經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)　人才培養(yǎng)目標(biāo)　實(shí)驗(yàn)課程體系

1　構(gòu)建經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程的必要性

1.1保證經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，不同的培養(yǎng)目標(biāo)其課程體系的構(gòu)架是不一樣的。根據(jù)我們制定的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)該是“應(yīng)用型”的人才，也就是培養(yǎng)應(yīng)用型高級經(jīng)濟(jì)管理人才。應(yīng)用型高級經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此要研究經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建問題。

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的市場需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，需要的是既能夠做實(shí)際工作的人，如從事營銷、文秘、管理、會計(jì)等具體工作的人，同時(shí)又希望這些人在必要的時(shí)候能夠撰寫經(jīng)濟(jì)分析研究報(bào)告。也就是說，用人單位普遍需要“既能做又能寫”的雙重能力的應(yīng)用型人才。這種人才的市場供需矛盾特別突出。然而按照經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的老培養(yǎng)模式，是著重于培養(yǎng)宏觀理論型或者研究型人才。它根本不能滿足“既能做又能寫”的要求。另外，老的培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的寫作能力也存在著一些缺陷，例如，實(shí)證分析能力比較差，不能充分利用現(xiàn)代分析工具及方法手段進(jìn)行分析論證，導(dǎo)致撰寫不出具有一定深度的經(jīng)濟(jì)研究分析報(bào)告。我們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所存在的缺陷，正是我們培養(yǎng)“應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”的突破口。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系就應(yīng)當(dāng)圍繞著培養(yǎng)“既能做又能寫”的應(yīng)用型人才去探索的。在設(shè)置課程體系時(shí)，除了保留必要的傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論課程體系之外，應(yīng)當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要認(rèn)真設(shè)置好經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，以保證經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2　構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)人才素質(zhì)和知識的需要。人的基本素質(zhì)是在先天的基礎(chǔ)上，通過后天的教育，實(shí)踐中的潛移默化不斷形成的。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才，大體上應(yīng)當(dāng)具有四個方面的基本素質(zhì)――品德、心理、創(chuàng)新和協(xié)調(diào)。首先是品德素質(zhì)，品德是指人的品質(zhì)，是做人的基本準(zhǔn)則。作為高校的學(xué)生，要樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，無論是畢業(yè)后繼續(xù)深造也好，或者是從此開始走上實(shí)際工作崗位也好，乃至設(shè)計(jì)自己的未來前途也好，都必須要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，否則就會迷失前進(jìn)的方向。實(shí)踐證明，凡是建功立業(yè)者，無不是樹立了宏偉目標(biāo)，并為之努力奮斗而換來的。其次是心理素質(zhì)。具有良好的心理承受能力，是經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型畢業(yè)生口后從事經(jīng)濟(jì)和管理工作的基礎(chǔ)。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，競爭壓力與日俱增，從事每項(xiàng)工作都有好有差，結(jié)果有成功也可能有失敗。因此我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，只有具備健康的心理承受能力，才能經(jīng)得起市場經(jīng)濟(jì)變化的考驗(yàn)。然而目前高校的學(xué)生往往是心理承受能力比較脆弱，經(jīng)受不住挫折的考驗(yàn)，在挫折來臨時(shí)報(bào)容易走極端。因此，對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要有針對性地進(jìn)行心理咨詢和教育，不斷提高其心理承受能力，不斷完善他們的人格。再次是創(chuàng)新素質(zhì)。就是要培養(yǎng)擅于發(fā)現(xiàn)問題的頭腦。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，信息流動無國界，跨國文化交流頻繁，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才，就應(yīng)該具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并能捕捉有效信息的頭腦。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提取有效信息的能力，特別是要重視其判斷、推理、邏輯思維分析能力的培養(yǎng)，為日后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后是協(xié)調(diào)素質(zhì)。就是要培養(yǎng)協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活成就的基本保證，然而現(xiàn)在的大學(xué)生在這方面是比較缺乏的。由于他們大多是獨(dú)生子女，長期生活在獨(dú)往獨(dú)來、缺乏交往的孤辟環(huán)境里，性格比較好強(qiáng)，聽不進(jìn)別人的勸告。為此要對他們加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作素質(zhì)教育，向他們傳輸溝通、寬容、合作、協(xié)調(diào)和雙贏的團(tuán)隊(duì)精神理念，為他們今后的發(fā)展鑄造成功的基石。以上這些素質(zhì)的形成，除了加強(qiáng)教育之外，還可以通過開設(shè)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己動手操作，從中提升他們的基本素質(zhì)，為建設(shè)具有中國特色的社會主義國家培養(yǎng)具有高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才。

經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，僅僅具有基本素質(zhì)是達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的，還必須具有合理的知識體系結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，合理的知識體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、牢固的專業(yè)知識、熟練的操作技能和政策法規(guī)知識。扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)要求培養(yǎng)學(xué)生擁有基本的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)視覺，通過扎實(shí)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)表象把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，并能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生牢固的專業(yè)知識，必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的變化有選擇、有區(qū)別、有重點(diǎn)地向?qū)W生傳授必要的專業(yè)知識。具有熟練的操作技能，就是培養(yǎng)熟練的業(yè)務(wù)操作技能。我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)技能是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才的“三劍客”。如果學(xué)生缺乏這三種技能就會直接影響學(xué)生研究、分析和創(chuàng)新的能力。數(shù)學(xué)模型看不懂，外文文獻(xiàn)不能閱讀，計(jì)算機(jī)不會操作，如何去捕捉經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)前沿知識?如何與國際社會進(jìn)行交流和溝通?此外，還要掌握一些必要的經(jīng)濟(jì)管理技能，了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程，以適應(yīng)工作崗位的需要。了解政策法規(guī)是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才必不可少的知識，學(xué)生對國家法律法規(guī)、不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)方針政策以及地方的經(jīng)濟(jì)狀況應(yīng)當(dāng)有所了解，只有這樣才能對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行判斷和分析。以上知識的集合，往往是集中體現(xiàn)在實(shí)際工作之中。因此要通過開設(shè)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷消化、鞏固和提高各種知識水平，使知識的合理構(gòu)成轉(zhuǎn)化成為學(xué)生走上社會工作崗位的硬本領(lǐng)。

