課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】五性；四忌；三注意；兩轉(zhuǎn)化

提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開(kāi)提問(wèn)。人們常說(shuō)：課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。這是因?yàn)樗粌H要給學(xué)生以智慧的啟迪，同時(shí)還應(yīng)給學(xué)生以美的享受。學(xué)生在美的熏陶中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，這就是教學(xué)藝術(shù)的魅力。作為課堂教學(xué)方法之一的提問(wèn)，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。

教學(xué)過(guò)程是師生雙向的思維交流過(guò)程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過(guò)一定方式了解。課堂提問(wèn)即是方式之一。課堂提問(wèn)不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。提問(wèn)過(guò)程即信息反饋過(guò)程。充分利用提問(wèn)反饋，捕捉信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。不利用提問(wèn)反饋，收不到信息，或提問(wèn)不當(dāng)，信息反饋受阻，則將影響教學(xué)效益。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，也不得不講究提問(wèn)藝術(shù)。提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中呢？

1．在提問(wèn)內(nèi)容上，講究五性

1．1 目的性。目的性是指課堂提問(wèn)要有明確的目的。提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問(wèn)的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生爭(zhēng)論？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn)，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問(wèn)。明確提問(wèn)的目的性，就能使提問(wèn)恰到好處，為教學(xué)穿針引線(xiàn)，產(chǎn)生直接的效果.

1．2 啟發(fā)性。啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。提問(wèn)有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

1．3 邏輯性。邏輯性是指提問(wèn)和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣；解決問(wèn)題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。提問(wèn)時(shí)不注意邏輯順序，深一腳，淺一腳，重一腳，輕一腳，會(huì)造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問(wèn)講邏輯性，是認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

1．4 針對(duì)性。一方面，要針對(duì)教材實(shí)際。提問(wèn)要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問(wèn)，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對(duì)優(yōu)生，提問(wèn)內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力；對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容要相對(duì)易些，還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；對(duì)性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問(wèn)場(chǎng)合，還要注意提問(wèn)方式；對(duì)女學(xué)生，更要在生理、心理和個(gè)性上與男學(xué)生加以區(qū)別。提問(wèn)有針對(duì)性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

1．5 適度性。適度性即所提問(wèn)題難易適中，不貪大求全。要防止淺――缺乏引力，索然無(wú)味；偏――抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深――高不可攀，“聽(tīng)”而生畏；空――內(nèi)容空泛，無(wú)從下手。提問(wèn)適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無(wú)法引起思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問(wèn)適度，是量力性教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

2．在提問(wèn)對(duì)象上，有四忌

2．1 忌偏愛(ài)。不少教師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)，不愿意向成績(jī)中差的學(xué)生提問(wèn)――既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問(wèn)。根據(jù)調(diào)查，各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問(wèn)的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)教師是否提問(wèn)特別敏感，認(rèn)為提問(wèn)是教師信任的表現(xiàn)，對(duì)教師提問(wèn)時(shí)忽視他們的存在很有意見(jiàn)，他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛(ài)使提問(wèn)藝術(shù)失去魅力。

2．2 忌懲罰。個(gè)別老師特別是個(gè)別班主任，將提問(wèn)作為懲罰手段，專(zhuān)門(mén)收拾心目中的“差生”。答不上問(wèn)，就罰站，罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，甚至懲罰株連全班。懲罰忽視了非智力因素中的情感領(lǐng)域，破壞了和諧的教學(xué)氣氛，造成了師生對(duì)立，產(chǎn)生了消極影響。學(xué)生最反感懲罰式提問(wèn)。懲罰使提問(wèn)藝術(shù)變形變味。

2．3 忌譏諷。提問(wèn)時(shí)，親切的語(yǔ)言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學(xué)生的緊張和壓抑感。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，適宜以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣提問(wèn)，用贊許或肯定的口吻評(píng)價(jià)。學(xué)生一時(shí)答不出，絕對(duì)不要用“這么簡(jiǎn)單都答不上，真笨”之類(lèi)的話(huà)傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)以“不著急，再想想”、“暫時(shí)答不出，沒(méi)關(guān)系，坐下再想想”等親切話(huà)語(yǔ)去撫慰學(xué)生心靈。譏諷是提問(wèn)藝術(shù)的大敵。

2．5 忌齊答。齊答，看來(lái)學(xué)生適應(yīng)，但不是積極的適應(yīng)，不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，反使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。齊答造成假象，反饋信息失真，影響教師的判斷和矯正。課堂教學(xué)一般不宜采用齊答式提問(wèn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生尤其如此。更不要將齊答式誤為啟發(fā)式，一堂課齊答到底。齊答使提問(wèn)藝術(shù)黯然失色。

