初中物理透鏡成像精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中物理透鏡成像，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：初中物理實(shí)驗(yàn) 理論依據(jù) 實(shí)驗(yàn)操作 凸透鏡成像規(guī)律

導(dǎo)語(yǔ)：凸透鏡成像規(guī)律是八年級(jí)物理的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自信心，對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

（一）該規(guī)律成為教學(xué)難點(diǎn)的原因分析：1.從規(guī)律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，實(shí)像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質(zhì)不同；2.從學(xué)生的思維特點(diǎn)找原因：八年級(jí)正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力；3.學(xué)生學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律的疑惑：（1）實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程復(fù)雜，要做的東西很多，如：要測(cè)凸透鏡的焦距，調(diào)節(jié)透鏡、燭焰和光屏三者的高度；（2）實(shí)驗(yàn)中涉及很多問(wèn)題，很難記牢，找不到一條主線或者聯(lián)想的依據(jù)來(lái)記憶這些規(guī)律和操作的問(wèn)題；4.從教師的教學(xué)策略找原因：有些教師自己做演示實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生觀看，學(xué)生只能死記硬背成像規(guī)律。有些教師也使用探究式教學(xué)，但由于引導(dǎo)學(xué)生分析的方法不當(dāng)，最后只能由教師包辦說(shuō)出規(guī)律，失去探究實(shí)驗(yàn)的意義。有些教師不能深入研究新教材，對(duì)探究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)前教材中要求學(xué)生做的一些成像實(shí)驗(yàn)重視不夠，如小孔成像。

（二）講究教學(xué)策略，化解教學(xué)難點(diǎn)：

1.重視小孔成像規(guī)律的探究，初步建立實(shí)像的概念。在蘇科版物理教材八年級(jí)（上）第三章、第三節(jié)《光的直線傳播》的課后習(xí)題中安排這樣一道習(xí)題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個(gè)小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個(gè)針孔照相機(jī)。利用它觀察窗外的景物，你看見(jiàn)了什么？記下所成像的特點(diǎn)，并試著加以解釋。利用小組合作方式先讓學(xué)生課后制作好實(shí)驗(yàn)裝置，觀察遠(yuǎn)處景物，記錄看到像的特點(diǎn)，在課堂匯報(bào)、展示實(shí)驗(yàn)成果。由于觀察窗外景物時(shí)，物距大于像距，學(xué)生只能看到倒立、縮小的實(shí)像。實(shí)驗(yàn)如果到此結(jié)束只能算完成一個(gè)階段。應(yīng)該用燭燃代替景物，讓學(xué)生繼續(xù)探究小孔到燭燃距離不同時(shí)像的特點(diǎn)，最終歸納出像的特點(diǎn)和物距、像距的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)建立描述像特點(diǎn)的概念：如實(shí)像、放大和縮小、倒立等，認(rèn)識(shí)到像不總是縮小。

2.做好平面鏡成像的探究，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)實(shí)像與虛像的不同。平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實(shí)驗(yàn)。把該探究實(shí)驗(yàn)孤立看只不過(guò)是平面鏡成像特點(diǎn)，但從完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生第一次知道虛像概念，認(rèn)識(shí)比較實(shí)像與虛像的方法。

3.讓學(xué)生用凸透鏡進(jìn)行課前預(yù)探究，形成初步感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)凸透鏡成像沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)所適從不知道從哪里開(kāi)始探究，不知道究竟探究什么。仔細(xì)研究蘇科物理八年級(jí)上第三章第一節(jié)的課后習(xí)題第3題：通過(guò)放大鏡觀看物體時(shí)，若適當(dāng)增加放大鏡與物體間的距離，看到的像是增大呢，還是縮小？若繼續(xù)不斷地增大放大鏡與物體間的距離，看到的像將怎樣變化呢？本題也屬于實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，這是在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律前預(yù)備實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該把凸透鏡發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生做一做、看一看，學(xué)生認(rèn)識(shí)到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學(xué)生對(duì)凸透鏡能成不同的像有了感性認(rèn)識(shí)。

