經(jīng)濟學的有關知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇經(jīng)濟學的有關知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

論文摘要：在教學改革過程中增強創(chuàng)新意識，應認識到就業(yè)為導向、素質為基礎、能力為核心、學生為主體的一體化思路；為此沖破傳統(tǒng)教育觀念是關鍵，構建實踐教學內容和體系是前提，科學研究行之有效的實踐教學方案是保障，摸索提高實踐教學效果的對策是發(fā)展方向，建立實踐教學基地是重點。

論文關鍵詞：創(chuàng)新；高職；經(jīng)濟學基礎；效果

培養(yǎng)“管理人才、專業(yè)人才和經(jīng)營人才”三支人才隊伍是實施人才強國戰(zhàn)略得重點。《經(jīng)濟學基礎》是高職經(jīng)管專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，在人才培養(yǎng)法案中占有重要作用，但國內高職院校經(jīng)濟學教學模式雖然經(jīng)過多次重大改造，但還存在著若干問題：(1)高職與大學本科之間，教學過程中應有的層次梯度不清晰，即各層次教學體系之間缺乏明確分工；(2)課時少，給學生獨立思考和分析的空間少；(3)師資隊伍科研工作薄弱，長期缺乏動態(tài)調整，不利于知識的更新；(4)很多學校單純重視專業(yè)課，教育思想和教學觀念陳舊；(5)教師國內外交流機會少，對世界前沿經(jīng)濟學教學發(fā)展水平和動態(tài)了解不夠。為此經(jīng)濟學教學改革應體現(xiàn)我國的國情、充分論證當今時代的生產(chǎn)社會化、經(jīng)濟全球化、市場信息化三大發(fā)展趨勢，經(jīng)濟學教學活動必須走出校院、跨越教材，面向社會實踐、面向時代與未來;必須面對我國經(jīng)濟學的理論和現(xiàn)實問題，大膽開拓、進行創(chuàng)新。

一、育人思路創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟學基礎》課程的教改動力

深入進行人才需求分析，找準人才培養(yǎng)的著力點，是育人思路創(chuàng)新的突破口。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的基地，承擔著“造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才”的歷史使命，因此教學要圍繞國家和行業(yè)的人才需求，樹立科學的辦學理念和全面的人才培養(yǎng)目標，即堅持人文精神與科學素養(yǎng)的統(tǒng)一，努力培育高尚人文精神、嚴謹經(jīng)濟素養(yǎng)兼?zhèn)涞母咚刭|人才，實現(xiàn)他們在人格、文化、技能等多方面的完整性追求，使他們既會做事，又會做人。為此，必須以教學為中心，不斷推進教育教學改革創(chuàng)新。

育人思路創(chuàng)新就必須首先認真進行社會人才需求分析，將人才培養(yǎng)目標細化，從“教”到“學”同時進行教學改革創(chuàng)新。高職院校培養(yǎng)人才，首先要充分了解我國改革開放的人才需求，要深入分析國家以及行業(yè)發(fā)展對人才的需求，這樣才能找準人才培養(yǎng)的著力點。

育人思路創(chuàng)新應立足于經(jīng)濟學基礎性人才與國際接軌、應用性人才與社會需求接軌的教育思路，推進課程體系的現(xiàn)代化，做到分類培養(yǎng)、因材施教。人才培養(yǎng)方面，要密切關注社會對經(jīng)濟學人才的需求熱點，實施柔性教育，提高學生的實踐技能，增強他們對社會需求的適應性。

二、課程體系創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟學基礎》課程的教改的難點

規(guī)劃課程體系，針對不同專業(yè)需要，開展分層教學，避免與專業(yè)課程間教學內容的簡單重復和雷同，引導學生自主學習，獨立思考。在課程設置和授課方式改革中，要增加文獻閱讀、學術論文、專題報告等，激勵學生盡早接觸科學研究，脫穎而出。制定措施使教學內容、方法、技術與經(jīng)濟實踐的要求相適應，加大應用內容的比重，增強時代感。不斷提高教學質量，增強教育實效，應將原有“課堂理論學習”為主，改為實施“課堂理論學習＋課外實踐”教學模式，并在此基礎上，針對各院學生的特點和實際，積極開展教學實踐環(huán)節(jié)的研究和建設，加大實踐教學的力度，建立適合高職學生特點和需要的實踐教學內容框架，形成比較規(guī)范和科學的實踐教學體系，并在有關部門的支持下，逐漸創(chuàng)造條件，實施規(guī)范的實踐教學。使學生既把課堂中所學的理論知識運用于社會實踐，在相對獨立的實踐教學體系中，啟發(fā)思維，提高知識運用能力和創(chuàng)造力，從中收到最為切實有效、生動活潑的教育效果，提高學生的整體綜合素質。