3．在提問(wèn)時(shí)間掌握上，有三點(diǎn)要注意

3．1 注意層次。課堂教學(xué)全過(guò)程中都可提問(wèn)，但提問(wèn)是有時(shí)間層次的。一般說(shuō)來(lái)，大概有：開(kāi)講時(shí)提問(wèn)引入新課，將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；過(guò)渡或轉(zhuǎn)折時(shí)提問(wèn)，將教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)；小結(jié)歸納時(shí)提問(wèn)，將理解和記憶結(jié)合起來(lái)；在關(guān)鍵處提問(wèn)，將興趣和知識(shí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)；總結(jié)規(guī)律時(shí)提問(wèn)，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。在具體講授過(guò)程中，不宜頻繁提問(wèn)，不宜邊講邊問(wèn)，邊問(wèn)邊講，一問(wèn)到底。

3．2 注意停頓。教師提問(wèn)后，要留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)充分思考，才能回答所提問(wèn)題。提問(wèn)結(jié)束即要學(xué)生回答，學(xué)生來(lái)不及思考，既達(dá)不到提問(wèn)的目的，又容易形成畏懼心理。提問(wèn)后時(shí)間上有停頓，能夠促使學(xué)生積極思維。

3．3 注意整體。提問(wèn)僅僅是教學(xué)方法之一，它只有同其他教法有機(jī)配合，形成完整合理的結(jié)構(gòu)，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問(wèn)，提問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，抽那類(lèi)學(xué)生答問(wèn)，什么時(shí)間提問(wèn)，等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來(lái)通盤(pán)考慮，事先設(shè)計(jì)好。不要想問(wèn)便問(wèn)，隨便提問(wèn)。提問(wèn)的隨意性破壞了整體性，影響提問(wèn)的效果。

4．在提問(wèn)及其答問(wèn)的指導(dǎo)方式上，要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.66

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1671-8437(2012)01-0006-01

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是使師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。通過(guò)課堂提問(wèn)，一方面可以集中學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)效率。教師要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使課堂提問(wèn)更具有“藝術(shù)性”。

一、提出的問(wèn)題要具有趣味性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多數(shù)是抽象化的數(shù)學(xué)模型，教師應(yīng)該結(jié)合生產(chǎn)和生活的實(shí)例將這些抽象的知識(shí)和實(shí)際的生活背景聯(lián)系起來(lái)，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提取數(shù)學(xué)對(duì)象和數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在他們身邊。從而增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解冪函數(shù)的時(shí)候，要引入冪函數(shù)的形式，就可以舉一個(gè)生活中常用的實(shí)例：銀行存款的問(wèn)題。假設(shè)銀行一年期的定期存款利率為3％，現(xiàn)在存1000元錢(qián)，到期繼續(xù)轉(zhuǎn)存，問(wèn)五年后有多少錢(qián)。通過(guò)分析我們可以得出一年后有錢(qián)1000×(1+3％)元，兩年后有錢(qián)1000×(1+3％)2元……五年后有錢(qián)1000×(1+3％)5元。再比如，為了增加問(wèn)題的趣味性，我們還可以從細(xì)胞分裂的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)。假設(shè)一個(gè)細(xì)胞經(jīng)過(guò)一次分裂后形成兩個(gè)細(xì)胞，這兩個(gè)細(xì)胞再繼續(xù)分裂成四個(gè)細(xì)胞，四個(gè)細(xì)胞再分裂成8個(gè)細(xì)胞，一直這樣分裂下去，問(wèn)分裂20次后，有多少個(gè)細(xì)胞?我們知道一次分裂后形成的細(xì)胞數(shù)是21，兩次分裂后的細(xì)胞數(shù)是22，三次分裂后的細(xì)胞數(shù)是23……分裂20次后，細(xì)胞數(shù)為220。同時(shí)為了更好的吸引學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于細(xì)胞分裂的問(wèn)題還可以使用多媒體來(lái)演示，使學(xué)生印象深刻。

二、提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，針對(duì)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容

課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序，明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位，明晰本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與其它知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，明確教學(xué)大綱的要求，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題突出章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)，體現(xiàn)難點(diǎn)。因此。在講授新課時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要善于抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，尤其是在學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。例如，在講解二次曲線(xiàn)橢圓這一節(jié)課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，教學(xué)難點(diǎn)是橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的確定。我們?cè)谥v課時(shí)，一般是先介紹橢圓的定義，然后建立坐標(biāo)系，設(shè)點(diǎn)，由橢圓的定義寫(xiě)出等式，經(jīng)過(guò)一系列的化簡(jiǎn)，寫(xiě)出橢圓焦點(diǎn)在x軸上的標(biāo)準(zhǔn)方程，這時(shí)，我們就可以提問(wèn)了：上面我們一起推導(dǎo)出了橢圓的焦點(diǎn)在x軸上的標(biāo)準(zhǔn)方程，那橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是否只有這一種呢?如果還有別的形式，那其標(biāo)準(zhǔn)方程又是什么樣的呢?經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，并且從建系的形式上進(jìn)行分析，大部分學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)建立的坐標(biāo)系不同時(shí)，橢圓的焦點(diǎn)還有可能在y軸上，因此還可以求出一個(gè)焦點(diǎn)在y軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。那么經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)，既開(kāi)拓了學(xué)生的思維，又提醒了學(xué)生橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程有兩種形式，突出了重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了難點(diǎn)。

