初中語文情境教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中語文情境教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵字：蘇教版 初中語文 情境教學(xué) 導(dǎo)入 教學(xué)過程

初中語文教學(xué)有著很多值得我們學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)展的經(jīng)驗，而在眾多的經(jīng)驗中，情境教學(xué)手段的運用很值得我們?nèi)ソ梃b和使用?？梢哉f，學(xué)生們是教學(xué)活動的真正主體，他們能否主動地參與其中是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，而情境教學(xué)就是一種非常好的教學(xué)手段。情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)所進行的教學(xué)內(nèi)容中的知識特點和學(xué)生的具體情況來將課堂中營造出一種情切、意遠(yuǎn)和生動的氛圍，讓學(xué)生積極地投入到語文的學(xué)習(xí)之中。那么，如果可以通過精心營造教學(xué)情境來讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)之中，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。所以，本文就以蘇教版初中語文教材為基礎(chǔ)，就“初中語文情境教學(xué)”為話題分別從新課導(dǎo)入和教學(xué)過程兩個方面分析和總結(jié)情境創(chuàng)設(shè)的實踐經(jīng)驗。

（一）新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè) 。

新課標(biāo)中明確規(guī)定，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。“自主”就是要讓學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生的自主性，對于他們進行啟發(fā)和引導(dǎo)，巧妙地利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓學(xué)生處于一種積極和主動地參與模式的學(xué)習(xí)。而在導(dǎo)入新課時能夠成功運用情境就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要保障和前提。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生們進行“因材施教”，讓學(xué)生們因好奇而想學(xué)，因興趣而去學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生們將自己已有的生活經(jīng)驗來勾勒和描繪出語文教學(xué)內(nèi)容中的生動畫面，激發(fā)學(xué)生們的興趣感和求知欲。以蘇教版初中語文七年級下冊第一單元中的《我的老師》為例，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生們將自己的老師進行聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生熟悉的生活情境――老師來進行巧妙設(shè)計，從而達(dá)到了預(yù)期的效果。又如，蘇教版語文七年級上冊第一單元《冰心詩三首》，為了可以充分展示詩歌創(chuàng)作的特點，我們必須以現(xiàn)實中的依據(jù)為根據(jù)來告知學(xué)生們這些詩形式優(yōu)美、情感真摯、語言簡練，但是，它們的豐富想象不是胡思亂想，我們要去創(chuàng)設(shè)這種情境倆幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)。那么，我們就應(yīng)該做出如下的情境創(chuàng)設(shè)：“人們往往羨慕強者，有時候甚至是一種妒忌心理，但是，有誰會真正知道強者的辛苦呢？”現(xiàn)在我們就隨著冰心老人來深刻體會強者的苦難，感受強者成功背后的故事，讓學(xué)生們設(shè)身處地地進行感知和體會作者的思想。

（二）教學(xué)過程的情境創(chuàng)設(shè)。

新課標(biāo)中指出“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者”，所以，教師與學(xué)生是一起建構(gòu)新知識的合作者，而不是主導(dǎo)者和被主導(dǎo)者的關(guān)系。因此，根據(jù)教學(xué)是互動性的特點，教師要仔細(xì)地思考如何來創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生們在有關(guān)知識方面聯(lián)系自己的平時所積累的一些生活經(jīng)驗，為教學(xué)做出鋪墊并在實際的參與中來強化這些知識，這種通過促進學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收可促進我們的教學(xué)效果。在實際的教學(xué)過程中，我們可以通過開展游戲或是競賽的形式來激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓思維活躍起來，增強學(xué)生的競爭意識和培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作的精神，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。例如，我們在蘇教版語文七年級上冊中的《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)中，通過學(xué)生們大聲朗讀課文的形式來渲染“諾曼底”號遇難記時的緊張氣氛，并通過角色扮演來感受當(dāng)時的緊張氣氛，組織學(xué)生們發(fā)言，“船長挽救了大家而自己卻犧牲了，你從他身上看到了什么？”

總之，在初中語文課堂上我們要給學(xué)生們提供各種嘗試的機會，讓學(xué)生們在各種情境中去體驗和感受，融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，更好地進行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玨。初中語文教育的工具性和人文性探究[D]。內(nèi)蒙古師范大學(xué)。2011。

