地理學(xué)發(fā)展史精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理學(xué)發(fā)展史，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]歷史地理學(xué);學(xué)科屬性;研究方法;前景展望

[中圖分類號]K901.9 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2010)44-0154-03

歷史地理學(xué)(Historical Geography)是一門研究歷史時期人地關(guān)系和時空差異的學(xué)科,是一門研究歷史時期地理環(huán)境及其演變規(guī)律的學(xué)科。在它不斷發(fā)展和壯大的過程中,我們對它的認(rèn)識也在不斷變化與更新。從兩千多年前延續(xù)至今,我們圍繞著歷史地理學(xué)展開的探討也在不斷地加深和拓展。21世紀(jì),歷史地理學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代一門顯學(xué)。綜觀歷史地理學(xué)發(fā)展史上的探討熱點和今天我們學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)這門學(xué)科所遇到的疑惑,筆者認(rèn)為主要包括三個大方面的內(nèi)容:第一,歷史地理學(xué)學(xué)科歸宿問題;第二,歷史地理學(xué)研究方法問題;第三,歷史地理學(xué)發(fā)展前景問題。弄清楚歷史地理學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)對于我們了解21世紀(jì)的歷史地理學(xué)、學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)以及進行歷史地理學(xué)研究都有莫大的幫助和意義。

1 歷史地理學(xué)的學(xué)科屬性

中國歷史地理學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科,其前身沿革地理學(xué)的形成至少可上溯至兩漢時期。綜觀中國歷史地理學(xué)的發(fā)展史,長期以來人們對于歷史地理學(xué)的學(xué)科歸屬問題爭論非常之大,各抒己見,眾說紛紜。

西南師大的藍勇教授將其歸納為四種說法:第一種說法認(rèn)為歷史地理學(xué)是歷史學(xué)的輔助學(xué)科;第二種說法認(rèn)為歷史地理學(xué)是地理學(xué)的一個分支,即地理學(xué)的一門輔助學(xué)科。這種說法成為目前歷史地理學(xué)界的主流觀點;第三種說法認(rèn)為歷史地理學(xué)是歷史學(xué)與地理學(xué)的一門交叉學(xué)科;第四種說法認(rèn)為歷史地理學(xué)應(yīng)是一門相對獨立的、綜合的科學(xué)。

復(fù)旦大學(xué)的葛劍雄教授則將其歸納為三種意見:屬于地理學(xué);是一門獨立的學(xué)科;屬于歷史學(xué)。2000年夏季,他本人就學(xué)界同人的看法發(fā)表過自己的見解:“據(jù)我所知,歷史地理多數(shù)同仁都贊成第一種意見,歷史地理學(xué)的學(xué)科屬性是毫無意義的。但我們也應(yīng)該看見后兩種意見的合理成分,歷史地理研究的對象雖然不是歷史,但是由于是歷史時期的地理現(xiàn)象,所以主要依據(jù)歷史文獻,使用歷史學(xué)的研究方法,其成果為歷史學(xué)所利用。至于是否構(gòu)成一門獨立學(xué)科,這不僅取決于這門學(xué)科的性質(zhì),還取決于已經(jīng)取得的成果和地位。歷史地理研究雖然有了長足的進步,但是與歷史學(xué)或者地理學(xué)這些一級學(xué)科還無法相比。”另外,暨南大學(xué)的吳宏岐教授對此也有比較精辟的論述,他認(rèn)為“這門學(xué)科的發(fā)展明顯經(jīng)歷了以沿革地理學(xué)為主體的傳統(tǒng)中國歷史地理學(xué)、地理化逐步加強的近代中國歷史地理學(xué)、研究歷史時期地理環(huán)境的變化的現(xiàn)代中國歷史地理學(xué)這三個主要階段”。

對于歷史地理學(xué)科歸屬的爭議,我們不僅要看到主流的觀點,也要去思考其他看法。分析其中的合理成分,這樣才能真正理解并解決這一問題。我們比較以上學(xué)者的觀點不難發(fā)現(xiàn),歷史地理學(xué)屬性呈動態(tài)分布,在不同的時間段呈現(xiàn)不同的特點。歷史地理學(xué)的學(xué)科屬性與歷史地理學(xué)本身的發(fā)展有著十分密切的關(guān)系,并形成一個辯證統(tǒng)一體。不同的歷史時期,不同的社會環(huán)境,不同的文化價值取向甚至是不同的研究群體都在影響這個學(xué)科的屬性。因為歷史時期它主要是研究沿革地理,所以它的學(xué)科屬性被灌注沿革歷史地理;因為它曾經(jīng)為歷史學(xué)研究提供輔助研究,所以就有學(xué)者認(rèn)為它是一門輔學(xué)科;因為它近年來發(fā)展方興未艾,所以就有學(xué)者認(rèn)為它是一門全新的學(xué)科。將來隨著歷史地理學(xué)進一步深入發(fā)展,歷史地理學(xué)的學(xué)科屬性也會得到不斷的更新和補充。了解了這些,我們就可以理解眾多學(xué)者就歷史地理學(xué)屬于歷史學(xué)或者地理學(xué)的問題糾纏不清的緣由了。