三、提出的問(wèn)題要帶有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，教師的課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性，體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，教師要不失時(shí)機(jī)的提出帶有引導(dǎo)性的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在講解極限的時(shí)候，我們有一個(gè)引例：割圓術(shù)，在這個(gè)引例當(dāng)中，需要學(xué)生體會(huì)的就是當(dāng)圓的內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)增大的時(shí)候，內(nèi)接正多邊形的周長(zhǎng)會(huì)向圓的周長(zhǎng)逼近。因此，我們?cè)谥v解這個(gè)引例的時(shí)候，可以利用多媒體畫(huà)出一個(gè)圓，先把圓周分成三等分，讓學(xué)生觀察圓的內(nèi)接正三角形的周長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)的差距，然后再把圓分成六等分，讓學(xué)生觀察圓的內(nèi)接正六邊形的周長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)的差距，然后再繼續(xù)分割下去……等分割到二十四等分的時(shí)候。圓的內(nèi)接正二十四邊形的周長(zhǎng)從圖形上看就很接近于圓的周長(zhǎng)了，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生思考“要是當(dāng)圓的內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)無(wú)限增加的時(shí)候，大家思考一下，這時(shí)圓的內(nèi)接正多邊形的周長(zhǎng)和圓的周長(zhǎng)這兩個(gè)值會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么樣的關(guān)系?”大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察圖像，再在腦子里思考一下，就會(huì)得出我們要的結(jié)論：當(dāng)圓的內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)無(wú)限增大的時(shí)候，內(nèi)接正多邊形的周長(zhǎng)會(huì)無(wú)限的向圓的周長(zhǎng)逼近。得出這個(gè)結(jié)論以后，我們就可以從實(shí)例當(dāng)中抽出問(wèn)題的本質(zhì)，給出極限的概念。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

1.問(wèn)題的提出。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對(duì)的是天真幼稚的兒童,教學(xué)中,教師如何幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的數(shù)學(xué)規(guī)律,形成較穩(wěn)定的和可遷移的數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?多年的教學(xué)實(shí)踐證明,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)是行之有效的方法之一。

2.提問(wèn)藝術(shù)的作用。課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,一節(jié)課課堂提問(wèn)的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)如同橋梁,聯(lián)系著教師與學(xué)生的溝通;如同序幕,預(yù)示著后面的和結(jié)局;如同序曲,為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ);如同路標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。恰當(dāng)而精煉的課堂提問(wèn),不僅能吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)思維,而且可以先聲奪人,激發(fā)學(xué)生的好奇心,引人入勝,為整節(jié)課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),課堂提問(wèn)對(duì)上好一節(jié)課起著十分重要的作用。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)。

3.1 課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性。首先,針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題,進(jìn)行課堂提問(wèn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用,也有人說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。所以在新課導(dǎo)入時(shí),可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題,目的不在于要學(xué)生立即回答,而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。

例如,在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí),我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個(gè)梯形提問(wèn):“哪一塊面積大?大多少?”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題通過(guò)觀察很快就回答出來(lái)了,但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題“大多少?”就不好回答。此時(shí)此刻抓住學(xué)生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求,很自然地進(jìn)入新課。這樣的課堂提問(wèn),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又為學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

其次,針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的問(wèn)題,進(jìn)行課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng),多讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程有條理地說(shuō)出來(lái),多問(wèn)幾個(gè)你是怎樣想的。如我在教學(xué)“厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí),當(dāng)學(xué)生明白1厘米=10毫米后,讓學(xué)生說(shuō)出:“3厘米6毫米等于多少毫米?”在老師啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)思考回答的有根有據(jù):“因?yàn)?厘米=10毫米,3厘米就是30毫米,還有6毫米,一共是36毫米。”在較復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)中,我進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)是針對(duì)具體問(wèn)題具有啟發(fā)性,把學(xué)生的思維引向深入,使學(xué)生能夠深入鉆研思考問(wèn)題并抓住題目的本質(zhì)和核心,從而掌握解題的規(guī)律。

再次,針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問(wèn)題,創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂提問(wèn)。在教學(xué)實(shí)際中,對(duì)于同一條件我們可以從不同角度,提出不同問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮,使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考,善于探索,敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如,“甲數(shù)與乙數(shù)的比為3:4”,根據(jù)這一條件創(chuàng)造性地提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考回答:“乙數(shù)與甲數(shù)的比是幾比幾?乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾?甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾?甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾?甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾?乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾?甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍?乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍?”等等。教師只有善于改造教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,多角度提出問(wèn)題,才能使數(shù)學(xué)事實(shí)起到更好的作用,充分體現(xiàn)其內(nèi)在的教育價(jià)值。

