地理信息化教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理信息化教學，期待它們能激發您的靈感。

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一、先進的教學技術和豐富的學習資源構成良好的教學學習環境

現代信息技術的發展，為人們提供了先進的教學技術和豐富的學習資源。未來的社會是學習化的社會，未來社會中的人們必須終身不斷地學習，而且必須學會自主地學習。以信息技術為支撐的先進的教學技術和豐富的學習資源構成的學習環境，為自主學習和終身學習提供了實現技術和實現方法。研究“在信息化社會中的學校如何教學生學會學習”的問題就很有意義。創設“平等、民主、合作”的教育環境，讓學生在沒有任何畏懼心理的環境下參與學習，讓學生在有足夠大的自由度的情況下去學習自己感興趣的、需要學習的知識，既是對教育規律的尊重，也是對學生人性的尊重。

二、教學的目標和原則在地理信息技術環境下的優化

在當今班級教學制度下，構建一個有現代信息技術學習環境支持的、以“以學生為本”為基本原則的，“平等、民主、合作”的班級。從而讓傳統教育向信息化的教育一點點的靠攏。逐步尋找到一條通往現代教育的較好路徑，力爭盡量早一點地、多一些地培養出在信息化社會能走在人類社會前列的人才，應該成為當前中學推進地理信息化的主要目標；對信息技術環境下的學科課堂教學策略加以研究，以實現教學過程的優化是中學推進信息化的主要任務。

在推進地理教學信息化的過程中應該堅持四個原則：人本性原則、主體性原則、整合性原則、開放性原則。

三、推進教學現代化的研究策略

（一）優化智能性資源

在各類資源中，唯有智能性資源——人，是唯一必要資源。

1、教師培訓——智能性資源開發的重要方面

（1）教師要率先成為最會學習的人

人，尤其是教師，作為教育的第一重要資源，比任何人都更需要緊跟時代，更新觀念。因為我們在昨日受教育，卻在今日教育明日社會的主人。教師要成為信息時代學生學習的引導者和幫助者，必然需要更加關注學習，更加會學習。

（2）給教師插上“信息技術”的翅膀

分階段分層次進行計算機操作技能的強化培訓。 第一個層次：全學科組教師的培訓。第二個層次是對骨干教師的培訓。定期培養出信息技術教育的骨干教師，保證骨干教師隊伍象滾雪球一樣逐年擴大。

（3）給教師一個自主探索的空間

在推進地理信息化教學的全過程中，都應該十分在意用新的教育價值觀來評價教師的教學。因為教師的自主能力和自主意識，是在其自主行為的過程與后來的體味中逐步實現的，是在自己越來越重視自己對自己的價值判斷的的過程中發展的。從某種意義上看，只有自主意識較強的教師，才能培養出有自主意識的學生。

（4）給教師一個既有壓力又充滿溫馨的氛圍

信息技術環境下自由開放的言論空間，多條信息溝通渠道，為建立平等、民主、合作的人際關系、為教學過程提供了更多的有利條件。地理信息技術環境下的學校是沒有“柵欄”的，平等的人際關系、民主的學校管理，開放的信息通道，教師們在這樣的現實環境中少了些盲從，多了些思考；少了些瑣碎，多了些大氣，一次次實現自我超越。

2、教學生學會學習——開發智能性資源的核心

（1）分析學生學習需求。 學生的學習需求是學生所擁有的學習資源和學習目標之間的差距。創設平等、民主、合作的教育環境，在校園網上開辟的師生信道，有助于了解學生的學習需求。

（2）讓學生學會使用計算機和網絡。 在地理信息技術課和其它一些學科的教學中，盡量早地使學生學會利用計算機和網絡技術，幫助學習。

（3）提倡“獨立探索”和合作式的學習。 在網絡環境中，教師不再是知識的壟斷者，學生也不是被動地接受知識。改善教學過程，教師不僅領著學生一步步走向知識，而且引導學生一步步去發現探索知識。