三、課程內容創(chuàng)新、教材更新是高職院校《經(jīng)濟學基礎》課程的教改重點

要注重教學內容的動態(tài)發(fā)展，及時吸收前沿經(jīng)濟理論的最新進展和經(jīng)濟運行中出現(xiàn)的新動向、新案例，豐富教學內容，突出課程內容的時代特征，使經(jīng)濟理論、方法、技術與經(jīng)濟運行和發(fā)展的要求相適應，防止理論與實踐脫節(jié)。同時，要跟蹤國際上最新教材，有條件的學校應將原版教材作為參考書推薦給學生。重視教學內容的更新與改造，這主要表現(xiàn)在：首先在課程設置上加強現(xiàn)代內容，突出教學的時代感和應用性。一些經(jīng)濟學前沿領域的研究成果，如博弈論、網(wǎng)絡經(jīng)濟學的研究成果應當被轉化為課堂教學內容，教師們注意用現(xiàn)代經(jīng)濟學的最新進展重新審視、組織和講授，并且在教學要求上針對高職生降低深度，大大縮短學生參與科學研究和實際應用的周期。其次，為強化學生的基礎知識和基本技能，可以建立不同高職院校的經(jīng)濟學教師就近輪換上課制度，這樣有利于教師增強創(chuàng)新意識，不斷學習新知識、接觸研究新領域，從而可優(yōu)化基礎課教學。第三，教材編寫、課程標準的修訂應始終處于動態(tài)的更新與調整過程中，教材編寫應具有豐富的教學參考資料和典型案例，反映了最新的理論發(fā)展和實際應用，注重給學生提供一個廣闊的學習空間，突出了經(jīng)濟學的學科價值。第四，在教學管理中，盡管學校和各系對教師十分放手、使其擁有充分的自主權，但是各系每隔一段時期都要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求，對教師教學內容和質量進行監(jiān)督考核。

四、師資隊伍創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟學基礎》課程教改的基礎

要辦好高職學院最基本的是要建設一支強大、實力雄厚且具創(chuàng)新能力的師資隊伍。以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點，著眼于建設一支高水平的師資梯隊。通過“請進來、走出去”的辦法，加強與其他高職院校的對話與合作，推動現(xiàn)有教師知識結構的轉化升級，穩(wěn)步使經(jīng)濟學基礎人才培養(yǎng)基地的師資水平與國際接軌。要鼓勵聘請學術水平高、教學經(jīng)驗豐富的知名學者定期到學院做專題報告，并使之制度化，以便為學生打下堅實的經(jīng)濟學基礎。

五、教育手段創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟學基礎》課程的教改條件

（一）積極開展CAI和教學手段現(xiàn)代化的研究和建設，改善經(jīng)濟學教學條件和環(huán)境。利用CAI(計算機輔助教學軟件)工具，學生可以隨時通過校園網(wǎng)絡進行課外復習、模擬考試、綜合訓練等，也可以進行課程預習，隨時了解和掌握教學的基本要求、課程教學大綱以及教材的選擇。對教學內容進行直觀化處理，教學過程采用多種教學手段和工具。比如利用多媒體課件進行課堂教學，提高了課堂教學的直觀性和時效性。充分利用現(xiàn)代教學條件與資源，利用網(wǎng)上的仿真環(huán)境和條件，提高教學內容和教學方法的直觀性。

（二）充分利用學校現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，盡快建設電腦化、網(wǎng)絡化以及功能齊全的多媒體教學環(huán)境，對于部分教學內容的實踐教學通過學生上網(wǎng)查找和分析相關問題的方式來開拓經(jīng)濟學的教學途徑，加強學生分析經(jīng)濟問題和解決經(jīng)濟問題的能力。安排上機時間課程，利用網(wǎng)上的環(huán)境和條件，提高教學內容和教學方法，提高學習效率。