3.2 提問(wèn)要有新穎性。好奇之心人皆有之,尤其是小學(xué)生。同樣一個(gè)問(wèn)題,提出時(shí)平平淡淡,既不新穎又不奇特,而是“老調(diào)重彈”,那么學(xué)生就不可能被吸引。相反,如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)多花一點(diǎn)心思,比如變換一下提問(wèn)的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等,使學(xué)生有新奇之感,那么他們就會(huì)產(chǎn)生興趣,就會(huì)積極動(dòng)腦思考。有位老師上的公開(kāi)課“用字母表示數(shù)”,利用多媒體出示兒歌:一只青蛙,1張嘴,2只眼睛,4條腿;二只青蛙,2張嘴,4只眼睛,8條腿;三只青蛙,3張嘴,6只眼睛,12條腿;四只青蛙……學(xué)生們特感興趣,一口氣讀了很長(zhǎng)一串。這位老師就提問(wèn)了:“奇怪了,兒歌沒(méi)有了,你們?cè)趺催€能讀下去呢?”“你們從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)這首兒歌存在著數(shù)量關(guān)系,那么你們能把它們表示出來(lái)嗎?”學(xué)生回答這樣的問(wèn)題積極性很高,從而提高教學(xué)效果。

3.3 提問(wèn)要有邏輯性。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì),必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。教師要按照課程的順序,考慮學(xué)生的認(rèn)知程序,循序而問(wèn),由表及里,層層深入,使學(xué)生積極思考,逐步得出正確結(jié)論并使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。教師如果沒(méi)有考慮周全,提問(wèn)時(shí)前后顛倒,想到什么就問(wèn)什么,這樣只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序,課堂效果不見(jiàn)得好。例如:學(xué)習(xí)方程這一概念時(shí),可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:請(qǐng)你判斷下列式子是否為方程:

(1)8x=56;(2)7+21=28;(3)6+3x;(4)9+x=31;(5)x-17=13;(6)24÷x=3

①“哪些是方程?哪些不是?為什么?”

②“判斷是與否的依據(jù)是什么?從而你認(rèn)為方程這一概念中最關(guān)鍵的詞是什么?”

③“你認(rèn)為方程與等式之間有什么關(guān)系?”通過(guò)上面有順序的提問(wèn),使學(xué)生思路明確,積極思維活動(dòng),能更好地理解掌握“方程”這一概念,并為下面學(xué)習(xí)解簡(jiǎn)易方程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.提問(wèn)要有適度性。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要考慮一定的深度和廣度。有些教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺,學(xué)生只做淺層次的記憶性回答,根本不用動(dòng)腦筋,更談不上啟發(fā)學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)中,有不少教師在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)問(wèn)“好不好?”“對(duì)不對(duì)?”“高不高興?”諸如此類(lèi)的問(wèn)題,學(xué)生都會(huì)異口同聲地給出肯定的答案。教研員沈福美老師在評(píng)課時(shí)特別指出像這種不需要思考就能回答的問(wèn)題是不可取的,課堂上教師應(yīng)該盡量避免提這種問(wèn)題。但教師提的問(wèn)題也不能過(guò)難,如果課堂上一個(gè)難題下去,學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手,出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象,到頭來(lái)還是由教師自己來(lái)解答,這樣教學(xué)效果就不明顯了。

篇4

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)

目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)主要存在的問(wèn)題和誤區(qū)：從提問(wèn)方式看，許多教師常囿于“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“怎么樣”的一問(wèn)一答，這種零碎的提問(wèn)抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，割裂了文本的整體美；在提問(wèn)對(duì)象上，大部分教師機(jī)會(huì)更多考慮的是優(yōu)等生，學(xué)困生收獲更多的是“老師從來(lái)不點(diǎn)我”的不滿(mǎn)與挫折感，。一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)流于形式；或大而空，僅圍繞一些表面現(xiàn)象廣泛設(shè)問(wèn)，提問(wèn)缺乏針對(duì)性；或難而偏，遠(yuǎn)離學(xué)生胸中積蓄與思維水平。有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的基本要求

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)究竟如何捕捉時(shí)機(jī)，才能走出以上誤區(qū)呢？具體地說(shuō)，要循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，適應(yīng)變化，面向全體，同時(shí)要把握“準(zhǔn)、趣、新、推”四個(gè)原則：1、準(zhǔn)。指課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)。2、趣。指課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生興趣。“3、新。指課堂提問(wèn)要富含新意。4、推。指課堂提問(wèn)要深入淺出。合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生由此及彼，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，擴(kuò)展思維，一定會(huì)收到舉一反三的效果。

三、課堂提問(wèn)的切入技巧

俄國(guó)學(xué)者烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有提問(wèn)的講授是毫無(wú)生氣的講授，提問(wèn)缺乏藝術(shù)性同樣是失敗的講授。因此提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)至關(guān)重要。那么如何做到問(wèn)題提在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處，學(xué)生答在要旨中呢？

