發(fā)布時(shí)間:2023-10-12 15:35:57
序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇健康教育課程教案,期待它們能激發(fā)您的靈感。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”
(一)幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問(wèn)題
問(wèn)題一:健康心理保護(hù)意識(shí)淡。一些幼兒園忽視幼兒社會(huì)性發(fā)展的需求,寬松和諧校園氛圍不濃,如,當(dāng)前全國(guó)各地的幼兒教師虐童事件屢屢發(fā)生。一些家庭教育盲區(qū)更為嚴(yán)重,家長(zhǎng)片面追求幼兒智力發(fā)展,不重視對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往、抗挫折等能力的培養(yǎng),造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現(xiàn),這種現(xiàn)狀如不能及時(shí)改變,長(zhǎng)大后會(huì)出現(xiàn)各種心理障礙和心理疾病,甚至產(chǎn)生極端行為。
問(wèn)題二:身體保護(hù)能力差。3~6歲幼兒對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)見(jiàn)性弱,不能清楚地預(yù)見(jiàn)自己行為的后果,缺乏保護(hù)自己的能力,容易發(fā)生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。
問(wèn)題三:飲食營(yíng)養(yǎng)安全問(wèn)題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問(wèn)題是:良好的飲食習(xí)慣亟待提高;幼兒飲食失衡情況較為嚴(yán)重;家長(zhǎng)缺乏科學(xué)飲食的意識(shí)和知識(shí)。進(jìn)餐習(xí)慣不好會(huì)帶來(lái)安全隱患,如邊吃邊玩容易導(dǎo)致飯菜嗆入氣管;飲食習(xí)慣偏差會(huì)帶來(lái)成長(zhǎng)發(fā)育安全問(wèn)題,如肥胖兒群體的出現(xiàn);家長(zhǎng)健康飲食知識(shí)缺乏會(huì)帶來(lái)營(yíng)養(yǎng)安全問(wèn)題,如,一些糖尿病、過(guò)敏體質(zhì)等生活方式病過(guò)早地出現(xiàn)在幼兒期……
問(wèn)題四:突發(fā)事件應(yīng)急水平低。當(dāng)今社會(huì),對(duì)幼兒造成傷害的突發(fā)事件,除了自然災(zāi)害外,還有人為傷害,近幾年頻發(fā)的校園安全事件,幼兒園成為犯罪分子首選的場(chǎng)所。在幼兒園,如果我們教給幼兒應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力和方法,會(huì)有效減輕傷害。
(二)幼兒生命安全與健康教育課程需要開(kāi)發(fā)建設(shè)
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)社會(huì)、幼兒園、家庭對(duì)幼兒生命安全與健康只有保護(hù)缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進(jìn)行《幼兒積極生存與安全自護(hù)教育實(shí)驗(yàn)研究》,廣州市交通廳幼兒園進(jìn)行了《生命意識(shí)與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主,教育內(nèi)容比較零散,對(duì)幼兒生命意識(shí)、生存能力的培養(yǎng)缺乏力度,對(duì)生命安全與健康教育缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架。因此,開(kāi)發(fā)幼兒生命安全與健康教育課程,作為幼兒園課程的補(bǔ)充,不僅必要,而且可能。
生命安全教育在幼兒園階段是引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)生命,用積極的生活態(tài)度迎接外界環(huán)境的挑戰(zhàn),培養(yǎng)幼兒生存能力、減少意外傷害,開(kāi)拓和改善幼兒生存空間,提高生命質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康和諧地成長(zhǎng)的教育。
二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法
(一)課程研究軌跡回顧
我園是“健康教育”特色園,“一切為了幼兒的健康成長(zhǎng)”是我園的辦園宗旨。從1999年起,就開(kāi)展了有關(guān)生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽(yáng)光教師”這五方面進(jìn)行。
我園對(duì)心理健康教育的研究起步早,1999年起,開(kāi)展了“對(duì)同伴交往不良幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動(dòng)幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預(yù)個(gè)案研究”。2002年起,針對(duì)身體健康教育開(kāi)展了“幼兒園自主性體育游戲的實(shí)踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動(dòng)模式的研究”。2005年起,針對(duì)安全教育開(kāi)展了“構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的研究”。2008年起,針對(duì)飲食教育開(kāi)展了“家園互動(dòng)開(kāi)展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質(zhì)的實(shí)踐研究”。這些研究從不同側(cè)面,豐富了幼兒健康教育的內(nèi)容和內(nèi)涵,將保護(hù)生命、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的安全教育落在實(shí)踐中。
近年來(lái),針對(duì)全國(guó)發(fā)生的多起幼兒教師虐童事件,我園開(kāi)展了“幼兒園陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)管理的實(shí)踐研究”,旨在提高教師關(guān)注社會(huì)、熱愛(ài)生活、探究教學(xué)的能力和品質(zhì),改善教師的精神意識(shí),打造“陽(yáng)光教師”團(tuán)隊(duì)。
以上研究成果有三項(xiàng)被立項(xiàng)為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題,6項(xiàng)獲衢州市重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)。但是,幼兒生命安全教育沒(méi)有教師和幼兒用書(shū),缺少實(shí)踐和檢驗(yàn)的載體。為進(jìn)一步把研究深入到實(shí)際,產(chǎn)生更好的育人效果,我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)”課題組,以課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)為中心,以活動(dòng)為載體,以教學(xué)為依托,擴(kuò)展幼兒的安全知識(shí),更要在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力,讓每一個(gè)幼兒都能健康、安全、快樂(lè)成長(zhǎng)。
(二)研究方法和策略
1.建立課程管理網(wǎng)絡(luò),將課程管理由“專(zhuān)線(xiàn)”轉(zhuǎn)向“聯(lián)網(wǎng)”
幼兒園課程管理網(wǎng)絡(luò)
課程管理網(wǎng)絡(luò)由園長(zhǎng)、家長(zhǎng)研究員、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教學(xué)助理、教研組長(zhǎng)、骨干教師等人員組成,協(xié)調(diào)小組成員每月召開(kāi)一次碰頭會(huì)。園長(zhǎng)任組長(zhǎng),領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)幼兒園課程方案的制訂、實(shí)施、反饋、調(diào)整、評(píng)價(jià)等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)課程研究組,主要負(fù)責(zé)課程實(shí)施的研究、課程內(nèi)容的拓展、教師培訓(xùn)等。由各教研組長(zhǎng)任組長(zhǎng),以備課組長(zhǎng)、特色活動(dòng)組長(zhǎng)和骨干教師為組員,開(kāi)展每周一次以上參與式研討、教材培訓(xùn)和集體備課活動(dòng),進(jìn)行課程活動(dòng)案例分析、觀察方法與記錄的研究等,以保證課程教材的全面、深入的實(shí)施。
2.來(lái)源于幼兒和家長(zhǎng)的需求,將課程資源的選擇由“盲目”轉(zhuǎn)向“對(duì)癥”
我園在“生命教育調(diào)查問(wèn)卷”中設(shè)置了以下兩大問(wèn)題:“你認(rèn)為哪方面對(duì)生命會(huì)產(chǎn)生影響?”“你認(rèn)為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么?”對(duì)全園家長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查。就家長(zhǎng)和教師急需的生命安全常識(shí)邀請(qǐng)交警、營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)家、體育教師開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的專(zhuān)題講座。
調(diào)查發(fā)現(xiàn):許多家長(zhǎng)把盯牢孩子不出危險(xiǎn)看作主要任務(wù),卻忽視了“孩子遇到危險(xiǎn)怎么辦”的防護(hù)性教育。鑒于此,課題組向家長(zhǎng)和教師征集安全教育案例及安全防護(hù)知識(shí),得到家長(zhǎng)的熱烈響應(yīng),共收到稿件1000余件。經(jīng)過(guò)我園整理和提煉,編寫(xiě)了《教工幼兒園安全教育手冊(cè)》,從家庭、幼兒園、公共環(huán)境等三個(gè)方面選擇具有代表性和典型性的問(wèn)題,或以“愛(ài)心提醒”喚起人們的密切關(guān)注,或以“預(yù)防措施”“應(yīng)急處理”和“錯(cuò)誤做法”等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體指導(dǎo),每位家長(zhǎng)發(fā)放一冊(cè),深受家長(zhǎng)和社會(huì)歡迎。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn):食品安全問(wèn)題是幼兒和家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn),“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿,在婦保院的支持下,課題組也通過(guò)向家集資料的形式,編寫(xiě)了《體弱兒教養(yǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》一書(shū),同時(shí),在幼兒園網(wǎng)站中開(kāi)設(shè)了“提升幼兒體質(zhì)”專(zhuān)欄,開(kāi)通了“兒保專(zhuān)家”博客。開(kāi)展特色的飲食教育活動(dòng):自助早餐比賽、食品安全伴我行知識(shí)競(jìng)賽、遠(yuǎn)足活動(dòng)、我家的特色菜等。
3.搭建家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的有效平臺(tái),將引領(lǐng)方式由“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“互補(bǔ)”
教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì),主動(dòng)吸引家長(zhǎng)積極關(guān)心、參與幼兒園的生命安全教育活動(dòng),與幼兒園資源形成互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)共享。
