化學學科素養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇化學學科素養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

化學學科的內(nèi)在規(guī)律有很多，變化是規(guī)律的核心。無論是質(zhì)量守恒、還是能量守恒無論是可逆反應(yīng)還是自發(fā)反應(yīng)，從不同角度對紛繁復(fù)雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律，這是化學的核心素養(yǎng)。

學科的核心素養(yǎng)是學科的靈魂，體現(xiàn)了學科在社會生活中的價值觀?；瘜W知識是在社會生活中發(fā)展起來的學科，只有服務(wù)于生活，才能體現(xiàn)其真正的價值。要讓知識融于社會，服務(wù)于生活，就必須掌握其核心素養(yǎng)。我們要用科學知識提高生活質(zhì)量，而不是用科學知識“造假”以降低生活質(zhì)量。

總之，化學的核心價值觀在于終身學習和科學求實。一句典型的高考試題中的語言就是“化學無處不在”，化學已經(jīng)融于現(xiàn)代技術(shù)、社會和環(huán)境之中，這正是化學的核心素養(yǎng)在社會發(fā)展中折射出來的巨大魅力，這種化學的核心素養(yǎng)不容忽視，無可替代。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng)；初中化學；化學興趣；啟蒙教育

化學對學生的影響非常深刻，老師在化學教學中，不僅要讓學生學習書本上的知識，還要讓學生們形成化學素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)化學的本質(zhì)，培養(yǎng)化學思維能力。在以往的教育中，老師把教學的重點放在背誦概念與原理上，忽視了學生獨立思考問題的能力，學科素養(yǎng)培養(yǎng)自然受到了影響。部分學生在化學學習中，對有的物質(zhì)性質(zhì)沒有掌握清楚，引發(fā)了很多笑話。比如有學生因“一氧化二氫”可能引發(fā)嘔吐而呼吁禁止它；有學生因“二氧化碳”可能導致溫室效應(yīng)而認為其沒有使用價值。隨著新課標核心素養(yǎng)的明確提出，老師在化學教學中要進行啟蒙教育，重點啟發(fā)學生，引導學生思考。

一、初中化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)在，培養(yǎng)什么樣的人才已經(jīng)關(guān)系到國家未來的發(fā)展，在探索人才培養(yǎng)的過程中，提出了核心素養(yǎng)的構(gòu)建。核素素養(yǎng)包含著學生的各項能力，包括自主發(fā)展能力、團隊合作能力、語言能力和實踐能力等。在化學教學中，化學學科的核心素養(yǎng)一般包括化學思維、化學能力、化學信息素養(yǎng)與化學精神。化學核心素養(yǎng)的本質(zhì)是育人，老師在化學素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要把學生的發(fā)展放在最根本的位置，要讓學生學習課本知識的同時，理解其中的原理。初中學生剛學習化學，他們一方面對化學有著強烈的興趣，另一方面他們不具備化學思維。所以，老師在教學中要把握化學課程的特點，在設(shè)計上多選擇一些具有啟發(fā)性的問題；在課堂上要引導學生思考，并鼓勵學生合作學習，共同探討化學中的知識。這樣，學生才會具備化學素養(yǎng)，樹立科學的態(tài)度，養(yǎng)成化學精神。

二、目前初中化學啟蒙教育中存在的問題

（一）學生化學基礎(chǔ)薄弱在很多學生看來，化學屬于化學家的研究范疇，與自己的生活關(guān)聯(lián)性不大。部分學生雖然認為化學與我們的生活息息相關(guān)，但是也不會過多研究化學，學習僅僅停留在表面。同時，初中學生在小學階段沒有接觸過化學，對化學還不是很了解。因種種原因，導致初中化學教學效果不明顯，老師在課堂上讓學生們背誦元素周期表、化學方程式，但是因?qū)W生沒有與生活建立聯(lián)系，導致學生在記憶過程中非常困難，即使學生花費大量的時間記住，如果長時間不用，也會很快忘掉。另外，學生對教材中的很多物質(zhì)都不認識，教材中的化學現(xiàn)象都是學生生活的反映，但是學生在學習過程中，僅僅記住了其化學性質(zhì)，但是很難在生活中應(yīng)用化學思維解決實際問題。部分學生面對生活中的難題，很難用化學知識解釋。初中學生的基礎(chǔ)薄弱是影響學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要阻礙因素。