1、問(wèn)在“題眼”處，發(fā)展思維。

文本中的很多課題是文章的“點(diǎn)睛之筆”，從題眼入手，可以把握整體，點(diǎn)面輻射，學(xué)有重點(diǎn)，并有效地發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。如教《草地夜行》，緊扣題眼“行”，讓學(xué)生找出描寫(xiě)“行”的句子，課文圍繞“行”依次寫(xiě)了挨著走——并肩走——跟著走——背我走——大步走，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)五個(gè)“走”，理清文脈，再把“五個(gè)行”與作者的感情變化緊緊聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)老對(duì)小戰(zhàn)士的關(guān)心愛(ài)護(hù)及舍己為人的高貴品質(zhì)。如教學(xué)第三冊(cè)《藍(lán)樹(shù)葉》一文時(shí)，教師可以扣題發(fā)問(wèn)：“我們都見(jiàn)過(guò)哪些顏色的樹(shù)葉”，讓學(xué)生從周?chē)挠^察中回答出：“紅、綠、黃”等幾種顏色后，開(kāi)始設(shè)疑導(dǎo)課，“為什么會(huì)有藍(lán)樹(shù)葉呢？”從而喚起學(xué)生的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。

2、問(wèn)在重點(diǎn)處，培養(yǎng)思維

每篇課文都有其重點(diǎn)，為保證課堂中凸顯重點(diǎn)，須抓住重點(diǎn)設(shè)問(wèn)引思，激發(fā)思維，引發(fā)探索。例如《草船借箭》一文中“神機(jī)妙算”是指有驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略，如果這個(gè)詞只停留在書(shū)面解釋上，那是很難發(fā)展學(xué)生思維的。在教學(xué)時(shí)，教師抓住這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重點(diǎn)詞設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，先讓學(xué)生理解“神機(jī)妙算”這個(gè)詞的意思，然后問(wèn)如果諸葛亮那次借箭沒(méi)有成功，可能是些什么原因？反過(guò)來(lái)又說(shuō)明了什么？這個(gè)問(wèn)題起了“一石激起千層浪”的作用，同學(xué)們思維進(jìn)入深層次，他們七嘴八舌從不同角度考慮了各種假設(shè)的情況所引出的不同結(jié)果，假如沒(méi)有霧是個(gè)大晴天，假如魯肅向周瑜告密，假如周瑜親自監(jiān)視諸葛亮的行動(dòng)，假如曹操用兵船迎戰(zhàn)，假如草船只數(shù)不夠、停留時(shí)間太短、距離太遠(yuǎn)等條件有一存在，那么“借箭”的計(jì)劃就要落空，反過(guò)來(lái)則說(shuō)明諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、問(wèn)在疑難處，誘發(fā)思維

文本中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在。圍繞文章的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。疑難問(wèn)題的出現(xiàn)是學(xué)生思維最緊張的探疑解難的，亦是課堂教學(xué)中的最佳時(shí)機(jī)。“石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而耐心地等待著。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體感知課文后提出問(wèn)題（1）“焦急”和“耐心”矛盾嗎？為什么？（2）它表達(dá)了老奶奶怎么樣的一種心情？在教學(xué)中，教師緊扣這一疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，這樣激起學(xué)生思維的“興奮點(diǎn)”，通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)它們并不矛盾，而是統(tǒng)一的：“焦急”是指老奶奶迫切希望早點(diǎn)看到的靈車(chē)開(kāi)來(lái)，直接向敬愛(ài)的總理傾訴心中的哀思；“耐心”是指老奶奶熱愛(ài)總理，她不管要等多久，也一定要等到總理的靈車(chē)開(kāi)來(lái)，向敬愛(ài)的總理告別，這種心情是統(tǒng)一在對(duì)總理的崇敬、愛(ài)戴和悼念上。

4、問(wèn)在“結(jié)尾”處，開(kāi)拓思維

在文章的結(jié)尾處設(shè)問(wèn)，可把學(xué)生的思維再次推向、拓寬思路，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的激情，達(dá)到語(yǔ)文思維訓(xùn)練目的。如在《小攝影師》的結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生思考：“高爾基為什么不見(jiàn)記者，卻希望來(lái)的是小男孩？小男孩會(huì)再來(lái)嗎？為什么？如果來(lái)了，高爾基又會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？”這樣做，拓展了學(xué)生思維的想象空間，訓(xùn)練了思維的廣度和深度。

5、問(wèn)在想象點(diǎn)，創(chuàng)造思維

例如《草原》一課，講到“我們來(lái)到草原，蒙族人民向我們親切握手問(wèn)候，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助。”這部分書(shū)上并沒(méi)有具體的把“我說(shuō)的”和“你說(shuō)的”內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開(kāi)想象：“在這激動(dòng)的時(shí)刻，蒙族人民說(shuō)什么？我們又說(shuō)什么呢？”學(xué)生興趣極高展開(kāi)想象的翅膀，大膽向同學(xué)們展示了自己的創(chuàng)造成果，通過(guò)想象更進(jìn)一步體會(huì)蒙漢兩族人民親如一家，民族團(tuán)結(jié)互助的偉大精神。

