生物科學(xué)的意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物科學(xué)的意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1 引言

古生物學(xué)是研究地質(zhì)時期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類、分布、起源及進(jìn)化的科學(xué),是地質(zhì)學(xué)的一門分支學(xué)科,因此,長期以來,“古生物學(xué)”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。但古生物學(xué)同時也是一門跨生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。本文將介紹生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義、教學(xué)特點(diǎn)以及通過三個學(xué)期的教學(xué)嘗試所取得的初步成果。

2 生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義

隨著學(xué)科之間的不斷交叉和滲透,古生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系越來越密切。生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如被子植物的起源等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。中國是古生物化石多樣性最豐富的國家之一,長期以來在國際古生物學(xué)界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來通過古生物學(xué)和生物學(xué)的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問題的研究中取得了突破性的進(jìn)展,令世人矚目。如云南澄江動物群中最早脊索動物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。

長期以來,“古生物學(xué)”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系開設(shè),而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。由于生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學(xué)知識,因此在生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡單到復(fù)雜、由水生到陸生進(jìn)化的地質(zhì)歷程,并及時了解國際古生物學(xué)和生物學(xué)交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開設(shè)對開闊生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野,啟發(fā)他們認(rèn)識生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域一些重大科學(xué)問題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問題等都具有積極的意義。

3 生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)

地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)地質(zhì)系開設(shè)的“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn),主要是介紹不同地質(zhì)時期發(fā)現(xiàn)的各門類動、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫的“古生物學(xué)”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學(xué)的基本概念、化石的形成過程、化石類型、生物的演化以及古生物學(xué)的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動物門、海綿動物門、古杯動物門、腔腸動物門、苔蘚動物門、軟體動物門、節(jié)肢動物門、棘皮動物門以及古植物等各個門類。

但生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在三年級以前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了動物學(xué)和植物學(xué)課程,對動、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢必會造成很多重復(fù),學(xué)生也會感覺枯燥而沒有新意。基于此,生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時期主要化石門類的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的一些科學(xué)問題和最新研究進(jìn)展,以及地質(zhì)時期生命演化的主要?dú)v程。同時,還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過野外親自采集化石標(biāo)本和室內(nèi)鑒定研究,增加學(xué)生的興趣。

生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個方面:地質(zhì)時期主要的動物和植物化石門類;生命演化的五個主要階段的特征,包括藻類和無脊椎動物時代、裸蕨植物和魚類時代、蕨類植物和兩棲動物時代、裸子植物和爬行動物時代、被子植物和哺乳動物時代;各主要時代生物界的特征以及主要門類動、植物的起源與演化;野外認(rèn)識地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學(xué)效果及今后展望

為了進(jìn)一步拓展生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識面,作為教學(xué)改革嘗試,本文作者于2003年提出申請,為中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級本科生(三年級)開設(shè)“古生物學(xué)”選修課,同年得到學(xué)校批準(zhǔn),并于2005年度第二學(xué)期在2003級生物科學(xué)專業(yè)正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學(xué)期生物科學(xué)專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數(shù)均達(dá)到了50人,從中反映了本門課程在生命科學(xué)學(xué)院的影響在不斷擴(kuò)大。

根據(jù)上述教學(xué)特點(diǎn),本門課程理論課主要介紹古生物學(xué)基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質(zhì)時期生命演化的主要?dú)v程以及我國古生物學(xué)研究在國際上的地位和貢獻(xiàn)等;野外實(shí)習(xí)主要帶領(lǐng)學(xué)生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認(rèn)識地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動、植物化石標(biāo)本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實(shí)習(xí)主要讓學(xué)生認(rèn)識各種常見化石標(biāo)本,并親自鑒定自己從野外采集回來的動、植物化石,然后進(jìn)行形態(tài)描述和初步的研究。

具體教學(xué)方案如圖1:

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；教材；生物教學(xué)；學(xué)生；教師

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。教育的任務(wù)是提高國民素質(zhì)并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文精神，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，國際視野與民族精神，社會責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對國家的興盛、社會的進(jìn)步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義。

生物教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)，技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑之一。學(xué)生在教學(xué)中的地位是我們教師經(jīng)常探討的問題。然而在新課程教學(xué)的實(shí)施過程中，有些教師依然把生物教學(xué)變成了灌輸式教學(xué)，把生物知識變成了學(xué)生死記硬背的知識，依然“穿新鞋走老路”。這樣，課堂上教師累死累活，學(xué)生死氣沉沉，結(jié)果卻收效甚微，課堂效率低下。現(xiàn)就新課程下的生物教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、教材編寫以“學(xué)生”為主體

