科技人才培養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇科技人才培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、“立足現(xiàn)實、突出重點”，分層分類確定培養(yǎng)目標。培養(yǎng)主要分成兩個層次：一是培養(yǎng)3-5位市級專家，對這部分人才實行重點培養(yǎng)，在資金、政策上給予重點保障，從整體上提高他們的專業(yè)技術(shù)水平。二是培養(yǎng)區(qū)級科技專業(yè)技術(shù)骨干，通過進修、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)交流和合作、參加學(xué)術(shù)會議等形式，提高他們的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平。3年來，共組織他們參加各類專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)41人次，學(xué)術(shù)、技術(shù)交流72人次，技術(shù)研討55人次；聘請外國專家講課2人次，聘請國家級專家講課5人次，使他們的專業(yè)技術(shù)水平得到明顯提高。

二、“自主申報、組織審核”，量身制定培養(yǎng)計劃。為使培養(yǎng)計劃能夠契合每個培養(yǎng)對象的技術(shù)特點，**實行自主式、開放式的工作方針，讓培養(yǎng)對象自主確定研究方向、科研內(nèi)容、培養(yǎng)渠道等項目，組織部宏觀審核調(diào)控，通過“兩下、兩上”確定培養(yǎng)計劃。即“走下去”，了解培養(yǎng)對象的科研狀況和工作特點；“交上來”，培養(yǎng)對象根據(jù)本人情況制定計劃，上報區(qū)人才工作辦公室；“返回去”，區(qū)人才工作辦公室經(jīng)認真分析、反復(fù)研究提出修改意見，將計劃返還培養(yǎng)對象；“報上來”，培養(yǎng)對象結(jié)合修改意見、所在單位的意見及本人實際情況，制定詳細的學(xué)習(xí)計劃表上報區(qū)人才工作辦公室。經(jīng)過反復(fù)磨合，制定的培養(yǎng)計劃更加有利于培養(yǎng)對象發(fā)揮潛力、提高能力，提供了更大的發(fā)展空間。

三、“重點攻關(guān)、注重實效”，切實提高科研創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)方向上，堅持把與**經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的項目，作為重點問題組織攻關(guān)，注重提高專業(yè)技術(shù)人才的科研能力、創(chuàng)新能力和自主研發(fā)能力，注重技術(shù)實效，帶動企事業(yè)單位及地區(qū)經(jīng)濟增長。3年來，在14位接受培養(yǎng)的高層次專業(yè)技術(shù)人才的帶領(lǐng)下，成立了11個課題組，涵蓋林果、工業(yè)、醫(yī)療、畜牧獸醫(yī)、水利、建筑6大行業(yè)，主持開發(fā)新項目6項，其中市級項目2項，區(qū)級項目4項；發(fā)表或宣讀學(xué)術(shù)文章6篇，進行新技術(shù)應(yīng)用推廣實驗4項，推廣應(yīng)用新技術(shù)3項。其中“日本蘋果開心樹型的引進研究與示范”、“動物疫檢技術(shù)”、“綠色生態(tài)走廊建設(shè)”、“乳腺癌診治技術(shù)”等5項技術(shù)達到國家或市級水平，取得良好的經(jīng)濟效益和社會效益。特別是玻璃公司技術(shù)骨干王培華同志研究的“減少玻璃板面氣泡技術(shù)”，使產(chǎn)品合格率由原來的50%提升到75%，僅此一項，每年就使企業(yè)增收近千萬元。

篇2

關(guān)鍵詞：教育；科技人才；創(chuàng)新

作者簡介：李慧敏（1981-），女，廣東興寧人，廣東藥學(xué)院人事處，助理研究員。（廣東 廣州 510006）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0014-02

國以才興，政以才治。科教興國是我國的一項重要戰(zhàn)略舉措，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的重要支撐。實踐證明，科技和教育是相輔相成、相互促進、相互發(fā)展的。教育是科技進步的基石，為科技進步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；科技進步是教育發(fā)展的推動力，提高教育發(fā)展的知識更新、核心競爭力。科技工作者作為科技資源的核心，最具創(chuàng)新性和革命性，在科技研究、經(jīng)濟發(fā)展和社會管理等諸多領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用。

黨的十明確指出：“教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”歷史證明，中華民族的偉大復(fù)興關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。科技進步要取得迅猛發(fā)展必須建設(shè)一流的科技創(chuàng)新團隊，方能躋身世界民族之首。而科技人才的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程。為此，研究學(xué)校教育加強科技人才的培養(yǎng)，竭盡全力形成我國的人才優(yōu)勢具有戰(zhàn)略性的現(xiàn)實意義。

一、國外研究的歷程與現(xiàn)狀

關(guān)于科技人才的理論研究和實踐探索，國外起步很早。1959年，英國著名物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家Charles Percy Snow指出，20世紀學(xué)術(shù)文化的發(fā)展促成“人文”世界與“科學(xué)”世界產(chǎn)生分離，衍變成兩個各自獨立、自成一統(tǒng)的不同世界。70年代后，科技工作者普遍存在學(xué)術(shù)交流、人際交往、團隊管理等技能素質(zhì)嚴重欠缺，引發(fā)西方發(fā)達國家職業(yè)界擔憂不已。來自美國的學(xué)者Kent開始關(guān)注對人文素質(zhì)在工程教育中的影響；Vesilind從規(guī)范、倫理和道德的視角探討了人文素質(zhì)在科技人才培養(yǎng)中的作用；Cranch認為，科技人才素質(zhì)包括交流溝通的能力、組織協(xié)調(diào)能力、知識更新能力和專業(yè)技術(shù)知識。這些軟資源決定了科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新以及成果、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。[1]19世紀后，伴隨著高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的進程，西方發(fā)達國家與時俱進地將科技人才培養(yǎng)與敏銳的問題導(dǎo)向、有效的運行機制和合理的類型結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使其在科技與教育方面獨領(lǐng)。西方發(fā)達國家大學(xué)與社會發(fā)展之間的良性互動機制日趨完善，科技人才已經(jīng)成為大學(xué)人才培養(yǎng)的主體。

