智能教育行業(yè)分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智能教育行業(yè)分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：行業(yè)組織；職業(yè)教育；職能

作者簡介：鄧志高（1964-），男，湖南武岡人，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究館員，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)、職業(yè)教育學(xué)。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）06-0032-04

一、行業(yè)組織在職業(yè)教育中的協(xié)調(diào)作用

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。其目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育必須充分利用教育資源和社會生產(chǎn)資源，遵循手腦并用、知行合一的教育規(guī)律，走校企合作的道路，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

行業(yè)組織是指工商企業(yè)為了協(xié)調(diào)企業(yè)之間的經(jīng)營活動，溝通信息，自發(fā)組織起來的一種社會中介機(jī)構(gòu)。行業(yè)組織以會員的形式將眾多的工商企業(yè)組織在一起，履行保護(hù)、協(xié)調(diào)、監(jiān)管等職能，促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的共同發(fā)展。一方面反映企業(yè)的共同要求，協(xié)調(diào)企業(yè)行為；另一方面，調(diào)整政府和工商企業(yè)之間的關(guān)系。

行業(yè)組織開展職業(yè)教育具有應(yīng)然性。一來，校企合作是職業(yè)教育的基本道路和辦學(xué)模式，行業(yè)是企業(yè)聯(lián)合體，與行業(yè)合作，可以充分發(fā)揮其企業(yè)信息集中、溝通便捷等優(yōu)勢，高效地尋找到最適合學(xué)校實(shí)際情況的合作對象。二來，職業(yè)需求是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置的邏輯起點(diǎn)，每個(gè)企業(yè)的職業(yè)技能人才需求各異，反倒是行業(yè)組織，能準(zhǔn)確把握行業(yè)內(nèi)職業(yè)人才的共性需求。因此，職業(yè)學(xué)校與行業(yè)合作，是專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)的必然需求。

國際上，由行業(yè)開展職業(yè)教育由來已久。從11世紀(jì)西方國家行業(yè)協(xié)會開始建立基爾特學(xué)校到1856年英國工藝協(xié)會負(fù)責(zé)工藝系統(tǒng)技術(shù)員資格的考核工作，行業(yè)組織開辦并管理職業(yè)教育活動越來越多。進(jìn)入工業(yè)化時(shí)期，行業(yè)組織在職業(yè)教育中更是起著主導(dǎo)作用，相關(guān)法律制度也逐步完善。澳大利亞建立了全國統(tǒng)一的職業(yè)技能認(rèn)證體系，行業(yè)負(fù)責(zé)制定職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，作為培訓(xùn)和考核的依據(jù)[1]。德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育的主管機(jī)構(gòu)是相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會，比如，規(guī)定手工業(yè)協(xié)會是本法意義上手工業(yè)條例界定的手工類職業(yè)的職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)，工商業(yè)聯(lián)合會是本法意義上非手工業(yè)工商類，農(nóng)業(yè)協(xié)會是本法意義上農(nóng)業(yè)包括農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)類職業(yè)的職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)，主管機(jī)構(gòu)對職業(yè)教育履行監(jiān)督與咨詢的職能，成立職業(yè)教育委員會，對職業(yè)教育重大事宜提出建議，致力于不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量；還須為實(shí)施結(jié)業(yè)考試成立考試委員會等等[2]。不僅如此，新加坡、韓國、瑞士、英國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家，都實(shí)施了典型的行業(yè)主管職業(yè)教育體制。他們的成功經(jīng)驗(yàn)表明，發(fā)展職業(yè)教育必須發(fā)揮行業(yè)的作用。

我國行業(yè)舉辦職業(yè)教育也不是新鮮事物。1953年，中央各部和主管部門集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與管理中等專業(yè)學(xué)校，就使得我國的職業(yè)教育具備了深厚的行業(yè)背景。實(shí)踐證明這是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的有效制度。但是，改革開放以后，特別是1996年出臺的職教法，規(guī)定職業(yè)教育由教育行政主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調(diào)，是職業(yè)教育失去行業(yè)背景，進(jìn)入了職業(yè)教育與行業(yè)的剝離時(shí)期。由于脫離了行業(yè)企業(yè)背景，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程、教師等，基本沿襲學(xué)科理論教學(xué)模式，學(xué)生無法獲得充足的現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，影響到職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育市場出現(xiàn)人才的結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性過剩并存的現(xiàn)象。目前，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，職業(yè)教育與行業(yè)之間正試圖建立溝通互動機(jī)制，職業(yè)教育進(jìn)入行業(yè)背景重構(gòu)時(shí)期[1]。

二、行業(yè)組織在職業(yè)教育中的三大職能

2014年，國務(wù)院《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出發(fā)展職業(yè)教育要加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評價(jià)和服務(wù)，明確了職業(yè)教育中行業(yè)組織的三大職能。加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，分類制定行業(yè)指導(dǎo)政策。通過授權(quán)委托、購買服務(wù)等方式，把適宜行業(yè)組織承擔(dān)的職責(zé)交給行業(yè)組織，給予政策支持并強(qiáng)化服務(wù)監(jiān)管。行業(yè)組織要履行好行業(yè)人才需求、推進(jìn)校企合作、參與指導(dǎo)教育教學(xué)、開展質(zhì)量評價(jià)等職責(zé)，建立行業(yè)人力資源需求預(yù)測和就業(yè)狀況定期制度。

（一）指導(dǎo)職能

行業(yè)對職業(yè)教育的指導(dǎo)職能體現(xiàn)在對職業(yè)教育培養(yǎng)人才的種類、規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容、方式、程序等方面予以指示和引導(dǎo)。行業(yè)行使指導(dǎo)職能主要有兩種途徑，一是通過職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的指引上。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是在以行業(yè)為主體制訂的，在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，對職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化，從技能和知識兩個(gè)方面對完成各項(xiàng)具體工作所需職業(yè)能力，包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識的描述，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。為了保證職業(yè)教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，使更多的受教育者和培訓(xùn)對象的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應(yīng)，職業(yè)學(xué)校以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)施教學(xué)，規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源，作為開展學(xué)校專業(yè)教學(xué)的基本文件。因此，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的頒布對職業(yè)學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)課程、制定教學(xué)內(nèi)容和開展校企合作培養(yǎng)技能人才具有重要的導(dǎo)向作用。二是通過派代表加入學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，參與職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，共同研討專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整，制定或修改專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程體系和教材，舉辦職業(yè)技能大賽等等。三是制定職業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃，為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供指導(dǎo)。