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一、傳情階段。傳情,就是指教師通過一定的方法,根據(jù)文章內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境,創(chuàng)造情感氛圍,把學(xué)生吸引到課文內(nèi)容和課文情境中去的過程。這個階段可以分為三個基本層面:情境創(chuàng)設(shè)、形象再現(xiàn)、情感展示。

第一層面,情境的創(chuàng)設(shè)。如教《春》這篇課文時,我們可以這樣導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,一提到春,你們眼前是否展現(xiàn)了陽光明媚,東風(fēng)蕩漾,綠滿天下的美麗景色呢?你們是否覺得有無限的生機,無窮的力量?古往今來,許多人用彩筆描繪春天,歌頌春天,你們想一想,詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春天的?王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪?通過提問回答,學(xué)生已進入春的境界中去了。不過,這還只是他們對春天的體驗和所學(xué)的繪春詩句。若順?biāo)浦?用一句話便可以把他們的思維引到課文上來:“同學(xué)們,我們來學(xué)習(xí)來朱清先生的《春》,看看他是怎樣描繪美好春色的?！本o接著教師用富于感情的聲調(diào)范讀課文。創(chuàng)造一種情感氛圍,使學(xué)生在這種情感氛圍中初步體驗課文的情境。

第二層面,形象再現(xiàn)。教師在展示形象時,要根據(jù)課文體裁,分兩種情況:寫人事的,要充分利用課文中的人物的語言,動作、神態(tài)描寫,挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系,然后用演示性語言加上情節(jié)性的動作把人物形象展示在學(xué)生面前。如再現(xiàn)《分馬》一文中老孫頭這一人物的形象,就可以用演示性語言和戲劇性動作把他分馬時的心理活動,分得馬后的動作和換馬時的思想活動,神態(tài)通過表演展示在學(xué)生的眼前。若這樣,就能使老孫頭這一人物栩栩如生地活躍在學(xué)生的大腦中。若是寫景、物的,則要把握課文中描寫景物特色的語句(往往用比喻、擬人、夸張的修辭表現(xiàn))和融情的語言節(jié)奏,再通過語言節(jié)奏把握情感基調(diào)。如《春》這篇課文,開頭則用急不可待的心情寫“盼春”之切。教師在展示這種心情時,則要突出“盼”來,讀時語言節(jié)律要體現(xiàn)出“迫不及待”的心情來,接著文章具體描繪了春天的美景圖。教師在展示課文中五種意象時,要抓住它們各自的特點。春草的“嫩”,春花的“鬧”,春風(fēng)的“柔”,迎春圖的“靜”,都要求教師以相應(yīng)的語調(diào)和節(jié)律傳神地傳達(dá)給學(xué)生。因此,在展示形象的層面中,教師的語言和表情尤為重要,這個層面是整個情境教學(xué)的關(guān)鍵。

第三層面。情感展示。這一層面是前兩層面的升華。這個層面重點在于教師引導(dǎo)中加以點破。若點不好、不當(dāng),都有損情感的顯現(xiàn)。以《春》為例。課文展示了五幅春色:畫后,用了三個比喻句以排比的形式結(jié)尾。教師如果不予點破比喻句的內(nèi)涵及其作用,那么學(xué)生很難深入理解它的意義。這樣很容易使形象的明晰度、動人性受到影響,有礙情感的展示,不易使學(xué)生向馳情階段過度。只有當(dāng)教師指出了這三個比喻句是作者以滿懷喜悅的心情歌頌春天的生意盎然、千姿百態(tài)和青春活力時,學(xué)生才會真正體驗到五幅春色圖的內(nèi)在含義,才會由衷地贊嘆“春天多美啊!”