4.精心設(shè)計(jì)《凸透鏡成像規(guī)律》教案，為課堂探究做準(zhǔn)備。物理規(guī)律的教學(xué)適宜用探究式教學(xué)方法，如何在課堂上讓學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律，這是長(zhǎng)期困擾初中物理教師的難題。為讓學(xué)生能順利探究出此規(guī)律，教師要全盤(pán)考慮前后概念的聯(lián)系，還要在新授課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要考慮以下幾點(diǎn)：如何創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境？引導(dǎo)學(xué)生提什么樣的問(wèn)題？采用什么實(shí)驗(yàn)裝置？如何用器材進(jìn)行探究？探究時(shí)需要觀察、記錄哪些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象？如何引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納出規(guī)律？其中提問(wèn)題和分析數(shù)據(jù)是最易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。如上文所述，學(xué)生在探究此規(guī)律前應(yīng)該知道凸透鏡能成不同的像，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)物體到凸透鏡的距離不同時(shí)，物體通過(guò)凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問(wèn)題能使學(xué)生知道探究的目的，能引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的方法，比其他提問(wèn)方法效果好。當(dāng)學(xué)生得到許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，老師這樣問(wèn)學(xué)生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導(dǎo)學(xué)生先把像的種類分析出來(lái)，共有四種。繼續(xù)追問(wèn)：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像呢？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)的興趣。由于此實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有遇到，所以分析數(shù)據(jù)、物理現(xiàn)象是本節(jié)課的最大難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生正確分析、歸納出規(guī)律是本節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)。教師如果直接讓學(xué)生分析，學(xué)生很難得出正確的結(jié)論。反思教學(xué)過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)種種教學(xué)問(wèn)題，都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。讓學(xué)生盡可能地深入其中并感受到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，是教師在教學(xué)過(guò)程中主要解決的問(wèn)題。當(dāng)然，這些實(shí)驗(yàn)不單是教師演示實(shí)驗(yàn)，也不是只讓學(xué)生做一些指定的實(shí)驗(yàn)。還應(yīng)努力發(fā)掘教材中的有利素材，結(jié)合身邊的物品，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)滲透到教學(xué)中，這也是教師備課時(shí)要注意的問(wèn)題。

5.深入分析，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。學(xué)生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析加深對(duì)該規(guī)律的理解。

（1）用《凸透鏡成像動(dòng)畫(huà)》課件向?qū)W生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，形成深刻的印象。總結(jié)出成實(shí)像或虛像時(shí)，當(dāng)物距連續(xù)變化，引起像和像距的變化規(guī)律。利用課件讓學(xué)生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。

（2）凸透鏡所成像性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。凸透鏡成像的性質(zhì)可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或?qū)嵪袢矫婷枋觥＿@些性質(zhì)之間有關(guān)聯(lián)，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實(shí)像。通過(guò)教師示范，讓學(xué)生再去挖掘其他的關(guān)聯(lián)性質(zhì)就能加深對(duì)該規(guī)律的理解。

（3）凸透鏡成像與小孔成像的比較。當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，根據(jù)像距與物距的大小關(guān)系可以推定成像的性質(zhì)，這與小孔成像現(xiàn)象相同。兩者的共同點(diǎn)是：像距小于物距時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像；像距大于物距時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像；像距等于物距時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像。

在整個(gè)光學(xué)部分，教師應(yīng)有全局一盤(pán)棋的思想，重視教學(xué)策略的研究，從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)孤立化，不能把探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)涉及的基本概念分散開(kāi)來(lái)，使學(xué)生在課堂探究時(shí)不必為一些概念花費(fèi)較多的時(shí)間。讓學(xué)生集中時(shí)間和精力去提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規(guī)律這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理解這一規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樹(shù)森.物理教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社1996.

[2]《中學(xué)物理教學(xué)參考》 1994年07期

篇2

【教材分析】

本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是在學(xué)生對(duì)生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題，用探究的方法研究的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律。使學(xué)生在全過(guò)程中自主研究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，從而培養(yǎng)科學(xué)研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規(guī)律。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析歸納、動(dòng)手、創(chuàng)造等多方面能力，以及培養(yǎng)了對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探究的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1．理解凸透鏡的成像規(guī)律，知道凸透鏡所成像的虛實(shí)、倒正、大小與發(fā)光置的關(guān)系。

過(guò)程與方法

1．能在探究實(shí)踐中，初步獲得提出問(wèn)題的能力。

2．通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。

3．學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理。

2．樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1．理解凸透鏡成像規(guī)律。

2．使學(xué)生初步了解科學(xué)探究的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體、教師和學(xué)生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

