE-(吉)2003，在長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院新藥研究開發(fā)實(shí)驗(yàn)室常溫下飼養(yǎng)1周后用于實(shí)驗(yàn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)方法

2.3.1 動(dòng)物分組 取大鼠40只，按隨機(jī)數(shù)字表法分為空白組：空白對(duì)照；模型組：腹腔注射PCPA；針刺組：腹腔注射PCPA后，連續(xù)5 d給予針刺治療；安定組：腹腔注射PCPA后，連續(xù)5 d給予安定灌胃治療。

2.3.2 造模方法 PCPA臨用前按大鼠450 mg/kg用量，用弱堿性生理鹽水配置成混懸液備用。除空白組外，其余3組腹腔注射PCPA混懸液(1 mL/100g)，連續(xù)注射2 d，正常組不做任何處理，于第1次腹腔注射28-30 h后，大鼠出現(xiàn)晝夜節(jié)律消失，白天夜晚活動(dòng)不停，表明模型復(fù)制成功。

2.3.3 針刺方法 取穴：肺俞(雙)、心俞(雙)、脾俞(雙)、腎俞(雙)。操作:常規(guī)消毒后用華佗牌不銹鋼毫針0.35 mm×20 mm，直刺6 mm，留針30 min，為1個(gè)針刺周期，連續(xù)重復(fù)5個(gè)針刺周期，共計(jì)2.5 h，出針后0.5 h處死大鼠。

2.4 給藥方法 安定片，按成人催眠劑量10 mg/d，用大鼠給藥劑量體表面積公式算出大鼠給藥劑量為0.92 mg/kg。

2.5 大鼠腦內(nèi)抑制性遞質(zhì)GABA和GABAA含量的測(cè)定 脫頸椎處死大鼠，在枕骨大孔處迅速剪斷延髓，去顱骨，完全暴露腦組織，取出腦組織，在冰平皿上分離出下丘腦后，在冰冷生理鹽水中洗去血液，組織稱重后，在冰浴條件下充分勻漿，離心(3000 r/min，10 min)，取上清液待用，應(yīng)用酶聯(lián)免疫法進(jìn)行檢測(cè)。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1。

表1 針刺對(duì)失眠大鼠下丘腦內(nèi)GABA和GABAA含量的影響（略）

注：與模型組比較，P＜0.05

表1可見，模型組下丘腦內(nèi)GABA和GABAA含量明顯下降，與空白組比較有顯著性差異(P＜0.05)；安定組下丘腦內(nèi)GABA和GABAA含量升高，與模型組比較有顯著性差異(P＜0.05)；針刺組下丘腦內(nèi)GABA和GABAA含量升高，與模型組比較有顯著性差異(P＜0.05)；安定組與針刺組比較差異不明顯，但針刺組含量略高于安定組。

4 討論

失眠不僅是單一的疾病，也是很多疾病的伴發(fā)癥狀。近年來(lái)，失眠的發(fā)病率呈逐漸上升的趨勢(shì)，失眠已經(jīng)成為影響人類身心健康，降低人類生活質(zhì)量的主要疾病之一，是亟待解決的醫(yī)學(xué)問題?！搬槾涛迮K俞調(diào)五臟神”針法通過五臟的背俞穴，調(diào)節(jié)五臟氣血，恢復(fù)五臟正常功能，改變?nèi)梭w的病理狀態(tài)，使陰陽(yáng)氣血平衡，神有所安，繼而治療失眠。GABA是中樞神經(jīng)系統(tǒng)特有的物質(zhì)，為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最重要的抑制性神經(jīng)遞質(zhì)，對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)元具有普遍的抑制作用，具有抗焦慮、抗驚厥、鎮(zhèn)痛、調(diào)節(jié)內(nèi)分泌等功能。GABA含量的增加對(duì)興奮性和抑制性傳導(dǎo)的平衡起著關(guān)鍵作用，進(jìn)而間接導(dǎo)致對(duì)睡眠發(fā)生產(chǎn)生特殊影響。實(shí)驗(yàn)測(cè)定腦內(nèi)GABA和GABAA的結(jié)果表明：①在本研究中，失眠大鼠注射PCPA后，下丘腦內(nèi)GABA及GABAA受體的含量明顯減少，說明PCPA造模后，影響了GABA及GABAA受體的分泌，成為大鼠失眠的原因之一。②經(jīng)“針刺五臟俞調(diào)五臟神”針法治療5 d后，降低GABA及GABAA受體的含量明顯增高，幾乎達(dá)到正常水平。說明針刺五臟俞，調(diào)陰陽(yáng)五臟針法能調(diào)節(jié)GABA及GABAA受體的含量，增加深慢波睡眠量，從而達(dá)到治療失眠的目的［1-2］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］魏志榕，王 健.健腦安神針刺法對(duì)腦卒中后抑郁大鼠體重及行為學(xué)影響的研究［J］.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，23(2)：12-13.