新課標(biāo)教材編寫體系的特點(diǎn)一改傳統(tǒng)高中生物教科書的知識傳授體系，將教科書分為“自主學(xué)習(xí)”和“自我發(fā)展”兩大板塊，旨在構(gòu)建知識能力、情感態(tài)度與價值觀一體化的自主學(xué)習(xí)體系。學(xué)習(xí)過程不是知識的單向傳遞而是雙向活動轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生是信息的加工主體，是意義的主動構(gòu)造者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處煹慕巧巡辉偈菃我坏摹皫熣摺倍恰皩?dǎo)者”，在整個教學(xué)活動中作為指導(dǎo)者、組織者、幫助者、協(xié)作者存在。

“自主學(xué)習(xí)”板塊包括：(1)積極思維欄目，其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用概念理解圖表，分析歸納，預(yù)測判斷，解決問題，建立模型，信息處理等思維過程，自主學(xué)習(xí)新知識。(2)邊做邊學(xué)欄目，主要是讓學(xué)生在“做中學(xué)”。一般通過傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、觀察等操作活動學(xué)習(xí)新知識。(3)課題研究。這一欄目主要是學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，嘗試提出問題與假設(shè)，設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)，交流與合作，結(jié)論與反思，集中體現(xiàn)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。(4)放眼社會。這一欄目是讓學(xué)生了解和理解生物科學(xué)技術(shù)與社會的密切聯(lián)系。(5)回眸歷史。主要是讓學(xué)生回眸生物科學(xué)發(fā)展歷史，了解科學(xué)家的豐功偉績和艱辛工作。(6)評價指南。主要是讓學(xué)生通過練習(xí)與思考，恰當(dāng)?shù)刈晕以u價，并通過自我矯正達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求。

“自我發(fā)展”板塊包括：(1)歷史長河。主要介紹某些生物科學(xué)理論與技術(shù)的發(fā)展過程。(2)知識海洋。主要介紹某些生物科學(xué)理論與技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。(3)繼續(xù)探究。主要是強(qiáng)化探究能力，緊密聯(lián)系社會與生活實(shí)際，為希望進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生提供機(jī)會。(4)走進(jìn)職業(yè)。主要是進(jìn)行一定的職業(yè)指導(dǎo)，包括進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。(5)拓展視野。主要是介紹生物科學(xué)的熱點(diǎn)進(jìn)展，以及生物科學(xué)與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系。(6)研究性學(xué)習(xí)。主要提供可供研究性學(xué)習(xí)的材料，供教師因材施教。

新教材更尊重學(xué)生多元化發(fā)展的需求；更貼近社會實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

學(xué)習(xí)過程不是知識的單向傳遞而是雙向活動轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生是信息的加工主體，是意義的主動構(gòu)造者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

馬克思列寧主義的認(rèn)識論認(rèn)為：主體是指從事認(rèn)識和實(shí)踐活動的現(xiàn)實(shí)的人。如教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的功能特性。主體性是一個綜合概念，既包括人的能力方面，也包括人的情感方面和意志方面，而其根本特征是從人本體方面呈現(xiàn)出的自主性、能動性和創(chuàng)造性。其中創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人之主體性的靈魂。學(xué)生的主體性則是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特性，具體表現(xiàn)為“我”性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。

陜西師大張熊飛教授創(chuàng)立的誘思探究教學(xué)科學(xué)論認(rèn)為：所謂學(xué)生的主體地位，就是把學(xué)生作為接收和加工信息的主體、認(rèn)識客觀規(guī)律的主體，不斷完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并獲得自身主體性實(shí)現(xiàn)的主體。這里所說的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅僅是指頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，而且指頭腦中完整的“知識——認(rèn)知——情意結(jié)構(gòu)”，因?yàn)槿咄斡跋嚯S，難以單獨(dú)存在。學(xué)生的主體地位是進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育的核心。其具備四種主要特征：

第一，能動性。是指學(xué)生具有主觀能動性，能夠自覺地、主動地、積極地認(rèn)識客觀世界，并獲得自身主體性的不斷完善。積極能動的反映是人類認(rèn)識的特性，學(xué)生的認(rèn)識也不例外。教師要善于不斷地創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學(xué)情境，去誘導(dǎo)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)能動性的實(shí)現(xiàn)。