2　經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)成的設(shè)想。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主要是以理論課程為核心，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識面寬又厚，研究能力強(qiáng)又深，適應(yīng)性廣又范，幾乎沒有考慮去研究開發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程問題。因此，對于去研究探索開發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)成問題就更加無人問津了。而在當(dāng)今高校大力提倡培養(yǎng)“四種能力”的背景下，實(shí)驗(yàn)課程在全國高校呼而欲出，文科類專業(yè)要向理工科專業(yè)看齊，紛紛開出各種各樣的實(shí)驗(yàn)課程，特別是實(shí)踐性比較強(qiáng)的管理類專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)蓬勃發(fā)展，而與經(jīng)濟(jì)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)也逐步開始起航。但唯有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)問題使各高校成為了難題，因?yàn)橹两駥τ诮?jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程的確是不知從哪個方面去開拓為好，經(jīng)濟(jì)理論課實(shí)在難以談及實(shí)驗(yàn)問題。如何解決這個問題，在全國范圍內(nèi)的高校都在摸索之中。根據(jù)前面述及的人才培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)今我們培養(yǎng)的是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，這種人才的一個很重要的標(biāo)志就是要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力，這種能力是貫穿于每個勞動者所從事的工作活動之中，最終體現(xiàn)在每個勞動者工作的成效上。因此，學(xué)生在學(xué)校就應(yīng)當(dāng)通過實(shí)驗(yàn)對這方面的能力得到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。

如何構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系呢?在既沒有前人經(jīng)驗(yàn)

的借鑒。也沒有現(xiàn)行模式可循的情況下，只有靠我們在教學(xué)中去摸索，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，去完成或者去開創(chuàng)先行，這是一項(xiàng)既艱苦又神圣的事業(yè)。經(jīng)過我們研究。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)也不能離開它本身固有的研究對象。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象說得通俗一點(diǎn)就是，經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門研究關(guān)于資源配置的高度抽象的學(xué)問，又是一門經(jīng)世濟(jì)民的學(xué)說。之所以說它是一門研究資源配置學(xué)問的學(xué)科，是因?yàn)橘Y源所包括的內(nèi)容是比較廣泛的，既有自然資源，如礦山、天煞氣等，又有人力資源，如勞動力等，還有信息資源，如經(jīng)濟(jì)信息、生產(chǎn)信息、市場信息等，這樣經(jīng)濟(jì)學(xué)就要在嚴(yán)格的假定條件下研究經(jīng)濟(jì)人對資源的選擇行為及其經(jīng)濟(jì)后果；之所以說它是一門經(jīng)世濟(jì)民的學(xué)說，是因?yàn)樗饶軌驇椭覀冎卫韲遥七M(jìn)一個國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，又能夠管理企業(yè)，幫助企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益。還能夠進(jìn)行家庭理財(cái)，提高家庭的生活水平。由此可見，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是既能解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，又能被經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所證明的真理。這樣，我們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系大體可以由經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程、經(jīng)濟(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程和綜合經(jīng)濟(jì)分析實(shí)驗(yàn)課程三大類構(gòu)成。

2.1　經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程。經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程是指利用經(jīng)濟(jì)理論去解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一種實(shí)驗(yàn)課程。這種實(shí)驗(yàn)課程是從現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出發(fā)，去尋找經(jīng)濟(jì)理論依據(jù)，說明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在的道理。比如一張百元人民幣掉在路上，在沒有人看護(hù)的情況下，估計(jì)用不了多久，就會被過路的人撿走。這個現(xiàn)象至少可以用兩個經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去解釋它：一是用需求定理去解釋，因?yàn)閷τ诿總€人來說都需要人民幣進(jìn)行消費(fèi)，而且當(dāng)路人撿走人民幣時(shí)也不用花費(fèi)什么代價(jià)，就可以使手上的人民幣數(shù)量大增，所以他把人民幣拿走了；二是用稀缺資源原理也可以解釋這個現(xiàn)象，因?yàn)槿嗣駧艑τ谝话闳藖碇v是屬于稀缺資源，多勝于少，人人都想得到它，而且所擁有的人民幣越多越好，所以在沒有別人看護(hù)的情況下，第一個路過的人就會把它撿起來占為己有了。

根據(jù)老師多年來的教學(xué)實(shí)踐，教師在組織這類經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般可以采取兩種教學(xué)組織方式；一種是在課堂講授過程中通過選擇恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)象去探索經(jīng)濟(jì)理論，從而可以加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識；另一種是教師在講述經(jīng)濟(jì)理論原理之后，列舉出與原理有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)生自己去找出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)，這樣不但可以提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)原理的認(rèn)識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。所以經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程通常是與理論教學(xué)同步進(jìn)行的，因此又把它稱之為同步實(shí)驗(yàn)課程。

篇2

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；課程體系；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0037-03

為適應(yīng)社會發(fā)展對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求變化，要不斷改革與優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是遵照教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化的過程[1]。建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才具有十分重要的作用。

一、本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)被視為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)，其內(nèi)容豐富、門類繁多。原有的本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容在某些方面已不適應(yīng)培養(yǎng)面向市場的高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需要，因此，對本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革顯得尤為重要。

1.有利于教學(xué)觀念的創(chuàng)新。為了培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用與創(chuàng)新型人才，就必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，樹立新的人才質(zhì)量觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)觀。積極運(yùn)用主體教學(xué)原則，通過設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生思維、開展靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)；注重發(fā)散性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待同一個經(jīng)濟(jì)問題。在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思和質(zhì)疑，可以逐漸地檢視、修正自己陳舊的教學(xué)觀，主動、自覺探索新的教學(xué)觀，從而有利于教學(xué)觀念的創(chuàng)新[2]。

2.有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過教學(xué)觀念的不斷創(chuàng)新，教師善于使用友善的微笑和熱情的鼓勵來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。同時(shí)，積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)知識掌握得更加透徹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。通過加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本課經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，熟悉現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，知識面寬，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域滲透的初步能力，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測、規(guī)劃和市場開發(fā)工作，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。人才培養(yǎng)以專業(yè)課程的教授與學(xué)習(xí)為途徑、載體，專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容、方向直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量、方向，因此，必須對原有的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，科學(xué)、合理地設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，推動課程體系的優(yōu)化，以此滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)市場的需要。

二、本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在的問題，主要表現(xiàn)為以下四個方面：

1.課程設(shè)置單一。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)除公共課外，所開專業(yè)課程有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、資本論選讀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國近代經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、世界經(jīng)濟(jì)概論、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，都是圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)這一狹窄的專業(yè)而設(shè)置，大多數(shù)課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密關(guān)聯(lián)與其他學(xué)科聯(lián)系甚少，這樣的課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，視野狹窄，不能適應(yīng)多變的信息化時(shí)代要求；這樣的課程體系也忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展。