(1)利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)
吸引不同職業(yè)的家長(zhǎng)加盟教師隊(duì)伍,在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中充實(shí)安全教育力量,豐富安全教育內(nèi)容。如,邀請(qǐng)身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規(guī)則、示范如何指揮交通。
(2)發(fā)揮家長(zhǎng)的興趣優(yōu)勢(shì)
如,在進(jìn)行“廚房里的安全”主題教育時(shí),教師可請(qǐng)喜歡廚藝的家長(zhǎng)拍攝自己的烹飪過(guò)程,向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。
(3)挖掘家長(zhǎng)的退休優(yōu)勢(shì)
退休的祖輩家長(zhǎng)是一支不可忽視的力量,教師把他們組成一支安全教育志愿者隊(duì)伍,邀請(qǐng)他們來(lái)園“值勤”或“值班”,當(dāng)“一日安全監(jiān)督員”,為幼兒園的安全教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
(三)課程特色活動(dòng)例舉
特色活動(dòng)一:家園攜手,讓幼兒生命安全教育無(wú)盲區(qū)
我園開(kāi)展的幼兒生命安全教育課程的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是突出動(dòng)態(tài)的活動(dòng),將五大活動(dòng)(即服務(wù)性活動(dòng)、演練性活動(dòng)、宣傳性活動(dòng)、觀摩性活動(dòng)和滲透性活動(dòng))貫穿于幼兒生命安全教育的全過(guò)程。
各類(lèi)活動(dòng)典型案例分析:
(1)宣傳性活動(dòng)
①“學(xué)安全知識(shí),創(chuàng)平安家庭”親子大獎(jiǎng)賽。2006年5月,我園舉辦由家長(zhǎng)、幼兒共同參與的安全知識(shí)大賽。
②親子自制安全警示標(biāo)志:首先指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)警示標(biāo)志,并張貼在園內(nèi)易出危險(xiǎn)的地方,同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子制作警示標(biāo)志。
(2)服務(wù)性活動(dòng)
①安全咨詢(xún)活動(dòng)。2006年6月,我園老師本著服務(wù)家長(zhǎng)的目的,面向社區(qū)開(kāi)展安全咨詢(xún)活動(dòng),通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、發(fā)送傳單等形式指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握安全知識(shí),提醒家長(zhǎng)在日常生活中注重安全教育。
②開(kāi)設(shè)安全教育聯(lián)系欄、聯(lián)系箱。讓家長(zhǎng)在聯(lián)系欄里發(fā)表自己的看法和建議,甚至由家長(zhǎng)擔(dān)任主編定期編輯聯(lián)系欄內(nèi)容。
(3)演練性活動(dòng)
①集會(huì)逃生。2006年12月的一個(gè)家長(zhǎng)接待日,幼兒正在和家長(zhǎng)一起做親子游戲,隨著一陣緊急的火警鳴叫聲,家長(zhǎng)帶著孩子開(kāi)始撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。
②誘拐演習(xí)。2006年10月,一場(chǎng)精心策劃的“誘拐演習(xí)”開(kāi)始了,10位幼兒未曾謀面的家長(zhǎng)充當(dāng)“騙子”,手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒,“誘拐”成功率竟達(dá)90%。
(4)觀摩性活動(dòng)
①參觀消防大隊(duì)。幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參觀了消防戰(zhàn)士的生活場(chǎng)所、消防服及消防用具展示廳、火災(zāi)產(chǎn)生原因展示廳,觀看消防戰(zhàn)士滅火表演。
②“安全衛(wèi)士”助教。利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和興趣愛(ài)好,根據(jù)安全教育主題,邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)老師。
(5)滲透性活動(dòng)
①安全畫(huà)廊。2007年5月,大二班進(jìn)行了美術(shù)活動(dòng):出事了,我該怎么辦。
②安全教育周。每學(xué)期的第2周為全園的安全教育周,通過(guò)集體安全教育活動(dòng)、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)參與、自我教育討論等形式,將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。
特色活動(dòng)二:網(wǎng)站平臺(tái),讓幼兒生命安全與健康教育更開(kāi)放
2006年5月,課題組團(tuán)隊(duì)制作課開(kāi)通了《幼兒生命安全教育網(wǎng)》網(wǎng)站(),共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。
“新聞中心”專(zhuān)欄設(shè)“本園快訊”與“熱點(diǎn)連線(xiàn)”,集信息、信息交流、形象宣傳于一體,在全方位展示本園安全教育活動(dòng)信息的同時(shí),鏈接了各地有關(guān)幼兒安全的新聞動(dòng)態(tài)。“安全條文”設(shè)“政策法規(guī)”“規(guī)章制度”“計(jì)劃總結(jié)”三個(gè)欄目,匯集了本園安全管理制度、安全事故應(yīng)急處理預(yù)案、幼兒一日活動(dòng)中的安全隱患及預(yù)防措施,各年段安全教育工作計(jì)劃總結(jié)等,集實(shí)用性、針對(duì)性、操作性、指導(dǎo)性于一體。“教師空間”版塊分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個(gè)欄目,是教師安全教育資源的源泉,也是教師進(jìn)行安全教育的有效平臺(tái)。“寶寶天地”板塊則是專(zhuān)門(mén)為幼兒服務(wù)的,包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場(chǎng)等欄目,目的是促進(jìn)幼兒與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。“教師空間”分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目。“安全貼士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環(huán)境安全篇,為教師和家長(zhǎng)介紹必要的安全知識(shí)及應(yīng)急、預(yù)防、糾錯(cuò)方法。
在這些欄目里,有關(guān)的安全案例、教育論文、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)成果、家園互動(dòng)安全活動(dòng)等圖文內(nèi)容一一呈現(xiàn)。幼兒園安全教育網(wǎng)為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺(tái),提高了家長(zhǎng)參與幼兒安全教育的頻率和層次,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)與教師、家長(zhǎng)的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前,每日點(diǎn)擊逾1000人次。該網(wǎng)站是全國(guó)首家關(guān)于幼兒安全教育的網(wǎng)站。
三、成果的主要內(nèi)容
(一)架構(gòu)幼兒生命安全與健康教育課程體系
1.課程目標(biāo)
總目標(biāo):懂得珍惜自己的生命,了解與幼兒生活密切相關(guān)的安全知識(shí),形成健康、安全的生活所需要的行為習(xí)慣和態(tài)度,提高自我安全保護(hù)意識(shí)和能力,保障生命成長(zhǎng)安全。
2.基本框架
圍繞三方面課程目標(biāo),我們確定了飲食營(yíng)養(yǎng)安全、身體保護(hù)、突發(fā)事件應(yīng)急、健康心理保護(hù)四大板塊的生命安全教育內(nèi)容,形成了宣傳性活動(dòng)、服務(wù)性活動(dòng)、演練性活動(dòng)、觀摩性活動(dòng)、滲透性活動(dòng)五大家園互動(dòng)活動(dòng)形式,形成了課程的基本體系。
3.進(jìn)度安排
每學(xué)期的第2月為全園的安全教育月,主要以整合性安全主題教學(xué)活動(dòng)為主,通過(guò)集體安全教育活動(dòng)、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)參與、自我教育討論等形式,將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。各年段的生命安全教育主題如下:
整合性主題活動(dòng)的設(shè)計(jì),由設(shè)計(jì)思路、主題目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、資源利用、教育建議和具體活動(dòng)名稱(chēng)、目標(biāo)及教學(xué)準(zhǔn)備八個(gè)版塊構(gòu)成,并附有活動(dòng)照片。
4.課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持“全面”“全員”“全程”的原則。“全面”指的是評(píng)價(jià)對(duì)象面向全體幼兒,評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋課程的各個(gè)方面各個(gè)環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)過(guò)程采集個(gè)體發(fā)展的各方面,如,身體、情緒、認(rèn)知、社會(huì)性等全面信息。“全員”指的是與課程相關(guān)或與幼兒的發(fā)展相關(guān)的各個(gè)部門(mén)、各方人員如教師、家長(zhǎng)和幼兒自身都作為評(píng)價(jià)主體來(lái)共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程。“全程”指的是課程評(píng)價(jià)著眼于課程實(shí)施的各個(gè)階段、一日生活的全部過(guò)程,對(duì)課程目標(biāo)和幼兒的發(fā)展實(shí)行全程監(jiān)控,是在課程的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)施課程。主要形式有:
(1)幼兒成長(zhǎng)檔案袋
以教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為反應(yīng)的連續(xù)觀察記錄和分析評(píng)價(jià)為主,包括孩子在各生命安全教育主題學(xué)習(xí)過(guò)程中自己制作的各種作品,如圖畫(huà)、手工、文字等,以及與幼兒的自我成長(zhǎng)有關(guān)的各種信息資料等等,它不僅能幫助教師和家長(zhǎng)客觀認(rèn)識(shí)幼兒安全素養(yǎng)的現(xiàn)狀,及時(shí)開(kāi)展個(gè)性化教育,還是一種促進(jìn)教師進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程資源、創(chuàng)造生成課程的有效途徑。
(2)家園同步報(bào)告單
教師和家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)會(huì)生活的課程目標(biāo)和特點(diǎn)對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行階段性的檢測(cè)并同步提供對(duì)比性的評(píng)價(jià)信息。根據(jù)課程目標(biāo)和四大版塊安全教育內(nèi)容確定各項(xiàng)等級(jí)指標(biāo),在期中及期末由教師和家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)。
(3)“安全小衛(wèi)士”即時(shí)貼