第二，獨(dú)立性。是指學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位絕不能由別人代替，也無法代替。教學(xué)活動中凡屬在教師科學(xué)組織下，學(xué)生能夠通過動手、動眼、動口，特別是動腦而獨(dú)立完成的一切教學(xué)活動，都要盡可能創(chuàng)造條件，給予必要的時間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和研究。

第三，創(chuàng)造性。是指學(xué)生在教學(xué)活動中具有探究新知、追求新的活動方式和新的活動成果的內(nèi)在需求和意向。創(chuàng)造是人類的本質(zhì)，是人的主體性的充分表現(xiàn)，學(xué)生也不例外。在教學(xué)過程中，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，設(shè)置激思的疑問，提供創(chuàng)造的機(jī)會和條件，切切實(shí)實(shí)地開展創(chuàng)造性教學(xué)。

第四，發(fā)展性。是指學(xué)生作為一個能動的自我，都具備自我發(fā)展和完善的內(nèi)在需求，以便使自我的主體性不斷實(shí)現(xiàn)。這是學(xué)生主體地位的最終歸宿。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變來服務(wù)學(xué)生

教師“聞道在先”，教師的經(jīng)驗(yàn)更成熟，在知識技能方面的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生。教師“知識權(quán)威”在傳統(tǒng)教學(xué)中的影子時時浮現(xiàn)在新課程教學(xué)的課堂中，這樣會扼殺學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。

在新課程教學(xué)過程中，教師的角色已不再是單一的“師者”而是“導(dǎo)者”，在整個教學(xué)活動中作為指導(dǎo)者、組織者、幫助者、協(xié)作者存在；教師的職責(zé)已不再局限于傳承知識，而是在于為學(xué)生主動尋求知識、獲得信息、整合信息提供幫助、創(chuàng)設(shè)情景；在于判斷學(xué)生有哪些需要，從而正面引導(dǎo)，成功激勵；在于推動和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完善學(xué)生認(rèn)知。

作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、促進(jìn)者的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生保持平等的交流關(guān)系，創(chuàng)造平等的課堂環(huán)境，成為學(xué)生的學(xué)友，教師要從人的認(rèn)識過程規(guī)律出發(fā)，在尊重學(xué)生主體的前提下，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)過程，成為真正意義上的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、促進(jìn)者，從而促進(jìn)學(xué)生的知識、能力的提高，樹立正確的世界觀和價值觀。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)，新課標(biāo)在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出了具體的要求，而教材雖然是對課標(biāo)的具體闡釋，但教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)卻是內(nèi)隱的，需要教師很好地領(lǐng)會、開發(fā)和創(chuàng)新。只有把握并處理好課標(biāo)、教材和教學(xué)之間的關(guān)系，才能把教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中，才能使教學(xué)富有成效。教師應(yīng)該從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)要求確定教學(xué)目標(biāo)，靈活地把握和處理教材，整理出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的知識點(diǎn)。理順知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，組織好知識點(diǎn)間的呈現(xiàn)次序及呈現(xiàn)方式，同時設(shè)計(jì)好學(xué)生探究各個知識點(diǎn)的素材。教師作為一個引導(dǎo)者，要盡量為學(xué)生提供“思考中學(xué)習(xí)”的時間和空間，不放過任何一個發(fā)展智力的契機(jī)，巧妙搭橋，幫助學(xué)生借助已有知識和方法主動探究新知識，發(fā)展能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

篇3

論文關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育

一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報告時，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對科學(xué)知識特點(diǎn)的認(rèn)識和理解，對科學(xué)的價值、以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實(shí)社會的實(shí)際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)

《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計(jì)自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。

三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識，對生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學(xué)校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會，會重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會把多余的時間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時間。顯然這一現(xiàn)象對幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。

其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優(yōu)勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)掌握不全，對自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動手能力匱乏，更不要說學(xué)生能鍛煉出開展生物科學(xué)活動的能力。筆者對五年制專科畢業(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識，這一點(diǎn)從300份問卷調(diào)查和歷年學(xué)生測評成績中也得到了證實(shí)。

由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會避免開展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動課和探索活動；在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，也大多是以語言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。

四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析

筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開設(shè)對外公開課和評優(yōu)課時，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學(xué)活動的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對教材中涉及的生物學(xué)知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。

幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說明，目前幼兒教師在對待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識上存在缺陷，而這對我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。

（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的意義

1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學(xué)方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟(jì)效益無法計(jì)算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國人應(yīng)該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。