二、馳情階段。即神隨物游,緣心感物而情騁意馳的情感活動,體現(xiàn)在語文情境教學(xué)中的是,當(dāng)教師通過創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)形象,制造一定的情感氛圍,從而展示課文思想感情以后,學(xué)生受此感染。與課文,師情感所產(chǎn)生的共鳴效應(yīng)主要表現(xiàn)在學(xué)生的反應(yīng)上。因此,馳情階段多體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

教師完成傳情工作以后,要隨時注意學(xué)生的思想變化(信息反饋)。仍以《春》為例。當(dāng)教師利用“常人之境”與“詩人之境”相結(jié)合創(chuàng)設(shè)了一幅“美好春色”的情境時,學(xué)生則由“陽光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿天下”等詞句,在大腦中展現(xiàn)了春天溫暖的陽光,和煦的東風(fēng),鮮嫩嬌柔的花草,并從中感受到它們的生機與活力。當(dāng)教師展示了五幅春色圖后,學(xué)生則據(jù)此神思遠(yuǎn)游,聯(lián)想到曾感動過自己的種種春天里的游戲或曾經(jīng)歷過的各種往事。當(dāng)教師剖析了作者對春天的贊美之情后,學(xué)生似乎聯(lián)想到了他們也像春天的季節(jié),似乎領(lǐng)悟到了“一年之計在于春”的內(nèi)涵。但學(xué)生馳情反應(yīng),往往呈現(xiàn)為多元性和無序性。這就要求教師在允許合理想象的同時,精心疏導(dǎo),使學(xué)生盡量產(chǎn)生基本一致的情感反應(yīng),要力求做到情感理解的多元性和整體――致性相結(jié)合。在這個過程中,教師就留意根據(jù)學(xué)生的反饋信息適當(dāng)調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)。

三、澄情階段。所謂澄情,就是當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)下,根據(jù)自己的體驗,情感達(dá)到時,教師使學(xué)生適可而止,中斷情感流動,從情感體驗中解脫出來,思考此情此景對我們的意義。從而使情感得以升華,即“由觀及悟”的情感流程,授《春》這篇課文時,當(dāng)學(xué)生沉迷于春的美景之中,特別是讀了三個比喻句,神思搖空之時,問道:“同學(xué)們,朱自清先生的《春》告訴我們一個什么道理?”峰回路轉(zhuǎn),學(xué)生自然會中斷情思去思考本文深刻的寓意。

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一、運用多媒體教學(xué)情境

在現(xiàn)今的教學(xué)領(lǐng)域中，多媒體課件對教學(xué)具有重要意義。多媒體課件具有直觀性和靈活性等特點，為各個科目的教學(xué)提供了較大的幫助，在語文教學(xué)過程中也是相同的。教師在教學(xué)過程中，借助視頻、動畫和音頻等多媒體元素，將教學(xué)內(nèi)容直觀的展示在學(xué)生面前，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造了形象生動的教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)《飛紅滴翠記黃山》這一內(nèi)容時，教師事先準(zhǔn)備與黃山有關(guān)的圖片或者視頻，并配上相應(yīng)的音樂，讓這些課件展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就可以觀看到黃山巍峨壯闊的景色，腦海中也逐漸形成了對黃山的印象，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，自然而然就會深入理解課文內(nèi)容，帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗到課文內(nèi)容想要表達(dá)的內(nèi)涵與主旨。

二、運用角色扮演教學(xué)情境

對文章中任務(wù)角色進行扮演，不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容營造良好的文章情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會文章思想變化的發(fā)展規(guī)律，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生更好地融入到文章內(nèi)容中，進而提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《孔乙已》這一課文時，教師先組織學(xué)生舉辦一個小型的舞臺劇表演，讓學(xué)生扮演文章中不同的人物角色，比如掌柜、孔乙已等。學(xué)生在扮演人物過程中，教師需要觀察指導(dǎo)學(xué)生如何與文章人物進行結(jié)合，讓學(xué)生從文中人物的角度來思考問題，根據(jù)人物的語氣來說話，以此對每個人物角色性格和情感進行深入理解、體會，這樣的角色扮演教學(xué)情境，不僅能夠加深學(xué)生對文中角色的理解，還可以更好地掌握文章想要表達(dá)的主旨。和單純的背誦課文相比，角色扮演教學(xué)情境更加方便學(xué)生理解與認(rèn)識。