（二）開發知識性資源

建構平等、民主、合作的學習環境，僅有先進的技術物質環境的支撐是不夠的。還需要豐富的知識性資源。

1、確定學習主題。把學生當前需要學的知識與“以學生獲取終身學習的經驗為本”的思想結合起來，在分析學生的學習需求，分析學科教學目標以至對與其相關聯的其它學科的課程內容進行分析后，確定學生學習的某個主題，圍繞學習主題進行階段教學設計。

2、組建主題知識庫。以“有利于學生圍繞學習主題進行意義建構”為目的，創設與學生的學習需求相關的，盡可能真實的情景。

3、建設班級、個人網頁。班級和師生的個人網頁是團隊智能的集合，是個人的思想、能力、興趣、品味的充分展現。

（三）建設技術性資源

在信息社會中，智能性資源、知識性資源、技術性資源、環境性資源等是教育的可用資源。

以我縣中學為例：地理信息技術資源開發的基本路徑是以建設帶動應用，以應用促進開發。

2000年，學校的技術資源開發為“充分運用現代信息技術輔助課堂教學，努力提高教學效益”的目標服務，學校有兩間共100臺的計算機教室；安裝了多媒體的雙向控制教學系統；為地理學科組教師配置了工作計算機，然而，這一階段的技術資源基本上是為方便教師的“教”而設計開發的。

隨著研究的深入，“地理信息技術的開發建設不僅為教師的‘教’服務，更應該為學生的‘學’服務”的觀念逐漸強化。2001年，學校的校園網初步建成。四通八達的“信息信道”為創設平等、民主、合作的教育環境、為實現教學過程的優化提供了先進的技術支持。

（四）拓寬環境性資源

在研究過程中，必須十分重視環境性資源的開發和利用。爭取領導的重視、爭取政策的傾斜、贏得社會的信任、得到家長的支持，才能使地理信息化教學的研究順利進行并取得成效。

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關鍵詞：新課標環境下 初中地理教育 信息化

中圖分類號：G632         文獻標識碼：A       文章編號：1674-2117（2014）14-00-01

1 初中地理信息化教學的現狀

地理信息化教學，主要指的是在教學過程中充分利用多媒體來進行教學，這樣一種教學模式能夠將文字、圖像以及動畫等運用起來，給學生呈現出優美的文字、生動的畫面，能夠充分調動學生的課堂的積極性和豐富的想象力。

地理的信息化教學具有很多的優點，可是在實際的地理信息化教學中，教師也會遇到相應的問題。有的教師過于重視地理信息化教學，而忽略了教學內容的實質性。有的教師認為有了信息化的教學模式，可以把以前的教學模式拋棄，整堂課下來教師都在多媒體上對教學內容、教學的練習題進行展示，這和我們的地理信息化教學的目標是相違背的。另外，還有些教師雖然表面上運用的是多媒體的教學方式，可是實際上還是運用的傳統的授課模式，有點換湯不換藥的感覺。這部分教師沒有改變陳舊的教學設計方式，在教學實際中也沒有發揮教師的主導作用，學生在這個過程中很難得到能力的培養。運用多媒體的教學可以讓教師減少了在黑板上的板書，可是如果教師過多地把精力放在課件的制作水平上，這也是違背地理教學的實際目標的。另外，由于多媒體的課堂承載量比較大，學生在接受的時候就比較困難，整個課堂變成教師一個人的教學，學生沒有發揮自己的主動性。