五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對策

（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時，我們就深入到了教育過程的核心。”為此，要注意知識學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識生長點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學(xué)階段過高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神

在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對幼兒未來進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動教學(xué)實(shí)習(xí)活動等。

篇4

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物 教學(xué)研究 科學(xué)意識

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)和探究精神。

教師在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利用掛圖、實(shí)物、模型等直觀教具提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，并緊密地和日常生活相結(jié)合。如在講皮膚結(jié)構(gòu)時，引出如何才能使皮膚進(jìn)行正常地生理功能，有效防止疾病的發(fā)生。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確認(rèn)識皮膚衛(wèi)生的重要性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。學(xué)生只有掌握了必要的生物學(xué)知識，對提高自身的科學(xué)素質(zhì)就會奠定良好的基礎(chǔ)。良好科學(xué)素質(zhì)的形成，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在教學(xué)中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家勤奮求實(shí)的故事，使學(xué)生懂得要想做到事業(yè)有成就，必須有頑強(qiáng)刻苦的精神和驚人的毅力。教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生成為教學(xué)的主體，多給學(xué)生提供參與的機(jī)會和實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問題的能力。生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實(shí)驗(yàn)來獲得的。如，葉的結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生動手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數(shù)目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學(xué)生明確，必須用科學(xué)的方法、實(shí)事求是的作風(fēng)去認(rèn)真對詩學(xué)習(xí)，對待每一件事。

二、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力。

良好素質(zhì)的形成，還需要形成正確的科學(xué)觀。科學(xué)觀的核心是辯證唯物主義世界觀。世界是物質(zhì)的，自然界的一切事物和現(xiàn)象之間都是互相聯(lián)系、互相制約的，它們都在不斷地、有規(guī)律地運(yùn)動、發(fā)展和變化。生物學(xué)科中處處都充滿著這些辯證觀點(diǎn)，教師在講述中可以通過實(shí)例加以說明。如，介紹我國用人工方法合成的具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素與酵母菌丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸，說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一的一面；生物的進(jìn)化歷程與生活過程反映出了辯證唯物主義的一切都在運(yùn)動、發(fā)展和變化的普遍真理，有利于學(xué)生形成正確的世界觀。在良好科學(xué)素質(zhì)的形成過程中，還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力。中學(xué)教學(xué)大綱別提出“有條件的學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加探索性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，要讓學(xué)生手腦并用地做實(shí)驗(yàn)”。因此教師在教學(xué)中盡可能將教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動獲得新知識。如，有絲分裂實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生用不同的材料、不同的處理方法、不同的染色液和染色時間、不同的壓片方法來設(shè)計(jì)試驗(yàn)；在“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)中，盡可能讓學(xué)生選取不同植物的葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣既可使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勤于猜測、大膽探索的習(xí)慣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立進(jìn)行操作的能力。并在實(shí)驗(yàn)中可以有效地調(diào)動學(xué)生較高層次的心理活動，開發(fā)學(xué)生的智力，不斷培養(yǎng)學(xué)生探索、分析、歸納、綜合的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，獲得求知本領(lǐng)，迎接新世紀(jì)的到來。

三、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)認(rèn)知觀點(diǎn)。

篇5

關(guān)鍵詞：生物 教學(xué) 藝術(shù)

我國偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識直接影響著學(xué)習(xí)的效果，與當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育中的樹立學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)觀是相符的。生物學(xué)課堂教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中，采用藝術(shù)性的教學(xué)方法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動狀態(tài)，可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；可以培養(yǎng)他們具有學(xué)習(xí)生物學(xué)的各種能力，發(fā)展其智力，達(dá)到全面提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

生物課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的傳播、學(xué)生技能的培養(yǎng)、能力的提高以及思想與品德教育，主要是通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的，可以說，教學(xué)過程是整個教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)。從整體上來說，教學(xué)過程應(yīng)該具有引入興趣的導(dǎo)入美、波瀾起伏的流程美、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美和回味無窮的結(jié)尾美。這樣我們探討課堂教學(xué)過程的藝術(shù)就可以從導(dǎo)入的藝術(shù)、問答的藝術(shù)、啟發(fā)的藝術(shù)、結(jié)尾的藝術(shù)幾個方面著手進(jìn)行分析，如何使藝術(shù)性的教學(xué)手段貫穿于生物課堂教學(xué)過程之中。

1 導(dǎo)入的藝術(shù)