國外學(xué)界對創(chuàng)新型大學(xué)建設(shè)展開了比較系統(tǒng)而深入的研究，盡管解釋力尚不完全，但毋庸置疑它已經(jīng)成為教育研究的一種趨勢。Jaroslav Pelikan提出大學(xué)具有發(fā)展科學(xué)和培養(yǎng)人才的雙重職能，人才培養(yǎng)是在發(fā)展科學(xué)的過程中實現(xiàn)的。Frank H.T.Rhodes強調(diào)研究型大學(xué)作為“學(xué)術(shù)共同體”的特征。Burton R.Clark總結(jié)了創(chuàng)造自主創(chuàng)新型大學(xué)的五個組織特征。[2]Henry Etzkowitz指出現(xiàn)代大學(xué)的地位與作用發(fā)生了根本性的變化，由此引發(fā)了大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府三螺旋合作的創(chuàng)新模式。Jerome S.Bruner提倡在教育過程中用“發(fā)現(xiàn)法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法。J.Paul.Guilford認為要把一切能夠激發(fā)散思維的內(nèi)容都納入到傳統(tǒng)的課程里，以便對學(xué)生按創(chuàng)造性的精神和需要進行教學(xué)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式作為前沿的熱點，具有較強的理論價值和實踐生命力，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式在解釋實際問題的實證研究也尚有大量的發(fā)展空間。

從理論視角對教育與科技人才培養(yǎng)進行研究，在國外較為流行。一個國家的強弱主要體現(xiàn)為綜合國力的方面，而綜合國力的強弱在很大程度上取決于這個國家的科技創(chuàng)新能力。科技工作者作為科技創(chuàng)新能力的主要載體，在科研、經(jīng)濟管理和社會發(fā)展等諸多領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。[3]學(xué)校教育是科技工作者成長成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果說中小學(xué)校教育實施的是基礎(chǔ)知識教育和基本做人道理的教育，大學(xué)實施的則是專業(yè)知識和技術(shù)教育、世界觀人生觀等思想教育。學(xué)生在校期間不僅接受專業(yè)知識、基本技能等智力因素教育，而且接受理想信念、道德標準、心理素質(zhì)、素質(zhì)拓展能力（包括學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、與人相處能力、處理和解決問題的能力）等非智力因素教育。從理論上總結(jié)探討這些問題對豐富教育學(xué)和科技人才培養(yǎng)的理論具有重要意義。

二、國內(nèi)研究的歷程與現(xiàn)狀

20世紀70年代末，伴隨著工程教育研究的深入和人才學(xué)的興起，國內(nèi)開始廣泛關(guān)注科技人才的培養(yǎng)。特別是1995年，中國開始參與國際競爭力的世界性排名，科技教育和人才培養(yǎng)也因此迅速成為社會普遍關(guān)注的熱點和焦點。當前，對高校創(chuàng)新型人才的研究主要集中在兩個方面：一方面是對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合研究。如教育部教育發(fā)展研究中心馬陸亭認為，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系需要綜合考慮高等學(xué)校的結(jié)構(gòu)體系、教育思想體系和學(xué)術(shù)體系。高等學(xué)校要按層次和類型兩個維度設(shè)計分類體系，通過結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計融合通識教育和專才教育思想，努力建立讓廣大教師醉心于學(xué)術(shù)工作的機制。楊曉燕等針對目前地方工科院校的實驗教學(xué)從體制到機制、從實驗室的設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容體系都不同程度地存在著問題，提出了實驗教學(xué)的建設(shè)目標，研究探討了地方工科院校構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實驗教學(xué)體系與模式。另一方面是對不同類型和不同專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探討。汪張林認為，工商管理本科專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在較多問題，應(yīng)根據(jù)知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要構(gòu)建工商管理本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式。[4]吳曉波等認為，應(yīng)針對不同學(xué)科、不同層次創(chuàng)新型人才的特點選擇不同的培養(yǎng)選拔方式，落實相應(yīng)的資助服務(wù)措施，進行動態(tài)的目標考核管理，最終形成一套定位明確、銜接緊密、優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的選拔培養(yǎng)、資助服務(wù)和考核管理機制。