2 優化地理信息化的相關措施

在地理課堂上，教師如何有效地實施地理教學的信息化，筆者認為應該從以下方面進行努力，來提高課堂的效率。

第一，在地理課堂上運用動態模擬的方式，將整個地理教學的重點和難點進行著重闡釋。在地理教學的過程中，有的地理現象的發生富有很強的空間感，以傳統的教學方式來演示，學生接受起來是有一定困難的。而運用多媒體，可以實現有效地模擬動態過程，讓學生對地理現象的形成和發生有更加直觀的了解。比如，在教地球的板塊運動的時候，運用多媒體讓整個地球的板塊的運動過程活靈活現地出現在學生面前，學生理解起來就比較輕松。在制作地理教學課件時，地理教師應該明確教學的難點和重點，這樣有利于學生的目標性學習。

第二，在地理教學中，要注重教師素質的培養。教師要具有不斷創新的精神，在掌握現代化的教學技術的前提下，教師要不斷改善自己的知識儲備。對于地理教師而言，要不斷更新教學理念，學校應該給予更多的計算機應用技術和課件制作技術的培訓。另外，在進行地理教學的過程中，教師與教師之間要不斷進行交流和合作，針對教學實際課堂上遇到的相關問題，提出相應的對策和解決方案。

第三，在初中地理教學中，教師應該具有一個科學的、正確的多媒體教學觀。相比傳統的教學方法而言，多媒體教學具有很大優勢，但是在實際課堂的運用中，要適度把握，將各種教學方式進行有效結合，這樣才能讓整個教學效率得到提高。

3 結語

在中學地理教學中，教師應該不斷提高自己的信息化教學的理論素養和技術水平，在發揮信息化教學的優勢的前提下，也要注重課堂的效率，注重課堂的時效性，不斷完善自己的教學方法，提高學生對地理知識掌握的能力。

參考文獻：

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一、多方展示，善于引導，激發學生的學習興趣和學習動機

心理學研究表明："興趣是最好的老師"。學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會表現出極大的學習積極性和創造性。利用信息化技術來多方展示，有利于發學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態。，在上"氣候類型"這一知識點時可以借助于多媒體信息技術向學生們展示春、夏、秋、冬的自然景觀，并讓學生比較出各景觀的差異；在《荒漠化得開發和防治》這一章節時可以引入很多沙漠景觀圖綠洲景觀圖，沙漠動物景觀圖。很多課例也可以以歌曲引入，如：在講《區域的工業化和城市化--以珠江三角洲為例》可以引入--《春天的故事》，在《流域的綜合開發和利用》時可以引入--《黃河頌》。這樣優美的畫面與悠揚的音樂融合，能夠吸引學生，激發其興趣和強烈的求知欲，一下就把學生注意里提到課堂上，進而促使其深入思考，這樣讓學生在輕松而又愉快的氛圍里求解，學習起來就容易多了。

二、 創設地理教學新情境，化靜為動，培養學生的探究意識

動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免感到枯燥無味。計算機多媒體教學恰恰可以克服這一缺陷。例如，在教學《冷熱不均引起大氣運動-熱力環流》時，很多同學理解能力較低，無論怎樣講，他們就是想不出氣體到底怎么會存在運動，怎么運動。這時可以借助于多媒體信息技術向學生們展示動態的課本的實驗---玻璃箱里放一碗熱水和一碗冰塊，觀察他們的變化情況，配合上生動的解說，這樣直觀的畫面與板書平面圖相結合，直接簡單明了點出熱力環流的原理，再及時結合生活里一些常見的實例圖：空調裝在房間上方，熱氣球飛上天空的圖，讓學生把所學知識一下就套用起來加深理解。這樣就使抽象、枯燥的內容變得形象生動起來，，增強教學內容的生動性、趣味性和可感性。