（三）教學實行講練結合，精講多練，強化課后練習與實踐，實行課堂教學與課后鞏固提高相結合。充分利用校內外專業(yè)實踐、實訓基地，創(chuàng)造條件，幫助學生多接觸社會生產(chǎn)實踐，直接參與社會經(jīng)濟生活，縮短就業(yè)的社會適應周期，增強社會綜合適應能力。設立了校內、校外動態(tài)實踐教學基地，結合授課內容，布置學生課后進行校外社會實踐基地的調查和分析。例如，校內實踐教學基地可以建造經(jīng)濟學實驗室、校內超市、學生餐廳，校外教學基地可以與一些商場、城市周邊村、鄉(xiāng)等，為使校外實踐基地保持穩(wěn)定可以協(xié)商簽訂實踐教學協(xié)議書。

充分培養(yǎng)學生自主學習能力。通過網(wǎng)絡，為學生提供教師的教學課件、教案，參考案例，方便學生的學習。

（四）請行業(yè)專家來校講學，多方位、多觸角、多層面地讓學生學習和了解社會生產(chǎn)和理論研究中的先進經(jīng)驗和學術思想。先進的教學手段可以大大提高了教學效率、使教學內容得到深化和拓展。這些現(xiàn)代教學手段的運用，加強了學生之間、學生與教師之間的互動和溝通，對學習績效能夠進行更加有效的反饋。

六、加強教學方法創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟學基礎》課程的教改關鍵

經(jīng)濟學理論體系具有綜合性，理論比較抽象對于高職學生來說難度較大。首先，經(jīng)濟規(guī)律屬于社會科學，高職生缺乏社會實踐經(jīng)驗，對社會現(xiàn)象的分析、理解有一定的難度；其次，目前的經(jīng)濟學基礎可以西方經(jīng)濟學為主線，是以西方發(fā)達資本主義國家的市場經(jīng)濟為背景的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；第三，在理論介紹時大都以假設為條件，高職生在理解和應用這些理論時有一定的難度。第四，該課程邏輯性和系統(tǒng)性極強，需要學生具備一定的邏輯思維能力。

教師選擇教學方法時應注重學生對知識的理解、鍛煉學生觀察社會經(jīng)濟現(xiàn)象、尋找經(jīng)濟規(guī)律的能力，培養(yǎng)學生利用經(jīng)濟理論解決現(xiàn)實經(jīng)濟社會問題的能力。這些能力包括觀察能力、思考能力、資料收集整理能力、總結歸納能力。

七、加強實踐教學是高職院校《經(jīng)濟學基礎》課程的教改突破口

篇2

論文摘要:立足于知識社會和不確定性社會?分析企業(yè)發(fā)展和知識積累的關系探討以成功智力為導向的學習型組織的構建模型。

1知識社會的不確定性使企業(yè)知識的積累和轉化成為必然

1.1知識社會的不確定性

現(xiàn)代認知心理學將知識分為兩大類?一類為陳述性知識?另一類為程序性知識。前者指為人們解決問題在意識層提供線索?只能借助某種活動形式間接推出來的知識?后者指用于支配行為操作過程的知識。其本質是用一套操作規(guī)則或程序支配人的行為。所以?現(xiàn)代認知心理學的程序性知識包含兩個內容:技能和認知策略。所謂“認知策略”是指一套如何學習、記憶、思維的規(guī)則或程序控制了人的學習、記憶和思維活動?例如企業(yè)家分析、判斷、預測市場發(fā)展變化規(guī)律時所形成的思維活動模式就是一種認知策略。我們生活在一個知識社會之中。社會的正常運轉和發(fā)展對知識的依賴程度日益提高?知識對社會活動的作用越來越重要。

科技的突飛猛進和全球經(jīng)濟一體化?使社會環(huán)境的不確定性日益增強。科技給人們提供了新的知識?但這些新知識又產(chǎn)生了更多的不確定性。全球經(jīng)濟一體化?使社會、組織、個體交互作用的范圍變廣?頻率加快?程度加深?從而使人類行為的預期、過程、結果等產(chǎn)生了不確定性。不確定性增加了社會系統(tǒng)的復雜性和風險性。