科技人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)培養(yǎng)工程，涉及啟蒙教育與基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等，是一個終身教育的過程。高等教育是基礎(chǔ)教育的延伸和提高，是培養(yǎng)專業(yè)人才的基地和搖籃，特別是培養(yǎng)科技人才方面，是教育鏈條上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量成為社會各界的共同關(guān)切。早在“七五”期間，清華大學(xué)就從科技人才培養(yǎng)類型、主要特征、存在的問題等方面專門對高等工程技術(shù)人才的類型與主要素質(zhì)的培養(yǎng)展開分析探索和深入研究。1998年，中科院院士楊叔子深刻分析指出，高等教育的嚴重弊端在于重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重書本輕實踐、重功利輕素質(zhì)、重共性輕個性，進而有針對性地提出，要加快實施素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、博知識、強能力、高素質(zhì)、寬口徑”的綜合人才。[5]與此同時，有關(guān)大學(xué)生的科技人文素質(zhì)教育很快成為研究熱點，尤其受到高等工程教育界的追捧。近年來，學(xué)者們又將目光投向科學(xué)與人文的融通，通識教育因此進入研究與實踐的視野。我國高等教育陷入“學(xué)歷教育”的誤區(qū)，人才培養(yǎng)信息的單向流動、人才培養(yǎng)目標的扭曲，缺乏專業(yè)特色和學(xué)科，造成科技工作者人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的缺失，人才質(zhì)量不盡如人意。[6]雖然我國“應(yīng)用型人才”和“研究型人才”培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，但培養(yǎng)質(zhì)量標準和培養(yǎng)過程差異不明顯。

三、結(jié)論與述評

國外特別是西方發(fā)達國家，對“學(xué)校教育與科技人才成長”的研究，總的來說無論是理論的層面還是實踐的視角，研究成果頗豐。通過分析發(fā)現(xiàn)，國外研究成果很多，但是針對進行系統(tǒng)性、綜合性的研究相對少見。同時，研究范圍主要局限于發(fā)達國家，對發(fā)展中國家的研究少之又少。關(guān)于國內(nèi)的這項研究起步較晚，發(fā)展卻很迅速，成果也很豐富。但大都拘泥于對已有理論的再闡述和比較，而關(guān)于理論創(chuàng)新、體系創(chuàng)新的研究總體較少。現(xiàn)有文獻表明，學(xué)校教育與科技工作者的培養(yǎng)與成長是一種相互依存、相互促進的關(guān)系。盡管強調(diào)學(xué)校教育對人才培養(yǎng)的重要性的大有人在，但在機制上（兩者的結(jié)合點上）卻鮮有人專門研究。

綜觀國內(nèi)外對科技人才研究的教育實踐，仍存在一些缺憾，如“科技人才”盡管使用頻率較高，但人們對其內(nèi)涵與外延認識大多不一，且當前高校對科技人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)形態(tài)存在“理想化”的誤區(qū)，較少從職業(yè)化的視角來看待科技人才素質(zhì)的“社會適用性”。

參考文獻：

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[3]韓文玲，陳卓，韓潔.科技人才培養(yǎng)計劃下的科技人才成長路徑研究[J].科技進步與對策，2012，（5）.

[4]羅瑾璉，李思宏.科技人才價值觀認同及結(jié)構(gòu)研究[J].科學(xué)學(xué)研究，2008，（2）.