三、變難為易，轉化思維，拓展學習空間，培養學生的自主探究能力

地理對象的復雜性、廣闊性、抽象性、間接性，使人們不可能全部親身經歷或-直接觀察。計算機多媒體教學能模擬逼真，化抽象為形象，它不僅能展示集文字、圖像、圖片、聲音于一體，將學生帶進生動形象、色彩斑斕的教學情境中，使學生多感官接受刺激，發展思維，同時還能拓展學生的空間思維，加深對地理事物的理解.也對教學起著一定的影響。如在學習地球運動這一重點和難點時，在沒有多媒體之前老師在課堂上作很多版圖，用手勢比劃，然后寄希望于學生發揮想象力，這樣往往花費很長時間，還會有很多學生到了高三還沒有徹底弄明白。現在我們利用現代化的教學模式，利用多媒體就可以以動態形象全方位地表示出來。比如在晝夜變化時，我們可以給出地球自轉和公轉的運動圖，通過演示講明確指出什么事晨昏線，以及晨昏線時怎么變化的、晝夜是怎么變化的，什么時候晝短，什么時候晝長，不僅不用費口舌，還讓學生印象深刻，更重要的是因為學生已經從多種角度觀察過晨昏線的變化，所以在做題時無論給出哪種光照圖學生都能在腦海中有相應的空間立體圖對應。本節課的重、難點就迎刃而解了。也只有這樣，才能在地理課中擺脫考什么教什么的情況，才能使各種教學資源和課堂教學融為一體，更好地發揮課堂教學的作用，提高課程的開發技能。

所以，多媒體信息技術是現代化的教學手段和教育工具，具有很多優點，在高中地理教學過程中，應該適時、適當的使用多媒體技術，掌握多媒體信息技術的使用規律，才能優化課堂結構，激發學生的興趣和思維，才能夠收到良好的教學效果。當然，多媒體教學給老師們增加了很大的工作量.不僅要搜集資料，還要制作課件，對計算機信息技術運用不熟練的老師來說，是一大難事，由此可能產生較重的精神負擔和緊張情緒，這就需要廣大的地理教師分工協作，充分發揮集體備課的力量，資源共享，共同整合，以減輕壓力，提高地理教學水平。同時學校應該加強教學信息技術應用的培訓，一方面，打破傳統的觀念，更新教學理念，充分認識到信息技術在地里教學中的重要性，充分發揮信息技術的輔助作用；另一方面，應該加強高中地理教師信息技術應用水平，提供充足的地理信息教育服務，讓教師在地理教學中游刃有余，將信息技術與地理課堂完美的融合，切實提高教學質量。另外，教師還應該加強對學生的信息技術應用的培訓，引導學生通過信息技術去收集、整理和分析資料，激發其積極性，引導其進行自主探究性學習，提升教學效果。

參考文獻

[1]義務教育課程標準實驗教科書地理八年級上冊.人民教育出版社，2008（修訂本）

[2]杜志興.讓教師在學習中成長.甘肅教育.甘肅教育出社

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關鍵詞 信息化手段；中學地理；教學資源

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0078-02

自1993年我國提出教育改革至今，教育理念、教學方法與教育信息技術歷經不斷變革，而隨著現代信息技術的飛速發展，教育信息化已然演變成為21世紀教育發展的主旋律，是推行和實現教育現代化發展的必然選擇，是當前全國各階段的教育競爭發展的前沿和法寶，是現代信息技術直接轉化為教育效能的具體表現。2014年，教育部、財政部、國家發展改革委、工業和信息化部等提出：“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，加快推進教育信息化工作。”我國中學的教育資源開發者和教育的實施者也正搭上這列越來越趨向信息化的快車，加快推進新課程改革，教學手段、教學方式正發生深刻的變革，以信息化帶動教育現代化，努力實現我國基礎教育跨越式發展。由此，鑒于中學教育的關鍵性，本文以中學地理教學為出發點，深入研究信息技術與中學物理教學資源的整合方式，以此推進其信息化水平，促進優質教學資源的共享。