2.重視理論課教育而忽視實(shí)踐課教育。本科經(jīng)濟(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才為目標(biāo)，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)偏向于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)類課程開得較多，課時(shí)量較大，學(xué)生具有深厚的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，具有較強(qiáng)分析問題的能力。但由于在教學(xué)中都有意無意地忽視了實(shí)踐教學(xué)在本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的重要地位。這使得目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教育中實(shí)踐教學(xué)是個薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知社會、熟悉職場環(huán)境、培養(yǎng)實(shí)際工作能力的重要途徑，具有理論教學(xué)不可替代的作用[3]。因此，本科經(jīng)濟(jì)專業(yè)在重視理論教學(xué)的同時(shí)應(yīng)突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，使學(xué)生通過四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，提升應(yīng)用型人才就業(yè)的市場競爭力。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段比較落后。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)最常采用的方式是課堂講授式，即采用“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，主要目標(biāo)是完成教學(xué)大綱和教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，大量存在照本宣科、信息量少，不注重啟發(fā)學(xué)生思考、不注重師生交流“滿堂灌”的現(xiàn)象，這種單一的教學(xué)模式，必然造成事倍功半，教學(xué)效果不佳。同時(shí)普遍存在的教學(xué)手段仍然是“粉筆+黑板”，教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)備和環(huán)境普遍比較落后，教室功能不齊全，電腦化、網(wǎng)絡(luò)化在教學(xué)中應(yīng)用程度較低，導(dǎo)致課堂效率比較低下[4]。

4.教學(xué)內(nèi)容比較陳舊且深度不夠。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中采用書本中的理論大多是過去西方流行的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，西方近幾年來在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方面有了很大的進(jìn)步，產(chǎn)生了一些新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，由于我們的教師了解的比較少，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)國際學(xué)術(shù)前沿的新知識。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容和深度的要求和國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育差距很大。美國大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般開設(shè)到高級層次，匈牙利本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般開設(shè)初級和中級兩個層次，而我國很多高校一般只開設(shè)到初級層次，開設(shè)到中級層次的高校就很少，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論功底不扎實(shí)。

三、本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的對策

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的有效途徑。因此，應(yīng)采取多種措施加大本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革。

1.課程設(shè)置多元化。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才，主要是通過富有創(chuàng)新的課程結(jié)構(gòu)和課程體系來實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的課程體系是由通識教育課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐教學(xué)課程三大模塊構(gòu)成，這三大模塊課程在突出經(jīng)濟(jì)理論厚后的基礎(chǔ)上，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)課程體系的基礎(chǔ)性、兼容性、交叉性，不同學(xué)科之間相互交叉、滲透，既增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)性，也符合當(dāng)今社會對應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才需求的多元化和不確定性的要求。

2.重視理論課教育，加強(qiáng)實(shí)踐課的教學(xué)。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，重視理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，學(xué)生具有深厚的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，具有較強(qiáng)分析問題的能力，但實(shí)踐教學(xué)課程的課時(shí)太少或只是流于形式。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、拓寬知識、運(yùn)用知識分析問題和解決問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新、應(yīng)用能力的重要途徑[5]。傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生對相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識難以貫通，難以適應(yīng)多變的社會工作。針對目前的現(xiàn)狀，通過社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等多種渠道，加大實(shí)踐課程的教學(xué)，完善實(shí)踐課程教學(xué)體系的建設(shè)，使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的知識向能力轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程理論性比較強(qiáng)，“一支筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論的積極性，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論的興趣。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段可使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，變難為易，而且能夠彌補(bǔ)教材里某些課程內(nèi)容過于簡單的缺陷，增加課堂容量，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.不斷更新和深化教學(xué)內(nèi)容。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，要求學(xué)生具有深厚的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，因此在教學(xué)內(nèi)容上要不斷進(jìn)行更新與深化，大力引進(jìn)國外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的先進(jìn)課程與科研成果，積極吸收國外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的最新理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要增加經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)，深化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)的層次，盡可能使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)到高級層次，這樣才能有效保證學(xué)生具有深厚、扎實(shí)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，滿足未來一定時(shí)期內(nèi)社會對經(jīng)濟(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”因此培養(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。改革開放以來，我國的大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育取得了長足的發(fā)展，然而我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)的要求仍有較大的差距，教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)模式。每年大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生畢業(yè)，但合格的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才卻非常稀少。如何盡快改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不僅關(guān)系到我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的長期發(fā)展，而且還直接影響著我國經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展與完善。本文在系統(tǒng)研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本理論的基礎(chǔ)上，探討以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置模式，并且主要以美國哈佛大學(xué)（Harvard University）、麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology， 簡稱MIT ）、哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）等知名院校經(jīng)濟(jì)系為例，從專業(yè)要求、課程設(shè)置等方面研究美國經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的建議與對策。

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的理論分析

拔尖創(chuàng)新人才是德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，在某個方面或某個領(lǐng)域能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高素質(zhì)人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程體系設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的物質(zhì)載體。課程體系是承擔(dān)特定人才培養(yǎng)職能功能、具有特殊結(jié)構(gòu)和組成部分、具有延伸性、開放性等特點(diǎn)的知識組織結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)成了一個學(xué)科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，具體落實(shí)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，確立專業(yè)規(guī)格與專業(yè)品質(zhì)，區(qū)分不同人才學(xué)科的人才特征，同時(shí)課程體系設(shè)置海必須反映不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)社會要求，跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿，既要有知識體系的穩(wěn)定性，也要有知識內(nèi)容的革命性和前瞻性，同時(shí)還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)在以下幾個方面與課程體系的設(shè)置實(shí)現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

1.1以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要符合現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)課程體系的組織和優(yōu)化。要按照經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、聯(lián)系性與嚴(yán)密性，使得課程的規(guī)劃、研究和設(shè)計(jì)過程逐漸完善。合理的課程體系設(shè)置，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識、自覺的學(xué)習(xí)意識和較強(qiáng)的自學(xué)能力。

1.2以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革》意見中明確指出：“必須考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，從整體優(yōu)化角度開展課程體系的優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容改革”。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個涉及面廣、分支多、理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，而且變化頻繁，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的需求，將整個經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中的各個模塊、各門課程科學(xué)合理地、有機(jī)地組織起來，形成一個理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識與方法相配合、傳承與創(chuàng)新相融合的課程體系。同時(shí)，隨著信息化社會的來臨，隨著手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體的強(qiáng)勢傳播，青年學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在不斷變化，手機(jī)閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀成為閱讀的主流，這樣在當(dāng)代學(xué)生中，知識碎片化的傾向越來越嚴(yán)重，許多學(xué)生難以建立完整的知識體系，因此在學(xué)校教育中，課程體系的設(shè)置更要重視知識體系的完整性。

1.3以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要做到普適與特色相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置效率問題的科學(xué)，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設(shè)置中要尊重經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一般內(nèi)容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個高校的研究與教學(xué)偏好又都有所不同，其研究領(lǐng)域、研究方法甚至基本觀點(diǎn)都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設(shè)置不符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，差異化生存、特色化發(fā)展是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本要求。就課程體系設(shè)置而言，也要體現(xiàn)差異化、特色化，學(xué)校要因校而異，根據(jù)自己的教學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，著眼經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前沿變化，預(yù)測市場對人才的需求趨向，開發(fā)出相應(yīng)的具有專業(yè)特色的課程體系。