它是指教師隨身準(zhǔn)備一個(gè)即時(shí)貼小本子或一疊小紙片,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒安全意識(shí)和安全行為上有一些不同以往的進(jìn)步行為或細(xì)微表現(xiàn)時(shí),就用非常簡(jiǎn)短而親切的話(huà)記下來(lái),并將它貼在教室的進(jìn)步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時(shí)帶給家長(zhǎng)。
(二)開(kāi)發(fā)一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動(dòng)
經(jīng)常與上級(jí)教科研部門(mén)保持聯(lián)系,先后邀請(qǐng)浙江省教科院、浙江師范大學(xué)、衢州學(xué)院的專(zhuān)家做指導(dǎo)。省特級(jí)教師劉小倩在我園建立“特級(jí)教師工作室”,對(duì)課題進(jìn)行全程指導(dǎo)。課題組成員參與編著正規(guī)出版物有:《幼兒安全實(shí)操》(浙江教育出版社,2005年)《安全教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》(分小班、中班、大班共三冊(cè),科技出版社,2013年);《幼兒科學(xué)飲食指南》(浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2011年);《擁抱陽(yáng)光――幼兒園陽(yáng)光教育探索》(浙江教育出版社,2014年)。2009年,衢州市教科所對(duì)我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開(kāi)課題推廣會(huì),在全市幼兒園推廣。
(三)建設(shè)了一支陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)
在共同的研究實(shí)踐中,我通過(guò)轉(zhuǎn)變管理理念、改善組織氛圍、變革評(píng)價(jià)模式、組建陽(yáng)光社團(tuán)等策略建設(shè)了一支積極向上、陽(yáng)光快樂(lè)的教師隊(duì)伍,培養(yǎng)了一批“熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)友善、好奇樂(lè)學(xué)”的陽(yáng)光幼苗。“陽(yáng)光教師”的要求是:面對(duì)孩子,有陽(yáng)光般燦爛的笑臉;面對(duì)家長(zhǎng),有陽(yáng)光般真誠(chéng)的交流;面對(duì)同事,有陽(yáng)光般溫暖的態(tài)度;面對(duì)教育,有陽(yáng)光般平和的心態(tài);面對(duì)教研,有陽(yáng)光般積極的熱情;面對(duì)發(fā)展,有陽(yáng)光般不息的能量。
四、效果與反思
(一)效果
幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲(chóng)亮了》獲文化部“群星獎(jiǎng)”,得到總政歌舞團(tuán)著名編導(dǎo)華偉的高度評(píng)價(jià):“舞蹈反應(yīng)了孩子對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)美好的向往。”2008年5月,中央電視臺(tái)《朝聞天下》欄目報(bào)道了我園生命安全健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教師在省級(jí)以上教學(xué)展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質(zhì)量》《幼兒園安全教育網(wǎng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》《探索關(guān)注幼兒一生幸福的陽(yáng)光教育》《轉(zhuǎn)變家園合作方式,提升幼兒安全教育質(zhì)量》《建設(shè)陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)的意義及途徑研究》分別發(fā)表于《學(xué)前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報(bào)》《教學(xué)月刊》《早期教育(教科研版)》。
在這些成果中,我們看到了教師工作狀態(tài)與幼兒園實(shí)施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關(guān)系。
(二)反思
幼兒生命安全教育課程以家園活動(dòng)為載體,實(shí)現(xiàn)課程與親子活動(dòng)、與教學(xué)活動(dòng)的融合,體現(xiàn)了“活動(dòng)與課程結(jié)合”的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)了幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐方式和策略的創(chuàng)新。
園本生命安全與健康教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到,應(yīng)該堅(jiān)持四個(gè)原則:
1.多主體參與性
幼兒、家長(zhǎng)、教師都是活動(dòng)的主體,家長(zhǎng)成為課程的審議者、實(shí)施者。教師對(duì)“園本課程”有了真實(shí)的、具體可感的認(rèn)識(shí),更樹(shù)立了“教師不僅是課程的實(shí)施者,更是課程的創(chuàng)造者”的新觀念。
2.多向互動(dòng)性
幼兒、家長(zhǎng)、教師三方以積極、主動(dòng)的姿態(tài)參與,在教育目標(biāo)上達(dá)成共識(shí),在生命安全教育方法上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互監(jiān)督、相互評(píng)價(jià)。
3.家園一致性
課程的最終目的要落實(shí)到幼兒牢固樹(shù)立“珍愛(ài)生命,安全第一”的意識(shí),讓幼兒生命的成長(zhǎng)變被動(dòng)的保護(hù)為積極的促進(jìn)。
4.幼兒園的引領(lǐng)性
這種引領(lǐng)作用不僅體現(xiàn)在教師能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與生命安全教育的積極性等方面,更重要的是體現(xiàn)在教師能根據(jù)不同的教育內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo),設(shè)計(jì)組織不同層面(課程、家園互動(dòng)等)的活動(dòng)。
后續(xù)研究中,研究團(tuán)隊(duì)將把幼兒生命安全與健康教育課程在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行整合、滲透和拓展。同時(shí),加強(qiáng)安全設(shè)施的建設(shè)與研究,如建立安全體驗(yàn)館、安全保衛(wèi)器材開(kāi)發(fā)等。幼兒生命安全和健康教育期待走得更遠(yuǎn)。
為促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng),做好中小學(xué)生的安全保衛(wèi)工作,我國(guó)自1996年起就確定了將每年3月份的最后一個(gè)周一作為“安全教育日”,在全國(guó)的中小學(xué)開(kāi)展。2007年國(guó)務(wù)院又頒布了《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》,綱要中提出公共安全教育包括預(yù)防和應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生、意外傷害、社會(huì)安全、自然災(zāi)害、信息安全以及危害學(xué)生安全的其他事故的六大模塊,要求學(xué)校理論與實(shí)踐相結(jié)合,多角度多途徑地開(kāi)展針對(duì)學(xué)生的安全教育工作。國(guó)家之所以設(shè)立這些制度是為了降低各類(lèi)傷亡事故在中小學(xué)發(fā)生的機(jī)率,全面深入的推動(dòng)安全教育在中小學(xué)的開(kāi)展。然而,每年非正常死亡的學(xué)生數(shù)量正在逐年增加,這是他們?nèi)狈Π踩庾R(shí)和自我保護(hù)能力所導(dǎo)致的。學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)主要靠學(xué)校的教育,只有學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到生存技能、健康知識(shí)、安全知識(shí),樹(shù)立安全意識(shí)并掌握自我保護(hù)能力后才有規(guī)避各種傷亡事故的可能。多年以來(lái),學(xué)校由于受應(yīng)試教育的影響,只重視學(xué)生文化課的成績(jī),而忽視了對(duì)學(xué)生的生命安全教育,學(xué)生在意外傷害事故中缺乏與安全相關(guān)的生存技能、生活經(jīng)驗(yàn)、心理知識(shí)以及基本的醫(yī)學(xué)嘗試,導(dǎo)致學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)自我保護(hù)能力很差。學(xué)校受傳統(tǒng)教學(xué)和競(jìng)技體育的影響,在體育教學(xué)過(guò)程中只重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體育成績(jī),而忽視了安全教育的重要性,這就阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。我國(guó)教育部門(mén)早已明文規(guī)定要在學(xué)校開(kāi)展對(duì)學(xué)生的生命安全教育,但學(xué)校只是流于形式,照本宣科,學(xué)生缺乏實(shí)踐活動(dòng),真正發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)學(xué)生不能靈活運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)。目前學(xué)校開(kāi)展生命安全教育的主要手段有:第一,體育教師在教學(xué)過(guò)程中只是單純地強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)損傷的內(nèi)容;第二,對(duì)體育器材使用的講解;第三,學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中老師對(duì)他們的安全保護(hù);第四,教師利用上課、黑板報(bào)、學(xué)生手冊(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全的理論講解;第五,學(xué)生在上體育課時(shí)老師讓學(xué)生做熱身活動(dòng),防止學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中受傷。從以上五點(diǎn)我們看出,學(xué)校對(duì)學(xué)生的生命安全教育只是停留在理論宣貫上或是對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的安全講解,并沒(méi)有涉及到對(duì)發(fā)生意外傷害、自然災(zāi)害等情景的安全保護(hù)教育。以上所述就是生命安全教育在我國(guó)學(xué)校體育與健康課程中的現(xiàn)狀。
二、體育與健康課程中開(kāi)展生命安全教育的對(duì)策
(一)學(xué)校師生要了解體育與健康課程中關(guān)于生命安全教育的基本目標(biāo)
在體育與健康課程中學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)首先要注意安全,而且上課過(guò)程中作為體育教師要告知學(xué)生如何在運(yùn)動(dòng)中保護(hù)自身安全,在發(fā)生危險(xiǎn)的時(shí)候應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。教育部門(mén)頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》需要體育老師和學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí),只有教師和學(xué)生真正了解了體育與健康課程在生命安全教育里的目標(biāo),才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展體能,增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校里的安全意識(shí)。