中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，但是，無論是上理論課還是實(shí)驗(yàn)操作課，教師首先遇到的一個問題就是如何恰當(dāng)自然地導(dǎo)入新課，這就涉及導(dǎo)入的藝術(shù)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師巧設(shè)一個具有引人入勝的藝術(shù)“序幕”，就會迅速集中學(xué)生的注意力，開啟思維的機(jī)器，使得學(xué)生全身心地沉浸到課堂教學(xué)的情境之中。這就好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強(qiáng)烈的渴望讀下去的心理。常用的幾種導(dǎo)入藝術(shù)的方法有：新舊知識聯(lián)系的方法、懸念法、趣味法（生動有趣的語言，生動有趣的板書等）、情境教學(xué)法等。教師在選擇教學(xué)方法的時候，要根據(jù)教學(xué)的風(fēng)格、內(nèi)容以及自己和學(xué)生的個性特點(diǎn)，切不可生搬硬套。

下面以高中生物選修模塊3中DNA重組技術(shù)的基本工具為例，比較一下兩種不同的導(dǎo)入方式。

1.1 常規(guī)導(dǎo)入

上課儀式之后，采用直白方式介紹：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們在必修模塊中學(xué)習(xí)過的基因工程的三種基本工具，還記得嗎？”……

1.2 情境教學(xué)法

上課儀式之后。

師：首先請同學(xué)們一起來觀看一段視頻。在觀看的過程中請同學(xué)們注意這段視頻向我們傳遞了哪些信息？

（播放學(xué)生們感興趣的我國科學(xué)工作者培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉過程的視頻。）

師：視頻我們是看完了，通過視頻同學(xué)們了解到了哪些信息呢？

生：通過剛才的視頻我們知道了，我國的科學(xué)工作者已成功培育出了我國擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉。

師：很好，那究竟如何才能培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲棉來呢？

生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細(xì)胞中表達(dá)，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。

師：對，我想請同學(xué)們一起來回憶一下要實(shí)現(xiàn)這一過程需要哪些相應(yīng)的工具？

生：一是“分子手術(shù)刀”──限制性核酸內(nèi)切酶；二是“分子縫合針”──DNA連接酶；三是“分子運(yùn)輸車”──基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。

師：好的，接下來我就和同學(xué)們一起來分別學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的這三種工具。

經(jīng)過對比可以看出，第一種導(dǎo)入的方式直白、平淡，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高；而第二種方式通過創(chuàng)設(shè)情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域，開拓了學(xué)生視野，增強(qiáng)了科技意識），提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，調(diào)動了學(xué)生積極思維，同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2 問答的藝術(shù)

問與答是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力，使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己思考、師生間、生生間相互交流得到。這樣能集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，問答具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，比如說：提問要適時、適度、適量。另外，提問還要面對全體學(xué)生，而答的藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：要有針對性、啟發(fā)性和回味性。前面情境教學(xué)中用到的通過提問方式導(dǎo)入新課的形式即是問答藝術(shù)的一種。

例：在學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的“分子縫合針”――DNA連接酶的作用時。

師：由此可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復(fù)被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。

在此，我想請同學(xué)們一起回憶一下，是否還記得我們曾學(xué)習(xí)過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，叫什么？

生：DNA聚合酶。

師：同學(xué)們一起來討論一下DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？為什么？同學(xué)們可以互相討論一下。

生：不是一回事。相同點(diǎn)：形成磷酸二酯鍵。不同點(diǎn)：1）DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。2）DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。

這樣適時而且有針對性地提出問題，通過學(xué)生間的互相交流總結(jié)，讓學(xué)生自己得出準(zhǔn)確的答案，既避免了學(xué)生對概念的混淆，又使新知識與原有知識融合起來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解。另外，對學(xué)生的作答，教師要力求正確清楚，有時候，學(xué)生的回答離題太遠(yuǎn)，不得要領(lǐng)，這就要求教師靈活機(jī)動地根據(jù)問答的實(shí)際情況加以組織和誘導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)要求。

3 啟發(fā)的藝術(shù)

啟發(fā)也是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中的很多情況都是靠啟發(fā)進(jìn)行的。啟發(fā)的藝術(shù)是指教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行巧妙的教，這就好比種子發(fā)芽需要合適的溫度、水分一樣，是需要時機(jī)的，如果不按時機(jī)，不順其自然，就很難奏效。另外就是要教得巧妙，只有時機(jī)而沒有巧妙的藝術(shù)也不容易成功。