1.2企業(yè)發(fā)展與不確定性

按照復雜性科學對企業(yè)發(fā)展的解釋?企業(yè)是一個復雜的非線性反饋動力系統(tǒng)(曹慶仁等?2001)。從企業(yè)發(fā)展與外部環(huán)境的關系來看?除了有簡單淺層次的規(guī)則和可探明的影響因子可供依托和控制外?企業(yè)面對的是大量的復雜、深層、內隱多變的問題?如市場問題、經(jīng)濟形勢變化問題等。從企業(yè)內部來看?企業(yè)中人與人之間相互聯(lián)系和作用方式?既有已建立的正式規(guī)則和行為模式的合法系統(tǒng)所構成?又有通過非正式渠道建立起來的非正式組織、個人或群體的社會關系、非正式的個體行為等影子系統(tǒng)所構成。合法系統(tǒng)雖然以確定性為主?但在運行過程中仍然存在著許多不確定性?影子系統(tǒng)更是有著高度的不確定性川。因此?企業(yè)系統(tǒng)在發(fā)展過程中存在不確定性。

因此?不確定性為企業(yè)帶來了發(fā)展機會?但又會帶來風險。在不確定性社會中?企業(yè)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)并存。1.3企業(yè)知識的轉化和積累是解決不確定性問題的主要工具

1.3.1企業(yè)知識.企業(yè)知識從其顯性化程度可分為外顯知識和內隱知識。外顯知識是可以用口頭語言和書面語言表達出來的知識?內隱知識是只能意會不能言傳?通過隱喻、直覺、頓悟、技巧等方式暗合之意的知識。從企業(yè)與環(huán)境交互作用的方式來看?可分為內部知識和外部知識。從企業(yè)內部各崗位職能的角度可以分很多專業(yè)知識。因此?企業(yè)知識內涵豐富?外延廣泛?包含了有關組織的經(jīng)驗、價值觀、被證實了的信息、有事實依據(jù)的見解以及分析力、判斷力、實踐操作力等要素的動態(tài)組合。

1.3.2企業(yè)知識的轉化和積累。野中郁次郎在其《論知識創(chuàng)造的動態(tài)過程》(19 )5提出了著名的ES CI知識轉化模型。認為在企業(yè)創(chuàng)新活動中?隱性知識和顯性知識之間相互作用相互轉化?知識轉化的過程實際上就是知識創(chuàng)造的過程。沿著野中郁次郎的思路?我國學者對企業(yè)知識的流動和轉化進行許多有益的探索(張慶普、李志超，2002;饒勇，2003曹興，徐媛媛2004)?建立了SEIC的擴展模型(饒勇)?將社會知識納人到企業(yè)知識體系之中?還突出了組織隱性知識的積累過程。因此?企業(yè)知識不斷地積累和轉化過程就是企業(yè)的發(fā)展過程。企業(yè)必須通過知識的積累和轉化?解決自身的不確定性問題?同時適應外部社會環(huán)境的不確定性。

2企業(yè)知識的積累和轉化必須以學習型組織為載體

企業(yè)知識如何積累并轉化為解決問題的工具?實質上是學習型組織的內容和目的。換言之?構建學習型組織的過程?就是企業(yè)知識的積累和轉化過程?因此?只有學習型組織才能使企業(yè)知識進行積累和轉化。彼得·圣吉從系統(tǒng)動力學的角度勾畫出了構建學習型組織的整體方案?從組織學習的終極目標來看?學習型組織的核心在于提高企業(yè)的核心競爭能力。野中郁次郎從知識在組織內相互流動學習的角度提出了著名的SECI知識轉化模型。企業(yè)發(fā)展是在企業(yè)知識的積累和轉化過程中實現(xiàn)的。因此?學習型組織的構建過程就是企業(yè)知識的積累和轉化過程。

3獲得成功智力是學習型組織的本質

3.1成功智力與學習型組織

智力被看成是解決實際問題?尤其是創(chuàng)造性解決問題的能力。從智力的知識觀看?“智力”?實質上指后天習得的智慧能力?也就是習得的認知能力或習得的智力(皮連生2003)。美國耶魯大學的心理學家斯滕伯格根據(jù)智力對人的實際影響?將智力劃分為學業(yè)智力和成功智力。學習中表現(xiàn)出來的學業(yè)智力是“惰性化智力”?與現(xiàn)實生活很少發(fā)生聯(lián)系它只能對學生在成績和分數(shù)上做出預測?而成功智力才能使人達到人生中最主要的目的。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力?這三方面是一個有機的整體?他們協(xié)調、平衡時?智力會得到最有效的發(fā)揮。因此?使企業(yè)及其組織成員怎樣習得成功智力?是學習型組織的本質所在。