1.4以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要做到專業(yè)教育與通識教育相平衡。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和廣博的知識結(jié)構(gòu)，只有深入掌握本學(xué)科理論知識、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫伯特?西蒙，既是經(jīng)濟(jì)學(xué)界的大家，獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，同時(shí)也是著名的計(jì)算機(jī)專家，曾榮獲美國最高的計(jì)算機(jī)科學(xué)獎項(xiàng)。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的設(shè)置上，必須重視通識教育和文化素質(zhì)教育，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，大量開設(shè)理工、人文、社科、藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)課程，開設(shè)交叉學(xué)科的綜合課程以及跨學(xué)科的講座等等，打破專業(yè)限制，實(shí)現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

2.美國四所著名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的基本情況

一是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，美國多所著名高校取得了驕人的成績，其經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度，教學(xué)模式等等多方面的內(nèi)容，就教學(xué)模式而言，主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在課程設(shè)置上，美國多數(shù)高校實(shí)施的是通識教育理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學(xué)院為理工類學(xué)生開設(shè)人文社會課程，以保證文理學(xué)科相互滲透。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，研究型大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專題學(xué)術(shù)討論課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課以及問題情境式教學(xué)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。美國還十分重視開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，硅谷60%-70%的企業(yè)都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。三是教學(xué)方法靈活，研究性教學(xué)等對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面，為了使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容和分析方法，美國大學(xué)在設(shè)置本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)以及經(jīng)濟(jì)分析與應(yīng)用等方面課程細(xì)分為初級和中級兩個層次，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一年級，開設(shè)初級經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，二年級學(xué)習(xí)中級經(jīng)濟(jì)學(xué)在初級課程中對新生只講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與方法，不涉及高等數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容在學(xué)生具備基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后，才允許修讀中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級微觀應(yīng)用分析、中級宏觀應(yīng)用分析等方面的課程，有的學(xué)校在選修課程上還開設(shè)高級微觀理論。以下是MIT、哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等學(xué)校經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置。

2.1 MIT本科課程設(shè)置[1]：

2.1.1一般經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這一類課程包括微觀經(jīng)濟(jì)理論與公共政策、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟(jì)理論、中級應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀與討論、經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、博弈論的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)、戰(zhàn)略與信息等課程。

2.1.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織與競爭策略、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與激勵：理論與應(yīng)用等課程。

2.1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的研究與交流：主題、方法與應(yīng)用、高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

2.1.4國民收入與金融，包括公共財(cái)政與公共政策、環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源決策、市場與政策、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)與政策、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)與美國勞動市場等課程。

2.1.5國際、區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易等課程。

2.1.6勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞資關(guān)系，包括變化的經(jīng)濟(jì)中的美國勞動力、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共政策等課程。

2.1.7經(jīng)濟(jì)史，包括中世紀(jì)經(jīng)濟(jì)史的比較研究、金融危機(jī)的經(jīng)濟(jì)史、資本主義以及對它的批評、世界貧困問題等課程。

2.1.8經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括發(fā)展理論基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等課程。

2.2 MIT研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置[2]

2.2.1一般經(jīng)濟(jì)學(xué)與理論，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅱ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅲ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨(dú)立研究論文、討論：經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀討論等。

2.2.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、產(chǎn)業(yè)組織Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)討論、集體選擇理論：經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)、集體選擇理論：制度與實(shí)證政治理論等。

2.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、非線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、高級應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、經(jīng)濟(jì)研究討論。

2.2.4金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括金融經(jīng)濟(jì)學(xué)簡介、高級金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、高級金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅲ。

2.2.5宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、動態(tài)最優(yōu)方法應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅱ、經(jīng)濟(jì)增長、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅲ、經(jīng)濟(jì)波動、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅳ、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅳ。

2.2.6公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級公共經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與市場失靈的政府反應(yīng)。

2.2.7國際、區(qū)域、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括城市與區(qū)域、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共政策、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ。

2.2.8勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞資關(guān)系，包括勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、勞動市場關(guān)系與職業(yè)流動性。

2.2.9經(jīng)濟(jì)史，包括經(jīng)濟(jì)史等課程。

2.2.10發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)：微觀學(xué)問題與政策模型、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會主義經(jīng)濟(jì)改革、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)：制度與發(fā)展、經(jīng)濟(jì)制度與增長政策分析、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)1：國家與經(jīng)濟(jì)的理論等課程。

芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士項(xiàng)目主要課程：核心課程：價(jià)格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、數(shù)量分析方法（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)理方法導(dǎo)論、經(jīng)驗(yàn)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業(yè)課程：數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括博弈論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)專題）、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)（包括高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、市場專題（貝葉斯方法在營銷與微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)中的應(yīng)用）、經(jīng)濟(jì)史（包括人口與經(jīng)濟(jì)、商業(yè)倫理、市場營銷的經(jīng)濟(jì)學(xué)與人口統(tǒng)計(jì)）、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)/人力資本（包括應(yīng)用價(jià)格理論、人力資本、知識與技能經(jīng)濟(jì)學(xué)）、數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析（生命周期動態(tài)學(xué)與不平等、社會相互作用與不平等）、經(jīng)濟(jì)增長/國際貿(mào)易（經(jīng)濟(jì)增長專題、國際貿(mào)易與增長、國際貿(mào)易中的數(shù)量分析）、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)（政治學(xué)的經(jīng)濟(jì)模型、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共部門中的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)）、計(jì)量勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀數(shù)據(jù)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經(jīng)濟(jì)動態(tài)學(xué)與金融市場（宏觀經(jīng)濟(jì)的隨機(jī)模型、公共財(cái)政與宏觀經(jīng)濟(jì)動態(tài)學(xué)、金融市場的動態(tài)模型）、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產(chǎn)定價(jià)（資產(chǎn)定價(jià)、實(shí)證金融專題、資產(chǎn)定價(jià)專題）、產(chǎn)業(yè)組織（高級產(chǎn)業(yè)組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產(chǎn)業(yè)組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓(xùn)練課程。[3]

哈佛大學(xué)開設(shè)的主要課程有：一般經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)思想史為一類，包括微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、Ⅱ、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教與資本主義的產(chǎn)生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)量方法，包括應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融計(jì)量學(xué)專題等；經(jīng)濟(jì)史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、發(fā)展政策設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)增長理論；貨幣和財(cái)政理論與政策、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括公共經(jīng)濟(jì)學(xué)與財(cái)政政策Ⅰ、Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等；國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括國際金融、高級國際貿(mào)易專題等；產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、Ⅱ、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)；金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括公司金融、企業(yè)家精神的理論與經(jīng)驗(yàn)研究、行為金融；勞動、人力資本與收入分配、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)為一類，包括社會經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]