(二)學(xué)校定期開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)和突發(fā)事件演練,普及生命安全教育
體育與健康課程屬于體育課的范疇,運(yùn)動(dòng)比賽是體育教學(xué)中不可或缺的,只有將生命安全教育與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽有機(jī)地結(jié)合到一起,才能更好地進(jìn)行生命安全教育工作,所以學(xué)校要定期開(kāi)展各類(lèi)體育競(jìng)賽和突發(fā)事件演練,這類(lèi)競(jìng)賽和演練的種類(lèi)很多,比如賽跑、籃球賽、拔河比賽、火災(zāi)演練、地震演練等,在競(jìng)賽和演練中學(xué)生增強(qiáng)了體質(zhì)、鍛煉了意志,同時(shí)還學(xué)到了救險(xiǎn)逃生的技能,強(qiáng)化了學(xué)生們的生命安全意識(shí)。
(三)加強(qiáng)體育與健康課程中生命安全教育的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用
體育與健康課程里雖然規(guī)定了課程目標(biāo),但并不是強(qiáng)制性的規(guī)定,這說(shuō)明該課程是目標(biāo)導(dǎo)向,課程內(nèi)容很廣泛,體育老師在教學(xué)上有很大的空間進(jìn)行選擇,各學(xué)校可以因地制宜地在競(jìng)賽規(guī)則、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、器材、場(chǎng)地上進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化,編寫(xiě)適合本學(xué)校風(fēng)格的教學(xué)課程,把傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容改編成機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)內(nèi)容。
(四)加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)
體育教師在學(xué)校生命安全教育的實(shí)施過(guò)程中起主導(dǎo)作用,他是安全教育的的設(shè)計(jì)者和操作者,體育教師能力的高低決定著生命安全教育在體育與健康課程中能否順利開(kāi)展,這就要求體育教師能夠擁有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能。但就目前情況來(lái)說(shuō),還沒(méi)有明確、具體的操作內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系應(yīng)用到體育與健康課程里的生命安全教育當(dāng)中,這就需要外部和內(nèi)部共同加強(qiáng)體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。就外部來(lái)說(shuō)需要教育部門(mén)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)定期開(kāi)展體育教師的培訓(xùn)活動(dòng),師范類(lèi)體育院校應(yīng)著重開(kāi)展體育生命安全教育的課程,使體育教師在走向教育崗位之前就有這專(zhuān)業(yè)的技能來(lái)勝任今后的體育教學(xué)工作;就內(nèi)部來(lái)說(shuō),作為體育教師要經(jīng)常與同事、外校同行交流溝通對(duì)生命安全教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),多學(xué)習(xí)關(guān)于生命安全教育的圖書(shū)和影像資料,提高自身的專(zhuān)業(yè)技能。只有從內(nèi)外兩個(gè)方面提高了體育教師的專(zhuān)業(yè)技能,才能為學(xué)生的生命安全教育打好基礎(chǔ)。
(五)充分利用社會(huì)資源,全面開(kāi)展學(xué)生的生命安全教育
對(duì)學(xué)生的生命安全教育工作僅僅依靠學(xué)校是很難完成的,生命安全教育是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題,需要全社會(huì)的關(guān)注和努力,才能提高學(xué)生的生命安全意識(shí)。學(xué)校應(yīng)與社會(huì)各部門(mén)取得聯(lián)系,如公安消防、衛(wèi)生、交通、地震的相關(guān)部門(mén),聘請(qǐng)這些部門(mén)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育輔導(dǎo),幫助學(xué)校建立完善的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案,并組織學(xué)生參加各類(lèi)的演習(xí)活動(dòng)。如請(qǐng)消防人員給學(xué)生講解發(fā)生火災(zāi)后的逃生辦法,請(qǐng)交警向?qū)W生講解遵守交通規(guī)則的重要性及發(fā)生交通事故的處理方法,還可以請(qǐng)地震監(jiān)測(cè)站的人員向?qū)W生講解地震來(lái)臨前的征兆和發(fā)生地震時(shí)正確的做法等等,只有學(xué)校與社會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的結(jié)合才能使學(xué)校的生命安全教育工作落到實(shí)處。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:心理健康教育課程;案例教學(xué)法;應(yīng)用
大學(xué)生心理健康教育是一門(mén)集知識(shí)、體驗(yàn)和行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程。鑒于課程的特殊性,為了提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果,一些任課教師在課堂教學(xué)中大膽引入了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,教師通過(guò)對(duì)案例的講授和分析,讓學(xué)生學(xué)到“活”的知識(shí)。實(shí)踐表明,案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。教師借助它既能傳授心理健康的理論知識(shí),又能讓學(xué)生深入實(shí)際案例情境,使學(xué)生在情境中體驗(yàn),在訓(xùn)練中提高,增強(qiáng)學(xué)生分析和應(yīng)對(duì)心理健康問(wèn)題的能力,從而達(dá)到心理健康教育的目的。
1案例教學(xué)法在心理健康教育課程教學(xué)中的作用
1.1案例教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,其基本宗旨在于,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。心理健康教育作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,采用案例教學(xué)法,把實(shí)際的心理案例引入課堂,在教師指導(dǎo)下,通過(guò)組織學(xué)生參與案例分析、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等方式,強(qiáng)化理論學(xué)習(xí),提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力,讓學(xué)生形成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣,可以使學(xué)生成為活躍在課堂中的真正主體。
1.2案例教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解與掌握
任課教師采用案例教學(xué)法,通過(guò)案例將抽象難懂的理論知識(shí)以具體、易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,符合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能幫助他們更好地理解和掌握心理健康知識(shí)和技能。比如講到人格障礙中的強(qiáng)迫性人格障礙,如果只是從概念和特征等理論層面對(duì)強(qiáng)迫性人格障礙進(jìn)行闡述,一則枯索乏味,二則艱澀難懂。但假如我們采用案例教學(xué)法,通過(guò)具有代表性的強(qiáng)迫性人格障礙的個(gè)案分析,給學(xué)生直觀地展示強(qiáng)迫型人格障礙的基本特征,學(xué)生會(huì)更容易理解和掌握。
1.3案例教學(xué)法可以充分活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
案例教學(xué)法在教學(xué)形式上比傳統(tǒng)教學(xué)方法增加了更多的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使得課堂氣氛活躍,師生關(guān)系融洽。這種活躍、和諧的氛圍正是提高心理健康教育課程教學(xué)實(shí)效的重要條件之一。
1.4有利于滿(mǎn)足大學(xué)生的心理需求,助人自助,促進(jìn)身心和諧
大學(xué)生的心理有其特殊性,他們思想上趨于獨(dú)立,對(duì)外界的看法常常帶有質(zhì)疑和批判的傾向,樂(lè)于在心理上進(jìn)行自我反省。在心理健康教育課中運(yùn)用案例教學(xué)法,將大學(xué)生引入心理問(wèn)題情境,讓其積極參與討論、分析和探究。這對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)給予了積極的回應(yīng),在一定程度上滿(mǎn)足了他們的心理需求,他們深入案例情境也能更好了解社會(huì)并融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)事件中,促進(jìn)身心和諧發(fā)展。
2案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)施
2.1準(zhǔn)備階段
2.1.1教師課前準(zhǔn)備
(1)確定教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是指在大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)達(dá)到的效果,即激發(fā)學(xué)生的興趣、運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識(shí)參與討論,能夠通過(guò)心理案例情景分析和探究驗(yàn)證所學(xué)知識(shí),建立對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)知,最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)助人自助的心理調(diào)適能力,達(dá)到心理健康教育的目的。(2)搜集教學(xué)案例。案例教學(xué)法的運(yùn)用,其關(guān)鍵在于案例,重點(diǎn)是案例的分析過(guò)程。出于教學(xué)的需要,案例教學(xué)法所選擇的案例應(yīng)具有實(shí)用性和典型性。“大學(xué)生心理健康教育”課程中運(yùn)用的案例有其特殊性,某一個(gè)心理案例中通常會(huì)包括若干個(gè)心理問(wèn)題,并且造成的問(wèn)題產(chǎn)生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富,既包括心理實(shí)驗(yàn)、典型心理個(gè)案分析,也包括了學(xué)生身邊的生活和思想實(shí)際等等。(3)選擇并制作案例。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛(ài)心理作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們?cè)诎咐倪x擇上也將以上述重點(diǎn)、難點(diǎn)為依據(jù),選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時(shí)候,除了要考慮所講本章節(jié)的內(nèi)容外,還要考慮課程前后的連貫性,以便學(xué)生能通過(guò)案例討論分析系統(tǒng)掌握所講授的心理知識(shí)。選好案例后,任課教師可以根據(jù)上課內(nèi)容的需要和案例篇幅、難度的需要,靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式,力求達(dá)到吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