篇5

關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 學(xué)生發(fā)問(wèn)  教師提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù)

提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)中最有效的師生溝通手段，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一。

《小學(xué)科學(xué)（3─6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”因此，科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好的促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

探究式課堂教學(xué)中，如何有效形成科學(xué)課堂中的提問(wèn)，如何有效地啟發(fā)學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，是一個(gè)值得小學(xué)科學(xué)教師研究的問(wèn)題。下面是我個(gè)人在《科學(xué)》教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用有效提問(wèn)策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維

在注重科學(xué)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分提問(wèn)是對(duì)學(xué)生的考問(wèn)，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的檢驗(yàn)。而現(xiàn)代教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，提問(wèn)不僅是對(duì)學(xué)生的檢查和診斷，更應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持行為。教師可以通過(guò)提問(wèn)向?qū)W生提示重點(diǎn)、強(qiáng)化各教學(xué)活動(dòng)間的邏輯關(guān)系、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、啟發(fā)學(xué)生的思維。

教師在課堂中提出的問(wèn)題，首先要準(zhǔn)確，即問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，要使用與學(xué)生語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)脑~，切忌含糊不清，不合邏輯，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。如《沉與浮》的教學(xué)中，教師提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”學(xué)生通常無(wú)法理解問(wèn)題的含義，因?yàn)樗麄儫o(wú)法理解“因素”這個(gè)詞的意思。其次，問(wèn)題要具體，即問(wèn)題的指向性應(yīng)明確，不應(yīng)模棱兩可，容納的概念太多。如，在《溶解》的教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生將鹽、沙等物體放入水中攪拌，并提問(wèn)“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”，此問(wèn)題的指向性就不很明確，學(xué)生常常會(huì)答非所問(wèn)，等教師再一一引導(dǎo)，回到探究的問(wèn)題上，時(shí)間已經(jīng)浪費(fèi)了很多。因此，此處的問(wèn)題應(yīng)盡可能明確，如“仔細(xì)觀察，食鹽、沙等物體的顆粒發(fā)生了什么變化？”，這樣學(xué)生就能直接把注意力集中在探究的核心問(wèn)題上，將大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間。第三，問(wèn)題要有啟發(fā)性，即問(wèn)題要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突, 啟發(fā)學(xué)生思考。這就要求教師精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提出的問(wèn)題有一定難度，但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問(wèn)題才能最大限度的激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)，使學(xué)生的思維達(dá)到一定的強(qiáng)度。

此外，提出問(wèn)題后，教師采用怎樣的教學(xué)行為，才能使課堂教學(xué)更加有效呢？第一，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)給出的答案發(fā)表評(píng)論，以便了解其他學(xué)生的思維狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。第二，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)盡可能讓學(xué)生回答而不是教師自問(wèn)自答，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，不應(yīng)打斷他，應(yīng)充分的鼓勵(lì)，同時(shí)啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善。第三，教師要樂(lè)于接受期望之外的回答，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的思維亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。第四，教師應(yīng)多用追問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入。 二、努力創(chuàng)設(shè)情景，力求讓學(xué)生自主發(fā)問(wèn)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。在我們的科學(xué)探究活動(dòng)中讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題——進(jìn)行猜測(cè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被人稱(chēng)為“問(wèn)題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，“問(wèn)題”是科學(xué)探究的起點(diǎn)，它指明了探究的內(nèi)容和目標(biāo)，也是學(xué)生探究興趣的所在。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。” “科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力去發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏H近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)……”（《科學(xué)》主編路培琦語(yǔ)）

而科學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生不外乎兩個(gè)途徑：一是教師自己事先設(shè)計(jì)好的；二是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生具體情況、自己喜好事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題。課堂中向?qū)W生連環(huán)拋出問(wèn)題，這種“一問(wèn)一答”的問(wèn)題設(shè)計(jì)程序體現(xiàn)了教學(xué)以教師為中心的理念，學(xué)生只是被動(dòng)地思考問(wèn)題。沒(méi)有參與到科學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒(méi)有得到解決問(wèn)題能力的鍛煉，沒(méi)有投入到科學(xué)的實(shí)踐研究中去。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。為此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn)，積極倡導(dǎo)學(xué)生好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有多問(wèn)，多想，學(xué)生才會(huì)積極思維，深入研究。一個(gè)個(gè)心中的問(wèn)號(hào)最終變成萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的源泉。