篇3

    1人才培養(yǎng)困境形成的原因

    造成農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境的原因是多方面的,既有制度方面的因素,也有個人利益的考慮,既有主觀因素也有客觀因素。本文認為,主要有以下幾個方面的原因:首先,重工輕農(nóng)政策實施的結(jié)果。在計劃經(jīng)濟體制下,為了趕超歐美發(fā)達國家,我國曾以犧牲農(nóng)業(yè)為代價,優(yōu)先發(fā)展重工業(yè),強行推進工業(yè)化,這種違背規(guī)律、“拔苗助長”的戰(zhàn)略反過來又造成了農(nóng)業(yè)的嚴重滯后。目前相當一部分地方政府,尤其是經(jīng)濟落后地區(qū),仍然存在著“重工輕農(nóng)”的冒進思想;或者認為農(nóng)業(yè)產(chǎn)值比重下降必然伴隨農(nóng)業(yè)產(chǎn)出絕對量的減少,在實際工作中,不注重保護農(nóng)業(yè)的發(fā)展,反而以犧牲農(nóng)業(yè)為代價,盲目追求農(nóng)業(yè)產(chǎn)值比重下降和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級優(yōu)化;或者急功近利,認為發(fā)展農(nóng)業(yè)是費力不討好的事,不如發(fā)展非農(nóng)產(chǎn)業(yè)見效快,而且發(fā)展非農(nóng)產(chǎn)業(yè)更有助于增加自己的政績,因此表面上做“三農(nóng)”文章,實際上把大量的人、財、物和精力用在發(fā)展非農(nóng)產(chǎn)業(yè)上等等。所有這些“輕農(nóng)”思想,必然會削弱政府在農(nóng)業(yè)科技發(fā)展及成果推廣中的主導(dǎo)作用。然而,由于農(nóng)業(yè)仍處于弱勢地位,農(nóng)業(yè)資金的積累還非常有限,農(nóng)戶經(jīng)營的分散化和對農(nóng)業(yè)科技需求的不足,使得農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)只能作為公共物品由政府來提供。其次,農(nóng)民趨利行為發(fā)展的結(jié)果。由于農(nóng)民收入增長緩慢,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的長期落后,城鄉(xiāng)差距越拉越大。為了增加收入,改善生活水平,農(nóng)村勞動力自主自覺地大量向外轉(zhuǎn)移。隨著農(nóng)村勞動力的大量轉(zhuǎn)移,農(nóng)村高素質(zhì)勞動力流失現(xiàn)象非常嚴重。根據(jù)江蘇人力資源和社會保障網(wǎng)公布的信息,農(nóng)村外流勞動力受教育程度高于流出地農(nóng)村總勞動力的受教育程度。截至2011年末,全省農(nóng)村戶籍外出從業(yè)勞動力1798.91萬人。其中,男勞動力占64.4%,女勞動力35.7%;18-45歲的青壯年勞動力占92.3%;初中及以上文化程度的占95.3%,59%的人具有初級工以上技能[10]。顯然,由于流出農(nóng)村的勞動力絕大多數(shù)具有男性化、高素質(zhì)和青壯年的特征,必然使得留在農(nóng)村本土的勞動力形成女性化、老齡化和低素質(zhì)的特征,因而導(dǎo)致農(nóng)村人力資本十分薄弱,在很大程度上影響農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[11]。農(nóng)民較低的文化、技術(shù)素質(zhì),加上傳統(tǒng)習(xí)慣的阻礙、怕冒風險等原因,造成他們采用新技術(shù)的積極性極其低下。再次,傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式抑制的結(jié)果。當前江蘇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍以傳統(tǒng)的家庭承包制為主,土地經(jīng)營規(guī)模較小。2010年江蘇農(nóng)村居民戶均人口3.68人,按鄉(xiāng)村人口計算人均占有耕地面積1.4畝,戶均耕地面積只有4.74畝[5]106-107。面對如此小的農(nóng)戶生產(chǎn)規(guī)模,新技術(shù)的采用會引起家庭農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本的激增,而技術(shù)具有規(guī)模效益遞增的特征,規(guī)模越小,技術(shù)帶來的效益就越不顯著,只有大規(guī)模地采用新技術(shù)才能使農(nóng)業(yè)效益大幅度地增加。因此,傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式使得農(nóng)戶不具備承擔技術(shù)創(chuàng)新主體的重任。一般的農(nóng)業(yè)工作者無需掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識就能實現(xiàn)現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動,采用技術(shù)的主動性差,必然導(dǎo)致其技術(shù)需求的減少。以往研究表明,農(nóng)戶受教育程度、戶均耕地面積等因素與農(nóng)戶技術(shù)服務(wù)需求有明顯的正相關(guān)[12]。同時,因農(nóng)業(yè)收入與非農(nóng)收入之間存在差距,農(nóng)民并不將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為主要的增收來源,而只是將其作為經(jīng)濟窘迫時可以退守的保障。由于江蘇農(nóng)業(yè)在企業(yè)化經(jīng)營和社會化生產(chǎn)方面不發(fā)達,其科技創(chuàng)新主體長期局限于國家科研教學(xué)單位,由此連帶形成單一創(chuàng)新目標(糧豬增產(chǎn)為主);且因政府投入十分有限,也只能局限于單一目標,農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)當然是無法加快的。最后,農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的不完善,使得人才培養(yǎng)的理論與實踐存在一定程度的脫節(jié)。目前,江蘇省對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是在政府主導(dǎo)下進行的,其工作涉及到政府各部門、農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)、農(nóng)業(yè)大專院校、農(nóng)業(yè)科技企業(yè)和農(nóng)戶等。上述這些組成要素之間相互關(guān)聯(lián)、密不可分,有機地構(gòu)成了農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系。但是,這些單位均各自依托于一定的培養(yǎng)機構(gòu)和教育資源,在管理、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)等方面相互之間缺乏溝通,配合能力差,造成農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作缺乏統(tǒng)一的長遠規(guī)劃、明確的培訓(xùn)目標和一致的任務(wù),保障措施不夠明確,培養(yǎng)資金和資源難以科學(xué)合理地配置到位。同時,我國目前還沒有類似農(nóng)協(xié)性質(zhì)的自助組織,自下而上的信息渠道是不通暢的;又因政府和科研人員對農(nóng)民的實際生產(chǎn)問題了解不夠細致或了解不到位,農(nóng)民對新技術(shù)的要求很難客觀反映到研究計劃中去,農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新供給與需求之間缺乏有效的雙向交流與溝通,利益相關(guān)者尤其是農(nóng)戶不能有效地參與農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新計劃的制定、實施與評估過程,由此導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)計劃與農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的區(qū)域化布局、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化不相適應(yīng),人才評價機制常常表現(xiàn)在理論層面,農(nóng)業(yè)類課題結(jié)項成果多數(shù)以論文形式表現(xiàn)出來,未能真正用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐,這就難以確保農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)符合農(nóng)民的需要。