對于企業(yè)來說?組織發(fā)展所需成功智力的范圍較廣。邁克爾·茨威爾認為?支持組織成功的三大能力基石是:組織中領導層的能力;組織中員工的能力;企業(yè)文化是否能培育能力并使之最大化。企業(yè)的成功智力主要表現(xiàn)在行為能力上他根據(jù)長期對企業(yè)的咨詢和研究?提出企業(yè)應具備的行為能力有5個方面36個項目?主要包含完成任務的能力、人際交往能力、個人素質、管理能力、領導藝術等內容。

3.2成功智力水平取決于組織的認知結構

認知結構是認知科學的主要概念。所謂認知結構是指主體全部知識或觀念的內容和組織?皮亞杰認為?認知結構包括圖式、同化、順應、平衡四個基本要素。企業(yè)知識的流動轉化、積累、升華等過程?必須建立在以組織認知結構不斷完善、提升及其高級化演進的目標基礎上來。因為企業(yè)學習知識的目的是為了提高組織發(fā)展所需的各種能力?而能力的高低取決于認知結構的狀況。由此可見?在不確定條件下企業(yè)發(fā)展需要不斷積累和更新知識。知識的積累和更新?不是將個體知識匯總起來的簡單相加?也不是各學科知識的累積更不是信息的堆積和簡單流動?而是通過順應和同化?智慧地運作企業(yè)資源(包括硬性資源和軟性資源)的過程?也就是不斷地完善主體(包括個體、群體和組織)的認知結構將企業(yè)資源用知識統(tǒng)合為一個有機的生命體。

組織在學習過程中?學習內容、方式、目標等的設計必須圍繞完善組織或群體、團隊或個體的認知結構來進行才能系統(tǒng)地獲得組織的成功智力。

4以成功智力為導向的學習型組織構建模型

4.1個體認知結構高級化演進模型。

個體認知結構演進過程就是個體用舊的認知結構對新知識進行同化?并采取適宜行為順應新環(huán)境而構建新認知結構的過程(圖1)。一個新認知結構的建立?就會獲得新的能力(或智力)模式—心智模式得到改善。當信息以知識的方式進人舊的認知結構時?要經(jīng)過一系列內化過程?才能以信念的形式納入認知結構?當已有的認知結構不足以解決變化了的環(huán)境所產(chǎn)生的新問題時?重構認知結構的需要便產(chǎn)生?順應過程也隨之發(fā)生。每一步認知結構的演進?也是知識豐富化的過程?促使個體成功智力得到提升。個體認知結構高級化演進是一個永續(xù)不斷的過程?但存在著個體差異?如演進的速度快慢不同?同化和順應的程度不同等。

4.2組織認知結構構建過程模型

組織在發(fā)展過程中會形成群體智力(或智慧)?群體智力是通過學習過程而形成新的群體認知結構的結果?外現(xiàn)于組織的產(chǎn)品、技術、服務、組織文化、管理體制、運行機制以及組織形象之中(圖2)。

知識(包括顯性知識和隱性知識、內部知識和外部知識)?在組織中通過兩種學習式—正式學習(培訓、示范、規(guī)范、正式溝通等)和非正式學習〔熏陶、感染、非正

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關鍵詞：學習興趣　演示　自主學習　課堂容量

新一輪課程改革以來，信息技術與學科教學的整合已受到普遍關注，在數(shù)學課改理念日益受到關注的今天，如何充分利用信息技術的優(yōu)勢構建信息技術支持下的初中數(shù)學課堂數(shù)學新模式，成為初中數(shù)學教學者共同探究的重要話題。筆者認為，運用信息技術是提高數(shù)學教學質量的有效途經(jīng)。

一、運用信息技術手段，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是學生學習的原動力，初中生有好奇、好動的心理特點，興趣能引起學生的好奇心和求知欲，使課堂輕松活潑。課堂中適時采用多媒體手段能激發(fā)學生興趣，使他們注意力集中、穩(wěn)定、持久，思維活躍，從而達到理想的教學效果。筆者是一名初中數(shù)學教師，我校為我們教師提供了先進的教學技術設備。在數(shù)學教學活動中，我充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術手段激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