提出問(wèn)題

請(qǐng)同學(xué)們做這樣一組小實(shí)驗(yàn)：

（幻燈）

你看到什么：

①用凸透鏡近距離的看書(shū)上的字；

②用凸透鏡遠(yuǎn)距離的看屏幕；

（用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠(yuǎn)距離的看到倒立、縮小的實(shí)像。）

同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問(wèn)，請(qǐng)把你的疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)，然后我們一起交流一下。

（①凸透鏡成像有什么規(guī)律？②為什么會(huì)有時(shí)成放大的像，有時(shí)成縮小的像？③什么時(shí)候成放大的像，什么時(shí)候成縮小的像？……）

當(dāng)然，同學(xué)們一定還有許多其它的問(wèn)題，今天我們先來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：

（幻燈）課題：凸透鏡成像有什么規(guī)律

提出猜想

同學(xué)們想一想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)？你這樣猜想的根據(jù)是什么？

（與物距有關(guān)；與像距有關(guān)……當(dāng)放大鏡靠近物體時(shí)成正立、放大的虛像；當(dāng)放大鏡遠(yuǎn)離物體時(shí)看到倒立、縮小的實(shí)像。）

為了驗(yàn)證同學(xué)們的猜想，我們必須干什么？（做實(shí)驗(yàn)）

制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

在制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃之前，我們先來(lái)回顧一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的照相機(jī)的使用。

請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)，配合一下老師。

現(xiàn)在老師想用這架照相機(jī)拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行。

①(把鏡頭對(duì)著大家)我這樣拍，能拍到他的臉嗎？怎么辦？

②（把鏡頭倒過(guò)來(lái)，對(duì)準(zhǔn)自己）能拍到像嗎？景物、鏡頭和膠片必須誰(shuí)在中間？

③（把相機(jī)高高舉過(guò)頭頂）能不能拍到他的臉？應(yīng)該怎么辦？

④（把鏡頭非常的靠近該同學(xué)的臉部）能拍到像嗎？

好，現(xiàn)在老師學(xué)會(huì)拍照了。（拍下一張照片）同時(shí)，老師也相信大家一定能設(shè)計(jì)好本次的探究活動(dòng)。

小組討論完成學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

①你打算如何改變物距來(lái)研究像的性質(zhì)與物距的關(guān)系？

（先把物體放在u>2f處，然后放在2f>u>f處，最后放在u<f處。這樣，由遠(yuǎn)到近，研究像的性質(zhì)與物距的關(guān)系。）

②你打算使用哪些器材來(lái)完成本次探究活動(dòng)？

（蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴、光具座）

介紹：大部分同學(xué)也許不了解光具座，它是專門(mén)用來(lái)研究凸透鏡成像規(guī)律的儀器。另外，本次實(shí)驗(yàn)我為大家準(zhǔn)備的凸透鏡焦距都是10cm的。

③實(shí)驗(yàn)具體步驟：

（a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們?cè)谕恢本€、同一高度。

b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：30cm、15cm和5cm，移動(dòng)光屏，使光屏上成清晰的像，記錄像距和像的性質(zhì)。

插入：在這里，老師有一個(gè)疑問(wèn)，當(dāng)物距為5cm時(shí)，會(huì)不會(huì)像我們剛才使用照相機(jī)一樣，在光屏上看不見(jiàn)像？如果無(wú)法成清晰的像，我們可以透過(guò)透鏡看看像的性質(zhì)。

c、實(shí)驗(yàn)完成后熄滅蠟燭并整理儀器。）

④你認(rèn)為本次實(shí)驗(yàn)還應(yīng)注意什么？

（及時(shí)記錄數(shù)據(jù)……）

下面請(qǐng)同學(xué)們按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

（學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)）

好！實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請(qǐng)同學(xué)們把蠟燭熄滅。我們請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

物距與焦距關(guān)系

物距u

（cm）

像的性質(zhì)（f=10cm）

像距v

（cm）

正倒

大小

虛實(shí)

u>2f

30

2f>u>f

15

U<f

5

（介紹像距與焦距的關(guān)系）

其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們的是否相似？

我們一起來(lái)討論一下，從這張數(shù)據(jù)表格中可以得到什么？

①像的大小與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？

②像的正倒與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？

③像的虛實(shí)與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實(shí)像？有沒(méi)有正立的實(shí)像？有沒(méi)有倒立的虛像？