教育家葉圣陶說：“教師當(dāng)然需要，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”所以，要廢除“滿堂灌”，提倡啟發(fā)式。但啟發(fā)式并非提問式，設(shè)疑、激疑的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，經(jīng)過緊張的思維活動，沖破層層難關(guān)，真有所得，并獲成功的喜悅。啟發(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)方法有很多，如誘引法、點(diǎn)撥法等。在教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對教師所提的問題難以理解和接受，因而回答也不得要領(lǐng)，此時，教師可以采用點(diǎn)撥法對學(xué)生加以啟發(fā)，以利于學(xué)生解答接受。

例：與學(xué)生一起學(xué)習(xí)“分子運(yùn)輸車”――載體必須具備的條件。

師：下面我們一起來思考四個問題，以此來分析作為載體需要具備的條件：

1. 作為分子運(yùn)輸車――載體，如果沒有限制酶切割位點(diǎn)將會怎樣？

（教師適時點(diǎn)撥，設(shè)疑限制酶切割位點(diǎn)的作用是什么？師生進(jìn)一步解疑得出限制酶切割位點(diǎn)可以被限制酶切割，進(jìn)而目的基因才可以插入。）

生：載體沒有切割位點(diǎn)，外源的目的基因不可能插入，因此就不可能被運(yùn)輸?shù)绞荏w細(xì)胞。因此，要有1至多個限制酶切點(diǎn)。

2. 霍亂菌的質(zhì)粒有多個限制酶切點(diǎn)，你會用它來做分子運(yùn)輸車嗎？

（教師適時點(diǎn)撥，設(shè)疑霍亂菌對受體細(xì)胞來說是一種怎樣的細(xì)菌？并進(jìn)而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對受體有害，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進(jìn)而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無立足之地。）

生：不會，因此我們選用的載體必須對受體細(xì)胞無害。

3. 假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預(yù)想的效果嗎？

（教師適時點(diǎn)撥，導(dǎo)入受體細(xì)胞的目的基因不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因的產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)將沒有意義，而且目的基因在細(xì)胞增殖中會丟失。）

生：不可能有預(yù)想的效果。因此，導(dǎo)入的目的基因的載體要能在受體細(xì)胞中復(fù)制、表達(dá)。

4. 目的基因有沒有進(jìn)入受體細(xì)胞，如何去發(fā)現(xiàn)？

（教師適時點(diǎn)撥，如果載體上有遺傳標(biāo)記基因，這樣，在載體進(jìn)入受體細(xì)胞后，就可通過標(biāo)記基因的表達(dá)來檢測。）

生：我們選用的載體必須有某些標(biāo)記基因，便于篩選。

對載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點(diǎn)。要想解決這個問題，只有通過適時的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)才能讓學(xué)生明白，只有真正想到科學(xué)工作者實(shí)際工作中這方面的困難，才會明白預(yù)先為什么要選具備某些條件的載體，也加強(qiáng)了師生間的互動，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生積極思維。

4 結(jié)尾的藝術(shù)

俗話說：“有始有終。”所以，教學(xué)過程的藝術(shù)不僅要求開始時引人入勝，具有吸引力，而且結(jié)尾要求更加精彩，讓人留下深刻的印象。在教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)水平高的教師往往更加重視結(jié)尾的藝術(shù)性，對這一環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，以收到異乎尋常的教學(xué)效果。

例：在學(xué)完DNA重組技術(shù)的三種基本工具這一課的結(jié)尾，以一道與開始視頻相關(guān)的題目來結(jié)課，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生具有強(qiáng)烈的成就感。

根據(jù)所學(xué)DNA重組技術(shù)的基本工具及其作用，完成表格。

這樣的結(jié)尾，既復(fù)習(xí)了本節(jié)課所學(xué)DNA重組技術(shù)的基本工具的作用，鞏固了新知識，又讓學(xué)生學(xué)有所成，感到現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域并非想象中的那么困難，激發(fā)了學(xué)生探究生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感，同時也激起他們對下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。

誠然，教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，正因?yàn)檫@樣，它才包括了許多種藝術(shù)類型，各種藝術(shù)類型之間相互區(qū)別，又相互影響。我們只有在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，通過不懈的努力去探索、創(chuàng)造、掌握各種教學(xué)藝術(shù)，使各種教學(xué)藝術(shù)相互協(xié)調(diào)、相互交融、相得益彰，才能使生物課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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