    2培養(yǎng)江蘇農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的手段

    鑒于江蘇農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的困境及其形成的原因,筆者認為,農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果具有準公共品的屬性,政府需要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用,并積極引導(dǎo)多方面力量,共同參與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。一是加快實施以工哺農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的政策,多渠道籌集人才培養(yǎng)資金。以工哺農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)是為了改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè),走中國特色現(xiàn)代化道路,破解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu),形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟一體化發(fā)展的新格局。在此過程中,需要加大農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新投入,加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)。一方面,繼續(xù)增加政府財政資金的投入。農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新成果從研發(fā)到推廣再到生產(chǎn)都離不開政府的財政支持。同樣,政府財政也是農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要資金來源,其規(guī)模與分配方式在一定程度上決定了農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量。由于各地受地域和自然條件的限制,省地方財政應(yīng)根據(jù)工業(yè)在所有產(chǎn)業(yè)中所占比重,相應(yīng)地制定農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的扶持政策。對工業(yè)欠發(fā)達、資金較薄弱、農(nóng)業(yè)比重較高的蘇北和蘇中地區(qū)應(yīng)做出一定的財政轉(zhuǎn)移支付,以彌補資源配置結(jié)構(gòu)不合理的狀況。另一方面,堅持統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展的基本方略,按照建立以工哺農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)長效機制的要求,總結(jié)省內(nèi)外部分地區(qū)、部門和企業(yè)以工哺農(nóng)的經(jīng)驗,從江蘇的實際需要出發(fā),充分考慮企業(yè)和社會承受能力,探索向企業(yè)、經(jīng)濟組織征集專項資金的辦法和措施,恢復(fù)征收城市公用事業(yè)附加,籌集以工哺農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)專項資金,建立農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系,培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才,并用規(guī)范的方式建立和完善以工哺農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)資金的籌集、管理和使用的長效機制,不斷拓寬資金籌措渠道。二是實行農(nóng)戶家庭規(guī)模化經(jīng)營,把農(nóng)戶收入增長與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)合起來。熊彼特認為,足夠大的企業(yè)更有利于技術(shù)創(chuàng)新。因此,為了發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的作用,需要改革和完善現(xiàn)有農(nóng)村土地承包制度,以土地使用權(quán)的轉(zhuǎn)讓為中心,推動土地的適度集中,以達到一定的經(jīng)營規(guī)模,最大限度地發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技在土地等農(nóng)業(yè)資源中的作用,提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的規(guī)模效益、品牌效益、社會效益,促進農(nóng)民多元化增收和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移。在土地進行合理流轉(zhuǎn)集聚的過程中,將農(nóng)民增收與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)合起來。有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn),從事農(nóng)業(yè)科技活動的人員數(shù)、農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)的經(jīng)費支出以及農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)的業(yè)務(wù)費支出,對農(nóng)戶人均家庭經(jīng)營收入有顯著影響[13]。因此,培育農(nóng)村土地經(jīng)營的產(chǎn)權(quán)主體———農(nóng)戶,使其擁有土地的使用權(quán)、收益權(quán)和讓渡權(quán),從利益上驅(qū)動農(nóng)戶采納新技術(shù),激勵農(nóng)戶把不斷使用新技術(shù)作為獲得新收入的手段,合理引導(dǎo)農(nóng)民的趨利行為,提高農(nóng)村人力資本的質(zhì)量。三是夯實農(nóng)村人力資本基礎(chǔ),重視鄉(xiāng)土科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量決定了技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)明、開發(fā)、推廣和生產(chǎn)應(yīng)用的進程。一方面,要以激勵機制為切入點,培養(yǎng)一批“草木才子”。

    有效整合全省科技培訓(xùn)資源,建立以農(nóng)林院校、研究所等為依托,以科技、人事、農(nóng)牧、蔬菜、勞務(wù)、林業(yè)、科協(xié)等單位為管理主體,以鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)科普協(xié)會和農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社為基礎(chǔ)的新型農(nóng)民科技培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),通過定期舉辦農(nóng)業(yè)科技專家講座,深入田間地頭現(xiàn)場講解等有效的培訓(xùn)方法,培養(yǎng)一批具有農(nóng)村根基的鄉(xiāng)土科技創(chuàng)新人才。另一方面,建立健全專業(yè)技術(shù)人才職稱評聘和管理使用考評制度。鼓勵和支持學(xué)有專長的鄉(xiāng)土科技人才參與農(nóng)業(yè)技術(shù)承包、科技培訓(xùn)和科技項目實施工作,并一視同仁地納入地方科技進步獎勵基金范圍給予表彰獎勵。與此同時,可以每年評選十大農(nóng)民科技能手,單獨給予表彰獎勵,并將特別優(yōu)秀的農(nóng)民技術(shù)員特聘技術(shù)職稱,享受相關(guān)政治和工資待遇。四是健全農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系,確保培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才符合農(nóng)業(yè)實踐的需要。“在社會所有制度安排中,政府是最重要的一個。政府可以采取行動來矯正制度供給不足。”[14]傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科技體制已不能適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,應(yīng)改變過去那種自上而下的政府主導(dǎo)型做法,將農(nóng)業(yè)研究與推廣、農(nóng)民和市場緊密結(jié)合起來。第一,政府作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新活動的引導(dǎo)者和政策制度的供給者,應(yīng)從總體上把握人才培養(yǎng)的方向,為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造一個適宜的、有利的外在環(huán)境。第二,提倡農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研一體化。農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)、農(nóng)業(yè)大專院校是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的源頭,是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的主要培養(yǎng)者,承擔著國家基礎(chǔ)研究和重大應(yīng)用技術(shù)的研究與開發(fā)任務(wù)。特別是農(nóng)業(yè)科研機構(gòu),在現(xiàn)階段及今后一定時期內(nèi)仍將是我國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的主力軍。因此,既要打破科研與教育之間的行政性分割,發(fā)展橫向聯(lián)系;又要對基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)進行合理分工,建立縱向協(xié)調(diào)。第三,重視農(nóng)業(yè)科技企業(yè)和農(nóng)戶的訴求。作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果的需求者和使用者,農(nóng)業(yè)科技企業(yè)和農(nóng)戶也是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體。基礎(chǔ)性人才的培養(yǎng)可以由政府從整體上進行安排,而應(yīng)用性人才應(yīng)由農(nóng)民根據(jù)市場的需要來誘導(dǎo)科研機構(gòu)進行培養(yǎng),使培養(yǎng)的人才切實符合農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。

篇4

未來的創(chuàng)新者來自今天的青年研究人員，他們肩負著未來科技創(chuàng)新和發(fā)展的歷史使命。只有那些能夠在職業(yè)生涯的初期順利確定研究方向、形成獨立的研究能力并且富于創(chuàng)造精神的青年人，才能夠真正成長為卓越的研究者。