三、運用情境實踐教育

情境實踐教育能夠增強學(xué)生的體驗感，因此，教師在進行教學(xué)過程中，可以將自已教學(xué)的經(jīng)歷和教學(xué)內(nèi)容說出來與學(xué)生分享，讓課文教學(xué)更加逼真，增強學(xué)生體驗感。例如，在授課《美麗的西雙版納》時，一開始上課，教師可以講解自已到西雙版納旅游的經(jīng)歷。又如，在學(xué)到《石榴》這一內(nèi)容時，教師可以安排組織學(xué)生到植物園觀察石榴的成長過程，提前給學(xué)生布置任務(wù)，以便學(xué)生長時間對其進行觀察，了解石榴生長特性和環(huán)境適應(yīng)性，并做好詳細(xì)記錄。在初中語文情境教學(xué)過程中，選擇適當(dāng)?shù)恼n文問題，保證問題具有目的性與針對性，要求學(xué)生立自主的完成布置的問題，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的。例如教學(xué)《我的母親》這一內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生提前查找與母親有關(guān)的文章，并要求學(xué)生思考母親給自已的關(guān)愛，然后寫出自已的看法。同時，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，開始上課后讓學(xué)生說出自已的看法，這樣不但能夠提升學(xué)生理解教材內(nèi)容的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的感恩思想。

四、利用音樂背景渲染教學(xué)情境

有位教育實踐家說過：“不要讓學(xué)生討厭所要掌握的知識，也不要將學(xué)生置身于一種枯燥乏味的情境教育中，而是為他們營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍”。音樂教學(xué)的有效融入不失為一種絕佳的教學(xué)方式，因此，教師可以借助音樂來渲染教學(xué)情境，這樣不僅可以調(diào)動教學(xué)氣氛，集中學(xué)生注意力，還可以在動聽的音樂中去學(xué)習(xí)語文知識，細(xì)細(xì)品味內(nèi)容帶來的意境。例如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭-明月幾時有》時，教師在上課之前播放一首《明月幾時有》的歌曲，學(xué)生就會很快進入教學(xué)情境中，讓音樂渲染課堂氣氛，使學(xué)生能夠在音樂課堂中接受教師講授的教學(xué)內(nèi)容。

在新課程改革的影響下，教學(xué)模式的完善逐漸成為每一位教師面臨的重要問題，同時，也是教師實現(xiàn)自我價值，展示自身教育創(chuàng)新能力的最好機會。因此，教師應(yīng)掌握最佳時機，注重情境教學(xué)的實踐與完善，開拓學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅.初中語文教材的情境教育探討[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2012，（11）.

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所謂情境教學(xué)，就是借助學(xué)生所熟悉的環(huán)境和參考物，將既有的經(jīng)驗與知識、概念相聯(lián)系，進而在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新知進行探究學(xué)習(xí)的過程。那么，在實際的教學(xué)過程中，作為教師的我們，我們該如何開展初中語文情境教學(xué)，充分發(fā)揮其重要的教學(xué)意義呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的潛在動力和前提，早在我國的古代，偉大的教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見其興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意。在初中語文教學(xué)中實施情境教學(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的激發(fā)有著重要作用，教學(xué)中，作為教師我們，應(yīng)充分的運用好這一優(yōu)勢，積極的根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，利用游戲情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。為此，在初中語文課堂教學(xué)時，教師要注意結(jié)合初中學(xué)生的性格、愛好等特點，利用好課堂教學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)游戲情境，使學(xué)生主動、大膽、愉快地參與教學(xué)活動，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進師生之間、學(xué)生之間的互動交流。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》的時候，教師可以安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容開展角色扮演游戲，這樣通過趣味游戲的引導(dǎo)，在加強學(xué)生進一步感知課文的同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)收到了很好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝逃龑W(xué)家蘇格拉底也曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。” 語文情景教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，挖掘其潛力的重要方式之一，能夠讓其求知欲不斷擴大，還能夠開發(fā)其探索能力及批判意識。疑問作為爭論的出發(fā)點、導(dǎo)火線，有了困惑，才能進行獨立思考，才能堅持己見，敢于爭辯。在初中語文情境教學(xué)過程中，作為教師的我們，在創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，我們還應(yīng)積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)立足于課本，在導(dǎo)入中提出疑問，設(shè)置懸念。教師布疑啟思后，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生留出思考、探索的時間和空間，讓學(xué)生動眼、動手、動口，加強交流討論，主動去學(xué)習(xí)、消化、理解其中的知識和道理，然后教師進行誘導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生解決知識疑問，解開思路疙瘩，這是理性認(rèn)識的升華。此外，教師在通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動的提出問題，再就學(xué)生提出的問題向其他學(xué)生尋求答案，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的精神。這樣，通過問題情境的引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效率得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生生活感知