（二）缺乏學習氛圍化學體系非常龐大，但是初中化學課程開設(shè)得比較晚，與其他科目相比，學生學習化學的時間非常少。化學教材中有很多的知識，都需要學生們掌握，但是部分老師在升學的壓力下，教學心態(tài)比較急躁，他們在課堂上給學生們總結(jié)一些常考的知識點，學生根據(jù)老師的計劃學習，導致學生對化學失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領(lǐng)學生們學習一些淺層次的東西，不斷灌輸化學理論知識。但是對于實驗教學則沒有充分利用[1]。眾所周知，化學離不開實驗，幾乎所有的結(jié)論都是通過實驗得出的。但是部分學校因?qū)嶒炂鞑脑O(shè)備的缺乏，學生們無法進行實驗操作。另外，部分老師為了趕教學進度，不想在實驗方面花費較多的時間，導致實驗教學流于形式。初中化學課堂本應(yīng)該發(fā)揮啟蒙作用，但因種種因素導致學生學到的化學知識沒有靈活性。

三、基于化學核心素養(yǎng)的初中化學啟蒙教育措施

（一）培養(yǎng)化學意識與觀念在化學啟蒙教育中，要想培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學生的化學意識與觀念，讓學生認識到化學的重要性?；瘜W思想是學生認識物質(zhì)的重要基礎(chǔ)，學生們通過化學學習，化學理念便慢慢養(yǎng)成了，對各種社會問題、食品安全問題、環(huán)境污染問題便會有自己的想法。因此，老師在化學教學中要經(jīng)常啟發(fā)學生，通過常見的一些物質(zhì)引導學生思考，讓學生用化學的思想去解釋造成各種問題的原因。比如，在學習“燃燒”時，老師可以讓學生們觀察蠟燭燃燒的反應(yīng)，并提出問題：“同學們，蠟燭燃燒會產(chǎn)生什么樣的物質(zhì)呢？”學生們在下面思考開了，老師接著提問：“蠟燭產(chǎn)生的這種物質(zhì)對我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導學生思考，啟發(fā)學生。久而久之，學生便會發(fā)現(xiàn)化學中的每一個現(xiàn)象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會讓學生們明白化學反應(yīng)的規(guī)律，還會讓學生樹立化學思想與觀念，這對學生以后的化學學習具有很大的影響。同時學生的化學學科素養(yǎng)也形成了。

（二）培養(yǎng)化學思維與能力雖然初中學生在初三才開始學習化學，但是老師在教學中要注意培養(yǎng)學生的化學思維，讓學生在課堂上敢于提出問題，并尋找解決問題的方法。在化學啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發(fā)揮學生的潛能，重視學生獨立思考的能力，讓學生們的思維在探索中得到開闊。同時，老師在教學中，還要培養(yǎng)學生用化學思維解決問題的能力[2]。例如，在實驗“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經(jīng)消耗完，老師可以讓學生們自己設(shè)計實驗。學生們在老師的指導下親自參與實驗設(shè)計，其解決問題的能力得到了提高。生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學知識解釋，老師在講解知識點時，可以給學生們創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境思考問題。這樣，學生的興趣不僅會增加，還有助于學生加深記憶，到達真正啟發(fā)學生的作用[3]。

（三）培養(yǎng)化學學科精神初中化學屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與形式，最終的目標是讓人們更好地認識世界。學科精神也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，老師在化學課堂上，要讓學生們看到化學對我們生活的貢獻。為達到教學效果，老師在教學中要讓學生們樹立科學精神[4]。首先，老師要用化學中的重要人物對學生進行教育，比如通過門捷列夫、侯德榜等人物，讓學生們了解他們在各自領(lǐng)域中對化學所做的貢獻，學習他們探索、堅持的精神，進而培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。其次，老師要發(fā)揮實驗教學的作用。在學習教材中的知識點時，老師要讓學生們自己探索，在實驗過程中通過不斷改變條件，總結(jié)化學規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究與合作精神。在核心素養(yǎng)視角下進行化學啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據(jù)教材的特點，通過學生們感興趣的話題，讓學生們喜歡上化學。學生也要發(fā)揮自己的智慧，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語

初中階段是學生學習化學的啟蒙時期，學生們對化學的了解不多。老師在教學中要給學生們打好基礎(chǔ)，通過引導，為學生打開化學的大門，讓學生在化學的領(lǐng)域中主動探索。在課堂上，老師要讓學生認識到化學對生活的意義，讓學生樹立化學思想，并給學生創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，讓學生感受到化學的美妙，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許宏林.基于化學學科核心素養(yǎng)的初中化學啟蒙教育的分析[J].新一代:理論版,2018(10):31.