1 中學地理教學信息化發展的重大戰略意義

教育現代化發展以來，國家和各教育部門都給予教育信息化建設充分的肯定和重視，尤其是十提出“四化”同步發展的目標，將信息化發展上升為國家計劃。且強調：“信息化建設是推進現代化發展的必要支撐”，“教育的現代化發展關鍵在于教育信息化發展程度”。這是信息技術及教育深化改革融合發展下的必然選擇，也是改善教育水平，增強教育效果，推進教育公平實現的有效途徑。由此分析可知，各階段各類型教育機構的信息化建設已經成為必然趨勢，以信息化促進多元教育資源的優化配置，創新教育發展模式，以此實現既定的教學目標。

而我國中學地理教學作為基礎教育的重要組成，在教育信息化已步入發展的快速道的背景下，其教學信息化發展必須提升到新的戰略高度，開始著力制訂信息化建設計劃，從教學資源、教學方式等多方面來整體規劃，并以此為指導，制定切實可行的改革措施，以此指導地理教學信息化建設的具體實施；且細化分類，借助于現代信息技術，積極探索優質教育資源的開發模式和有效應用機制，提升教師信息技術應用能力，加快推進初中地理教學從傳統模式向信息化模式的轉型發展，以此延伸初中地理教育、學習的范圍，為學生自主學習模式的發展提供有利的支撐。

2 中學地理教學資源實現信息化整合的目標要求

將信息技術手段運用到中學地理教學資源整合中，應根據教育信息建設的統一規劃，充分利用計算機技術、通信技術的優勢，搭建覆蓋廣泛的校園網絡體系，實現寬帶網絡的“校校通、班班通”，以此有效拓寬教育資源的覆蓋面，縮小城鄉、區域教育教學的差異性，促進教育平等發展，提升教育水平，從而順應國家教育現代化發展目標。

培養學生自主學習習慣和能力 中學地理教學資源的信息化整合、共享是虛擬教學、遠程教育發展的必要支撐，學生不再受時間和地域的限制，可以依據自己時間合理安排學習時間，進行在線自學，有效縮短了地理教學、學習的空間距離，將課堂教學延伸到網絡空間。現代自主學習的教學理念是一種更為靈活的教學模式，學生可在課堂學習完成之后，靈活利用碎片時間，針對重點或是難點問題進行自主學習，而這種學習方式很大程度上依賴于優質教學資源。因此，中學地理教學資源信息化整合中，要緊緊圍繞教學個性化、學生自主化、資源共享化的目標，以此促進學生自主學習態度和能力的形成。

提升教師、學生的信息化素養 教育信息化發展為中學地理教學的優化發展帶來機遇，但信息技術與中學地理教學資源的有效整合需要以教師良好的信息技術應用能力及學生良好的信息素養為基礎，這樣才能發揮優質教學資源應有的作用。由此中學地理教學資源的信息化整合應該首先對教師的計算機、多媒體綜合運用能力作系統培訓，并培養學生信息技術的靈活運用能力，對教學資源的選擇、評判和理念能力，這樣才能利用信息技術的交互性、便捷性、開放性實現教學資源的整合和最大化利用。

3 中學地理教學資源實現信息化整合的實現途徑

全面推進校園網路建設，實現中學地理教學資源的“校校通” 中學地理教學資源的信息化整合需要以網絡基礎設施為支撐，主要涉及寬帶網絡接入和校園網絡教學環境，且重點推進義務教育階段學校“寬帶網絡校校通”是國家實施校園網絡建設戰略的重要內容之一。由此，運用信息技術手段實現中學地理教學資源的整合，需要先解決校園寬帶接入問題，接入帶寬達到千兆以上，骨干網到二級站帶寬達到萬兆以上，并以“校校通”的校園網絡為建設標準，將數字校園建設目標納入全面深化中學地理教學改革的工作之中，打造與全國平均教育水平相適應，具有較高水準的數字化地理教學環境，構建寬帶網絡全覆蓋的校園網絡，推動優質地理教學資源在各個中學的流轉和共享，以此豐富教學資源，實現數字地理教學資源在更廣范圍的應用。