哥倫比亞大學(xué)研究生課程設(shè)置：1）第一年課程，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析Ⅰ和Ⅱ、經(jīng)濟(jì)學(xué)家須掌握的數(shù)學(xué)方法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和Ⅱ；2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)增長與發(fā)展Ⅰ和Ⅱ、科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共財(cái)政Ⅰ和Ⅱ；3）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題Ⅰ和Ⅱ、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)討論會；4）經(jīng)濟(jì)思想史，包括經(jīng)濟(jì)思想史；5）產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制，包括產(chǎn)業(yè)組織專題、產(chǎn)業(yè)組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產(chǎn)業(yè)組織討論會；6）國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括國際金融、貿(mào)易與金融政策中的戰(zhàn)略問題、貿(mào)易協(xié)定理論、國際貿(mào)易理論、國際貨幣與金融、貿(mào)易與發(fā)展專題、國際貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、商業(yè)政策專題、全球經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)地理專題、國際貿(mào)易討論；7）勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和Ⅱ、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)專題；8）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣理論，包括宏觀動態(tài)學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟(jì)分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與一般均衡理論、經(jīng)濟(jì)分析專題Ⅰ和Ⅱ、應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融、經(jīng)濟(jì)模型中的復(fù)雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究專題、貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)討論會、經(jīng)濟(jì)波動討論會；9）微觀經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括高級微觀經(jīng)濟(jì)分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的高級數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、金融與貨幣的一般均衡基礎(chǔ)、博弈論在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用、控制論在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用、機(jī)制設(shè)計(jì)、契約與組織、政治的經(jīng)濟(jì)分析專題、市場設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)競爭的經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)理論討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)理論研究方法討論；10）公共財(cái)政，包括公共財(cái)政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；11）其他課程，包括美國經(jīng)濟(jì)史、歐洲經(jīng)濟(jì)史、日本的經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟(jì)國家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經(jīng)濟(jì)、中東歐、后蘇維埃國家以及東亞改革國家的轉(zhuǎn)軌問題、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、集體行動的政治經(jīng)濟(jì)分析、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、自然資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)、歐洲一體化的經(jīng)濟(jì)分析、日本經(jīng)濟(jì)問題、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)專題；12）討論，包括經(jīng)濟(jì)理論、貨幣與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動與人力資源、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織與戰(zhàn)略、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞動。[5]

3.美國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)

從前述具有代表性的美國高校經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的特點(diǎn)：

3.1課程體系完整，數(shù)目龐大

每一所大學(xué)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)系課程幾乎都涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個領(lǐng)域，從一般的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個分支領(lǐng)域如勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等無所不包，課程數(shù)量龐大。哈佛大學(xué)2009年秋季為本科生開設(shè)的課程有20門，為研究生開設(shè)的課程有50門之多。由于課程內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)術(shù)興趣以及今后的職業(yè)選擇，靈活選擇要學(xué)習(xí)的課程，有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用之間的權(quán)衡，也有利于教師專注于某一個研究領(lǐng)域，提高研究與教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也一定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2課程層次豐富，結(jié)構(gòu)合理

美國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系布局合理，課程之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯聯(lián)系得以完善。

首先，課程層次性強(qiáng)，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設(shè)置上，遵循知識傳授的漸近規(guī)律，以由淺入深、由易到難的方式，構(gòu)建完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系。各大學(xué)都把一些主要的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分解成幾個由低至高的級別，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學(xué)生拾級而上，步步升高，幫助學(xué)生既打好專業(yè)基礎(chǔ)，又掌握更高深的知識。

其次，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的訓(xùn)練。美國高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)中，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析研究方法的教學(xué)，開出了大量統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)學(xué)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀宏觀經(jīng)驗(yàn)研究方法、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等課程，并且分為多個不同的層次，這樣的課程設(shè)置，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主流理論和方法。通過經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)方法課的結(jié)合，以突出定性經(jīng)濟(jì)學(xué)與定量經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設(shè)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料和方法，對其進(jìn)行規(guī)范化的定量檢驗(yàn)。

第三，注重跨學(xué)科培養(yǎng)。以哥倫比亞大學(xué)為例，經(jīng)濟(jì)系設(shè)有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)（Econ-Mathematics）、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（Econ-Statistics）、經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌學(xué)（Econ-Operation Research）、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)（Econ-Philosophy）、 經(jīng)濟(jì)政治科學(xué)（Econ-Political Science）五個跨學(xué)科方向，學(xué)生的培養(yǎng)由兩個系共同完成，各個方向均有自己的學(xué)分要求，其中前兩個對數(shù)學(xué)的要求很高，分別占總學(xué)分的22%和44%。這樣的跨學(xué)科培養(yǎng)是緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展前沿的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力。本科生畢業(yè)后，學(xué)校會鼓勵他們?nèi)e的大學(xué)繼續(xù)深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現(xiàn)象。通過跨學(xué)科的培養(yǎng)，不斷拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科目標(biāo)。這些跨學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)擴(kuò)展課程，如社會經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教與資本主義等課程，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論論證和方法應(yīng)用提供了新的機(jī)會和空間，而且還在和其他社會科學(xué)的比較中，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的缺陷和不足，促進(jìn)自身的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

3.3課程的應(yīng)用性強(qiáng)

美國大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)課程設(shè)置特別注重提高課程的應(yīng)用性，以適應(yīng)大部分本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事具體經(jīng)濟(jì)職業(yè)的實(shí)際要求。課程的應(yīng)用性既體現(xiàn)在每一門課程的內(nèi)容里，又顯示在眾多課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系之中，從每一門課來看，其內(nèi)容設(shè)計(jì)一般是從具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象著眼，在提出、分析和解決存在于經(jīng)濟(jì)生活中的各種問題的過程中傳授相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理論和方法，因此，整個課程的學(xué)習(xí)不是和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)或割裂開來，而是形成積極互動的良性關(guān)系，即在分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題中掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法知識的拓展，又提高對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的思考層次和解決實(shí)際問題的政策水平。

3.4全球化的學(xué)術(shù)視野

美國高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在全世界處于絕對領(lǐng)先地位，因而其學(xué)術(shù)視野并不僅僅局限于美國本國的經(jīng)濟(jì)問題，對全球經(jīng)濟(jì)問題都有研究。因而其開設(shè)的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，開出了大量涉及各國經(jīng)濟(jì)問題的課程，如歐洲一體化的經(jīng)濟(jì)分析、日本的經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟(jì)國家經(jīng)濟(jì)問題研究、國家經(jīng)濟(jì)問題、中國經(jīng)濟(jì)問題等課程，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，避免了過度本土化所帶來的問題。這些課程安排，也會促進(jìn)多學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)問題背后所隱藏的多元化的因素。

3.5課程設(shè)置重視學(xué)生參與和師生互動

美國高校課程設(shè)置特別注重學(xué)生的參與以及授課教師與學(xué)生之間的互動，每個高校都開設(shè)了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個班級不超過20人，在教師指導(dǎo)下閱讀論文，對本領(lǐng)域的問題進(jìn)行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)品格，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學(xué)過程中是一個極大的欠缺。