[2]丁丹丹.基于化學學科核心素養(yǎng)的初中化學啟蒙教育的思考[J].化學教與學,2018(001):15-19.

[3]賈廣英[1].化學學科核心素養(yǎng)的初中化學啟蒙教育的思考分析[J].下一代,2018(9):1.

篇3

學生的化學科學素質(zhì)包括學生化學科學的知識水平、能力、思想水平和品質(zhì)。在初中化學義務(wù)教育中，教師應(yīng)注意從這四個方面著手，培養(yǎng)和全面提高學生的化學科學素質(zhì)。

一、化學科學知識水平

1、對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內(nèi)容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個不同層次。2、對化學基本計算教學要求的層次是掌握，要求學生熟練掌握有關(guān)化學式、化學方程式、溶液等方面的基本計算。3、對化學實驗的教學要求分為練習、初步學會兩個層次。在教學中，教師應(yīng)按要求認真做好每個演示實驗，對于學生實驗，要積極創(chuàng)造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。

新教材在編排上遵循課標規(guī)定“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段”的原則，適當降低了理論要求和精簡了一些次要概念。為了配合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生面向未來的適應(yīng)力，增加了一些金屬、有機物（包括高分子化合物）以及保護生態(tài)環(huán)境、“溫室效應(yīng)”、硬水、氫能源、水和人類的關(guān)系、金屬和人體的關(guān)系、化肥、農(nóng)藥等內(nèi)容，體現(xiàn)了化學與生活、化學與社會、化學與生產(chǎn)科技的緊密聯(lián)系，為學生達到規(guī)定的化學科學知識水平創(chuàng)造了條件。應(yīng)該明確，在構(gòu)成化學科學素質(zhì)的諸多要素中，化學科學知識水平始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。

二、化學科學能力

1、觀察能力?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法。要通過能動的、客觀的、定性定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現(xiàn)象入手，揭示和認識微觀變化的本質(zhì)。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗，并在學生實驗前增設(shè)了思考題，啟發(fā)學生養(yǎng)成自覺觀察的良好習慣。

2、實驗?zāi)芰?。教師?yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)和提高學生的實驗?zāi)芰Γ孩僬_操作實驗儀器和設(shè)備；②明確實驗?zāi)康?；③了解實驗原理；④掌握實驗方法；⑤對實驗現(xiàn)象進行準確的觀察和記錄；⑤對實驗結(jié)果進行分析處理，導出結(jié)論，寫出實驗報告。

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實驗條件，努力完成全部必做實驗。有條件的可適當做一些選做實驗，鼓勵和指導學生做一些家庭小實驗，克服“教師黑板上講實驗，學生考試背實驗”、只注重理論學習不重視實驗教學的弊端，充分發(fā)揮學生的獨立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高他們的動手、動腦能力，以及實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風。

3、思維能力。新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發(fā)展順序的關(guān)系，在敘述方法和行文方面，注意調(diào)動學生主動學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力。

4、自學能力?；瘜W教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新周期縮短，如果不“會學”，就無法適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展需要。因此，現(xiàn)代教育的一個重要特點，就是培養(yǎng)學生不斷攝取新知識的自學能力，使學生受益終身。

三、化學科學思想水平

1、辯證唯物主義思想水平。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質(zhì)變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應(yīng)用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。

2、實事求是的科學態(tài)度。初中化學啟蒙教育階段，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態(tài)度、嚴肅認真的作風等方面的教育。要通過多種方法與途徑培養(yǎng)學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神，使學生認識到一切科學知識都來源于實踐又反過來指導實踐的道理。

3、愛國主義的思想水平。新教材結(jié)合教學內(nèi)容，注意對學生進行愛國主義教育。如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就，以增強學生的民族自豪感和自信心。要密切結(jié)合能源、材料、資源等教學內(nèi)容，進行國情教育和愛國主義教育，使學生樹立起為建設(shè)社會主義祖國而努力學習的使命感和遠大目標。