（二）評價(jià)職能

行業(yè)組織對職業(yè)教育的評價(jià)主要從人才培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、專業(yè)建設(shè)水平、教師教育教學(xué)能力、校企合作質(zhì)量等四方面開展，以實(shí)現(xiàn)對職業(yè)教育的有效監(jiān)管。其核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)組織的特性，借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，評價(jià)內(nèi)容不同，行業(yè)組織所發(fā)揮的作用和宜采取的方式也不相同。一般而言，行業(yè)組織對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)，主要著重于職業(yè)技能鑒定。國際上通行的做法是將國家職業(yè)資格框架與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配合運(yùn)行，實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。由行業(yè)組織作為主體，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能等級考核與鑒定，合格者，發(fā)給相應(yīng)的等級證書，等級證書作為職業(yè)學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)入資格之一。而對于職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、專業(yè)建設(shè)水平、教師教育教學(xué)能力則宜采用第三方評價(jià)制度，有獨(dú)立的第三方評價(jià)組織，根據(jù)合理的評估指標(biāo)，采用科學(xué)的評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)，行業(yè)組織參與作為職業(yè)教育的重要服務(wù)對象對其進(jìn)行評價(jià)。至于校企合作質(zhì)量的監(jiān)管，可以通過行業(yè)信息平臺以及校企合作專項(xiàng)資金進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與監(jiān)管。這樣，一方面能保證評價(jià)的真實(shí)性、公正性、合理性，另一方面，也避免了政府評估所產(chǎn)生的評估主客體雙方繁重的工作壓力。

（三）服務(wù)職能

結(jié)合組織的性質(zhì)和職能，行業(yè)組織可以向職業(yè)教育提供二方面的服務(wù)。首先，其可以通過將職業(yè)人才需求預(yù)測工作常態(tài)化，向社會公布職業(yè)人才需求預(yù)測報(bào)告，為職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整提供參考和咨詢。其次，可以搭建職業(yè)教育校企合作的信息平臺，成為校企雙方的溝通橋梁。一般來說，行業(yè)組織采取會員制的方式，將行業(yè)內(nèi)眾多的工商企業(yè)集聚在一起，能隨時(shí)掌握企業(yè)的發(fā)展動態(tài)、技術(shù)動態(tài)、本行業(yè)對人才的需求和要求，成為行業(yè)內(nèi)產(chǎn)品、人才、技術(shù)、市場等各方面信息集中的載體。所以，行業(yè)組織可以建構(gòu)行業(yè)信息平臺，在行業(yè)內(nèi)的工商企業(yè)和相關(guān)職業(yè)學(xué)校之間共享各方面資源信息，包括學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干的信息、職業(yè)人才供求、實(shí)習(xí)崗位供求、技術(shù)創(chuàng)新與進(jìn)步等，為校企雙方的合作搭建溝通的平臺。行業(yè)組織一頭連著企業(yè)，一頭連著開設(shè)了相關(guān)專業(yè)的學(xué)校，可以在合作雙方間傳情達(dá)意，牽線搭橋，促成校企之間的有效合作。

行業(yè)組織在職業(yè)教育中的職能應(yīng)該在不同層級的行業(yè)組織中進(jìn)行分工并予以明確。目前來說，行業(yè)組織分為三個(gè)層級，即國家級行業(yè)組織、省級行業(yè)組織和市級行業(yè)組織（簡稱地方行業(yè)組織）。一般來說，高層級的級行業(yè)組織主要對職業(yè)教育提供共性的指導(dǎo)與服務(wù)，而地方行業(yè)組織則提供省域內(nèi)共性指導(dǎo)與服務(wù)，市級行業(yè)組織則主要負(fù)責(zé)為地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展提供具有區(qū)域特征的個(gè)與指導(dǎo)。

三、政策建議及實(shí)現(xiàn)路徑

（一）通過立法賦予行業(yè)組織職業(yè)教育義務(wù)

首先，賦予行業(yè)組織作為行業(yè)內(nèi)職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的職能。與發(fā)達(dá)國家相比，我國的行業(yè)組織功能較弱，只有少數(shù)的行業(yè)組織在職業(yè)教育領(lǐng)域有所建樹，比如機(jī)械工業(yè)協(xié)會成立了教育協(xié)會，對行業(yè)職業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)。而在發(fā)達(dá)國家，行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中發(fā)揮著非常重要的作用，比如德國，手工業(yè)協(xié)會是手工類職業(yè)的職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)，工商業(yè)聯(lián)合會是非手工業(yè)工商類職業(yè)的職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)，農(nóng)業(yè)協(xié)會是農(nóng)業(yè)類職業(yè)的職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)，律師協(xié)會、專利律師協(xié)會和公證員協(xié)會是法律事務(wù)領(lǐng)域里專業(yè)職員的職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)，醫(yī)生協(xié)會、牙醫(yī)協(xié)會、獸醫(yī)協(xié)會及藥劑師協(xié)會分別是其工作范圍內(nèi)衛(wèi)生健康服務(wù)領(lǐng)域里專業(yè)職員的職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)，等等[2]。澳洲政府規(guī)定，各行業(yè)根據(jù)國家職業(yè)資格框架體系負(fù)責(zé)制定本行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并通過行業(yè)技能委員會來參與職業(yè)教育和培訓(xùn)工作，包括向國家部長級委員會提供咨詢并監(jiān)督職業(yè)教育和培訓(xùn)工作，組織相關(guān)行業(yè)技能專家參與學(xué)歷資格認(rèn)定與培訓(xùn)包的建立[3]。因此，應(yīng)該修訂《中國職教法》，制定校企合作的行政法規(guī)以及地方性職業(yè)教育法規(guī)和政策，賦予行業(yè)組織開展職業(yè)教育的權(quán)利和責(zé)任。在行業(yè)協(xié)會里成立專門的職業(yè)教育委員會，對職業(yè)教育進(jìn)行監(jiān)督與咨詢，確保職業(yè)教學(xué)內(nèi)容、跟蹤教學(xué)質(zhì)量，針對兼職教師管理、學(xué)生實(shí)習(xí)、技能鑒定、就業(yè)等重大問題提出建議，致力于不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量。其次，加強(qiáng)行業(yè)組織自身建設(shè)。擴(kuò)大行業(yè)組織的會員規(guī)模，切實(shí)了解工商企業(yè)的人才需求，為工商企業(yè)提供保護(hù)、服務(wù)與協(xié)調(diào)，擴(kuò)大行業(yè)內(nèi)影響力，以促進(jìn)行業(yè)的共同發(fā)展。

（二）政府購買行業(yè)組織制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

通過政府購買的方式，委托國家級行業(yè)組織為我國2000多個(gè)職業(yè)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[4]，描述相關(guān)職業(yè)的工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識的描述。地方行業(yè)組織可以依此制定行業(yè)內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級考試標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要明確實(shí)習(xí)條件、培訓(xùn)師資格、雙方的責(zé)任、實(shí)施辦法等，作為指導(dǎo)工作場所教學(xué)的依據(jù)；職業(yè)學(xué)生通過職業(yè)技能考試，才能獲取職業(yè)資格等級證書，才能獲取相應(yīng)職業(yè)的準(zhǔn)入資格。所以，職業(yè)技能等級考試標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的指南。教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)最關(guān)注教師與工作場所相關(guān)的技能，成為職業(yè)院校安排教職工培訓(xùn)的一個(gè)基準(zhǔn)，也將會成為企業(yè)參與職業(yè)院校教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)都是職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)教育的指導(dǎo)性文件，有利于職業(yè)學(xué)校平衡穩(wěn)定地組織教學(xué)，也能保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是屬于公共服務(wù)范疇。所以，政府應(yīng)該通過購買服務(wù)的方式補(bǔ)償各級行業(yè)協(xié)會為此支付的成本及時(shí)間。