科學(xué)計量學(xué)研究曾基于對諾貝爾獎得主的創(chuàng)造年齡統(tǒng)計得出以下結(jié)果，杰出科學(xué)家做出重大貢獻的最佳年齡在25至45歲之間，而其最佳峰值年齡為37歲左右。這在某種程度上表明，為青年研究人員提供有效的支持和引導(dǎo)，讓他們順利度過職業(yè)生涯的初期階段，迅速成長為一線的獨立研究人員，成為創(chuàng)新型人才，是科技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

青年人才培養(yǎng)成效顯著

近30年來，我國青年人才培養(yǎng)工作取得了長足的進步。1985年，國家科委、教育部、中科院在廣泛吸收留學(xué)回國博士以及專家學(xué)者的意見，借鑒國外博士后制度和培養(yǎng)年輕高層次人才經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，向國務(wù)院報送了《關(guān)于試辦博士后科研流動站的報告》并獲批準。至此，博士后制度在我國正式確立。此后，又通過一系列文件，逐步完善博士后制度，形成了突破傳統(tǒng)人事管理體制在戶籍、人事關(guān)系、職稱評定、人員編制、學(xué)科交叉等多方面的限制，保證青年研究人員順暢流動的新機制。從20世紀80年代后期起，我國博士后制度穩(wěn)步發(fā)展，規(guī)模不斷擴大，在培養(yǎng)好、使用好人才的同時，為我國吸引、穩(wěn)定和儲備了許多高層次青年人才，成為我國培養(yǎng)青年人才的一個重要手段。截至2010年底，全國累計招收博士后研究人員已達8萬多人，其中有不少人已經(jīng)成長為我國教育、科研領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人，為我國科技和經(jīng)濟的發(fā)展作出了重要貢獻。

在博士后制度快速發(fā)展的同時，中科院為加快青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)步伐，建設(shè)高水平人才隊伍，解決當時面臨的人才斷層問題，于1993年提出了“百人計劃”。當時的計劃是，在20世紀的最后幾年中，以每人200萬元的資助力度面向國內(nèi)外招聘100位青年研究人員，將其培養(yǎng)成為各領(lǐng)域的優(yōu)秀青年學(xué)術(shù)帶頭人。該計劃是中科院重要的人才工作計劃，也是我國最早啟動的青年優(yōu)秀人才培養(yǎng)和吸引計劃。之后，隨著知識創(chuàng)新工程的啟動，“百人計劃”歷經(jīng)數(shù)次調(diào)整，從制度上得到了完善，規(guī)模上也有了大幅擴充。截至2011年底，中科院“百人計劃”入選者共計2237人，其中絕大多數(shù)為40歲以下的海內(nèi)外優(yōu)秀青年學(xué)者，有不少目前已經(jīng)成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)科帶頭人和科技管理人才。

繼中科院“百人計劃”之后，人事部在1995年會同有關(guān)部門組織實施了培養(yǎng)造就年輕學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人的專項計劃——“百千萬人才工程”，加強中國跨世紀優(yōu)秀青年人才培養(yǎng)，并確立了培養(yǎng)的目標，到2010年，培養(yǎng)造就數(shù)百名具有世界科技前沿水平的杰出科學(xué)家、工程技術(shù)專家和理論家；數(shù)千名具有國內(nèi)領(lǐng)先水平，在各學(xué)科、各技術(shù)領(lǐng)域有較高學(xué)術(shù)技術(shù)造詣的帶頭人；數(shù)萬名在各學(xué)科領(lǐng)域里成績顯著、起骨干作用、具有發(fā)展?jié)撃艿膬?yōu)秀年輕人才。同時，教育部也設(shè)立了一些基金，如高校青年教師基金、優(yōu)秀青年教師資助計劃、高等學(xué)校博士學(xué)科點專項科研基金等，培養(yǎng)了一些青年教師骨干。

在實施這些計劃的同時，國家自然科學(xué)基金委也設(shè)立了博士后基金、青年科學(xué)基金、杰出青年科學(xué)基金，資助處在博士后階段以及已經(jīng)取得一定成就的青年研究人員，以促進青年科學(xué)技術(shù)人才的成長。2012年，為進一步完善國家自然科學(xué)基金人才資助體系，在青年科學(xué)基金和杰出青年基金之間形成有效銜接，基金委又設(shè)立了“優(yōu)秀青年科學(xué)基金”，專門支持具備5至10年的科研經(jīng)歷并取得一定科研成就的青年科學(xué)技術(shù)人員，在科研第一線自主選擇研究方向開展基礎(chǔ)研究。

通過一系列青年人才培養(yǎng)計劃以及國家基金委的青年人才資助項目，我國的青年科技人才培養(yǎng)工作取得了長足的發(fā)展，為我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展作出了重要的貢獻。

培養(yǎng)瓶頸亟待突破

歷經(jīng)近30年的發(fā)展，我國的青年人才培養(yǎng)工作已經(jīng)形成了一條規(guī)范化的軌道。然而，目前我國青年人才培養(yǎng)仍然面臨一些十分嚴峻的問題。