4、環(huán)境保護意識水平。新教材的有關(guān)章節(jié)注意結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行防止污染、保護環(huán)境的教育。教師應(yīng)通過“我們只有一個地球”的教育，讓學生認識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，使學生從小養(yǎng)成愛護環(huán)境、保護環(huán)境的良好意識和習慣。

四、化學科學品質(zhì)

1、化學學習動機。在教學中應(yīng)始終貫穿理想教育這一主線，通過具體的實例、生動有趣的教學，使學生明確學習目的，強化學生的學習動機。

2、化學學習興趣。學習興趣能使學生始終對學習保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足?；瘜W教學中豐富多彩的實驗為培養(yǎng)學生的學習興趣創(chuàng)造了得天獨厚的教學情境。此外，使學生明確學習目的，采取有效的教學方法，教師淵博的知識等，都是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的有效因素。

篇4

(一)存在實驗教學認識誤區(qū)

目前，我國的化學教學的主要模式為分班講課制，全縣18所中學中初中化學課程設(shè)置為每周4-5節(jié)課(不含晚自習)，教師備課壓力大，學生實驗普遍用“講實驗、畫實驗、視頻實驗”代替課堂演示實驗、學生分組實驗，家庭化學實驗的探究更是缺乏，難以發(fā)揮學生主體作用，教師誤用課程權(quán)利，從而限制了學生的個性的發(fā)揮。導致化學實驗操作的得分率不高。如:下列實驗操作圖示不正確的是此題難度系數(shù)為0.49，若有實驗經(jīng)驗的同學就很容易得到答案D項。說明學生實驗操作水平太薄弱。從這個題目的設(shè)置重點考查學生的實驗素養(yǎng):實驗操作的規(guī)范性、安全性和綠色化學素養(yǎng)。要求學生建立證據(jù)推理意識，養(yǎng)成科學探究習慣，旨在形成科學精神意識等學科素養(yǎng)。分析見下表1。

(二)實驗教學設(shè)施不完善

在初中化學實驗教學中，還缺乏比較現(xiàn)代化的教學設(shè)備，而學校對實驗儀器和試劑的預(yù)算和重視度不夠?，F(xiàn)存教學設(shè)備陳舊，部分化學藥品過期。例如，濃鹽酸有很強的揮發(fā)性，因密封差，氯化氫氣體揮發(fā)，由原來的濃鹽酸變成稀鹽酸，在后來的實驗中學生就觀察不到瓶口產(chǎn)生白霧的現(xiàn)象，與理想結(jié)論有較大偏差，影響實驗的真實性，導致學生對實驗的真?zhèn)涡援a(chǎn)生懷疑，動手操作的積極性也會下降，學生對學習化學的興趣沒有得到提高，從而導致了學生們在學習時不能夠掌握到真正有用的知識和技能。

(三)教師的職業(yè)懈怠

由于大部分的初中化學教學老師的整體教學水平不高:教師專業(yè)化程度不夠:教非所學、學非所教的問題很嚴重，學歷水平普遍不高，實驗探究水平不高、對學生實驗操作的指導不夠、自我實驗操作水平不高、實驗解讀水平不高、實驗演示技巧和實驗素養(yǎng)意識不高、實驗創(chuàng)新意識匱乏等，使得初中化學教學的情況得不到有效的改善。特別是西部農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教師由于各種原因的影響，教師職業(yè)倦怠感也很明顯。化學老師的實驗教學能力不能有進一步的提升和改善。另外，在對一些老師進行專業(yè)培訓時，學校也沒有予以重視和監(jiān)督，教師對現(xiàn)代化的教學手段的應(yīng)用重視不夠，學生學習化學的興趣沒有明顯提高。這就使教學的模式和方法等得不到轉(zhuǎn)變和提升。

(四)班級規(guī)模過大

以重慶市彭水縣為例，80%的義務(wù)教育學校中班級人數(shù)均在60人以上，這種大班額導致學生分組實驗無法開展，盡管學生喜歡分組實驗，但大班額對實驗的操作要求和重復(fù)實驗的機會就相對較少，也增加實驗員老師的工作負荷。對初三化學實驗教學有較大的阻礙作用，所以，需要教育主管部門解決大班額的問題。