2.1.2學(xué)生課前準(zhǔn)備
(1)學(xué)生組建討論小組。在案例教學(xué)法中,學(xué)生的主要任務(wù)是針對(duì)案例進(jìn)行自主探究、群體合作式的學(xué)習(xí),討論分析其中出現(xiàn)的問(wèn)題,找到解決辦法。為了增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng),提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性,我們可以適當(dāng)借鑒“項(xiàng)目管理”的理論,將學(xué)生分成若干小組,小組設(shè)立組長(zhǎng),設(shè)計(jì)組名、旗幟和口號(hào)。分組的時(shí)候,任課教師還可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些和上課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境選擇自己隊(duì)伍的成員。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在選擇合作伙伴時(shí),能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習(xí)慣和心理預(yù)期等關(guān)鍵問(wèn)題,會(huì)大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期,從而促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的彼此信任、配合默契,使討論活動(dòng)能夠更加有效進(jìn)行。(2)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)、熟悉案例。教師要充分研究案例,精心設(shè)計(jì)案例的問(wèn)題。出于教學(xué)的需要,案例問(wèn)題既要難度適中,又要和所學(xué)過(guò)的心理知識(shí)有密切的聯(lián)系,同時(shí)還要對(duì)可能超出預(yù)計(jì)內(nèi)容范圍的一些問(wèn)題有所預(yù)備。由于課時(shí)有限,為了維持正常的教學(xué)進(jìn)度,任課教師應(yīng)提前將文字、視頻等案例材料給予學(xué)生,好讓學(xué)生形成對(duì)心理案例的基本思考,提前做好準(zhǔn)備。
2.2實(shí)施階段
2.2.1教師呈現(xiàn)案例,提出問(wèn)題,實(shí)施引導(dǎo)
為了能使學(xué)生更好參與心理案例討論的過(guò)程和把控上課節(jié)奏,任課教師要注意引入心理案例的時(shí)機(jī)。最好是在上課之初拋出部分心理案例,提出要解決的問(wèn)題,繼而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。隨著課堂學(xué)習(xí)的深入,再將心理案例的其他部分呈現(xiàn)給學(xué)生,用當(dāng)節(jié)課所講的知識(shí)進(jìn)行分析,以加深學(xué)生對(duì)該理論的理解,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。此外,正如上文所述,案例教學(xué)法的案例呈現(xiàn)方式是靈活多樣的,如視頻、角色扮演、口述等,而不同的方式各有其利弊。因此“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),靈活地使用案例呈現(xiàn)的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí),根據(jù)實(shí)際心理案例和學(xué)生課堂中討論的情況,任課教師可選擇其中的關(guān)鍵點(diǎn)和爭(zhēng)議的焦點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的呈現(xiàn),以達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性目的。
2.2.2學(xué)生進(jìn)行小組討論
案例教學(xué)法的運(yùn)用,其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過(guò)程。為了最大限度激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性,提高討論效果,要對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行責(zé)任分工,并要求小組成員根據(jù)不同的心理案例問(wèn)題實(shí)時(shí)調(diào)整所擔(dān)任的角色。通過(guò)分工協(xié)作,角色轉(zhuǎn)換,小組中各個(gè)成員將自己的知識(shí)、見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為小組成員之間共享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使成員之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外,在小組討論的過(guò)程中,任課教師要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用,一方面能夠使學(xué)生感受到教師對(duì)自己討論過(guò)程的重視而更加努力,另一方面,教師在監(jiān)督的過(guò)程中,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的偏差,予以及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。
2.2.3開(kāi)展班級(jí)交流討論
小組討論結(jié)束后,各個(gè)小組將本組的觀點(diǎn)和結(jié)論在班級(jí)進(jìn)行分享,其他組可以對(duì)此發(fā)表看法,從而使全班各組在交流合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。為營(yíng)造一個(gè)熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境,任課教師要提醒其他小組認(rèn)真聆聽(tīng),做好筆記,同時(shí)以溫和的態(tài)度對(duì)發(fā)言的小組做出正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),甚至可提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣使學(xué)生能更加感受到教師對(duì)于其觀點(diǎn)的重視,從而更加積極地參與之后的討論,此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力,營(yíng)造井然有序的課堂環(huán)境。實(shí)踐表明,這種引導(dǎo)方式對(duì)于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外,針對(duì)班級(jí)交流的過(guò)程中討論偏題或陷入僵局的情況,任課老師不應(yīng)立刻打斷,因?yàn)殡x題、偏題也是一種思考問(wèn)題的表現(xiàn)。但是由于課堂時(shí)間有限,任課教師首先采取鼓勵(lì)的方式,然后再告訴學(xué)生其思路過(guò)于發(fā)散,比較適合其他章節(jié)或其他學(xué)科的內(nèi)容,可以留在課下與同學(xué)探討,從而及時(shí)將學(xué)生引回正確的方向,使與教學(xué)內(nèi)容相符合的交流能順利進(jìn)行。
2.2.4教師對(duì)案例討論的總結(jié)
案例的總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)于案例教學(xué)而言具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。任課教師應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以評(píng)價(jià)和引導(dǎo),指出其表述不嚴(yán)謹(jǐn)或錯(cuò)誤的地方,使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的問(wèn)題所在,得出正確的結(jié)論。對(duì)于能夠提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)的學(xué)生,任課教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)其勇于探索的精神;對(duì)于有爭(zhēng)議的觀點(diǎn),則要引導(dǎo)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找正確合理的理論依據(jù);對(duì)于明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn),研究者一般不會(huì)明確指出是哪個(gè)小組的觀點(diǎn),因?yàn)樵诮處熤v解的過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn),如果教師刻意指出的話(huà),可能會(huì)影響到學(xué)生甚至整個(gè)小組的積極性。
3案例教學(xué)法在“大學(xué)生心理健康教育”課程中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
3.1教師與學(xué)生的定位
案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式,它不再是教師單向的知識(shí)傳授,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),而是以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的體現(xiàn),而在傳統(tǒng)教學(xué)中主宰整個(gè)課堂的教師也發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變,他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程更多起到的是引導(dǎo)的作用。
3.2案例的選擇
案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是案例,其關(guān)鍵是案例討論的過(guò)程。出于教學(xué)的需要,案例在選擇上要滿(mǎn)足實(shí)用性、典型性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。另外,為了能夠吸引學(xué)生,案例還要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際,且難度適中,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
3.3教學(xué)條件
案例教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程中對(duì)教學(xué)條件也是有相應(yīng)要求的,首先是教學(xué)班的規(guī)模不宜太大,一般控制在50人以?xún)?nèi)為宜。其次是需要活動(dòng)桌椅的教室,且須具備多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備等條件。案例教學(xué)法在心理健康教育課程中的應(yīng)用,不僅是大學(xué)生認(rèn)知與情感的需求,也是課程改革的要求。案例教學(xué)法以案例討論為載體,讓學(xué)生深入案例情境,能夠通過(guò)心理案例情景分析和探究驗(yàn)證所學(xué)知識(shí),建立對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)知,最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)心理教育“助人自助”的目的。
作者:黃修明 單位:廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]張民杰.案例教學(xué)法:理論與實(shí)務(wù)[M].北京:九州出版社,2006.