如果最初的教學充滿形象、色彩，就能夠為學生多種感官所接受。多媒體技術的優(yōu)勢在于它形象、直觀、動靜結合、靈活逼真、可進可退、可整體、可部分、可再現(xiàn)，為學生提供豐富的感性材料。如在學習《平移與旋轉》這一章時，通過多媒體的手段，給學生展示圖形向一個特定方向平移一定距離的直觀過程，或由一個基本圖形旋轉而得到一個復雜的旋轉圖形的直觀過程，這樣，學生就容易由此把握住平移與旋轉變換的深奧特征。

二、運用信息技術手段，演示抽象的數(shù)學知識

教學過程中的數(shù)學知識可由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理(如動畫)，將這些資料組合起來。課堂教學時，可以將計算機與大屏幕投影連接起來，也可以在網(wǎng)絡計算機教學中進行。

例如，對于等腰三角形的教學，傳統(tǒng)教學難以展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過程，從而造成學生對其不好理解。利用信息技術，可以在屏幕上作出任意三角形ABC其內角A的角平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動角A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點D，使得角平分線、垂直平分線和中線三線合一。

利用這種模式進行課堂教學，可以使抽象的數(shù)學知識以直觀的形式出現(xiàn)，能更好地幫助學生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結構的形成。計算機的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣能起到良好的效果。

三、運用信息技術手段，讓學生進行自主學習

在信息技術創(chuàng)設的背景下，以學生為中心進行合作學習，以問題共同解決、培養(yǎng)能力為中心并且強調終身學習的思想將深入人心。現(xiàn)代數(shù)學教育更是強調要進行“問題解決”，在解決問題的過程中鍛煉思維、提高應用能力。而傳統(tǒng)的數(shù)學教育由于多方面的限制，片面強調了數(shù)學重視演繹推理的一面．忽視了數(shù)學作為經(jīng)驗科學的一面。現(xiàn)在，學生自主探究的教學模式可以得到信息技術的有力支持，已經(jīng)有許多學生利用計算機軟件自主地在“問題空間”里進行探索和做“數(shù)學實驗”。

在這種探究式學習的模式下，教師在教室里的角色更像學生的輔導者或幫助者。他們設計環(huán)境，幫助學生提出問題并進行探索，激發(fā)學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構知識框架。這種探究指導，教師的主要任務是如何引導學生思考、如何提問學生一些探索性的問題、如何使學生與有關的資源聯(lián)系起來、如何提供給他們存儲、操縱與分析數(shù)學信息的工具。

四、運用信息技術手段，增加課堂教學容量

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通過把自己擺進去，把職責擺進去，把工作擺進去，深入查擺，我認為從事養(yǎng)老服務行業(yè)還所存在以下的不足。

一、思想、理念認識不到位

   在為老人、職工提供服務時，還沒有徹底轉變思想，僅僅按照工作的基本要求去做，沒有把自己定位成服務員，去主動服務。

二、不能很好地發(fā)現(xiàn)問題解決問題

    在工作過程中，對重點問題、有可能發(fā)生的問題不敏感，有時還不能很好的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，導致工作出現(xiàn)失誤。

三、管理不規(guī)范、落實不到位

在對伙房的監(jiān)管過程中，還存在操作不規(guī)范的問題，自己缺乏專業(yè)的眼光。對領導要求和制度落實上只浮于表面，沒有跟上監(jiān)督、檢查。

四、業(yè)務不全面，僅局限于自己負責區(qū)域

作為養(yǎng)老事業(yè)的工作人員，對其他科室的業(yè)務不了解，不能夠對外界做好宣傳和服務。

針對存在的問題，下一步從以下幾點整改，并保持長期查問題、抓落實。

一、樹立創(chuàng)新意識

決不能再延續(xù)按部就班、循規(guī)蹈矩的工作節(jié)奏，決不能再延續(xù)不實不細的工作方式，下一步在工作中打開創(chuàng)新的路子，拋棄“以前怎么樣”的思想，大膽創(chuàng)新。