(五)實驗員教師分工和績效不明

對于一線教學老師來說，有較為明確的教學分工，而對于實驗員老師來說，處于相對尷尬的角色，相對于教育發(fā)達地區(qū)已有明確的定位和分工，職位要求和崗位績效報酬都出了相應(yīng)的管理辦法。而對于中西部教育欠發(fā)達省份，針對實驗員的配備和職位要求、崗位津貼等沒有明確的說明，成為教育教學管理的真空地帶。

二、西部初中化學學科素養(yǎng)教學教育實施思考

(一)因材施教，分小班講課

在之前的論述中可以了解到，盡管班級講課制能夠發(fā)揮一定的教學作用，但是相對于正面的作用來說，其帶來的負面效應(yīng)影響更大。在現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展的今天，社會需要的是更多具有創(chuàng)造性的新型技術(shù)人才，然而大班級講課制不利于發(fā)揮學生們的創(chuàng)造力。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力的人才，就需要實行小班的講課制度。這種小班講課制度就是在縮減班級規(guī)模的基礎(chǔ)上，盡可能的降低學生人數(shù)，從而使得化學老師能夠在教學的過程中關(guān)注到每個學生學習的狀況和需求。小班額教學不僅能夠消除班級講課制帶來負面影響，還能夠?qū)⑵湔嬗绊懖粩鄡?yōu)化和擴大，從而促進自身的發(fā)展和進步。這也是適應(yīng)新課程標準改革的重要教學模式。

(二)完善教學設(shè)施，培訓師資力量

針對的化學教學，必須加強對老師的專業(yè)教學技能的培養(yǎng)，并且還要引進先進的教學設(shè)施來輔助實驗教學。首先，在選用教師的過程中要加大考核的力度。其次，要對老師進行專業(yè)的培訓以及監(jiān)督，從而提升化學老師的整體素質(zhì)和技能。學校還要創(chuàng)新激勵機制，保證學校能夠留住優(yōu)秀的教師人才。再次，要加大對教學設(shè)備的資金投入，購買比較先進的實驗設(shè)施，增強學生們學習的積極性和主動性，從而促進化學實驗的有效教學的推進。由于科技技術(shù)的飛速更新和變換，在化學教學的過程中就要將教學的模式以及設(shè)備進行不斷的更新和變換。初中化學實驗教學還要時刻學習西方國家的模式和策略，不斷提升有效教學的質(zhì)量，從而提高學生學習的成績。

(三)激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)新教學模式

在化學教學實驗上，化學老師還要注重調(diào)動學生們學習的創(chuàng)造性和自發(fā)性。在這個過程中，老師可以通過建立教學情境的方式來增強學生們的學習效果的影響，從而讓學生們能夠參與到教學的實際操作中，使得他們能夠積極動腦思考，增強動手操作的能力，并完全地融入到實驗學習的氛圍中去。另外，還要進行異質(zhì)同組進行分組實驗、“小小實驗家”“實驗小發(fā)明”“實驗小魔術(shù)”等有趣的實驗活動，從而激發(fā)學生們的學習興趣，讓他們在小組學習的過程中能夠?qū)W會團結(jié)與合作，交流與溝通，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

提升教師實驗教學水平是一個系統(tǒng)工程，需要自上而下的教育設(shè)計與自下而上的教育實施。應(yīng)將教育管理機制進行完善，更新教學設(shè)備，還要培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的實驗教學人才，從而促進化學實驗教學的實施和發(fā)展。在當前形式下，要以《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》理論不斷武裝自己的頭腦，用新理論替代傳統(tǒng)的“三維目標”教學，開展大膽的教學實驗嘗試，構(gòu)建與學科素養(yǎng)相匹配的教學模式和風格。

作者:王翔 夏振洋 單位:重慶市彭水縣龍射中學 重慶市彭水縣教師進修學校

參考文獻:

[1]王磊,支瑤.化學學科能力及其表現(xiàn)研究[J]教育學報.2016(04):46-56.