加速推進教學資源公共平臺的構建，促進教學資源優化發展 依托教學資源公共平臺為中學地理師生提供數字教學資源共享與服務，有利于支撐“優質資源校校通、在線網絡學習人人通”。中學地理教學資源的信息化整合要探索形成數字教育資源的匯聚與使用機制，推動建立學校之間、班級之間地理教學資源的互通與協同服務，并不斷拓展覆蓋范圍，最終建設覆蓋全國的數字地理教學資源的公共服務平臺，形成基于遠程教育及網絡學習的優質資源共建共享應用服務模式。中學地理教育資源公共服務平臺的構建實際上是一個云服務體系的建設，利用云計算模式可以最大限度實現軟、硬件資源的集約共享，降低學校信息化成本和建設難度，以此推動中學地理教學資源建設與使用良性互動，提高應用水平，為廣大師生提供更豐富的教學資源服務。

完善加強數字教學資源開發、應用及服務機制，實現教學資源的優化整合 中學地理教學資源的信息化整合，關鍵在教師，教師信息技術應用能力和水平是推動地理教學資源經常性、普遍性整合的必要條件，由此充分發揮教師在教學資源整合中的主體作用，研究鼓勵優質地理教學資源深度開發、共享機制，開展形成“一師帶一校，一校帶多校”“強師帶弱師、強校帶弱校”的教學資源開發模式，進一步豐富在線開放課程資源內容與形式，建立在線開放課程的知識產權保護和服務共享機制，推動中學地理教學資源建設，實現校內傳統課堂與在線課程的有機整合，有效提高地理教學質量，在滿足高等教育教學需求的同時，為學生自主學習提供方便、靈活、個性化的學習資源和服務，滿足學生多樣化的學習和發展需求。

4 結語

信息化時代，教育資源作為教育發展的根本，正在經歷平臺開放、內容開放、校園開放的時代，網絡信息化和基于云計算、大數據應用的知識共享已經成為教育變革的技術推動力量。在此背景下，中學地理教育作為基礎教育的關鍵，也逐漸將關注點轉向現代信息技術與教學資源的深度融合，以此推進地理教學資源的優化整合，從而實現教學效果和質量的共贏發展。

參考文獻

[1]袁金汝.網絡技術應用于中學地理教學的有效性研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

[2]陳帥.信息技術輔助地理教學的理論與實踐探究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

篇5

關鍵詞：信息化條件下；地理課堂； 互動教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0264-01

在以往的地理教學課堂中教師與學生在課堂上的交流溝通可能從在著種種的阻礙因素。在地理課堂上教師只是自己講課而不管學生的學習狀況，這樣的填鴨式的傳統單一的教學已經成為了那時的主要的教學方式之一。而學生在長時間接受填鴨式教學的過程中已經習慣了只能被動的接受知識的學習方式，無法養成主動獲取知識的習慣，也阻礙了學生在校期間形成自主學習習慣產生，學生的自主創新學習能力與實踐能力限制。然而地理課堂的互動教學法能夠有效改善這一情況。

1.地理課堂教學互動現狀

通過做了一系列的對學生和我教師的升入調查發現，對于學生而言他們喜愛的地理課堂教學形式，有一大半的學生都更喜歡那種學生和教師可以再課堂上開展討論互動的學習方式，而只有不到四分之一的學生選擇了教師在課堂上以講授為主的教學方式。而十分之一的學生是選擇能夠自主學習，而剩下的一些學生則認為對他們而言任何課堂教學形式都無所謂，因為他們對地理的不感興趣。因此可以推斷出讓學生們產生這些想法形成的原因，就是學生習慣了長時間教師對著教材勾劃重點，沒辦法養成獨立思考的習慣。對地理課堂學生參與互動的態度我們也做了一些調查，從調查的結果可以看出學生在地理課堂教學中參與互動的態度的主要特點，當然有一大半的學生是愿意在地理課堂上與教師開展討論互動的，但是在他們之中還有大部分的學生會害怕自己在互動中的表現不夠優秀，害怕自己不能發揮出正常的水平，存在著一定的矛盾心理。有十分之一的學生對于地理課堂上的開展探討互動是持一種可有可無的態度，這說明他們對這個并沒有一點的重視。剩下極少數的學生是不愿意在地理課堂上開展互動。