思考：根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，凸透鏡成放大的實(shí)像時(shí)，物距跟像距相比，哪個(gè)比較大？成縮小的實(shí)像時(shí)，物距跟像距相比，哪個(gè)比較大？

小結(jié)：大家實(shí)驗(yàn)做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)。科學(xué)家也是這樣經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？

當(dāng)然，相信同學(xué)們還有其他許多的問(wèn)題，同學(xué)們課后可以相互討論，也歡迎同學(xué)們與老師來(lái)共同探討。

附件：學(xué)案

一、引入新課：你透過(guò)凸透鏡看物體后，有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)把它們寫(xiě)下來(lái)：

1．

2．

……

二、猜想：凸透鏡成像情況不同與哪些因素有關(guān)？你猜想的根據(jù)是什么？

三、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：

①你打算如何改變物距來(lái)研究像的性質(zhì)與物距的關(guān)系？

②你打算使用哪些器材來(lái)完成本次探究活動(dòng)？

③實(shí)驗(yàn)具體步驟：

④你認(rèn)為本次實(shí)驗(yàn)還應(yīng)注意什么？

四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

五、探究實(shí)驗(yàn)記錄表

物距與焦距關(guān)系

物距u

（cm）

像的性質(zhì)（f=10cm）

像距v

（cm）

正倒

大小

虛實(shí)

u>2f

30

2f>u>f

15

U<f

5

可不填

六、結(jié)論

①像的大小與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成縮小的像或放大的像？

②像的正倒與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成正立的像或倒立的像？

篇3

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；凸透鏡成像；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)研究問(wèn)題的主要方法就是實(shí)驗(yàn)和觀察。在初中科學(xué)物理部分的教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)除了屬于物理教學(xué)的基礎(chǔ)之外，同時(shí)還是促進(jìn)物理教學(xué)有效性的重要內(nèi)容和手段。通過(guò)凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)除了能夠讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容更好地掌握住之外，還可以使學(xué)生對(duì)探究成功的樂(lè)趣具有更好地體驗(yàn)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好初中科學(xué)物理部分的信心，筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)對(duì)凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)措施進(jìn)行了介紹。

1 凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)光源的問(wèn)題和改進(jìn)措施

1.1 凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)光源的問(wèn)題

首先，在使用蠟燭作為光源的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)燭焰所形成的成像能夠?qū)⑸舷孪喾吹沽⒌那闆r很好地觀察到，然而卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)左右相反的成像特點(diǎn)，這時(shí)候只有用手煽火焰才可以讓學(xué)生觀察到。此外，這種方法無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間通過(guò)光屏承接，也無(wú)法使學(xué)生留下深刻的實(shí)驗(yàn)印象。

其次，在具體的燃燒過(guò)程中蠟燭會(huì)出現(xiàn)不斷變短的情況，所以，光屏中心、凸透鏡光心、燭焰中心在蠟燭燃燒一段時(shí)間后不能夠保持在同一高度上，這時(shí)候必須要對(duì)三者的高度進(jìn)行重新調(diào)整才能夠找到像，因此會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生極大地干擾作用[1]。

再次，在具體的操作過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)由于自身的動(dòng)作導(dǎo)致?tīng)T焰周圍出現(xiàn)空氣流動(dòng)，而在空氣流動(dòng)的情況下?tīng)T焰會(huì)發(fā)生晃動(dòng)，并且出現(xiàn)大小不穩(wěn)定的情況，因此影響到光屏上像的位置和清晰度，而且很難將最清晰像的位置確定下來(lái)，最終引發(fā)實(shí)驗(yàn)誤差。此外，由于需要在密閉的暗室中進(jìn)行該試驗(yàn)，蠟燭燃燒在空氣與室外流通不暢的情況下會(huì)出現(xiàn)濃烈的氣味，并且增加實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的二氧化碳濃度，對(duì)人體產(chǎn)生不良刺激。

最后，通常都是靠蠟淚將蠟燭粘在托盤(pán)上，這樣很容易導(dǎo)致蠟燭出現(xiàn)傾斜的情況，而且真實(shí)的燭焰到凸透鏡光心的距離無(wú)法被讀出，最終引發(fā)實(shí)驗(yàn)誤差。此外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生需要用火柴將蠟燭點(diǎn)燃，而一些學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后還會(huì)私下對(duì)擦燃火柴的樂(lè)趣進(jìn)行再次體現(xiàn)，再加上在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候需要同時(shí)點(diǎn)燃幾十只蠟燭，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)室中會(huì)出現(xiàn)很多的著火點(diǎn)，非常容易釀成燒傷事故，在嚴(yán)重的情況下還會(huì)引發(fā)火災(zāi)，因此這種方式具有一定的安全隱患。