在膳食工作中，學習借鑒好的管理方式，學習好的創(chuàng)新辦法，結合自身實際情況，不斷探索、嘗試新的工作模式，整改以前的懶惰心里，用新理念充盈頭腦，新方法活動手腳，作出新的動作，不斷提高服務質量，不斷改進工作作風。

二、抓落實、抓深入

工作中加強責任意識，貫徹落實領導要求和集團各項制度時，要有盯上靠上的勁頭、要有扎實深入的精神，切實將要求執(zhí)行下去，將問題解決好，將認真貫徹始終。

除了落實好，還要深入好，在深入的過程中發(fā)現(xiàn)問題。認真學習集團各項制度和餐飲操作規(guī)程，并在實際工作中，按要求抓好落實，對工作人員操作過程中出現(xiàn)的問題，或者可能導致出現(xiàn)問題的操作，要及時整改，并學會分析問題、解決問題，將問題早排查出來，杜絕問題擴大化，在工作中出現(xiàn)的問題抓重點、抓效率、抓深入。

三、提高風險意識、憂患意識

工作中有強烈的風險意識、憂患意識，要有如履薄冰、如臨深淵的危機意識。

膳食中的安全操作、食品安全都是關系到職工、老人的人身安全，都是關系集團的整體利益。按要求，定期不定期檢查各項操作規(guī)程、食品的儲存，食品的采購入庫做好把關，要充分認識到不起眼的小事都容易釀成大問題，進一步提高工作的敏銳性，一刻也不放松。

四、提高工作效率和服務熱情，提升業(yè)務本領

工作中杜絕松松垮垮的狀態(tài)，要有能打能沖、敢闖敢試的心態(tài)，落實工作徹底，不拖、不靠。在為職工、老人提供服務時，要及時、主動，要有頭有尾，以職工和老人滿意為工作標準。

篇5

(一)學習態(tài)度方面。學生在學習中缺乏主動性和積極性，并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。這給教學帶來了極大的困難。微觀經(jīng)濟學是一門理論抽象性極強的學科，大量的模型都存在假設前提，比如:微觀經(jīng)濟學的一個基本假設前提就是“經(jīng)濟人”假設，在講到寡頭市場古諾模型時，它的一個假設前提是“成本為零”，這與現(xiàn)實生活是極其不相符的，這些與現(xiàn)實生活脫離的假設給教學帶來了一定的難度。同時，由于學校學生基礎不扎實，在理性思維環(huán)節(jié)存在著欠缺。微觀經(jīng)濟學這門課一般在大一的下半學期開設，由于學生還沒有足夠的理論基礎和相關的社會經(jīng)驗，這就使得學生學習起來存在著較大的難度。微觀經(jīng)濟學的一個特點就是用大量的數(shù)學模型來解釋經(jīng)濟學知識，這對于數(shù)學知識薄弱的學生提出了挑戰(zhàn)。大多學生對各個章節(jié)中的數(shù)學模型的建立，通過圖形分析經(jīng)濟問題等方面提出了較多的問題。

(二)學習興趣方面。大多數(shù)學生表示對微觀經(jīng)濟學的興趣程度一般，學生對微觀經(jīng)濟學的學習只停留在課堂，多數(shù)學生表示，不會主動學習和參閱有關微觀經(jīng)濟學的相關書籍。

(三)學習目標方面。在調查中顯示，大部分學生學習微觀經(jīng)濟學的理由是找工作時微觀經(jīng)濟學課程的幫助很大，在考研時微觀經(jīng)濟學很有用。以此可以看出，學校學生選擇學習微觀經(jīng)濟學的功利性很強，并不是單純想多了解微觀經(jīng)濟的理論知識，并以此為今后的學習和生活奠定基礎。

(四)學習方式方面。學校學生的學習方式主要是通過課堂學習，而課外的其他教材、報刊涉及較少。除了上課與老師做一定的互動以外，課下與老師的溝通交流較少。通過分析圖書館提供的借閱數(shù)據(jù)，學校學生對經(jīng)濟學等相關書籍的借閱量、電子資源的下載量都比較少。