（三）補(bǔ)償行業(yè)組織提供的校企合作服務(wù)

地方行業(yè)組織應(yīng)該成為職業(yè)學(xué)校和工商企業(yè)的橋梁，為雙方在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作牽線搭橋。具體的服務(wù)內(nèi)容及方式包括：根據(jù)國家職業(yè)教育政策要求，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，開發(fā)適合地區(qū)需求的行業(yè)信息平臺，共享學(xué)校和企業(yè)的信息資源；建立實(shí)習(xí)企業(yè)準(zhǔn)入制度[4]，由地方行業(yè)組織根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位需求制定實(shí)習(xí)企業(yè)建設(shè)計(jì)劃，受理并審核實(shí)習(xí)企業(yè)準(zhǔn)入資格申請，管理區(qū)域內(nèi)本行業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)，對實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行考核與獎勵。制定校企合作合同范本及指導(dǎo)手冊，研究校企合作的評價(jià)與監(jiān)測系統(tǒng)，對校企合作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與監(jiān)管。地方行業(yè)組織可以通過成立校企合作委員會和職業(yè)技能評鑒委員會，以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的高質(zhì)量協(xié)作，以確保校企合作的有效性。職業(yè)教育校企合作委員會和職業(yè)技能評鑒委員會的工作為榮譽(yù)性質(zhì)。其為此工作所墊付的支出和占用的時(shí)間，因給予適當(dāng)補(bǔ)償。

（四）以公共財(cái)政支持行業(yè)組織制定職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃

賦予行業(yè)組織進(jìn)行人才需求預(yù)測，制定職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃的職能。由地方行業(yè)組織監(jiān)測并及時(shí)跟蹤區(qū)域內(nèi)本行業(yè)內(nèi)職業(yè)人才需求，并定期人才需求預(yù)測報(bào)告，制定職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和職業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供指導(dǎo)；并為本行業(yè)內(nèi)相關(guān)職業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)提供指導(dǎo)與服務(wù)。其成本應(yīng)納入公共財(cái)政預(yù)算，由政府購買行業(yè)企業(yè)的服務(wù)。

（五）支持行業(yè)組織開展的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)

地方行業(yè)組織會同教育行政部門，組織企業(yè)和學(xué)校共同對專業(yè)設(shè)置、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容及教材進(jìn)行編撰和修訂。建立企業(yè)兼職教師庫，實(shí)施兼職教師準(zhǔn)入制度，受理并審核本行業(yè)內(nèi)企業(yè)人員的兼職教師資格申請，并對兼職教師進(jìn)行管理與考核。

綜上所述，通過上述五大政策措施，可以實(shí)現(xiàn)行業(yè)組織的職業(yè)教育職能。其實(shí)現(xiàn)路徑如圖1。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳進(jìn).職業(yè)教育行業(yè)背景的發(fā)展與重構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2007（20）：13-15.

[2]姜大源.德國聯(lián)邦職業(yè)教育法譯者序[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（10）：71-88.

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；交通安全與智能控制專業(yè)；教學(xué)資源庫；建設(shè)方案

作者簡介：林曉輝（1981-），男，廣東揭陽人，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，講師，華南理工大學(xué)土木與交通學(xué)院博士研究生。（廣東　廣州　510650）

基金項(xiàng)目：本文系“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校項(xiàng)目——交通安全與智能控制重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)子項(xiàng)目、交通教指委重點(diǎn)項(xiàng)目“高職智能交通專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2011A04）、廣東省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高職智能交通專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：GZYB2011006）的研究成果。

中圖法分類號：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0051-03

一、交通安全與智能控制專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)背景及現(xiàn)實(shí)意義

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目作為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校項(xiàng)目的重要組成部分之一，其目的在于通過資源建設(shè)與共享，滿足全國高職院校同類專業(yè)共性需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供大量優(yōu)質(zhì)的多樣化資源和個(gè)性化服務(wù)，從而帶動全國高職院校同類專業(yè)深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善質(zhì)量保障體系，整體提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位之一，其重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)——交通安全與智能控制專業(yè)將圍繞國家骨干高職院校建設(shè)的相關(guān)要求，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、先進(jìn)技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、持續(xù)更新的方式，于2012年12月前完成高等職業(yè)教育交通安全與智能控制專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目。借鑒國際經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)，依托行業(yè)、企業(yè)，建成代表具有中國高職教育特色的交通安全與智能控制專業(yè)教學(xué)資源庫，并在全國高職院校同類專業(yè)中推廣使用。該資源庫資源信息容量大，質(zhì)量高，覆蓋面廣，所有數(shù)字化資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)全國范圍內(nèi)共享，滿通安全與智能控制專業(yè)相關(guān)高等職業(yè)院校教師教學(xué)需求，為交通安全與智能控制專業(yè)在校生提供自主學(xué)習(xí)平臺，帶動交通安全與智能控制專業(yè)教育教學(xué)的深化改革及其相關(guān)專業(yè)群發(fā)展，整體提升我國高職同類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會服務(wù)能力，并為智能交通領(lǐng)域在崗人員技能提高和新技術(shù)應(yīng)用知識更新、為中職同類專業(yè)畢業(yè)生在崗接受繼續(xù)教育以及其他社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)提供專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，無疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、專業(yè)資源庫建設(shè)的思路、內(nèi)容

1.建設(shè)思路

國家級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的總體目標(biāo)是在教師方便用、學(xué)生樂于學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。其遵循以下建設(shè)原則：第一，工學(xué)結(jié)合原則。引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員參與教學(xué)資源庫建設(shè)，力求教學(xué)資源與企業(yè)的職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求相匹配；第二，科學(xué)化原則。即專業(yè)教學(xué)資源內(nèi)容不僅要著眼于學(xué)生知識的掌握，還須考慮學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；第三，標(biāo)準(zhǔn)化原則。即保障網(wǎng)上教學(xué)資源廣泛共享，形成學(xué)生探索知識、自主學(xué)習(xí)的便捷平臺。第四，結(jié)構(gòu)化原則。即確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理性、易用性和可擴(kuò)展性，方便操作和使用；第五，動態(tài)化原則。即保持教學(xué)資源的長期穩(wěn)定和不斷更新與維護(hù)。