生活猶如海洋，其中包含著各種知識和學(xué)問，關(guān)鍵是教師能否引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！背踔姓Z文情境教學(xué)，要設(shè)計情境把教材和學(xué)生的生活溝通聯(lián)系起來，打開學(xué)生的生活寶庫，深化體驗，增進對文章的理解。語文教材中的文章，都隱含著作者的思想情懷，背負(fù)著時代的印記。有些課文，其內(nèi)容距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，學(xué)生很難感受到文章的內(nèi)在，從而給他們理解文本帶來了思維上的障礙，學(xué)習(xí)起來自然也就覺得抽象，晦澀難懂。對于此，教學(xué)中，作為教師的我們，就應(yīng)積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，重現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，讓學(xué)生如臨其境，從而深化理解，深入感知。例如，在教學(xué)曹操的《觀滄海》時，我們可以先不急于講解詩的內(nèi)容，而是給學(xué)生展示了有關(guān)大海的視頻和圖片，讓學(xué)生充分感受大海波濤洶涌，氣勢磅礴的場景，接著教師又借助音樂進行朗誦，將學(xué)生一步一步引入詩歌的美妙境界，讓學(xué)生如臨其境的去感受詩人當(dāng)時的心情，通過這樣的情境引導(dǎo)，使得學(xué)生離作品更進一步，強化了學(xué)生的情感體驗，教學(xué)收到很好的效果。

四、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強情感體驗

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關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；情境；情感

情境教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生入情入境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗與情感共鳴，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，在提升教學(xué)效率與效果的同時，促使學(xué)生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。初中語文的每篇課文都蘊涵著豐富的思想感情、生活氣息、人物性格，有利于創(chuàng)設(shè)出生動而形象的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中感受與領(lǐng)悟語文知識。然而，在初中語文教學(xué)中，“注入式”“一言堂”等現(xiàn)象仍較為普遍，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。因此，本文探討了初中語文情境教學(xué)的具體應(yīng)用，以期把語文知識融入到讓學(xué)生喜聞樂見的情境之中，使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會的境界。

一、音樂抒情，渲染情境

在文學(xué)作品中，作家用語言文字表達(dá)情感，只有細(xì)細(xì)品味，方能貼近作者。在音樂作品中，情感就在節(jié)奏與旋律之中，無需深究，無需揣摩，僅憑聽覺，就能用音樂最直接的感染力喚起情感共鳴，引感認(rèn)同。實際上，文學(xué)與音樂同作為情感的藝術(shù)，實有其相通之處，若能在導(dǎo)入新課或朗讀時，配上一段適宜的音樂作為背景，無疑將調(diào)動學(xué)生的情感，使靜態(tài)的文字變得鮮活起來，有利于學(xué)生更好地去體會文本。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)吻合文本情感基調(diào)的音樂情境，讓音樂抒情，渲染情境，撥動學(xué)生心靈的琴弦，觸動學(xué)生的想象，讓文本的意境在音樂中得到升華。如《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，其難點就在于如何讓學(xué)生在寥寥數(shù)語中，體味游子的孤苦離情。由于中國的傳統(tǒng)音樂與古典詩詞尤為契合，因此，我就給學(xué)生播放古箏選曲中的《秋日情思》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，我讓學(xué)生進入詩的意境，去想象作者佇立在清澈的溪水之畔，殘陽如血，滿目秋色，一股人生命運的蒼涼之感不禁涌上心頭……從學(xué)生沉醉而凝重的表情可知，音樂已憑其獨特的感染力使課堂盈滿了悲思愁緒的氣氛，使學(xué)生自然體會詩句的妙處，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、問題悟情，引入情境