篇5

關(guān)鍵詞：生活化問題教學；化學學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0265-02

最新的高中化學課程標準的基本理念中強調(diào)：“立足于學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建體現(xiàn)“科學認識與觀念”、“科學思維和方法”、“科學探究與實踐”、“科學態(tài)度與價值觀”相融合的高中課程目標體系，為高中生終身學習打下基礎(chǔ)。化學知識融入到生活中去，不僅能夠培養(yǎng)學生把化學知識應(yīng)用到實際中解決問題的能力，同時也為學生的學習營造了一個輕松愉快的氛圍，使學生對化學知識的學習不再是枯燥的讀書，使他們體會到化學知識其實就在我們身邊。在課堂教學中運用學生感興趣的或者耳熟能詳?shù)纳钍吕鰡栴}、設(shè)置情境，讓學生在對生活事例的探究中學習理解課本知識，靈活運用所學知識解決實際問題，不僅可以完成教學任務(wù)，而且可以提高學生的學習興趣，拓展學生的知識面。讓學生參與一定的含有化學問題的實踐活動，在解決實際問題的探究中應(yīng)用化學，讓生活引進課堂，從而培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，促進全面發(fā)展。

回歸生活是當今教學改革的必然趨勢，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的必由之路。

一、生活化問題教學的內(nèi)涵

化學生活化問題教學，是指基于學生已有知識和生活經(jīng)驗，關(guān)注生活、社會、科學中的各種現(xiàn)象，利用各種資源精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，提出問題引導學生通過探究、合作等方式理解化學知識，提高科學素養(yǎng)，應(yīng)用化學知識分析解決實際問題的教學過程。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學生的興趣和動機，讓學生帶著問題去思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權(quán)。這與我校開展的問題法教學不謀而合，生活化問題教學就是一種建立在建構(gòu)主義理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的，以源于生活的問題出發(fā)，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗，加深對知識的理解，從而更好地運用書本知識去解決生活中的實際問題，使學生有更多的機會從周圍的生活事物中學習和理解化學，體會到化學就在我們身邊，感受化學的作用，體驗化學的魅力。

二、生活化問題教學的意義

化學來源于生活，生活中充滿著化學。高中化學生活化問題教學是當今中國教育改革的重要趨勢，是實現(xiàn)新課改目標的有效策略和方法之一?；瘜W生活化問題教學對提升學生的核心素養(yǎng)的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1.實施生活化問題教學可以激發(fā)學習興趣。兩千多年前，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣才是最好的老師。將生活元素融入化學課堂教學，使學生積極主動地投身課堂學習，從而極大地提高課堂學習效率，還可使學生樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。如在課堂教學中，如果加入一個科學小故事，可以充分調(diào)動學生的興趣；加入一個小實驗就可以讓課堂氣氛達到等。學生主動地、積極地投身于課堂的學習中，讓學生走進生活、融入社會，感覺學有所用，從而極大地提高課堂學習的有效性和實用性。

2.有利于培養(yǎng)實際問題解決能力。教學的最終目的是服務(wù)生活，讓生活過得更豐富，更有意義。在教學中，滲透學生感興趣的知識，讓學生了解生活中的化學，如食品、保健、化妝品、藥物、環(huán)境等，拓展生活視野。同時及時關(guān)注最新的科技前沿，如介紹載人飛船的船體材料、火箭燃料的助推劑，介紹最新研究的有機光伏技術(shù)等。實施生活化問題教學，創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3.有利于培養(yǎng)社會責任感。生活化問題教學可使學生感知化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，如介紹侯德榜先生的侯式聯(lián)合制堿法時，可以介紹時代背景和侯德榜先生的高尚情操，進行愛國主義教育。關(guān)注與化學有關(guān)的如食品烹飪、美容保健、毒物、穿戴、環(huán)境、日用品、藥物化學等社會熱點問題，了解綠色化學、可循環(huán)利用思想，逐步形成可持續(xù)發(fā)展思想。

4.有利于促進教師的專業(yè)成長?；瘜W新課程標準提出要在“為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供更多的機會，促進教師的專業(yè)發(fā)展。”要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造性新型人才，必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍，教師不僅是學習實踐活動的組織者和引導者，也是自我發(fā)展的推動者，通過轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學方式，從而實現(xiàn)“教的變革”到“學的變革”。堅持“生活化”教學理念不僅有利于學生的發(fā)展，也有利于教師的專業(yè)成長。

5.轉(zhuǎn)變學生的學習方式。化學新課程標準要求教學要以學生為主體，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”能力，教師在這個過程中只起引導作用。所以教學“回歸生活”才能讓學生成為學習的真正主體，提高學生自主學習的能力。

三、生活化問題教學的實施策略

1.從生活現(xiàn)象引入新課教學。教師利用學生熟悉的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發(fā)學生探究的熱情和動力。