鑒于此，交通安全與智能智能控制專業(yè)教學(xué)資源庫以建成內(nèi)容豐富、實(shí)用快捷的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫為總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共享型教學(xué)平臺、繼續(xù)教育與培訓(xùn)平臺、就業(yè)服務(wù)與管理平臺、技術(shù)交流推廣平臺四大功能。基本思路如下：

（1）通過對行業(yè)企業(yè)調(diào)研，確定珠三角地區(qū)智能交通專業(yè)崗位需求，通過對智能交通崗位群的分析，開發(fā)交通安全與智能控制專業(yè)的課程體系及人才培養(yǎng)方案。

（2）按照企業(yè)的工作流程以及對崗位技能和人才綜合素質(zhì)的要求，將課程設(shè)置與崗位任務(wù)對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力對接、教學(xué)情境與工作情境對接，建設(shè)基于職業(yè)化、面向崗位任務(wù)的課程資源。

（3）在各門課程資源要素建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合共享型教與學(xué)平臺、繼續(xù)教育與培訓(xùn)平臺、就業(yè)服務(wù)與管理平臺、技術(shù)交流推廣平臺等功能的實(shí)際需要，建立6個(gè)基本型、6個(gè)特色型總計(jì)12個(gè)交通安全與智能控制專業(yè)教學(xué)資源庫的資源中心。建設(shè)思路見圖1。

2.建設(shè)內(nèi)容

（1）專業(yè)定位與“工學(xué)交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。每年開展一次交通安全與智能控制專業(yè)人才需求、應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)研，形成《交通安全與智能控制專業(yè)人才需求報(bào)告》和《交通安全與智能控制專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》。通過分析行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)崗位及相應(yīng)能力的需求狀況，確定本專業(yè)的就業(yè)主要面向高速公路、城市道路和智能小區(qū)（智能站場）3個(gè)主要領(lǐng)域。專業(yè)能力包括智能交通行業(yè)相關(guān)系統(tǒng)的使用、安裝與集成、故障診斷與維護(hù)、技術(shù)管理、應(yīng)急事件處理等。專業(yè)定位如圖2所示。

1）“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)。前兩年進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)平臺課程和崗位系列課程的一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于信號采集、監(jiān)控調(diào)度、收費(fèi)、安全管理等崗位系列的基本職業(yè)技能和素質(zhì)。第三年，先根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行8周的崗前專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，再安排學(xué)生在相關(guān)校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)、經(jīng)營實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在學(xué)校教師和企業(yè)兼職教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案如圖3所示。

2）校企合作構(gòu)建面向崗位任務(wù)的課程體系。根據(jù)對珠三角地區(qū)智能交通崗位需求與能力分析，完善交通安全與智能控制專業(yè)的課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。面向高速公路、城市交通、智能站場三大應(yīng)用領(lǐng)域，按照“平臺化、崗位化”的原則，基于監(jiān)控系統(tǒng)、收費(fèi)系統(tǒng)、安全系統(tǒng)三大領(lǐng)域崗位任務(wù)，在專業(yè)校企合作部的組織下，專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)工程師構(gòu)建相應(yīng)核心課程模塊，建立了交通安全與智能控制專業(yè)課程體系，如圖4所示。

（2）課程資源建設(shè)內(nèi)容。交通安全與智能控制專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)基于監(jiān)控系統(tǒng)、收費(fèi)系統(tǒng)、安全系統(tǒng)三大領(lǐng)域崗位任務(wù)，確定“GPS原理與應(yīng)用”、“道路交通控制”、“地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“ETC收費(fèi)系統(tǒng)安裝與維護(hù)”、“監(jiān)控系統(tǒng)集成與維護(hù)”、“高速公路機(jī)電系統(tǒng)”、“道路交通安全管理”等7門專業(yè)核心課程。課程資源建設(shè)內(nèi)容涵蓋了課程建設(shè)的基本要素，如課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、教材、電子教案、教學(xué)課件、習(xí)題庫、業(yè)務(wù)平臺、案例庫、資料庫以及視頻庫等。課程中心主要建設(shè)內(nèi)容及內(nèi)涵要求見表1。

（3）素材資源建設(shè)內(nèi)容。在各門課程資源要素建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合共享型教學(xué)平臺、繼續(xù)教育與培訓(xùn)平臺、就業(yè)服務(wù)與管理平臺、技術(shù)交流推廣平臺等功能的實(shí)際需要，建立6個(gè)基本型、6個(gè)特色型總計(jì)12個(gè)交通安全與智能控制資源中心。

其中，6個(gè)基本型資源中心以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，以7門專業(yè)核心課程為載體，按照資源類型，以圖片、視頻、動畫、文獻(xiàn)、案例、習(xí)題等表現(xiàn)形式全方位展現(xiàn)交通安全與智能控制專業(yè)資源庫的基本建設(shè)要求。6個(gè)基本型資源中心的建設(shè)內(nèi)容及內(nèi)涵要求見表2。

6個(gè)特色型資源中心則是以交通安全與智能控制專業(yè)特色為主線，就虛擬實(shí)訓(xùn)、職業(yè)考證、專業(yè)競賽、專業(yè)服務(wù)、專業(yè)風(fēng)采、行業(yè)資源等特色型資源素材進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、收集、歸并，搭建特色智能交通展示平臺。6個(gè)特色型資源中心建設(shè)內(nèi)容及內(nèi)涵要求詳見表3。

三、專業(yè)資源庫建設(shè)的預(yù)期效果

1.共享型教與學(xué)平臺

整合交通安全與智能控制專業(yè)最新教改成果、實(shí)踐研究課題、教學(xué)課件、授課教案等教學(xué)資料，為全國43所開設(shè)有交通安全與智能控制專業(yè)的交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師提供先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、專業(yè)教學(xué)資訊交流、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分享、教學(xué)改革實(shí)踐的窗口，同時(shí)為廣大學(xué)生提供大量實(shí)用豐富的學(xué)習(xí)資源和可看性、可操作性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主在線學(xué)習(xí)的動力。

2.繼續(xù)教育與培訓(xùn)平臺

平臺可以為數(shù)以萬計(jì)的智能交通行業(yè)從業(yè)人員提供智能交通行業(yè)知識補(bǔ)充、智能交通職業(yè)技能訓(xùn)練、最新智能交通行業(yè)信息獲取、行業(yè)從業(yè)資格考證輔導(dǎo)等在線服務(wù)，且貫穿于其職業(yè)生涯的各個(gè)階段。

3.就業(yè)服務(wù)與管理平臺

平臺整合智能交通行業(yè)企業(yè)總體介紹、前景介紹、主要產(chǎn)品、新聞動態(tài)、招聘信息、公司主頁鏈接等最新資訊，為廣大學(xué)生或智能交通行業(yè)從業(yè)人員提供就業(yè)服務(wù)信息。

4.技術(shù)交流推廣平臺

平臺為廣大智能交通技術(shù)人員提供大量的實(shí)際工程案例和技術(shù)解決方案，并設(shè)置在線留言、討論等功能，便于智能交通技術(shù)人員針對相關(guān)技術(shù)問題展開討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]董瑞麗，邱俊如.金融專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，29（32）：5-9.