通過音樂渲染情境，能夠使學(xué)生盡快受到情緒的感染，進入學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)，但由于學(xué)生缺乏深入思考，從而無法讓學(xué)生真正理解文本真意。問題是學(xué)習(xí)的核心，而思維的火花也總因問題而點燃。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問題，將學(xué)生引入問題情境，讓學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，誘發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生主動而積極的思維活動，促使學(xué)生在自主探究的過程中領(lǐng)悟文本情感，理解文本深意。如《孔乙己》中的“大約孔乙已的確死了”，其中的“大約”與“的確”看似矛盾，學(xué)生一時難以理解。因此，我就設(shè)計了以下問題：“孔乙己最后一次出現(xiàn)時是什么樣子？”“小伙計有多久沒有看到孔乙己了？”“看客都以什么態(tài)度對待孔乙己？”“孔乙己在看客的心里重要嗎？為什么？”“如果孔乙己死了，其死因會是什么？”通過這一連串的問題，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生水到渠成地認(rèn)識到造成該句矛盾的根源，就在于那冷酷無情的黑暗社會與封建迂腐的教育制度。

三、生活啟情，體驗情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，雖利于學(xué)生理解并掌握語文知識，但若缺乏與學(xué)生生活實際聯(lián)系，就會讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感與距離感，更無法達(dá)到陶冶情操、完善人格的教育本質(zhì)。其實，語文大多源于作者對生活的感悟，盡顯人生百態(tài)，可謂語文處處含生活，生活處處有語文。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的生活資源，以學(xué)生的生活認(rèn)知為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的情境，以啟發(fā)學(xué)生的自我情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去體驗情境，以增進學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生根據(jù)語文知識思考生活，并學(xué)會將語文知識應(yīng)用于生活。如在《最苦與最樂》的教學(xué)中，若以文論文，學(xué)生僅會單純地記住負(fù)責(zé)是人生最大的痛苦，盡責(zé)是人生最大的快樂，卻不懂得反思生活中的責(zé)任問題。因此，為了調(diào)動學(xué)生與責(zé)任相關(guān)的生活體驗，我就先舉例講述生活中的責(zé)任，如借同學(xué)錢后還錢的責(zé)任、受人恩惠后感恩的責(zé)任、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任、完成父母托付的責(zé)任等，然后再鼓勵學(xué)生大膽說出自己的生活中的負(fù)責(zé)之苦、盡責(zé)之樂，而學(xué)生也在不斷的訴說與回味中，自覺地將思維的觸角引向文中所傳達(dá)的“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不能逃避責(zé)任”的主題，從而既加深了對文本的現(xiàn)實理解，又樹立了正確的“責(zé)任觀”。

四、表演生情，融入情境

陸游曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眲?chuàng)設(shè)生活情境，能將語文知識與生活經(jīng)驗相連，有利于讓學(xué)生體驗文本情感，并受到真善美的漸染熏陶，但這種體驗通常較為主觀，不免偏頗，缺乏客觀性。因此，在初中語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻地體驗文中人物的情感，更好地融入文本情境，教師應(yīng)選取情節(jié)生動、人物性格鮮明的課文，借助角色扮演活動創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場融入文本情境，通過與文本人物的共語言、共動作，自然生情，真正將知識內(nèi)化，鞏固記憶。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)中，我就讓學(xué)生自行編排課本劇，分組分別扮演魯達(dá)、李忠、史進、鄭屠、金老、金翠蓮等人物，通過學(xué)生惟妙惟肖的表演，將文本內(nèi)容形象化、立體化，讓表演者和觀眾入情入境，如臨其境，真正讓學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中深刻體會了文中人物的心態(tài)起伏和情感變化，對文本的主題、認(rèn)識就更為深刻與牢固。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘文本的情感資源，借助音樂、問題、生活、表演等方式來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與興趣，方能以境生情，以境動情，促使學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動中，將知識內(nèi)化，化為己用。同時，教師無論創(chuàng)設(shè)何種情境，都應(yīng)以情感為紐帶，以思想為核心，讓知識傳遞伴隨著濃烈的情感，真正抵達(dá)學(xué)生心靈，才能讓學(xué)生在輕松愉快的情境中振動思維的翅膀，在知識的廣闊天空中自由飛翔，盡情感受語文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾發(fā)根.初中語文情境教學(xué)策略例談[J].語文教學(xué)通訊,2011(17).