1.2 改進(jìn)蠟燭光源的對(duì)策

為了使上述的問(wèn)題得到有效的解決，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以采用由排列的發(fā)光二極管組成的“F”形圖案取代實(shí)驗(yàn)中的發(fā)光物體燭焰。在光屏正面的中央位置以“F”樣圖案鑲嵌九個(gè)紅色的發(fā)光二極管，隨后用焊錫在光屏背面將九個(gè)二極管串聯(lián)在一起，與電池和開(kāi)關(guān)連接上。這種改進(jìn)方式具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

首先，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中風(fēng)不會(huì)對(duì)光源產(chǎn)生影響，導(dǎo)致光源出現(xiàn)大小改變和晃動(dòng)的情況，同時(shí)也有效地防止了由于燭焰晃動(dòng)和蠟燭燃燒變短而帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)不便的問(wèn)題，使得光屏上的成像具有更加穩(wěn)定和清晰的特點(diǎn)，有效地降低了實(shí)驗(yàn)誤差[2]。

其次，該光源本身屬于“F”形，因此學(xué)生能夠直接觀察到在光屏上成像具有左右、上下均相反的特點(diǎn)，通過(guò)這種方式能夠很好的糾正學(xué)生認(rèn)為凸透鏡只有上下倒立的成像的錯(cuò)誤觀念，因此能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)認(rèn)知難點(diǎn)很容易的突破掉。

最后，該光源還具有可重復(fù)使用、安全可靠和方便操作的一系列的優(yōu)勢(shì)。

2 凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)光屏的問(wèn)題和改進(jìn)措施

采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法往往只能夠目測(cè)光屏上成像的大小，一旦在位于兩倍焦距的距離上物體成等大的實(shí)像時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為其是縮小的，這主要是由于與物體本身相比，成像顯得要暗，從而進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生變小的錯(cuò)覺(jué)，通過(guò)這種方式利用目測(cè)的方法很難真正得到的結(jié)論。為此，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師可以將等間距的刻度標(biāo)注在光源所在的承接像的光屏中，這樣在對(duì)成像大小進(jìn)行觀察、比較和記錄的時(shí)候顯得更加方便，并且極大地提升了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

3 凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)光具座的問(wèn)題和改進(jìn)措施

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中光具座的最左端采用標(biāo)尺和零刻度等，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要想得出物距和像距，首先必須要經(jīng)過(guò)兩次減法運(yùn)算。在對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)之后，在光具座原來(lái)45厘米的地方標(biāo)注標(biāo)尺將零刻度，然后在該位置對(duì)凸透鏡進(jìn)行固定，分別從左右兩個(gè)位置將刻度值讀出，由于數(shù)字從中間到兩邊不斷地增大，這樣在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程只需要將其中的兩個(gè)數(shù)據(jù)讀出，而且不需要任何計(jì)算的過(guò)程就能夠?qū)⑾窬嗪臀锞嗟贸觥Ｍ瑫r(shí)采用這種方式能夠有效地避免實(shí)驗(yàn)以外的干擾因素，具有節(jié)省時(shí)間和減小難度的優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)生可以在科學(xué)探究中投入更多的精力[3]。

4 凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)透鏡的問(wèn)題和改進(jìn)措施

在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，按照凸透鏡的成像規(guī)律，如果將凸透鏡的一部分遮擋住，這時(shí)候成效就會(huì)變暗，而且成像的位置和大小則保持不變。如果學(xué)生沒(méi)有親自觀察這個(gè)現(xiàn)象，就不會(huì)接受這個(gè)規(guī)律。這時(shí)候就可以將一個(gè)遮光套加設(shè)在凸透鏡上，對(duì)成像在光變體發(fā)生變化之后是否條件變化進(jìn)行觀察，其具體的做法為：首先對(duì)完整透鏡的成像情況進(jìn)行認(rèn)真觀察，最后通過(guò)遮光套的方式使透鏡的透光面積逐漸地發(fā)生改變，再讓學(xué)生對(duì)成像的變化情況進(jìn)行認(rèn)真觀察。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)該方法具有非常顯著的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

在初中科學(xué)物理內(nèi)容的教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)具有十分重要的作用。利用探究活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生獲得必要的技能和知識(shí)，還可以使學(xué)生在探究的活動(dòng)中掌握創(chuàng)造和探究的能力，更為重要的是在探究活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都能夠獲得較大的成就感，因此教師必須要重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并且不斷地改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)方式，確保獲得最佳的實(shí)驗(yàn)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正華.初中物理教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（02）.