[2]戴桂榮.會計(jì)專業(yè)“共享型”教學(xué)資源庫建設(shè)思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（23）：5-7.

篇3

關(guān)鍵詞：貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與人工智能挑戰(zhàn)

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0028-02

21世紀(jì)是一個(gè)智能化時(shí)代，人工智能與智能系統(tǒng)的不斷發(fā)展，成為當(dāng)今世界各國發(fā)展的重中之重。2015年來，人工智能快速覆蓋了我國的各行各業(yè)，這些新型行業(yè)的出現(xiàn)，一方面給傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)帶來挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)行業(yè)開始萎縮，對人才的需求開始下降，而新產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的出現(xiàn)并得到快速發(fā)展，因此對人才的需求量逐年增加。這一變革，給高校人才培養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

1人工智能背景下的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)辦學(xué)與人工智能的聯(lián)系很弱

從貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的辦學(xué)水平和內(nèi)容來看，均處于傳統(tǒng)階段，對行業(yè)在人工智能方向上的變遷沒有系統(tǒng)的認(rèn)識和認(rèn)知性教育，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的改革勢在必行。

以重慶工商大學(xué)為例，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的辦學(xué)與人工智能的結(jié)合非常微弱，甚至可以說基本沒有考慮到人工智能與專業(yè)辦學(xué)的結(jié)合。最近三年，重慶工商大學(xué)的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)開始探索大數(shù)據(jù)與專業(yè)辦學(xué)的結(jié)合，苦于師資和其他辦學(xué)資源的限制，目前仍處于討論階段。

1.2貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)模式上

從開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的高校來看，人才培養(yǎng)模式均未與人工智能、大數(shù)據(jù)進(jìn)行緊密結(jié)合，這一現(xiàn)狀對專業(yè)建設(shè)與快速發(fā)展的行業(yè)之間對現(xiàn)代人才需求之間存在著較大的差距，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)需要加快改革的力度。

1.3貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程體系仍未與人工智能結(jié)合起來

從課程體系來看，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的專業(yè)類課程設(shè)置中不同學(xué)校有些差異，標(biāo)志著各校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)有所不同，但是大部分課程設(shè)置都是傳統(tǒng)類課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)、零售學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商品學(xué)、市場營銷、商務(wù)談判、國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。與人工智能、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析的課程很少出現(xiàn)，傳統(tǒng)課程也未與人工智能進(jìn)行交叉，或者以多種方式將人工智能、大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析嵌入各門課程中。

2人工智能背景下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇

人工智能與大數(shù)據(jù)的發(fā)展勢不可擋，產(chǎn)業(yè)體系初具規(guī)模，支撐能力日益增強(qiáng)。為貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的未來發(fā)展帶來了不可多得的機(jī)遇。

2.1人工智能給貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)帶來了新的發(fā)展方向

無論從流通2025還是從流通4.0來看，人工智能與流通、貿(mào)易行業(yè)的深度結(jié)合形成的新行業(yè)，成為未來發(fā)展的新趨勢，這些行業(yè)的快速發(fā)展，對人才的需求，為貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)明確了未來的辦學(xué)方向。

2.2人工智能給貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程體系改革帶來了新方向

開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的各高校均有自己的一些課程建設(shè)的特征和特色，在科學(xué)研究方面，多學(xué)科之間互相支持也具備了前提條件，這一先天優(yōu)勢，給貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)進(jìn)行的課程體系的重構(gòu)，提供了優(yōu)越的前提條件。人工智能背景為貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程體系重構(gòu)和改革提供了新的方向，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)可以在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)上，加大大數(shù)據(jù)與人工智能與貿(mào)易經(jīng)濟(jì)課程的結(jié)合力度。

2.3人工智能給貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)帶了新機(jī)遇

傳統(tǒng)時(shí)代貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)主要為商貿(mào)流通類企業(yè)培養(yǎng)高端商貿(mào)人才，或者為政府部門、科研單位培養(yǎng)管理和科研型人才。人工智能與各行業(yè)的結(jié)合，孕育出了一些新的崗位，這些崗位需要高端人才，這些人才不止懂貿(mào)易、物流、商務(wù)的專業(yè)知識，更要懂?dāng)?shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)，尤其是能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，并等運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行管理。同時(shí)智能貿(mào)易、智能零售、智慧商業(yè)、智慧物流等行業(yè)對新型人才的需求非常緊迫。

因此，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的辦學(xué)需要進(jìn)行深入的市場調(diào)研，全面深入掌握行業(yè)發(fā)展和人才需求的實(shí)際情況，重構(gòu)人才培養(yǎng)的體系和思路，重新設(shè)計(jì)專業(yè)課程，這是提升人才質(zhì)量的關(guān)鍵。

3人工智能背景下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

人工智能+商貿(mào)流通的快速發(fā)展，以及人工智能在高等教育中的廣泛應(yīng)用，給高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的辦學(xué)和未來發(fā)展帶來了很大的挑戰(zhàn)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)行業(yè)的升級換代需要新型人才；另一方面當(dāng)前高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的現(xiàn)有資源的落后制約了教育改革。與此同時(shí)，智能化不斷進(jìn)入課程，對教師的替代力度在不斷提高，這些變化，給高校的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

4人工智能背景下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展的路徑

4.1建立適應(yīng)人工智能+背景下的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)的創(chuàng)新首先是理念的創(chuàng)新與形成，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)在人工智能時(shí)代的未來發(fā)展之路，是從人才培養(yǎng)創(chuàng)新出發(fā)，所以首當(dāng)其沖的是人工智能+的培養(yǎng)理念的形成，根據(jù)區(qū)域商貿(mào)流通業(yè)發(fā)展與社會對貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)提出的新需求和高等教育與人工智能的融合發(fā)展的新趨勢，在持續(xù)深入開展貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的社會調(diào)研的同時(shí)，深入進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，形成適合本校獨(dú)特的人工智能背景下的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)模式。即“大德育理念”“大商科理念”“學(xué)科交叉融合發(fā)展理念”。

4.2構(gòu)建人工智能+的人才培養(yǎng)方式與手段

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生面對的是一個(gè)瞬息萬變的時(shí)代，因此，教師要不斷地跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展，成為理論的“創(chuàng)新者”，同時(shí)還要增加著名企業(yè)的管理者和實(shí)踐者成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，來促進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)科研、教學(xué)與社會服務(wù)一體化，形成風(fēng)格獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和決策能力。

4.3加強(qiáng)適應(yīng)人工智能+貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)的新型教師團(tuán)隊(duì)