4.完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置 實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

他山之石，可以攻玉。通過對美國幾所著名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置情況的分析，我們認(rèn)為完善我國經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新須從以下幾個方面入手：

4.1科學(xué)設(shè)置教學(xué)層次

把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為初級和中級兩個明顯的層次，初級經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在一年級開設(shè)，不用數(shù)學(xué)表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及一定的數(shù)學(xué)語言，在二年級開設(shè)，我國一些院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已采用這種課程設(shè)置，可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)其他專業(yè)推廣。與之相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用微觀、應(yīng)用宏觀等課程在三年級開設(shè)，加強(qiáng)課程的應(yīng)用性。

4.2加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)分析方法課程的教學(xué)

我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，注重理論內(nèi)容的講授與灌輸，但對經(jīng)濟(jì)分析方法課程的教學(xué)卻有所忽視。就目前我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置來看，大多數(shù)院校僅在二三年級開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，授課時(shí)間為一學(xué)期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開設(shè)的課程非常豐富，包括微觀計(jì)量、宏觀計(jì)量等專門化的課程，這樣學(xué)生可選擇的課程較多，也容易培養(yǎng)他們對這些比較枯燥的課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們建議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等方法論課程也應(yīng)分為不同的層級，在二、三年級開設(shè)，在培養(yǎng)基本理論功底的同時(shí)，注意學(xué)生的選修課建設(shè)，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。

4.3逐步提高討論式教學(xué)的比重

Workshop或Seminar式的教學(xué)，對我國高校來說是一種新課程，不能拘泥于課本知識，應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)際問題的研究，注重理論分析能力的培養(yǎng)，要將最新科研成果引進(jìn)Seminar教學(xué)，尋找突破點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Seminar課程應(yīng)由對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業(yè)課之后都應(yīng)開設(shè)類似的課程，由教師指定研究領(lǐng)域和文獻(xiàn)，學(xué)生對該領(lǐng)域的問題研究、討論，每個學(xué)生都要參與討論。Seminar課程應(yīng)從原屬課程分離，單獨(dú)設(shè)立，課時(shí)比例也應(yīng)提高。

4.4拓寬專業(yè)口徑

從以上美國著名高校的辦學(xué)理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置反映經(jīng)濟(jì)學(xué)理論各個組成部分的有機(jī)聯(lián)系，尊重知識之間的普遍聯(lián)系，加強(qiáng)課程的廣博性和基礎(chǔ)性，避免了高等教育過度專業(yè)化的問題。我國各高校專業(yè)口徑狹窄，財(cái)經(jīng)類院校表現(xiàn)尤為明顯。在某個財(cái)經(jīng)類院校，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生撰寫的有關(guān)股票市場有效性問題的論文，竟然被學(xué)術(shù)委員會評為不符合專業(yè)方向，因?yàn)樵撔Ｓ薪鹑趯W(xué)院，委員會成員認(rèn)為股票市場問題只能由金融學(xué)院來研究。如此狹隘的專業(yè)劃分只會局限學(xué)生學(xué)術(shù)視野，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國高校應(yīng)吸收這些先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，減少專業(yè)分類，實(shí)現(xiàn)院系教學(xué)之間的互通，使學(xué)生打下寬厚的知識基礎(chǔ)。

4.5以科學(xué)研究為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程提示設(shè)置中，要大力推進(jìn)以學(xué)生探究活動為主線的研究性教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，大力加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合，增加探索性課程，加大教育資源對學(xué)生開放程度。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，每一名課程都要以問題探索為導(dǎo)向，在科研時(shí)間獲得中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從學(xué)生入校就開始科研訓(xùn)練，大學(xué)生科研項(xiàng)目要提供明確的科研計(jì)劃，安排導(dǎo)師專門指導(dǎo)，提示經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)研討會和成果交流活動等，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和主動性。

注釋：

①資料來源：

②資料來源：。

[5]MIT經(jīng)濟(jì)系研究生課程設(shè)置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/

[6]芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)系博士項(xiàng)目課程設(shè)置：http：//economics.uchicargo.edu/。

[7]哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置：http：//economics.harvard.edu/。

篇4

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；經(jīng)管類專業(yè)；課程體系

大數(shù)據(jù)時(shí)代給社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，社會各行各業(yè)對數(shù)據(jù)分析需求大幅上升，需要借助數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值，挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在價(jià)值，為其經(jīng)營管理決策、投資決策提供智力支持。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的應(yīng)用創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才的需求逐漸攀升，也引發(fā)了對高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能力的更高要求。面對紛繁復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須能夠廣泛應(yīng)用定量分析技術(shù)，能夠從海量數(shù)據(jù)中獲取有效數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法從這些數(shù)據(jù)中提取出有用信息，建立相應(yīng)的模型，作出最優(yōu)決策。統(tǒng)計(jì)學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生定量分析能力的一門重要課程，是眾多高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是以后深入學(xué)習(xí)相關(guān)定量方法類課程（諸如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理運(yùn)籌學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測等）的基礎(chǔ)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系設(shè)置是否合理，將直接影響到學(xué)生獲取有效數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生定量分析能力的培養(yǎng)。

一、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系存在的問題

1.課程教學(xué)定位模糊。

我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的最大弊端在于一直按照前蘇聯(lián)劃分方式將其歸類為一門偏重于簡單數(shù)據(jù)整理課程，而將相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析所采用方法和理論歸為數(shù)理統(tǒng)計(jì)，因此在教學(xué)中不重視對后者的學(xué)習(xí)。然而，西方發(fā)達(dá)國家的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是同時(shí)包括這兩個部分內(nèi)容的，尤其是后一個部分內(nèi)容是定量分析的重要基礎(chǔ)。因此，在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)定位下，學(xué)生只認(rèn)識了基本理論與概念，卻掌握不了處理和分析數(shù)據(jù)的能力，這與經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代社會各領(lǐng)域?qū)?jīng)濟(jì)管理人才素質(zhì)的新需求。

2.課程體系有待完善，與經(jīng)管類專業(yè)融合不夠。

目前，大多數(shù)高等院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置只涉及理論統(tǒng)計(jì)學(xué)這一領(lǐng)域，未將統(tǒng)計(jì)分析方法與相關(guān)經(jīng)管類專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合。在這樣的課程體系安排下，學(xué)生雖然掌握了統(tǒng)計(jì)基本理論和方法，但難以體會到統(tǒng)計(jì)在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，當(dāng)面臨現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理問題卻無能為力，不會運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)合專業(yè)知識對實(shí)際問題進(jìn)行定量分析。這種狀況與經(jīng)管類人才定量分析能力培養(yǎng)目的相違背，難以實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新能力的經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如能結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)，對統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，勢必能夠培養(yǎng)出具有定量分析技能，滿足社會需求和企業(yè)需求，符合大數(shù)據(jù)時(shí)代人才素質(zhì)要求的經(jīng)濟(jì)管理人才。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建