關(guān)鍵詞: 體育與健康新課程 水平教學(xué)計(jì)劃 案例
在體育與健康新課程實(shí)施的過(guò)程中,許多方面廣大一線(xiàn)體育教師都要去嘗試、探索,其中,水平教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制訂是實(shí)際工作中首先要涉及的重要內(nèi)容。現(xiàn)在很多的學(xué)校仍習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)的直列式學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃,實(shí)際上它已經(jīng)不符合體育與健康新課程的要求,不能全面反映各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平子目標(biāo)。要落實(shí)體育與健康課新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,就要改變教學(xué)計(jì)劃制定的觀念與格式,導(dǎo)入新課程的“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)”觀念,合理地體現(xiàn)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、各水平目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。
一、新課標(biāo)的原則與要求
要合理安排、制訂好水平教學(xué)計(jì)劃,首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,要求在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)體育與健康課的教學(xué),即身體健康、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng),每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在各自的領(lǐng)域目標(biāo)下又有相應(yīng)的水平目標(biāo),每個(gè)水平目標(biāo)下又提出了學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)建議,五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo)在水平、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中要得到科學(xué)的體現(xiàn)。
其次要認(rèn)識(shí)到多種目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性,例如在實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的某個(gè)目標(biāo)時(shí),可能也同時(shí)實(shí)現(xiàn)了某些心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面的目標(biāo);在達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能的某個(gè)目標(biāo)時(shí),同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了某個(gè)身體健康領(lǐng)域的目標(biāo)。因此,我們必須對(duì)目標(biāo)群進(jìn)行認(rèn)真分析,弄清它們之間的相互關(guān)系,在制訂計(jì)劃時(shí)予以全面考慮。
最后要考慮好如何根據(jù)目標(biāo)選擇好教學(xué)內(nèi)容。我們所選的教學(xué)內(nèi)容必須是有利于學(xué)生身心全面發(fā)展的,有助于教師實(shí)施,使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教學(xué)內(nèi)容的選擇在新課程中非常寬泛,每個(gè)教師都有足夠的空間和余地,而教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),教師達(dá)到水平教學(xué)目標(biāo)的基本保證,我們既要發(fā)揮每個(gè)教師的創(chuàng)造性,又要充分考慮本校場(chǎng)地、器材設(shè)施、教師特長(zhǎng)、學(xué)生愛(ài)好等實(shí)際情況,安排好學(xué)生的全年學(xué)習(xí)內(nèi)容。
水平教學(xué)計(jì)劃是以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提的,這給教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容,以及創(chuàng)造性地組合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供了可能。應(yīng)該把握這一重要特點(diǎn),制訂出好的教學(xué)計(jì)劃,促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
最理想的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是把整體的目標(biāo)劃分成若干個(gè)子目標(biāo)集合,也叫子目標(biāo)群,子目標(biāo)群的劃分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)目標(biāo)的性質(zhì)確定的,它們相互之間存在著一定的聯(lián)系,如:一組以運(yùn)動(dòng)參與為主的子目標(biāo)群中實(shí)際上也包括了心理方面的、社會(huì)適應(yīng)方面的子目標(biāo),這些子目標(biāo)之間也有一定的關(guān)聯(lián),它們都可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與的某種形式來(lái)實(shí)現(xiàn);一些以運(yùn)動(dòng)技能為主的子目標(biāo)群,集中反映的是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí),也促進(jìn)了身體的發(fā)展、良好心理品質(zhì)的形成,以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高。目標(biāo)群形成之后,我們就可以形成一種主題式的單元教學(xué)。另外,在目標(biāo)群形成之后,還應(yīng)考慮子目標(biāo)群相互之間的關(guān)聯(lián)和層次關(guān)系,并考慮子目標(biāo)群在領(lǐng)域目標(biāo)群中的位置。
二、優(yōu)秀案例推薦
傳統(tǒng)的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)的教學(xué)計(jì)劃格式,并經(jīng)過(guò)近50年來(lái)我國(guó)體育教學(xué)工作者的不斷努力和改革而形成的,對(duì)我國(guó)的體育課程和教學(xué)的發(fā)展起了重要的推進(jìn)作用,它直列式的格式比較直觀,內(nèi)容項(xiàng)目、時(shí)間階段表達(dá)清晰。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下,它已不能很好地反映出水平、單元教學(xué)目標(biāo),無(wú)法反映出“以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的先進(jìn)觀念,有必要進(jìn)行進(jìn)一步改革。從最近看到的幾種體育與健康新課程水平教學(xué)計(jì)劃來(lái)看,基本上有目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)照型、教學(xué)內(nèi)容羅列型等幾種,對(duì)新課標(biāo)的要求已開(kāi)始有所考慮,但還不夠完善,有的計(jì)劃做得很詳細(xì),但不能很清晰地反映出目標(biāo)群和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系;有的還是以教學(xué)內(nèi)容為主線(xiàn),沒(méi)有擺脫體育教學(xué)計(jì)劃制訂的傳統(tǒng)思維;還有的把子目標(biāo)群割裂開(kāi)來(lái),計(jì)劃冗長(zhǎng)而繁瑣。
這里推薦一個(gè)優(yōu)秀體育與健康水平計(jì)劃案例,是蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的水平教學(xué)計(jì)劃。
吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)03-05年水平(三)教學(xué)計(jì)劃
上面的水平教學(xué)計(jì)劃最大的特點(diǎn)是較好地體現(xiàn)了領(lǐng)域目標(biāo)群和子目標(biāo)群之間的關(guān)系,符合體育與健康課教學(xué)中一個(gè)教材內(nèi)容涉及幾個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)際,很好地反映它們有主有次、既分又合的關(guān)系。整個(gè)計(jì)劃脈絡(luò)清晰,從領(lǐng)域目標(biāo)到子目標(biāo)群再到具體教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)、學(xué)期學(xué)年總學(xué)時(shí),簡(jiǎn)單明了,讓人一目了然,很好地體現(xiàn)了新課程要求“教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”的要求,既方便計(jì)劃、書(shū)寫(xiě),又便于實(shí)際工作中查看對(duì)照。在時(shí)間上是以季節(jié)為主進(jìn)行劃分,根據(jù)季節(jié)長(zhǎng)短安排不同的時(shí)段,一學(xué)期分成二塊,一學(xué)年分四塊,比較科學(xué)合理,避免了其他格式按新課程要求編寫(xiě)的水平、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)繁瑣、冗長(zhǎng)、羅列、割裂、又不便查看的不足,是我所看到的較為合理、簡(jiǎn)潔的體育與健康新課程水平、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。
三、對(duì)案例的分析與討論
由于在一個(gè)水平階段中,會(huì)出現(xiàn)周而復(fù)始的季節(jié)變化,每個(gè)季節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)短不一。我們江蘇地區(qū)的季節(jié)氣候有自己的特點(diǎn),變化也具有明顯的差異;而不同地區(qū)的季節(jié)氣候差異很大、迥然不同,因此,很有必要考慮地區(qū)季節(jié)氣候的特點(diǎn),要考慮好如何運(yùn)用好適合本地區(qū)季節(jié)氣候?qū)W生的教材、教學(xué)內(nèi)容去順利實(shí)現(xiàn)水平目標(biāo),并要選擇好適宜的目標(biāo)群。在設(shè)計(jì)和制訂水平教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)充分考慮季節(jié)長(zhǎng)短、氣候因素,有效地利用校內(nèi)、外的課程資源,并開(kāi)發(fā)好校本課程。上面的水平教學(xué)計(jì)劃就很好地體現(xiàn)了這一問(wèn)題,反映了編寫(xiě)者將季節(jié)時(shí)段和內(nèi)容有機(jī)安排的思想萌芽。