2.地理課堂教學互動現狀的原因

首先的一個很重要的原因，就是現在有很多地理教師的課堂教學理念直接影響著課堂教學互動的有效性。通過調查可以得知，很多教師現在對地理課堂上開展互動的理念與概念還相對模糊。對于老師來說在課堂上最佳的互動方式就是教師與學生之間的一問一答。而在課堂上開展互動的目的就是能夠營造良好的課堂氛圍。然而大多數的教師都還只是將課堂教學互動行為作為教學任務一種方式，甚至有的教師認為熱鬧的課堂就是互動進行良好的表現。

然后還有另一個原因，便是由于長期受到應試教育模式的影響，教師總希望學生能夠在最短的時間內獲得掌握更多的內容。教師往往是在傳統的教學方式不能調動起學生課堂學習的積極性的時候，才會為了提升教學效果來采用課堂互動的教學方式。最后一個主要原因是，大多數地理教師在課堂上開展互動的時候更多的是偏重知識的傳授，而缺乏與學生之間情感的互動與交流。傳統的教育模式讓教師認為在課堂上讓學生展示個性化的是在浪費時間。長此以往由于師生之間缺乏情感交流，因此學生會變得不愿意與教師交流，不會主動向教師提出自己的問題與看法，從而使得學生對地理學習失去興趣。

3.做好教學準備是收到課堂最佳效果的關鍵

經過若干年的教學，教師一般在地理基本知識方面不會存在大的問題。但也正是因為這個原因，導致一些教師在備課時只注重備內容的系統化、全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致"教師只講課、學生只學習"兩層皮現象，教學效果不好。我們必須研究學生，根據學生的實際情況，采用恰當的教學方法，這樣才能收到較好的教學效果。

3.1激發學生上地理課的興趣。興趣是最好的老師，而現在的中學生對地理課普遍沒有多少興趣，其主要表現是存在著兩種看似對立的態度：有些學生感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學書本便可以理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力；也有的學生覺得地理知識過于抽象、空洞，難以理解，與自己沒有多大關系，沒有必要學習。針對這種情況，教師首先要做的就是更新教育理念，在課內、課外開展生動有趣的實踐活動，向學生介紹地理學科與經濟、社會和學生自身發展的密切關系，使學生認識到地理知識不僅有用，而且有趣，并且只要認真探索，就一定可以學到手，從而激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。

3.2運用現代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水波瀾不驚，應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關系。現代教學手段如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點，非常適合地理課程的需要，使課堂教學內容生動、形象，課本內容與現實生活有機結合。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并享，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學習興趣。例如通過電腦動畫可以模擬、演示板塊運動過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這能夠大大激發學生的學習興趣，提高教學效率。

3.3把課堂還給學生。教師要給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態，積極動手、動腦、動口，從而使學習成為其自主的活動。為促進學生積極思考、踴躍發言，可采用靈活多變的啟發誘導方法。開展研究型教學是把課堂還給學生的重要手段。通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識。整節課的內容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

4.結語

綜上所述，在地理課堂教學中教師與學生之間開展合理且有效的互東能夠提升教學質量和學生學習能力的重要的教學方法。教師在地理課堂上與學生開展互動的時候也要注意學生的實際需求，有針對性的開展互動，一視同仁的對待學生，從而全面提升高中地理課堂的教學效率與教學質量。

參考文獻：

[1]張家興. 信息化環境下開展地理課堂互動教學的有效途徑研究[J]. 亞太教育，2016，01：58-60.