元認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)有適當(dāng)?shù)某晒εc挫折等認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)有內(nèi)外動(dòng)力促使其全程自我調(diào)節(jié)自我監(jiān)控，從而順利完成認(rèn)知學(xué)習(xí)行為。自主提問(wèn)教學(xué)能較好處理上述問(wèn)題。信息加工理論認(rèn)為，學(xué)生要成為積極理解和獨(dú)立思考的主體，就必須自主提出問(wèn)題來(lái)，引導(dǎo)注意力和促進(jìn)思維活力。而教師的提問(wèn)則無(wú)法達(dá)到相同的刺激強(qiáng)度和效果。因此，學(xué)生自主提問(wèn)優(yōu)于教師提問(wèn)。

在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，改變以往“師問(wèn)生答”的傳統(tǒng)提問(wèn)方式為“生問(wèn)生答”的開(kāi)放性提問(wèn)方式。例如：在教學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》這一課時(shí)，在共同研究了在水中浮著的物體受到水的浮力后，我出示鉤碼，先讓學(xué)生猜測(cè)它會(huì)不會(huì)受到水的浮力？有猜測(cè)可能會(huì)，但大部分同學(xué)猜測(cè)不會(huì)，可當(dāng)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不是像他們剛才猜測(cè)的那樣，這時(shí)就 產(chǎn)生了矛盾沖突。這一現(xiàn)象引起了學(xué)生的思考，我見(jiàn)機(jī)提出“對(duì)于這種現(xiàn)象，你有什么想說(shuō)的，有什么想問(wèn)的呢？”絕大多數(shù)學(xué)生都舉起了手，“為什么在水中下沉的物體也會(huì)受到水的浮力呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深層次地思考：怎樣使浮在水面的物體沉下去，沉在水底的物體浮上來(lái)而這個(gè)問(wèn)題正是教材中提出的問(wèn)題，現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要探究的問(wèn)題。在這種真正的探究動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動(dòng)中。

現(xiàn)在教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)已明顯增強(qiáng)。但在實(shí)施過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)另外一種現(xiàn)象，教師往往完全由著孩子走，只要學(xué)生提出的問(wèn)題都叫好，而不敢做任何的評(píng)判。于是在我們的課堂中經(jīng)常有這樣的問(wèn)話(huà)“關(guān)于XX，你想研究什么？”學(xué)生非常熱情地提出各種問(wèn)題，我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)課中學(xué)生提了20多個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在的問(wèn)題是，學(xué)校教育畢竟是學(xué)校教育，學(xué)生必須在教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定和在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，且不說(shuō)不可能讓學(xué)生離開(kāi)教學(xué)計(jì)劃來(lái)“自由”，即使可以，甲生要“自由”地向東，而乙生偏要向西，教師也就無(wú)所適從，課也難上下去了。針對(duì)這種情況，通常教師會(huì)說(shuō)：“這節(jié)課我們先研究XX問(wèn)題”，然后把學(xué)生其他問(wèn)題放在一邊，或者說(shuō)：“這些問(wèn)題我們以后再研究”。而到底什么時(shí)候，我想教師也不能給一個(gè)明確的答復(fù)。那么我們?cè)撊绾慰创⒂行У亟鉀Q這些問(wèn)題呢？

1、問(wèn)題本身特點(diǎn)。

仔細(xì)分析一下學(xué)生提出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題主要有三種類(lèi)型：一是所提問(wèn)題有研究?jī)r(jià)值，并與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)；二是有研究?jī)r(jià)值，但因各種原因在課堂上無(wú)法研究的問(wèn)題；三是沒(méi)有研究意義，已知答案或沒(méi)有答案的問(wèn)題。例如《磁鐵的磁性》一課中，在出示磁鐵并給它命名后，為了突出開(kāi)放性，教師這樣提出“關(guān)于磁鐵你想研究哪些問(wèn)題？”有想研究磁鐵的成分的，有想研究為什么能吸鐵，有的則想知道磁鐵是怎么來(lái)的，有的為了配合教師把課上下去提出自己已知答案的問(wèn)題“磁鐵能吸鐵嗎？”有的學(xué)生提出磁鐵能吸引哪些物體？仔細(xì)研究這些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不外乎上面三種類(lèi)型。

2、正確對(duì)待問(wèn)題。

第一類(lèi)問(wèn)題往往是教師所期待的，由于材料準(zhǔn)備充分，一般都能解決。如上面的磁鐵能吸引哪些物體？第二類(lèi)問(wèn)題由于場(chǎng)地、材料、時(shí)間等因素的制約而無(wú)法進(jìn)行研究，大多不了了之。如磁鐵是怎么來(lái)的，為什么能吸鐵？學(xué)生提了問(wèn)題，就想知道，這就是興趣的表現(xiàn)，這就是求知欲。如果我們常常忽視這些沒(méi)有解決的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)形成不求甚解的習(xí)慣，對(duì)科學(xué)的興趣就會(huì)降低，因此，不管這些問(wèn)題是否能在課堂上解決，我們都不應(yīng)該讓它消逝，不然這是最大的課程資源浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生求知心的傷害！對(duì)學(xué)生情感的傷害！第三類(lèi)是學(xué)生為了提問(wèn)題而提的問(wèn)題。關(guān)于這一類(lèi)問(wèn)題只要教師注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的分析，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，找準(zhǔn)真正適合學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的問(wèn)題，這樣就能減少由于這些問(wèn)題而浪費(fèi)的時(shí)間和帶來(lái)的探究難度，但也要注意對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)和保護(hù)提問(wèn)題的積極性。