同時(shí)編寫(xiě)者將領(lǐng)域目標(biāo)組合成“運(yùn)動(dòng)參與、身體健康”和“運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”兩種,便于格式的簡(jiǎn)潔化,實(shí)際上,這兩種組合不應(yīng)該有固定的先后順序,應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、客觀條件適當(dāng)安排在合適的時(shí)間段,也可以重新按需要整合成與上述不同的二種或三種領(lǐng)域目標(biāo)集合群。這里有個(gè)問(wèn)題可以探討,五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)一共可以產(chǎn)生20鐘目標(biāo)群組合,比較合理、常用的目標(biāo)群組合有7―10種,我認(rèn)為可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排領(lǐng)域目標(biāo)群的組合,只要是能夠有利于領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是好的,不必拘泥。
由于水平三(小學(xué)高年級(jí))的水平目標(biāo)相對(duì)比較集中,因此編寫(xiě)者根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)要求將水平目標(biāo)群進(jìn)行組合,再安排各組合對(duì)應(yīng)季節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里有個(gè)不足的地方是,教學(xué)內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單,看上去比較單調(diào)機(jī)械,實(shí)際上,完全可以再略微詳細(xì)一點(diǎn),表現(xiàn)出編寫(xiě)者在內(nèi)容安排上的周密考慮和創(chuàng)新意識(shí),運(yùn)用好我們教師所擁有的自主空間和余地,發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng),體現(xiàn)出安排的靈活性和內(nèi)容的豐富性來(lái)。
綜上所述,只要根據(jù)各水平的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況,豐富和適當(dāng)調(diào)整所推薦實(shí)例計(jì)劃中的子目標(biāo)群的組合,適當(dāng)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)安排的靈活性和內(nèi)容的豐富性,所推薦的水平教學(xué)計(jì)劃實(shí)例對(duì)小學(xué)、初中、高中,即水平三、水平四、水平五都有很大的借鑒和實(shí)用價(jià)值,值得推廣,并是一種可以考慮將其列入常規(guī)化的體育與健康教學(xué)計(jì)劃格式。
參考文獻(xiàn):
[1]陳建嘉主編.體育、體育與健康教學(xué)實(shí)施指南[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003.
要:“大學(xué)生心理健康教育”作為覆蓋全體學(xué)生的公共必修課程,其教學(xué)方法要符合現(xiàn)代教學(xué)理念和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),在該課程中實(shí)施信息化案例教學(xué),將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機(jī)結(jié)合,逐步增加實(shí)踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié),可以實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”,促進(jìn)大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的積極遷移,全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);信息化;Blackboard平臺(tái);大學(xué)生心理健康教育
中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1673-8454(2012)23-0068-03
一、前言
2011年教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》,明確各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理健康教育的實(shí)際需要,制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱,保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。各高校可根據(jù)實(shí)際情況,設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系,其內(nèi)容必須包含開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程。[1]在傳統(tǒng)的案例教學(xué)實(shí)踐中,不僅教師講述案例費(fèi)時(shí)費(fèi)力,學(xué)生接受程度也相當(dāng)有限,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,反而降低了教學(xué)效率。在當(dāng)前數(shù)字化信息化的大環(huán)境中,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)中的案例教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐改革,實(shí)施信息化案例教學(xué),既體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系,又有利于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的良性遷移。
二、信息化案例教學(xué)的理論依據(jù)
信息化案例教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用,有其廣泛和深刻的理論依據(jù):
從知識(shí)傳授的角度,建構(gòu)主義是信息化案例教學(xué)的核心理論依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過(guò)程,也是活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中要以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。[2]所以“大學(xué)生心理健康教育”課程的信息化案例教學(xué)模式全過(guò)程中,教師遵循“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”的原則,教學(xué)環(huán)節(jié)注重“知識(shí)情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“辨析討論”,知識(shí)傳授是學(xué)生與外環(huán)境交互作用的結(jié)果,是學(xué)生在一定的教學(xué)情景及社會(huì)生活背景下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用一定的信息化學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是整個(gè)課程中知識(shí)與信息的主動(dòng)構(gòu)建者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象;任課教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者,而不只是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者和灌輸者。
從知識(shí)獲取的角度,認(rèn)知主義是信息化案例教學(xué)的基本理論依據(jù)。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)得到的,是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的。20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家Treicher的著名實(shí)驗(yàn)顯示,人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué),這兩個(gè)加起來(lái)就有94%,而人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%,自己視聽(tīng)兼收即既看到又聽(tīng)到內(nèi)容的50%,而在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容占70%。[3]信息化案例教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與教育或教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),打破傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生大腦主體的知識(shí)獲取。另外,認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是一個(gè)積極的探究者,教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這一過(guò)程中,學(xué)生直覺(jué)思維對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)極為重要,即映象或圖像性質(zhì)的材料更有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。[4]信息化案例教學(xué)模式中,教師提供的案例把心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)大學(xué)生的形式,學(xué)生自己挖掘或編制的案例提供給學(xué)生邊做邊學(xué)的機(jī)會(huì),信息化的手段或技術(shù)則使這些案例更具直觀性,幫助大學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)。
三、基于Blackboard平臺(tái)的“大學(xué)生心理健康教育”課程信息化案例教學(xué)實(shí)踐
Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)(Blackboard Learning SystemTM)是一套專(zhuān)門(mén)用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)包括三大功能模塊:(1)教學(xué)。涉及課程制作、編輯、和管理,同時(shí)支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);(2)交流。師生之間、生生之間可以通過(guò)該模塊的異步交流和同步交流,確保學(xué)習(xí)和項(xiàng)目分工高效順利地進(jìn)行;(3)評(píng)價(jià)。該模塊是教與學(xué)成果檢驗(yàn)最全面直接的方式,教師通過(guò)創(chuàng)建測(cè)驗(yàn)試題和作業(yè)工具,進(jìn)行評(píng)分統(tǒng)計(jì),生成成績(jī)報(bào)告,學(xué)生則可以通過(guò)平臺(tái)直接了解自己的學(xué)習(xí)情況。[5]這些功能模塊為“大學(xué)生心理健康教育”課程創(chuàng)設(shè)了便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),讓學(xué)生分享自主、開(kāi)放的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