篇4

關(guān)鍵詞：凸透鏡；焦距；折光能力

作者簡(jiǎn)介：楊戈（1978-），男，廣東廉江人，大學(xué)本科，中學(xué)物理一級(jí)教師，主要研究方向是教材教法研究.

義務(wù)教育教科書(shū)人教版八年級(jí)《物理》上冊(cè)第五章透鏡及其應(yīng)用第三節(jié)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第4題：一位同學(xué)利用類似圖1所示的器材做實(shí)驗(yàn)，先用焦距為20cm的透鏡甲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在光紊系玫攪飼邐的縮小實(shí)像.接下來(lái)他想改用焦距為10cm的透鏡乙繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).如果不改變發(fā)光體和凸透鏡的位置，要在光屏上成清晰的像，光屏應(yīng)該向哪個(gè)方向移動(dòng)？教師用書(shū)中參考答案是：光屏向左移動(dòng).由于題中沒(méi)有圖，準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是“光屏應(yīng)向透鏡方向移動(dòng)”.這的確是一道真正考查學(xué)生能力的好題，既考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又突出考查了學(xué)生的邏輯推理分析能力，因此在各地中考中頻繁出現(xiàn).

筆者在教學(xué)中是這樣分析的：由“先用焦距為20cm的透鏡甲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在紊系玫角邐縮小的實(shí)像”可知，此時(shí)u>2f；當(dāng)改用焦距為10cm的透鏡乙繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，不改變發(fā)光體和凸透鏡的位置，m然物距不變，但由于透鏡乙焦距比透鏡甲焦距小，也就是發(fā)光體相對(duì)焦點(diǎn)更遠(yuǎn)了，即相當(dāng)于增大了物距，根據(jù)凸透鏡成實(shí)像規(guī)律：物遠(yuǎn)像距小像變小，可知，要在光屏上成清晰的像，像比原來(lái)變小了，像距應(yīng)變小，因此光屏應(yīng)靠近透鏡移動(dòng).按這樣分析后學(xué)生感到很茫然：不改變發(fā)光體和凸透鏡的位置不就是物距不變嗎？怎么相當(dāng)于增大了物距.對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生只停留在多個(gè)物體相對(duì)同一個(gè)透鏡來(lái)比較物距.而同一物體相對(duì)兩個(gè)不同的透鏡距離就要看相對(duì)焦點(diǎn)的距離或相對(duì)焦距的倍數(shù)了.

課后筆者反思：這樣的分析可能還是很多學(xué)生沒(méi)辦法接受，特別是思維能力不強(qiáng)的同學(xué)思路轉(zhuǎn)彎不過(guò)來(lái).有沒(méi)有更好的分析方法？這引起了筆者的思考.根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律公式有： 1/u+1/v=1/f，由于焦距f甲>f乙，物距u不變，由公式分析可知像距v甲>v乙，這種方法簡(jiǎn)單明了，但凸透鏡成像規(guī)律公式在高中物理選修3-4才學(xué)習(xí)，初中不作要求，這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)也是不可行的.

在初中物理光學(xué)教學(xué)中，通過(guò)作圖方法分析凸透鏡成像的特征，保持發(fā)光體和凸透鏡的位置不變，分別作出焦距為20cm和焦距為10cm的成像過(guò)程圖，如圖2、圖3所示，可以看出焦距更短的透鏡乙成像更小，像距更小，因此光屏應(yīng)靠近透鏡移動(dòng).這種作圖方法直觀性很強(qiáng)，但要求作圖準(zhǔn)確性很高，偶然誤差較大，會(huì)大大降低解題的準(zhǔn)確性，同時(shí)這樣解題耗時(shí)也較長(zhǎng).