1.明確課程教學(xué)定位。

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的理論知識學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性較強(qiáng)，有利于學(xué)生全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識體系，但是對統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用重視不夠，這不僅會讓學(xué)生望而生畏，從而失去學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更為重要的是學(xué)生不能夠?qū)W以致用，在自己本專業(yè)深入學(xué)習(xí)過程中不會運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識來解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問題，而在教與學(xué)中出現(xiàn)的這些問題源頭在于教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。因此，本文提出新的課程教學(xué)定位：以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生定量分析能力為目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的特點(diǎn)，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)、案例分析、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)（踐）等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，具備運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法，研究社會經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域有關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理、分析等解決實(shí)際問題的綜合能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對經(jīng)濟(jì)管理人才的新需求。

2.課程體系優(yōu)化建設(shè)。

根據(jù)新的教學(xué)定位，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)的基本思路：一是課程體系設(shè)置要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、注重靈活應(yīng)用、突出定量分析的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)；二是課程結(jié)構(gòu)上，突出專業(yè)針對性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，使課程特色化；三是建立實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，為學(xué)生提供綜合素質(zhì)和能力提高的實(shí)訓(xùn)平臺；四是將統(tǒng)計(jì)分析軟件的運(yùn)用融入到課程體系之中，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析軟件的技能培養(yǎng)。因此，本文將運(yùn)用模塊化系統(tǒng)集成思想，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與管理類各專業(yè)的要求，提出按專業(yè)分模塊，按模塊分層次，按層次定內(nèi)容的改革方案，構(gòu)建“課程體系課程子系統(tǒng)課程模塊具體內(nèi)容”的遞階控制結(jié)構(gòu)模型。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)中，我們運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法構(gòu)建出模塊化、層次化集成的課程體系在整體功能上達(dá)到了最佳狀態(tài)。課程基礎(chǔ)子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)階段，由統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和基本理論構(gòu)成，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的功能。課程應(yīng)用子系統(tǒng)和課程案例子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)分析能力訓(xùn)練階段，首先結(jié)合認(rèn)知性案例模塊系統(tǒng)介紹統(tǒng)計(jì)分析方法，讓經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)分析方法的基本原理，其次進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)特色案例模塊和統(tǒng)計(jì)分析軟件模塊，通過分專業(yè)教學(xué)方式，使不同專業(yè)學(xué)生能夠體會到統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專業(yè)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“強(qiáng)能力”的功能。課程實(shí)踐子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力實(shí)踐階段，是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)用型經(jīng)管人才的重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐主要包括課堂實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室模擬，課外實(shí)踐主要包括社會實(shí)踐活動、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和相關(guān)競賽，通過課程實(shí)踐和課外實(shí)踐兩大平臺訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析等知識解決實(shí)際問題的綜合能力。課程選修子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力擴(kuò)展階段，該階段在學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，通過選修統(tǒng)計(jì)預(yù)測與統(tǒng)計(jì)決策兩大模塊，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。

三、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建，應(yīng)注重強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，突出知識的實(shí)用性和創(chuàng)新性，做到統(tǒng)計(jì)知識與實(shí)例分析相結(jié)合，與軟件應(yīng)用相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。根據(jù)經(jīng)管類各專業(yè)特色，以“知識+能力+應(yīng)用”模式進(jìn)行模塊化、層次化課程體系設(shè)置，從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的定量分析能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對人才素質(zhì)的新需求，使具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟(jì)管理人才在就業(yè)市場上更具有競爭力。

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篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、“模塊式”整體課程體系、“3+1”教學(xué)模式一、獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是農(nóng)村管理、經(jīng)濟(jì)管理和財(cái)務(wù)管理積聚于一體的綜合性較強(qiáng)的專業(yè)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣，涉及的問題具有綜合性的特點(diǎn)。我國有少數(shù)公辦一本學(xué)院與二本學(xué)院開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，但其培養(yǎng)目標(biāo)主要是定位于培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理理論研究，不能解決農(nóng)村實(shí)際問題；一部分高職高專近幾年也進(jìn)入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理方向人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題，具有一定單向性，所以效果都不太明顯；獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，長期以來以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，所以適用于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)。

作為一名優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才必須具備以下知識與能力：

（1）能夠領(lǐng)會國家相關(guān)的農(nóng)村政策。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理者在開展經(jīng)濟(jì)管理過程中，會涉及許多國家相關(guān)的政策及法規(guī)，所以應(yīng)全面掌握農(nóng)村方面相關(guān)法律法規(guī)，如農(nóng)村政策法規(guī)、農(nóng)村環(huán)境保護(hù)、財(cái)政與金融（農(nóng)村）等。

（2）具有一定的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識。作為一名合格的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才，除了應(yīng)該掌握農(nóng)村政策外，還應(yīng)該能掌握農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、了解農(nóng)作物特點(diǎn)等技術(shù)知識，能夠及時(shí)解決一般的農(nóng)業(yè)技術(shù)問題。做到上能寫字做文章，下能指導(dǎo)種田插秧，提升農(nóng)業(yè)的管理水平。

（3）必須具備經(jīng)濟(jì)管理知識。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，多種經(jīng)營業(yè)務(wù)的開展，優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才還要能夠掌握農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)政與金融學(xué)、農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村市場營銷等相關(guān)知識，能充分開發(fā)利用本地資源，將本地資源產(chǎn)品加工推銷，為農(nóng)民增收創(chuàng)造機(jī)會，根本解決農(nóng)民的生活水平。

（4）具有融資、財(cái)務(wù)管理等知識。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才，要能解決農(nóng)村融資和財(cái)務(wù)管理問題，做到精打細(xì)算，開源節(jié)流，提高農(nóng)民收入，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、壯大農(nóng)村的建設(shè)。

所以，獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是“懂經(jīng)濟(jì)，善管理，會技術(shù)”的應(yīng)用能力為主線的全能型復(fù)合人才。

二、獨(dú)立學(xué)院建立具有專業(yè)特色的課程體系與能力的培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)以“懂經(jīng)濟(jì)，善管理，會技術(shù)”人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨來構(gòu)建的“模塊式”整體課程體系、“技能化”專業(yè)課程體系和“梯進(jìn)型”實(shí)踐課程體系：