三、 準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，讓教師提問(wèn)作為輔助手段

我們說(shuō)學(xué)生自主提問(wèn)優(yōu)于教師提問(wèn)，并不是否定教師提出問(wèn)題。其實(shí)，問(wèn)題的提出不僅可以由學(xué)生提，有時(shí)也可以是教師直接給出任務(wù)“今天這節(jié)課我們研究……”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔重點(diǎn)，而絕大多數(shù)我們研究的正是教材中提出的問(wèn)題。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問(wèn)有許多講究，在課堂教學(xué)中，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得十分重要。

1、新授前提問(wèn)，搭橋鋪路。

科學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一單元的每一課并不是彼此獨(dú)立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，每一單元集中學(xué)習(xí)某一方面知識(shí)，而新知識(shí)總是從舊知識(shí)中引伸發(fā)展而來(lái)的。因此，在講授新知識(shí)之前，應(yīng)該先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的舊知識(shí)，，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生引進(jìn)舊知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。這樣，便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。例如在上《蠟燭能燃燒多久》這一課時(shí)，先演示點(diǎn)燃蠟燭，罩上玻璃杯這一實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：蠟燭點(diǎn)燃罩上玻璃杯后熄滅的原因是什么？學(xué)生有的說(shuō)是氧氣沒(méi)有了，有的則猜測(cè)是氧氣不夠了。教師在黑板上板書(shū)出這兩種可能，由此引入新課的第一個(gè)活動(dòng)。這種鋪墊式的提問(wèn)既有利于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又有利于順利地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、新授時(shí)提問(wèn)，抓住重點(diǎn)。

每節(jié)課要想順利地完成教學(xué)任務(wù)，必須突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在教材的重點(diǎn)處，教師要設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如《動(dòng)物和植物》這節(jié)，在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生回顧動(dòng)物和植物的特征外，提出，動(dòng)物和植物在習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)上差別這么大，它們之間有什么共同點(diǎn)呢？學(xué)生歸納出它們的共同點(diǎn)也就是生物的特征后，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)一步提出問(wèn)題讓學(xué)生思考搶答。通過(guò)這樣反復(fù)的搶答，使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法。再如在《熱起來(lái)了》這課，“衣服到底能不能生熱呢？怎樣來(lái)證明自己的觀點(diǎn)呢？”這是本課的重點(diǎn)活動(dòng)。教師通過(guò)“衣服本身到底能不能生熱？你是怎樣想的？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維推理，學(xué)生在假設(shè)衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實(shí)不相符合的結(jié)果，從而證明衣服是不會(huì)生熱的。

3、訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，抓住聯(lián)想。

聯(lián)想有助于學(xué)生思考，教師的引導(dǎo)是否得當(dāng)將直接影響到教學(xué)效果，教師只要抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后將有關(guān)知識(shí)加以比較、歸納，找出共同性，最后形成概念。例如《形形的動(dòng)物》一課教學(xué)，當(dāng)我問(wèn)到“關(guān)于老師出示的動(dòng)物你們還知道什么？”的時(shí)候，學(xué)生們興致勃勃地說(shuō)開(kāi)了“我知道兔子是哺乳動(dòng)物，蛇是爬行動(dòng)物。”“我知道蛇是靠身體的擺動(dòng)和腹部的鱗片往前運(yùn)動(dòng)的。”“我知道跑得最快的動(dòng)物是獵豹。”接下來(lái)，我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行了適時(shí)適度的補(bǔ)充。通過(guò)聯(lián)想、比較、歸納，使學(xué)生不但對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具深度，而且將他們的思維進(jìn)一步發(fā)散。在這個(gè)過(guò)程中，我們教師起到了一 個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，一步一步地引導(dǎo)他們主動(dòng)探索了關(guān)于老師出示的動(dòng)物的其他知識(shí)，充分發(fā)揮了引領(lǐng)者的作用。

當(dāng)然，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)僅僅是提問(wèn)的一個(gè)重要方面。另外還有提問(wèn)時(shí)教師的儀態(tài)、語(yǔ)言，以及問(wèn)題的設(shè)計(jì)，難易程度的選擇等等，這些都將影響到教學(xué)效果的好壞。但是，只要教師能立足教材，把握重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并選擇好提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，如何有效形成科學(xué)課堂中的提問(wèn)，如何有效地啟發(fā)學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，是我們不斷探求的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]. 人民教育出版社.2002年4月.