其一，針對博士后的資助渠道單一，資助強度偏低，博士后的待遇缺乏競爭力。博士后基金是當前我國唯一一個為博士后提供科研資助的基金，從1987年到2010年，已累計為23914名博士后提供了5.57661億元人民幣和235.66萬美元資助。但每個人的資助額度卻并不高：面上項目的資助強度劃分為5萬元和3萬元兩檔，如果在站期間取得重大科研成果和研究能力突出，則可以獲得特別資助，資助額度為一次性給予10萬元。就是這樣微薄的資助，也仍有2/3的申請者無法得到。另外，從薪資收入來說，我國博士后的待遇也遠遠不及歐美發(fā)達國家，這導(dǎo)致很多優(yōu)秀的博士去國外從事博士后研究。反觀美、日等國家，針對博士后的經(jīng)費資助途徑不僅多樣，還同時為博士后設(shè)立了一些科研經(jīng)費等，具有較強的國際競爭力。

在美國，針對博士后的資助有三大類型的資金來源：一是博士后獎學(xué)金，屬于全國性的競爭性資金；二是聯(lián)邦政府的培訓(xùn)撥款，主要是由國立衛(wèi)生研究院等政府機構(gòu)通過給部分高水平的大學(xué)和系撥款，為這些專業(yè)領(lǐng)域提供培訓(xùn)博士后的資助；研究撥款或合同是大多數(shù)博士后的主要經(jīng)費來源，主要是大學(xué)教授在取得政府或企業(yè)的研究項目和合同項目后，在項目中為博士后提供資助。而在日本，學(xué)術(shù)振興會設(shè)立的“特別研究員制度”不僅為博士后提供每月20至39萬日元的“研究獎勵金”，還有每年150萬日元的“科研補助金”配套經(jīng)費。還有一些國家，如加拿大近年來為吸引來自全世界的青年優(yōu)秀人才，在2010年推出了班廷博士后獎學(xué)金，希望通過為每位入選者提供每年7萬加元的資助，使之成為一個具有國際競爭力的博士后項目。

其二，資金來源單一，強度不足，使得很多處于職業(yè)生涯早期的青年科技人才得不到應(yīng)有的資助。在許多發(fā)達國家，早已形成了覆蓋從博士后到獨立、再到獨立初期的職業(yè)生涯各階段的青年人才資助體系。在美國，國家科學(xué)基金會下設(shè)了CAREER計劃、國防部設(shè)立了青年研究人員計劃、能源部下設(shè)了杰出青年研究人員計劃、國立衛(wèi)生研究院下設(shè)了獨立之路計劃、獨立科學(xué)家獎以及盡早獨立獎等，促進獲得博士學(xué)位的青年人才盡快成長。在澳大利亞，研究理事會通過發(fā)現(xiàn)項目計劃資助處于職業(yè)生涯早期階段的科學(xué)家；通過新研究人員基金，為那些重新回到研究崗位或從海外歸來的健康醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究人員提供資助；國家健康醫(yī)學(xué)研究理事會為獲得博士學(xué)位2年以上、7年以下的研究人員提供職業(yè)發(fā)展基金；超級科學(xué)獎學(xué)金為國內(nèi)外最優(yōu)秀的職業(yè)早期研究人員提供資助；“未來獎學(xué)金計劃”為處于職業(yè)生涯中期的、卓越的澳大利亞國內(nèi)以及國外的科學(xué)家提供為期4年的資助。完善的資助體系為青年科學(xué)家在不同階段的職業(yè)發(fā)展提供了充足的資助，在培養(yǎng)青年人才方面發(fā)揮了重要的作用。

盡管我國于2012年推出了優(yōu)秀青年科學(xué)基金，彌補了基金委青年人才培養(yǎng)資助體系中從博士后到獨立研究員的中間環(huán)節(jié)，使我國青年人才培養(yǎng)工作初步形成了從博士后基金—青年科學(xué)基金—優(yōu)秀青年科學(xué)基金—杰出青年科學(xué)基金的一條鏈模式。然而，由于資助模式與資金渠道單一，能夠拿來分配的資源仍然非常有限。目前在國家自然科學(xué)基金委的青年人才資助鏈上，青年科學(xué)基金項目覆蓋面最廣，主要對象是35歲以下的具有獨立科研能力的青年人，研究期限3年。但2010年的資助率和資助強度也僅達到了23.02%和19.71萬元/項。

其三，我國青年研究者在職業(yè)發(fā)展初期不易得到來自成熟研究者的有力的學(xué)術(shù)引導(dǎo)。且不說我國博士培養(yǎng)系統(tǒng)每年都在制造不那么合格的博士，即使是優(yōu)秀的青年人，他們也需要在職業(yè)生涯初期接受繼續(xù)教育尤其來自一流學(xué)者的引導(dǎo)。事實上，只有在一流的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)下才能成批地培養(yǎng)出一流人才。然而，我國現(xiàn)階段尚缺乏良好的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和學(xué)術(shù)氛圍，缺乏既卓越不凡又甘愿做人梯的優(yōu)秀學(xué)者和大師。現(xiàn)行資助體制只考慮了資助青年人才的問題，卻沒有考慮在資助的同時給予青年人才以充分學(xué)術(shù)引導(dǎo)的問題。在缺乏學(xué)術(shù)引導(dǎo)的情形下，過早的獨立或許反而會令青年研究者失去明師。

青年人才培養(yǎng)的策略建議

隨著知識社會化水平的不斷推進以及經(jīng)濟多元化的深入發(fā)展，培養(yǎng)和造就大批能夠創(chuàng)造新的知識、生產(chǎn)高附加值的產(chǎn)品、開拓新的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的杰出青年人才已經(jīng)成為我國當前一項非常緊迫的任務(wù)。