教師是教學(xué)的最根本資源，是確保教學(xué)質(zhì)量提升的根本性條件，也是推動教學(xué)改革的主要力量，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的一切改革均是基于教師的改革。首先，要加強(qiáng)教師在人工智能方面的學(xué)習(xí)和提升。其次，我國高等院校的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師還要探索信息技術(shù)、人工智能如何支持教師決策、教師教育教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)手段等，推動新技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，實(shí)行線上線下結(jié)合的混合教學(xué)。最后，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師要充分認(rèn)識到人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不斷可以促使和推進(jìn)教師的研究能力，形成新型的教師團(tuán)隊(duì)。

4.4提升學(xué)生的在智慧產(chǎn)業(yè)中的就業(yè)能力

篇4

論文摘要：現(xiàn)在我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職教育不僅要強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，也要重視智能的培養(yǎng)，這樣才能全面適應(yīng)社會發(fā)展的需要。重視服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的智能培養(yǎng)，是我國服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)結(jié)構(gòu)升級及地區(qū)性經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必然要求，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的必然途徑。智能培養(yǎng)作為服裝專業(yè)的重要課題，無論從教學(xué)思路還是教學(xué)方法上都要進(jìn)行積極的探尋和摸索，智能培養(yǎng)必將為服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)造更大的空間和挑戰(zhàn)。

我國的服裝行業(yè)發(fā)展很快，以成為我國主要的經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)之一，現(xiàn)在正處于從加工型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。許多的擁有服裝專業(yè)的高職院校都是強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)技能型人才，對于人才的智能培養(yǎng)卻提及甚少。其實(shí)在我國服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的進(jìn)程中，目前處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，就業(yè)結(jié)構(gòu)要和行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng)。因此在目前形勢下,既要加強(qiáng)對于技能型人才的培養(yǎng)，也要強(qiáng)調(diào)人才的智能培養(yǎng),只有這樣才能為服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供更有力的人才支持，智能培養(yǎng)也必將成為服裝專業(yè)在高職教育中的重要課題。

一、智能的內(nèi)涵

關(guān)于智能的內(nèi)涵有過諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學(xué)》中提到過知識、技術(shù)和智慧的分類問題。他認(rèn)為知識注重的是解決思想問題，為統(tǒng)治者提供理論上的依據(jù)和來源；技術(shù)則側(cè)重動手操作，是勞動者完成具體工作任務(wù)的手段；在知識與技術(shù)之間，還有一種，是通過思維的分析和判斷，利用頭腦來解決問題和完成任務(wù)的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。

事實(shí)也是如此，在服裝專業(yè)中，一個(gè)服裝款式的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要的能力，完全來源于人腦的思維分析能力和對知識的運(yùn)用能力，最后通過服裝效果圖和服裝樣板表現(xiàn)出來,人的視覺觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術(shù)的表現(xiàn),而往往忽略了它們內(nèi)容呈現(xiàn)的依據(jù),現(xiàn)實(shí)工作中,基本上沒有在學(xué)習(xí)中學(xué)過的現(xiàn)成款式,解決服裝設(shè)計(jì)工作所需要的能力主要是智能,總的說來，服裝設(shè)計(jì)的能力，應(yīng)屬于智能范疇。

智能，它是與技能相對的一個(gè)概念。簡單的說智能，是將各方面的知識及所積累的各種經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用的能力和可以把這種綜合能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐規(guī)劃及實(shí)踐行為的能力。動手做某事的技能，則是智能實(shí)踐化的具體操作。

能力又分為兩種，一種是訓(xùn)練人身體的肌肉協(xié)調(diào)來完成某種任務(wù)的能力；一種是訓(xùn)練人的意識控制，依靠某種規(guī)則或操作程序來完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)目的的能力。前者通過反復(fù)的演練可以形成行為模式，達(dá)到自動操作的效果，甚至不需要意識控制即可完成；而后者的培養(yǎng)則不同，它離不開人的智慧，人的思維運(yùn)作，這種能力也需要反復(fù)的演練，但即使是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人所操作的每一步也必須是在意識的監(jiān)控之下，不可能產(chǎn)生自動化的效果。如：創(chuàng)意、設(shè)計(jì)等，它是通過特定的意識規(guī)則或操作程序的訓(xùn)練而形成的，它的成果是在智慧運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)的。

二、智能培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)階段加強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職教育的智能培養(yǎng)，是服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的升級及其所帶來的就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然要求。

1、智能培養(yǎng)是服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)升級的必然要求。

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，生活越富足，人們消費(fèi)需求的層次就越高，服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)層次也就越高，而服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化必然帶來崗位分工和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。目前我國服裝行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入加工階段的中后期并向創(chuàng)造階段轉(zhuǎn)移，崗位分工與就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然帶來對智能型人才的需求。

第一品牌化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，需要更多智能型人才。現(xiàn)代服裝企業(yè)載體特征是由勞動密集型企業(yè)向資源資本依賴型企業(yè)再向技術(shù)知識密集型企業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變的過程，這個(gè)過程越往后，對技術(shù)知識的依賴程度就越高，產(chǎn)品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因?yàn)樵诠I(yè)化后期，產(chǎn)品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個(gè)性化的創(chuàng)新意識，要通過精彩的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和精心的策劃、包裝才能實(shí)現(xiàn)。而技能是靠規(guī)范、重復(fù)的設(shè)備或儀器操作來生產(chǎn)模式化的產(chǎn)品，用來滿足人們較低層次的需要，所對應(yīng)的只能是工業(yè)化中前期階段的產(chǎn)品，因此隨著品牌化進(jìn)程的推進(jìn)，設(shè)計(jì)化程度越高，就越需要智能型人才。這一點(diǎn)在目前的國際競爭中也得到了驗(yàn)證，即一方面我國的服裝產(chǎn)品在國際市場上顯示出越來越強(qiáng)的競爭力，而另一方面我國的產(chǎn)品檔次不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，沒有個(gè)性，沒有思想，產(chǎn)品的附加值低，產(chǎn)品的勞動生產(chǎn)率低下等表現(xiàn)也越來越突出，其矛盾的根源也正是產(chǎn)品的智能成分不高所造成的。

第二現(xiàn)代服裝文化的不斷發(fā)展，需要大量智能型人才。現(xiàn)代服裝已經(jīng)成為了文化的一種載體，服裝在社會上的表現(xiàn)都是以社會文化和個(gè)體文化為背景的，作為服務(wù)主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運(yùn)作的服裝產(chǎn)品是為了滿足更高層次的享受型、發(fā)展型的需求而設(shè)計(jì)的，是更富于個(gè)性和創(chuàng)造性的。社會越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，人的需求就會越發(fā)展和提升，就越需要以現(xiàn)代服裝業(yè)為主的時(shí)尚業(yè)發(fā)展，那么智能型人才的需求也就會越有發(fā)展。因此說服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的智能型人才。