作為“大學(xué)生心理健康教育”課程的輔助教學(xué)手段,筆者以Blackboard平臺(tái)功能模塊為基礎(chǔ),對(duì)課程進(jìn)行了以下構(gòu)建(如圖1)。
(1)課程通知:該課程開(kāi)課信息、作業(yè)、課外活動(dòng)、討論、測(cè)試等課程動(dòng)向。
(2)課程概況:介紹該課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)條件和方法等。
(3)教學(xué)師資:介紹該課程教師的相關(guān)信息,如教師個(gè)人基本情況、研究方向、聯(lián)系方式、師資結(jié)構(gòu)等。
(4)課堂教學(xué):包括教學(xué)文檔、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、電子教材等。
(5)案例教學(xué):設(shè)置了不同途徑或來(lái)源的教學(xué)案例,主要包括引自書(shū)籍的案例、個(gè)體心理咨詢(xún)實(shí)例、朋輩心理咨詢(xún)案例、學(xué)生自拍的案例、引自電影的案例、引自媒體的案例,還鏈接了討論版塊中的“案例分享討論”區(qū)。
(6)擴(kuò)展學(xué)習(xí):為擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野,在該模塊設(shè)置了心靈書(shū)單、心理漫畫(huà)、從心解聞等專(zhuān)欄,為學(xué)生提供書(shū)籍、論文、課題、漫畫(huà)、網(wǎng)站等資源。
(7)課程作業(yè):提供該課程作業(yè)要求、復(fù)習(xí)思考題及歷年精品作業(yè)展示。
(8)課程考核:包括考試大綱、歷年考題、考核體系、參考資料等。
(9)班級(jí)分享:發(fā)揮畢博平臺(tái)“小組頁(yè)面”的功能,提供各自然班級(jí)交流的平臺(tái)。
(10)互動(dòng)交流:為所有該課程的師生提供交流平臺(tái),設(shè)置了案例分享、測(cè)評(píng)專(zhuān)區(qū)、團(tuán)體活動(dòng)、專(zhuān)題講座、社會(huì)熱點(diǎn)等討論區(qū)。
(11)朋輩心理咨詢(xún):包括校內(nèi)朋輩心理咨詢(xún)的基本信息及咨詢(xún)個(gè)案。
(12)學(xué)生心理協(xié)會(huì):包括心理協(xié)會(huì)介紹、各類(lèi)活動(dòng)情況、心理讀物等,豐富學(xué)生的課外生活。
信息化案例教學(xué)模式在該課程中的具體教學(xué)組織形式如圖2。
(1)課堂講授
第一周開(kāi)課前,任課教師完成學(xué)生名單注冊(cè),通過(guò)“課程通知”信息,要求學(xué)生了解“課程概況”和“教學(xué)師資”的內(nèi)容。正式授課中,按照“課堂教學(xué)”模塊中的“教學(xué)課件”和“教學(xué)文檔”進(jìn)行講授。
(2)案例分析
課堂授課中講授理論知識(shí),更注重案例分析。圍繞Blackboard平臺(tái)中“案例教學(xué)”模塊的“引自書(shū)籍的案例”、“個(gè)體心理咨詢(xún)實(shí)例”和“朋輩心理咨詢(xún)案例”,教師詳細(xì)闡述心理健康知識(shí)。
(3)小組實(shí)踐
課后布置小組作業(yè),仍然是案例教學(xué)的信息化延伸。要求學(xué)生圍繞本章節(jié)內(nèi)容搜索或制作心理健康案例,并將作品分別上傳至“案例教學(xué)”模塊的“引自媒體的案例”、“引自電影的案例”和“學(xué)生自拍的案例”。
(4)案例展示
課程中所有授課案例、小組實(shí)踐案例在畢博平臺(tái)中展示,師生互動(dòng)交流,并結(jié)合案例完成每一章的課程作業(yè)。
(5)課外擴(kuò)展
學(xué)生根據(jù)自我需求,通過(guò)“擴(kuò)展學(xué)習(xí)”、“朋輩心理咨詢(xún)”、“學(xué)生心理協(xié)會(huì)”模塊中豐富多樣的資源進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展,鞏固課程內(nèi)容。
(6)考核反饋
學(xué)生完成學(xué)習(xí)后,可以通過(guò)“課程考核”進(jìn)行自我評(píng)估,并通過(guò)“互動(dòng)交流”,提出課程建議和意見(jiàn),優(yōu)化課程建設(shè)效果。
2.實(shí)踐效果
該課程自應(yīng)用Blackboard平臺(tái)以來(lái),取得了明顯的成效。其對(duì)教學(xué)的積極影響表現(xiàn)在以下幾方面:
(1)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。傳統(tǒng)案例教學(xué)普遍采用集中討論的方式,由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制,學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色,并從不同角度對(duì)案例展開(kāi)分析。而借助信息化的手段,在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行案例教學(xué)則不受時(shí)間和空間的限制,學(xué)生可以自由討論,并將討論內(nèi)容保留在網(wǎng)絡(luò)上,供學(xué)生反復(fù)觀摩,對(duì)案例感興趣的學(xué)生還可以深入探究。
(2)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的充分共享。信息化網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模。傳統(tǒng)的案例教學(xué),最大規(guī)模通常在40-50個(gè)學(xué)生之間。然而目前國(guó)內(nèi)許多高校的“大學(xué)生心理健康教育”課程采用大班制授課,很多班級(jí)甚至達(dá)到200-300人,傳統(tǒng)的案例教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因而借助信息化的案例教學(xué),可以突破學(xué)生規(guī)模的限制,將課堂講授教學(xué)中不能有效完成的案例教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
(3)構(gòu)建了新型的教學(xué)關(guān)系。信息化案例教學(xué)遵循建構(gòu)主義的核心理念,凸出學(xué)生的主體地位,注重教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”作用。特別是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué),可以突破跨校區(qū)跨地域的限制,教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的充分交流。教師不僅可以回答每位學(xué)生的問(wèn)題,而且能得到學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的及時(shí)反饋,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這種“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的”新型教學(xué)關(guān)系有利于課程知識(shí)的積極遷移。
3.問(wèn)題對(duì)策
Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在“大學(xué)生心理健康教育”課程應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn),其共享性與開(kāi)放性突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限,賦予該課程教學(xué)以直觀形象和靈活多樣性。但是隨著平臺(tái)應(yīng)用的深入,存在的一些問(wèn)題需要不斷改進(jìn)。
首先是學(xué)生使用方面。作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式,學(xué)生對(duì)于Blackboard平臺(tái)的使用主要來(lái)自任課老師的要求,功能模塊上也主要局限于上傳下載的簡(jiǎn)易功能,缺乏對(duì)平臺(tái)主動(dòng)積極的利用。針對(duì)這一狀況,學(xué)校可以在新生入學(xué)教育時(shí),加強(qiáng)Blackboard平臺(tái)的教學(xué)培訓(xùn),每個(gè)班級(jí)培養(yǎng)1-2名學(xué)生助教,全面掌握平臺(tái)的各項(xiàng)功能模塊。其次是教師操作方面。作為Blackboard平臺(tái)教學(xué)資源管理的主體,任課教師的操作水平直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。而當(dāng)前高校任課教師由于教學(xué)科研等任務(wù)繁重,往往不愿意花時(shí)間自己摸索平臺(tái)的操作技巧。所以學(xué)校可以適時(shí)組織教師培訓(xùn),幫助任課教師掌握平臺(tái)操作;同時(shí),平臺(tái)的后臺(tái)管理部門(mén)可以為每個(gè)學(xué)院或幾個(gè)學(xué)院配備一名工作人員,作為平臺(tái)管理員,遇到困難或問(wèn)題時(shí),任課教師可以直接聯(lián)系管理員,協(xié)助該課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正常運(yùn)行。最后是網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備運(yùn)行方面。校園網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的不穩(wěn)定,是影響B(tài)lackboard平臺(tái)運(yùn)行效果的基礎(chǔ)因素,也是學(xué)生對(duì)平臺(tái)使用率低的重要原因。特別是本課程實(shí)施信息化案例教學(xué)模式過(guò)程中,因校園網(wǎng)速慢,導(dǎo)致許多學(xué)生課余時(shí)間對(duì)案例的學(xué)習(xí)遲緩。學(xué)校要積極投入資金,保證網(wǎng)絡(luò)設(shè)備充足有序,滿(mǎn)足學(xué)生使用Blackboard平臺(tái)的時(shí)間和空間需求。
四、結(jié)束語(yǔ)
依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),在該課程中實(shí)施信息化案例教學(xué)模式,將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機(jī)結(jié)合,并增加了實(shí)踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié),可以實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”,提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。但是由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的主客體因素帶來(lái)的問(wèn)題,需要學(xué)校給予重視,并采取有效措施,為Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)良性運(yùn)行提供必要的保障。
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