要進一步完善從博士后到獨立研究員的各個階段的資助體系，為處在職業(yè)發(fā)展初期乃至中期的青年研究人員提供必要的扶持。從博士后基金到杰出青年科學(xué)基金的一條鏈資助模式雖已初步形成，但還需要不斷完善，要使4個基金形成彼此接力，并圍繞明確而一致的培養(yǎng)目標形成合力。此外，還應(yīng)考慮設(shè)立一些具有國際競爭力的博士后項目。

篇5

 

制造業(yè)是立國之本、強國之基，是構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系和支撐國民經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 2015年的《政府工作報告》提出“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃，是實現(xiàn)中國由“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的重要戰(zhàn)略綱領(lǐng)。“以人為本”是中國制造2025的重要基礎(chǔ)，創(chuàng)新驅(qū)動的根本在人，質(zhì)量保障的根基在人，綠色發(fā)展的內(nèi)涵在人，結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)也在人。綱要指出：要堅持把人才作為建設(shè)制造強國的根本，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才、實用技能人才[1]。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊伍，對推動“中國制造2025”的實施意義重大[1]。

 

國家發(fā)展需要人才，這對制造業(yè)科技人才及人才培養(yǎng)提出了更高要求。結(jié)合2011 年加拿大《環(huán)球郵報》將其評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革的翻轉(zhuǎn)課堂，為我國制造業(yè)科技人才的培養(yǎng)提供了新方式，它的特點如下：(1)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語言的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了新視角;(2)為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一種探索途徑;(3)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外熏陶出中國特色的文化視域下的“尚巧、求精、道技合一”的工匠精神。翻轉(zhuǎn)課堂改變了中國延續(xù)已久的教育模式，建立面向“中國制造2025”科技人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂理論模式。

 

一、現(xiàn)狀及存在的問題

 

(一)我國制造業(yè)現(xiàn)狀

 

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，帶動了制造業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展趨于多元化，復(fù)雜化，結(jié)構(gòu)更為合理。我國制造業(yè)規(guī)模龐大，設(shè)備基礎(chǔ)、產(chǎn)品門類齊全。但對于國際尖端產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新能力。我國制造業(yè)的發(fā)展，可概括為三個階段：

 

(1)我國制造業(yè)結(jié)構(gòu)不完整、科技人才相對短缺，靠消費升級拉動制造業(yè)升級。

 

(2)制造技術(shù)創(chuàng)新能力尚未完善，造成生產(chǎn)效率不斷下降。

 

(3)我國制造業(yè)的高速發(fā)展主要依賴于發(fā)達國家的制造業(yè)轉(zhuǎn)移。

 

綜上所述，我國制造業(yè)面臨的突出問題對科技人才提出更加嚴格的要求，我國人才要具備自主、創(chuàng)新、具有中國特色的文化視域下的工匠精神。

 

(二)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀

 

翻轉(zhuǎn)課堂在國際上使用“Flipped Classroom”直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”，它的本質(zhì)強調(diào)學(xué)生課前使用在線視頻學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生在家視頻上課，到學(xué)校和老師同學(xué)討論問題。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化不能讓現(xiàn)在的教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生本質(zhì)性的變化。“教”“學(xué)”，關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。總之，翻轉(zhuǎn)課堂被引入我國以后，無論是在內(nèi)涵、方式上都發(fā)生了改變。盡管都稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，意義已經(jīng)完全不一樣了。

 

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施

 

為更好的培養(yǎng)面向“中國制造2025”的科技人才。翻轉(zhuǎn)課堂實施分為三個部分：

 

(一)提出問題

 

由老師在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上提出較為簡單的問題，使大家有一個知識內(nèi)化開始的環(huán)節(jié)，由老師提供視頻。

 

(二)觀看視頻獲得知識

 

學(xué)生回家后觀看教學(xué)視頻，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的相關(guān)問題，將不懂的知識甄別出來，這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可稱之為第一次知識內(nèi)化。因為正是從這個環(huán)節(jié)開始，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)開始和新的概念知識發(fā)生作用。學(xué)生觀看視頻所得到的概念是“正確概念”，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是“前概念”。這個環(huán)節(jié)如果激活了正確的概念，就能抑制前概念;這個環(huán)節(jié)如果不能激活正確的概念，前概念在大腦中依然處于興奮狀態(tài)，被隨時提取的概率就會增加。

 

(三)解決問題

 

師生在課堂上對大家不懂得問題做相互討論并解決這些問題，可通過多種渠道讓大家積極參與，比如有獎競答，小組討論，競賽等趣味方式，使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上獲得新知識，并建立正確的且比較深刻的概念，學(xué)生在已有知識下獲得更多的知識，在第一個提出問題環(huán)節(jié)開始就培養(yǎng)大家獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整個過程中鼓勵大家以不同的形式展示，交流提高大家的創(chuàng)新能力，就不同難度的新知識，每個人的理解不同，做到尚巧、求精。

 

三、結(jié)束語

 

本文以培養(yǎng)科技人才為目的，根據(jù)中國制造2025的人才需要，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)方法培養(yǎng)在校學(xué)生。通過尋找國內(nèi)需求人才類型與學(xué)校培養(yǎng)人才類型的共同點，提高學(xué)校培養(yǎng)人才的效率，最終可以高效率的培養(yǎng)出獨立自主，創(chuàng)新向上的科技人才。