2、智能培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)的必然途徑。

第一、區(qū)別于美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的前提。長期以來，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)沒有太大的區(qū)別，學(xué)生是為了畫而畫，在美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，由于脫離了本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，沒有培養(yǎng)學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)到一定專業(yè)課所要求的效果。只有通過教師在素描等基礎(chǔ)課上的引導(dǎo)，而改變學(xué)生的訓(xùn)練意識，才能達(dá)到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的。

第二、文化基礎(chǔ)課的教學(xué)是智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，文化水平的高低直接影響的設(shè)計(jì)水平的強(qiáng)弱。文化課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強(qiáng)人對事物的情感體會。更可以將文化課的學(xué)習(xí)融入在專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中。

三、智能培養(yǎng)的可操作性及思路分析

從知識、能力和行為三者之間的關(guān)系上來考慮。知識是能力形成的基礎(chǔ)和依據(jù)，行為是能力實(shí)現(xiàn)的目的和歸宿。在知識理論指導(dǎo)下的行為才是正確的行為，而正確行為實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識向行為轉(zhuǎn)化的橋梁。高職的智能教育也是依據(jù)其專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)行為改變的目的，那么如何落實(shí)智能的培養(yǎng)就是問題的關(guān)鍵。

無庸置疑，智能通過培養(yǎng)可以提高。智能可以通過知識積累和經(jīng)驗(yàn)積累而提高，關(guān)鍵是要為智能提高找到合于規(guī)律的培養(yǎng)手段與載體。服裝行業(yè)當(dāng)中任何一種智能工作或崗位都有其內(nèi)在的要求和相應(yīng)獨(dú)特的規(guī)定性，依據(jù)其各自的要求和規(guī)定性會形成相應(yīng)的模式化的工作規(guī)則和操作程序。這種內(nèi)在的獨(dú)特的規(guī)定性實(shí)質(zhì)上是專業(yè)知識的規(guī)定性，這種模式化的操作規(guī)則和程序?qū)嵸|(zhì)上是實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求和規(guī)定性目的的技術(shù)載體或手段。智能的本質(zhì)正是創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)知識按照行業(yè)規(guī)范或特定程序來解決問題完成任務(wù)的能力，即在行業(yè)的規(guī)定性中綜合地運(yùn)用知識的能力，這是智能培養(yǎng)的根據(jù)。因此正是服裝崗位特定的技術(shù)規(guī)范或操作程序?yàn)橹悄芘囵B(yǎng)提供了具體的可以操作的現(xiàn)實(shí)載體。

篇5

關(guān)鍵詞：智能制造；人才需求變化；職業(yè)教育

智能制造最為突出的特點(diǎn)是可以有效的縮短產(chǎn)品研制的周期，提高工作效率和生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量，降低成本和能耗。智能制造是工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要路徑和最主要攻克的方向，也是走向制造強(qiáng)國的必經(jīng)之路。我國以及地方政府一直將大力發(fā)展制造產(chǎn)業(yè)作為未來產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向的重點(diǎn)。2015年5月，國務(wù)院印發(fā)“中國制造2025”，實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，到2025年實(shí)現(xiàn)制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域全面實(shí)現(xiàn)智能化、產(chǎn)品生產(chǎn)周期縮短50%，不良品率降低50%。聊城市“十三五”規(guī)劃中明確指出了要大幅度的發(fā)展智能制造，促進(jìn)傳統(tǒng)制造業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型，提高核心競爭力。

一行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

（一）我國智能制造行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

裝備制造業(yè)是為我們的國民經(jīng)濟(jì)提供必要技術(shù)裝備的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，關(guān)聯(lián)度相當(dāng)高、吸收就業(yè)的能力強(qiáng)、集聚技術(shù)和資金，是其他產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進(jìn)步的強(qiáng)有力保證和國家綜合國力的重要體現(xiàn)。經(jīng)過六十多年的高速發(fā)展，我們的裝備制造業(yè)經(jīng)濟(jì)總量已經(jīng)連續(xù)七年位居世界的首位。但是裝備制造產(chǎn)業(yè)目前整體上仍處于由自動化向智能化發(fā)展的初級階段，例如國產(chǎn)機(jī)器人的精密減速器、控制器、伺服系統(tǒng)等核心零部件還是需要依賴從國外進(jìn)口，占到總生產(chǎn)成本的百分之七十左右。沒有實(shí)際掌握核心技術(shù)，對外依賴性強(qiáng)，重要零部件受制于國外。2015年以來，我國在政策措施、重大工程項(xiàng)目等方面加大智能制造推進(jìn)力度，推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新。2016年12月15日，在云棲大會上華中數(shù)控與阿里云宣布，雙方要在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的工作規(guī)劃和實(shí)施方面達(dá)成合作，聯(lián)合推動制造裝備從“數(shù)控一代”向“智能一代”升級。《中國制造2025》已經(jīng)正式拉開中國工業(yè)轉(zhuǎn)型的大幕。《中國制造2025》規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本，指出“完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培育有中國特色的制造文化，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)由大變強(qiáng)的歷史跨越”，種種這些意味著智能制造后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ木薮蟆?/p>

（二）山東省智能制造行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

“十三五”時(shí)期是山東省轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)“一圈一帶”發(fā)展戰(zhàn)略歷史時(shí)期。山東省“十三五”科技創(chuàng)新計(jì)劃中指出，把握裝備制造世界前沿技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，立足我省良好的裝備制造產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，以大型企業(yè)為龍頭，加快發(fā)展自動化生產(chǎn)線集成技術(shù)和智慧工廠支撐技術(shù)、典型行業(yè)、高端裝備制造、智能制造裝備及智能化生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)，推動裝備制造向柔性、綠色、智能、精細(xì)轉(zhuǎn)變，提升我省裝備制造和智能化生產(chǎn)技術(shù)的核心競爭力，鞏固在高端智能制造和智能化生產(chǎn)技術(shù)方面的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高端裝備制造業(yè)由大變強(qiáng)的轉(zhuǎn)變。

（三）聊城地區(qū)智能制造行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

作為整體發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)的聊城，工業(yè)發(fā)展正進(jìn)入轉(zhuǎn)型階段。怎樣抓住產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型機(jī)遇，智能制造產(chǎn)業(yè)是一個(gè)重要的突破點(diǎn)。聊城作為濟(jì)南都市圈副城市、山東西部經(jīng)濟(jì)隆起帶中心城市，對加快推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“一圈一帶”發(fā)展戰(zhàn)略起到至關(guān)重要作用。聊城地區(qū)新能源和智能環(huán)保產(chǎn)業(yè)共有87家，其中規(guī)模以上企業(yè)48家，主要集中在循環(huán)經(jīng)濟(jì)和智能產(chǎn)品制造兩大領(lǐng)域。從企業(yè)整體情況來看，主要體現(xiàn)四個(gè)方面：一是以高新技術(shù)開發(fā)區(qū)企業(yè)為代表的機(jī)電類行業(yè)，其智能化設(shè)備應(yīng)用比較廣泛。二是以日發(fā)織機(jī)為代表的紡織機(jī)械行業(yè)設(shè)備的自動化程度較高。三是以東阿阿膠為代表的食品企業(yè)自動化程度較高，但是一些關(guān)鍵參數(shù)的控制側(cè)重于專家經(jīng)驗(yàn)。四是以鑫亞公司為代表的機(jī)械加工企業(yè)設(shè)備均已實(shí)現(xiàn)自動化。聊城地區(qū)大部分規(guī)模企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)設(shè)備自動化，但還未實(shí)現(xiàn)智能化管控。聊城工業(yè)發(fā)展正在進(jìn)入迅速轉(zhuǎn)型階段，聊城產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級亟需大批量的智能制造、精密制造方面的高端技術(shù)技能人才作為支撐。