（1）建立“模塊式”整體課程體系。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系可分為“三種類型、五大模塊”， 即基本素質(zhì)類、專業(yè)素質(zhì)類和綜合素質(zhì)類。基本素質(zhì)類由政治人文體育模塊和基礎(chǔ)知識及信息模塊構(gòu)成，主要課程有英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)信息、農(nóng)業(yè)政策、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程。基本素質(zhì)類課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)“共性”能力問題，即學(xué)生能夠領(lǐng)會國家相關(guān)的農(nóng)村政策和掌握農(nóng)村方面相關(guān)法律法規(guī)能力，有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、準(zhǔn)確把握日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業(yè)素質(zhì)類課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)中“個性” 能力問題，體現(xiàn)了專業(yè)特色，是針對學(xué)生未來就業(yè)方向而設(shè)置的，它由專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)素質(zhì)技能模塊和專業(yè)素質(zhì)拓展模塊構(gòu)成，主要課程有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、土地資源管理、鄉(xiāng)村社會學(xué)、植物生產(chǎn)技術(shù)、畜牧概論、水產(chǎn)概論、設(shè)施農(nóng)業(yè)概論等課程組成，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中基本的技術(shù)問題；其中，專業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程開設(shè)主要是根據(jù)農(nóng)村對管理人員的要求，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求而設(shè)置，主要課程統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)村財(cái)務(wù)管理、農(nóng)村會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、農(nóng)村投資項(xiàng)目評估、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)等課程。綜合素質(zhì)類課程是解決人才培養(yǎng)中“應(yīng)用”能力問題，主要通過設(shè)置實(shí)踐教學(xué)模塊來實(shí)現(xiàn)，即校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程和校外課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要課程有“農(nóng)村投資項(xiàng)目評估”、“ 農(nóng)村會計(jì)學(xué)”仿真性模擬實(shí)訓(xùn)等，在寒暑假期間組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐與調(diào)查、建立“班村共建”農(nóng)村、技能比賽等一系列社會活動。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置要立足于為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，必須與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民技術(shù)需求相適應(yīng)，培養(yǎng)全能復(fù)合應(yīng)用型人才，才能夠滿足農(nóng)村人才市場對多元素的要求，才能夠解決農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、管理、決策、營銷、融資等遇見的實(shí)際問題。

（2）設(shè)置 “技能化”的課程體系，建立科學(xué)的理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系

設(shè)置“技能化”專業(yè)課程體系建設(shè)要與農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營、實(shí)際管理相結(jié)合，在體現(xiàn)“農(nóng)”的專業(yè)特色基礎(chǔ)上，課程設(shè)置的順序、時(shí)間應(yīng)具有科學(xué)性、合理性，將專業(yè)理論課程和相對應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程一一對應(yīng)，做到理論與實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中技術(shù)性問題的能力和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理能力，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)采用“3+1”教學(xué)模式：即三年課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)加一年社會綜合實(shí)踐，共設(shè)置45門課程，其中基本素質(zhì)類課程15門、專業(yè)素質(zhì)課程19門、課程實(shí)訓(xùn)課程5門、社會實(shí)踐課程6門，具體課程設(shè)置如下：

第一學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、英語、數(shù)學(xué)、體育、農(nóng)村政策、農(nóng)村應(yīng)用文寫作、禮儀規(guī)范。第二學(xué)期基本素質(zhì)類課程：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、英語、數(shù)學(xué)、體育、農(nóng)村信息、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)技能課程：植物生產(chǎn)技術(shù)。課程實(shí)訓(xùn)：植物生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐。

第二學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類課程：時(shí)事政治、農(nóng)村法律法規(guī)；專業(yè)素質(zhì)課程：鄉(xiāng)村社會學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)；專業(yè)技能課程：設(shè)施農(nóng)業(yè)概論；課程實(shí)訓(xùn)：設(shè)施農(nóng)業(yè)實(shí)踐。第二學(xué)期基本素質(zhì)類課程：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)常識；專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程：農(nóng)村產(chǎn)品營銷學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用、農(nóng)村財(cái)政與金融；專業(yè)技能課程：農(nóng)村會計(jì)學(xué)；課程實(shí)訓(xùn)：農(nóng)村會計(jì)學(xué)全真模擬實(shí)訓(xùn)。

第三學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類課程：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)素質(zhì)課程：土地資源管理、農(nóng)村財(cái)務(wù)管理；專業(yè)技能課程：新農(nóng)村規(guī)劃與科學(xué)發(fā)展、農(nóng)村干部領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、水產(chǎn)概論；課程實(shí)訓(xùn)：農(nóng)村財(cái)務(wù)管理。第二學(xué)期基本素質(zhì)類課程：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；專業(yè)素質(zhì)課程：農(nóng)村投資項(xiàng)目評估、稅法、電子商務(wù)；專業(yè)技能課程：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)糾紛處理、畜牧概論；課程實(shí)訓(xùn)：電子商務(wù)。

第四學(xué)年組織學(xué)生進(jìn)行社會綜合實(shí)踐，其方法可采取專題調(diào)研和分析、農(nóng)村市場調(diào)查與預(yù)測，并撰寫畢業(yè)論文。

科學(xué)的設(shè)置“技能化”專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出服務(wù)“三農(nóng)” 經(jīng)濟(jì)管理人才，既能做一名農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)人員，又能當(dāng)好一名“村官”，解決農(nóng)村一些現(xiàn)實(shí)問題。

（3） 突出“分層實(shí)踐、逐層提升”的“梯次型”實(shí)驗(yàn)課程體系

培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和解決關(guān)鍵問題的能力既是實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的目的，每學(xué)期對核心專業(yè)課和技能課應(yīng)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，形成“梯次型”實(shí)驗(yàn)課程體系。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系核心內(nèi)容由以下三大模塊組成：①基本技能訓(xùn)練模塊：包括統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用、財(cái)務(wù)分析軟件應(yīng)用和科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練三方面內(nèi)容；②專業(yè)技能訓(xùn)練模塊：以建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺，進(jìn)行仿真性模擬實(shí)習(xí)為核心內(nèi)容演練，如投資項(xiàng)目分析模擬、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營決策仿真系統(tǒng)等內(nèi)容；③綜合能力訓(xùn)練模塊：以大學(xué)生社會實(shí)踐與調(diào)查、專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為主要內(nèi)容。

大學(xué)生社會實(shí)踐與調(diào)查可利用寒暑假期間組織學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生寒暑假回鄉(xiāng)公益活動”、“走進(jìn)千村萬戶，回鄉(xiāng)社會調(diào)查”、“中國農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查”等系列調(diào)查活動。

三、獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)注重以下問題

1. 突出專業(yè)特色，解決好農(nóng)村管理課程與經(jīng)濟(jì)類課程的平衡問題

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系必須注重農(nóng)、經(jīng)、管知識復(fù)合，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)科學(xué)處理好各課程之間的比例關(guān)系。根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)狀，在增加農(nóng)科類課程的門數(shù)的同時(shí)，使農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理各門課程與經(jīng)濟(jì)類各門課程學(xué)時(shí)比例合理，突出其專業(yè)特色，這樣，才能提高和拓展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)、知識與能力。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從各門課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用及其相互關(guān)系入手，進(jìn)行系列課程優(yōu)化與整合。

2. 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地