在百思不得其解時(shí)，突然想到本章第一節(jié)最后一句指出：“凸透鏡越厚，折光能力越強(qiáng)”，而且該節(jié)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第1小題又通過(guò)練結(jié)了“凸透鏡越厚，折光能力越強(qiáng)，其焦距越短”，從而呼應(yīng)課本中的結(jié)論.透鏡乙的焦距小于透鏡甲的焦距，也就是透鏡乙的折光能力比透鏡甲更強(qiáng)，成像在更前方，因此光屏應(yīng)向透鏡方向移動(dòng)才能接收清晰的像.若運(yùn)用這一結(jié)論分析學(xué)生可能會(huì)更容易接受，同時(shí)也為第四節(jié)近視眼的形成原因與矯正方法的學(xué)習(xí)埋下伏筆，也許這正是編者在第三節(jié)編寫(xiě)這道題的目的所在.

以上是本人在教學(xué)中的做法和體會(huì)，目的是尋找一種更易學(xué)生理解掌握的方法，不足之處還望同行批評(píng)指出，以便在日后教學(xué)中有所提高.

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的興趣

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師正確的引導(dǎo)能夠從很大程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，教師不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只是簡(jiǎn)單地把物理知識(shí)傳輸給學(xué)生。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中國(guó)教育必須逐漸改變這種教學(xué)方式。物理學(xué)科與人們的生活聯(lián)系緊密，教師在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的時(shí)候可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的主要方式包括：第一，幫助初中生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，夯實(shí)物理知識(shí)基礎(chǔ)。吃透物理知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有完全理解物理知識(shí)，學(xué)生才有進(jìn)行創(chuàng)新的能力；第二，在講述物理知識(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)該配合習(xí)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用物理公式以及物理理論等；第三，初中學(xué)生對(duì)故事的興趣比較濃厚，故事能夠極大地引起學(xué)生的興趣，物理教師可以利用故事引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的液化、凝固、升華、凝華等物態(tài)變化之前，應(yīng)該在開(kāi)始新課之前幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，即物質(zhì)的三態(tài)：固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)，同時(shí)也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)溫度測(cè)量的步驟、技巧以及注意事項(xiàng)等。在復(fù)習(xí)完舊課之后學(xué)生能夠更好地理解三種物態(tài)，進(jìn)而當(dāng)教師講授新課時(shí)，學(xué)生能夠很快理解，不會(huì)出現(xiàn)困惑，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，學(xué)生很可能已經(jīng)忘記了固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)具有什么特征。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較高的興趣和好奇心，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生做一做書(shū)上的練習(xí)題，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒并不高漲，則可以講述一些小故事，如講述自己小時(shí)候舔覆蓋著冰霜的籃球架，舌頭被凍住的故事。這些授課流程能夠幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)情緒也會(huì)比較高漲，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新非常有幫助。

二、營(yíng)造課堂進(jìn)行創(chuàng)新的環(huán)境

想象力是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力，在授課過(guò)程中，教師要注意給學(xué)生提供寬松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。縱觀在物理學(xué)科中具有創(chuàng)新成果的物理學(xué)家，都進(jìn)行過(guò)大膽的猜測(cè)，可見(jiàn)大膽的猜測(cè)對(duì)創(chuàng)新何等重要。在授課過(guò)程中初中物理教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，大膽地提出問(wèn)題，客服學(xué)生的恐懼心理，在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索。首先初中物理教師要改變自己的心態(tài)，把初中物理課堂中師生關(guān)系改善為合作型的關(guān)系。教師不要以主宰者的心態(tài)和方式與學(xué)生相處，而應(yīng)該是以引導(dǎo)和溝通的方式與學(xué)生合作，營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，共同完成物理知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)光的性質(zhì)與透鏡時(shí)，教師在講授完光的折射、反射、漫反射等基礎(chǔ)知識(shí)之后，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理。教師不要直接把凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理告訴學(xué)生，而應(yīng)該是提問(wèn)一些問(wèn)題，如問(wèn)學(xué)生對(duì)凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過(guò)程和成像原理是怎么認(rèn)識(shí)的，一些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是因?yàn)楣獾闹鄙洌恍W(xué)生會(huì)認(rèn)為是光的反射，也有一些同學(xué)會(huì)分不同情況來(lái)理解凹透鏡、凸透鏡、平面鏡成像過(guò)程。教師應(yīng)該鼓勵(lì)大家說(shuō)出自己的看法，不論學(xué)生說(shuō)得對(duì)或者錯(cuò)，教師都不應(yīng)該嘲笑。同學(xué)們說(shuō)出自己的看法之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一一探究凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過(guò)程和成像原理。

三、利用生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新的支撐