(五)學習內容的難易程度方面。大多數(shù)學生表示比較困難和很難。微觀經(jīng)濟學的內容涵蓋面非常廣泛。比如:在高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟學》(微觀部分)中就包括了消費者理論、生產(chǎn)輪、成本論、市場理論、分配理論、博弈論、福利經(jīng)濟學等內容，這對于學生全面掌握該本書籍增加了難度。學校財務管理專業(yè)是文理兼收，其中相當部分的學生在數(shù)學知識方面存在欠缺，然而微觀經(jīng)濟學的重點就在于用數(shù)學知識解決微觀經(jīng)濟學中的經(jīng)濟問題，這無形中給學習增加了許多困難。文科學生學起來會更加吃力。比如:在講課過程中學生對“彈性”、“邊際”等相關概念的理解不深入，導致做題時頻繁出錯。學習內容的較大難度使得學生不愿意主動學習本門課程，更不愿意花費大量的時間學習。調查反映大多數(shù)學生除了上課學習微觀經(jīng)濟學以外，其余每周學習微觀經(jīng)濟學的時間都在六小時以下。

(六)學習內容的喜好程度方面。將微觀經(jīng)濟學劃分為供求理論、消費者理論、生產(chǎn)者理論、成本理論、完全競爭市場理論、不完全競爭市場理論、分配理論、其余理論等選項，讓學生選擇。結果顯示，大多數(shù)同學選擇了供求理論和消費者理論。從選項中也可以看出學生喜歡與自己生活密切相關的經(jīng)濟學知識，比如說消費者理論，學生在現(xiàn)實生活中的一個重要角色就是消費者，因為每個學生每天都要消費，那么，在講該理論時可以從自己的實際角度出發(fā)，來理解所授知識，并且現(xiàn)實生活中的例子很多，提升了學生的學習興趣。

二、結合學生的特點編排教學內容

(一)要注重教材的選擇。現(xiàn)階段，關于西方經(jīng)濟學的教材是很多，但大部分高校選擇的都是有較多數(shù)學模型的《西方經(jīng)濟學》教材。這些教材的特點是內容全面，編排合理，大量的數(shù)學模型支持經(jīng)濟學理論。但是，對于學校的學生來說，這版教材有些偏難。尤其是在數(shù)學模型的運用上，學生在學習過程中普遍反映的一個問題就是首先對運用的數(shù)學模型不理解，然后再用數(shù)學模型說明經(jīng)濟學問題，就更增加了學生對經(jīng)濟學問題的理解難度。從這個角度來說，學校選擇這類型的教材就存在著不合理性。教材是傳播知識的載體，在教學過程中的地位是極其重要的。在選擇教材的過程中要全面考慮學生的特點，選擇的教材應該盡量簡單，理論體系完整，案例和相關生活材料多，便于學生對知識的理解。

(二)開課時間的選擇。大多數(shù)高校，微觀經(jīng)濟學的開課時間是大一的下半學期。但微觀經(jīng)濟學的開課時間不在于特定的時間，而在于講微觀經(jīng)濟學之前，與經(jīng)濟數(shù)學的有關知識和政治經(jīng)濟學的有關知識是否已經(jīng)講授完畢。在這兩門課程已經(jīng)授完的基礎上，才可以開課，切忌同時開課，這樣會出現(xiàn)的問題就是數(shù)學知識還沒有講到，經(jīng)濟學知識已經(jīng)涉及，這樣無形中給微觀經(jīng)濟學的講解帶來了困難，同時，也會降低學生的學習興趣。

(三)在講課內容上，用大量的經(jīng)濟事例與教材中的理論知識相結合。調查表明，學生喜歡學習消費者行為理論，很重要的一個方面就是該章節(jié)的事例貼近學生的現(xiàn)實生活，用事例來為教學內容作支撐可以起到事倍功半的效果。例如，在講邊際效用遞減規(guī)律時，運用吃包子案例。在講邊際報酬遞減規(guī)律時，運用肥料事例，相關的事例在生活中還有很多，這都會增加學生對學習內容的理解，從而提高學生的學習興趣。微觀經(jīng)濟學的大量案例都采用的是西方國家中的事例，那么，有些事例對于發(fā)展中國家是不恰當?shù)摹Ｒ虼耍谥v課的過程中要強調采用中國經(jīng)濟社會中的事例，這樣更接地氣，也更便于學生的理解。例如:在講完“生產(chǎn)理論”后可以讓學生扮演各種廠商，并設定特定的情境，讓學生模擬商業(yè)競爭。

三、微觀經(jīng)濟學課程內容體系的構建