為了使學生實現(xiàn)對所學知識的有效建構(gòu)，教師應(yīng)為學生提供大量的事實證據(jù)，將化學知識與生活建緊密的聯(lián)系，為學生建構(gòu)知識提供有力的支撐。只有這樣，學生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規(guī)律進行記憶。

2.用生活經(jīng)驗理解化學概念。在化學教學中，為了克服學生在理解化學概念時的困難，可先提出一些有針對性的生活問題引導學生解決，然后再將其中的思想方法橫向遷移到所學習的化學概念的研究中，為化學概念的學習提供認知支持。因此，“聯(lián)系生活”的有效化學教學，必須充分估計學生可能存在的錯誤生活經(jīng)驗。

3.回歸生活解決化學習題。把改革習題形式和傳統(tǒng)的教學方式作為突破口，進而改變傳統(tǒng)習題枯燥、抽象、脫離實際的“純化學”模式，增加習題的生活氣息，更多地利用學生所面臨的環(huán)境，向真實生活情境轉(zhuǎn)化，讓習題回歸生活、回歸自然。這就要求教師在習題設(shè)計上多動腦筋、多下功夫，充分發(fā)揮習題的素質(zhì)教育功能，讓習題具有趣味性、激勵性、挑戰(zhàn)性，使學生在生動活潑的氛圍中解答化學習題，在動腦動手的同時，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、利用課堂知識解決實際問題的能力，提升學生的化學核心素養(yǎng)。

4.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。我們生活的世界，化學現(xiàn)象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯(lián)系實際的主動意識。在這些常見的化學現(xiàn)象中，有很多具有較強的啟發(fā)性、代表性和應(yīng)用性，可以將其轉(zhuǎn)化為高中化學問題，使之走入課堂。如對氯氣一節(jié)的教學，通過一則新聞報導材料創(chuàng)設(shè)“生活化”教學情境導課，并配有記者專訪某化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結(jié)合教學情境向?qū)W生提出一些啟發(fā)性問題（如：①為何發(fā)生氯氣泄露時，人應(yīng)往高處逃生？②為什么可以用鋼瓶來儲運液氯？③氯氣泄露后，有什么辦法來處理？），學生很快進入問題思考狀態(tài)，同時也激發(fā)了探求知識的興趣和欲望。

5.創(chuàng)設(shè)寬松的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。引導學生利用生活資源的元素做實驗，可使學生獨立的思考，大膽探索，敢于幻想，創(chuàng)造出自己的新思路、新問題、新設(shè)計、新途徑、新方法，為了完成實驗，學生獲得充分的前期制作經(jīng)驗和動手欲望，而前期操作經(jīng)驗是相關(guān)技能或能力形成不可或缺的練習體驗，且前期操作本身就是向?qū)W生傳播非語言的教育信息，使化學實驗增添了一個物化的信息源，增強學生的投入意識，獲得良好的首次效應(yīng)和動手欲望，不自覺的程序邏輯式實驗成為靈活的、自覺的探索性實驗。這種成功的體驗和喜悅能持久地保持學生對科學的熱愛，對真理的探索。

6.開發(fā)利用生活資源，搞好豐富的課外科技制作。為了充分發(fā)揮生活資源的這些獨特功能，我們組織學生課外開展科技活動，一方面可以鍛煉學生的能力、增長學生的知識，另一方面可以將這些應(yīng)用于今后的課堂教學，進一步發(fā)揮生活資源的教育功能。通過我們的實踐來看，科技制作培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這種高中階段的科技活動為學生今后的深造和走向社會后從事創(chuàng)新、原始創(chuàng)新和高科技創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

把課堂教學與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來，為新課程增添時代氣息的源泉和活力，生活化問題教學是學習化學知識、解決生產(chǎn)和生活中的實際問題的重要途徑和方法。生活化問題教學思想是“源于生活，高于生活”的，它不是簡單的回歸生活和生活概念理解，而是借助于“生活知識”這個載體來容納學習內(nèi)容，利用“生活場景”架起知識點和應(yīng)用能力之間的橋梁，用問題探究作導向，幫助學生豐富知識層次，把握學習內(nèi)容，充分挖掘出學生的好奇心和探索欲望，有助于提高學生的思維能力和思維品質(zhì)，提高實際問題解決的能力，真正起到提升學生化學學科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準整體框架[M].北京：人民教育出版社，2003.