二發(fā)展趨勢

我國“十三五”規(guī)劃中先進(jìn)制造的總體目標(biāo)是：強(qiáng)化制造業(yè)核心基礎(chǔ)能力，構(gòu)建企業(yè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)及創(chuàng)新應(yīng)用模式，推進(jìn)制造過程向智能化、綠色化、服務(wù)化發(fā)展，提升裝備智能制造水平。“十三五”規(guī)劃中先進(jìn)制造的重點(diǎn)任務(wù)是：制造資源數(shù)字化管控、智能工廠、全生命周期制造服務(wù)、智能機(jī)器人、3D打印、激光制造、高端成套裝備、制造基礎(chǔ)技術(shù)與關(guān)鍵部件、綠色制造。智能制造業(yè)由大走向強(qiáng)，工匠型人才緊缺成為軟肋。同時(shí)，在“一帶一路”國家戰(zhàn)略和企業(yè)“走出去”背景下，急需培養(yǎng)能對接國際先進(jìn)工藝流程、產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理手段與方法的人才。作為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)東部核心城市，2016年12月國務(wù)院批復(fù)《中原城市群發(fā)展規(guī)劃》，該城市群的發(fā)展規(guī)劃包括山東省的聊城市和菏澤市。聊城作為服務(wù)一帶一路重要戰(zhàn)略城市，加快聊城企業(yè)融入一帶一路走出去的步伐，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，同時(shí)也增加對具有國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求，為此聊城市政府緊跟國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，確立了“加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，構(gòu)建魯西技術(shù)技能型人才培養(yǎng)高地”的工作思路。以構(gòu)建聊城現(xiàn)代職業(yè)教育區(qū)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)產(chǎn)業(yè)區(qū)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)區(qū)為核心內(nèi)容，打造聊城產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育深度融合的新平臺、新高地，從而帶動優(yōu)質(zhì)企業(yè)入駐發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。作為聊城地區(qū)唯一一所高等職業(yè)院校肩負(fù)著為區(qū)域提供大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才和智力支持重任，也為聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院更好更快發(fā)展提供良好的外部機(jī)遇。

三人才需求變化

先進(jìn)的信息技術(shù)已經(jīng)與制造業(yè)緊密結(jié)合在一起，正在醞釀著新的產(chǎn)業(yè)變革，逐漸形成新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商圈模式，塑造新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。智能制造涉及到的學(xué)科比較多，專業(yè)知識分布零散，涉及了高職不同的專業(yè)，這也對培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)人才提出的了更高的挑戰(zhàn)。

（一）人才需求數(shù)量分析

人力資源和社會保障部《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020）》中提到：2020年技能勞動者需求將分別比2015年增加近3290萬人，其中高技能人才需求將增加約990萬人。到2020年，全國技能勞動者總量達(dá)到1.4億人，其中高技能人才達(dá)到3900萬人，占技能勞動者的比例達(dá)到28%左右。根據(jù)教育部官網(wǎng)2012-2015年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，十大重點(diǎn)領(lǐng)域年度人才總?cè)笨谧畲蟮木褪歉邫n數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人，年度最大缺口20萬人左右。根據(jù)人才需求數(shù)量分析，智能制造業(yè)的人才供需狀況仍為供不應(yīng)求。

（二）人才需求質(zhì)量分析

智能制造所需的專業(yè)知識分散在高職不同的專業(yè)中，培養(yǎng)適應(yīng)智能制造生產(chǎn)模式的復(fù)合型人才對高職教育提出了新的挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級還對不同工作崗位人才崗位能力要求有所變化。根據(jù)《中國制造2025》規(guī)劃給出的相關(guān)政策，規(guī)劃中明確了技術(shù)改造的時(shí)間表，2017年將迎來大范圍的設(shè)備改造，制造類規(guī)模生產(chǎn)企業(yè)將有一半實(shí)現(xiàn)全自動化生產(chǎn)。技術(shù)工人既要有豐富的專業(yè)知識，又要具備熟練的動手操作能力和解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力。隨著國家有計(jì)劃地進(jìn)行傳統(tǒng)制造企業(yè)數(shù)控化、信息化、智能化、工業(yè)機(jī)器人、3D打印等智能裝備的普及，員工還要具備對企業(yè)生產(chǎn)過程的分析能力。

（三）人才培養(yǎng)對策

①適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新形態(tài)，打造專業(yè)特色中國制造面臨新產(chǎn)業(yè)形態(tài)挑戰(zhàn)，智能制造專業(yè)群應(yīng)圍繞聊城有色金屬及深加工、新能源汽車、化工新材料、高端裝備制造業(yè)、生態(tài)造紙、紡織服裝、軸承加工、食品加工8大產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展規(guī)劃，形成特色鮮明的智能制造專業(yè)群。

②緊跟行業(yè)新技術(shù)，升級開發(fā)課程成立或加入工業(yè)機(jī)器人、3D/VR等與智能制造相關(guān)的聯(lián)盟，了解新技術(shù)新進(jìn)展新資訊，緊跟智能制造行業(yè)發(fā)展，開發(fā)特色課程。

③提升國際新視野，建構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)打造一支具有國際水準(zhǔn)、對接國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、具備行業(yè)影響力的師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)對接國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供基礎(chǔ)。

④借鑒國際化標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量打通學(xué)分互認(rèn)，增加專業(yè)選修課比例，形成技術(shù)復(fù)合，適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整。

四結(jié)語

智慧制造的理念還在萌芽階段，職業(yè)教育要做的是充分了解智能制造企業(yè)，用典型的智能裝備為例，在教學(xué)的過程中結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要，有針對性的講解，幫助學(xué)生了解前言科技和企業(yè)實(shí)際所需，開發(fā)專業(yè)的模塊教學(xué)課程，和企業(yè)接軌，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]　左世全.我國智能制造發(fā)展戰(zhàn)略與對策研究[J].世界制造技術(shù)與裝備市場，2014,(3):36-41.

[2]　劉霞.基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職專業(yè)群建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012,(3):36-40.