2 歷史地理學(xué)的研究方法

傳統(tǒng)的歷史地理的研究方法主要分為歷史文獻資料和野外考察。傳統(tǒng)文獻資料給歷史地理研究提供大量的強有力的論證,此外野外考察也從另一個方面來支撐我們的文獻論證。但是隨著時間的推移,研究工作的一步步深入,我們發(fā)現(xiàn)很多地理現(xiàn)象是無法通過實地考察來進行研究的,只能依靠文獻記載。但是現(xiàn)存的史料往往都不是完整的描述,這樣傳統(tǒng)的歷史地理的研究方法也遇到了新的挑戰(zhàn)。

近些年來,不少學(xué)者致力于歷史地理方法的研究,提出了很多寶貴的意見,值得我們?nèi)ソ梃b。復(fù)旦大學(xué)的葛建雄教授有過這樣的論述:“提高歷史地理研究水平的途徑很多,方面很廣,但是提高研究成果的精度是最重要的任務(wù)。固然歷史地理的一些分支和不少方面還是空白,需要填補,研究的廣度和深度有待加強,但一般來說,這些問題可以通過增加研究力量,擴大研究領(lǐng)域來解決,而精度的提高不是量的積累,而是質(zhì)的飛躍,必須取得重大突破。”并且他還進一步指出“要提高精度只能寄希望于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步,只能進行多學(xué)科的交叉的綜合的努力”。另外,西南大學(xué)的藍勇教授主編的《中國歷史地理學(xué)》教材也提出了自己的研究觀點,較之葛建雄先生的觀點更為具體些。他認(rèn)為歷史地理學(xué)研究方法概括起來分為三大類:即文獻邏輯推證法、統(tǒng)計計量法以及數(shù)理模型法。

事物的發(fā)展是一個矛盾體,任何一種研究方法都是有優(yōu)缺點的。如何有機整合新舊研究方法以及以后出現(xiàn)的更新的研究方法是擺在我們面前一個十分迫切的問題。這對我們更進一步展開歷史地理學(xué)習(xí)研究是很重要的。在今后的歷史地理研究工作中,我們既要傳承傳統(tǒng)的研究方法的精華,又必須利用新的研究方法來彌補傳統(tǒng)研究方法的不足。使兩者相互補充、相得益彰,共同為歷史地理研究作出貢獻。傳統(tǒng)的歷史地理研究方法看似比較好掌握,很好上手,但是假如要更進一步,我們必須具備良好的古文字功底和豐富的野外考察經(jīng)驗,這樣才能應(yīng)用自如;新的歷史地理研究方法看似不好掌握,不好上手,但是只要我們先補充一些統(tǒng)計、邏輯推理方面的知識,也會很容易接受這些新的研究方法。

隨著時間的推移,歷史地理學(xué)在不斷地發(fā)展,新的研究方法會越來越多。我們在實際操作中,要根據(jù)千差萬別的情況,來選用各種各樣的研究方法,完全沒有必要拘泥于某種或者數(shù)種一成不變的固定法。其實萬法歸一,只要你找到最科學(xué)、最簡便的研究方法與手段,就是最好的歷史地理的研究方法。

3 歷史地理學(xué)前景展望

對于歷史地理學(xué)的前景,絕大多數(shù)歷史地理人都是樂觀的。近些年來,歷史地理學(xué)專業(yè)在高校招生規(guī)模正一步步擴大,全國各地從事歷史地理研究工作的人員也在逐年增加。而且國內(nèi)歷史地理學(xué)與國外的學(xué)術(shù)合作也在進一步加強。所有的一切都為21世紀(jì)歷史地理學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的土壤,使大家看到了歷史地理學(xué)發(fā)展的美好前景。

“可持續(xù)發(fā)展(Sustainable Development)”的概念自從1972年在斯德哥爾摩舉行的聯(lián)合國人類環(huán)境研討會上正式提出后在世界各地掀起一股熱潮延續(xù)至今。21世紀(jì)伊始,我們的政府更加高度關(guān)注可持續(xù)發(fā)展問題,這也為歷史地理學(xué)的發(fā)展提供了一個有利的時機。歷史地理學(xué)研究覆蓋自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)的很多領(lǐng)域,而且近些年來歷史地理學(xué)在與其他學(xué)科的交叉、滲透過程中又誕生了許多新興的邊緣性分支學(xué)科,如歷史教育地理學(xué)、歷史醫(yī)學(xué)地理學(xué)、歷史災(zāi)害地理學(xué)等,也驗證了“并不存在唯一的歷史地理學(xué)的信條”。歷史地理學(xué)將發(fā)揮其他學(xué)科所不能替代的作用,在未來的社會生活發(fā)揮不可估量的作用。歷史自然地理方面的研究可以填補歷史氣候、災(zāi)害等方面的空白,成為預(yù)測未來的主要依據(jù);歷史人文地理可以填補歷史上人與人、人與社會的關(guān)系等方面的問題;歷史醫(yī)學(xué)地理學(xué)、歷史災(zāi)害地理可以對防災(zāi)救災(zāi)、疫病防治等問題進行研究。這樣,就可以多方面、多渠道為政府提供更有效的政策咨詢,進而為今天的中國改革開放服務(wù),更好地構(gòu)建社會主義和諧社會。

當(dāng)然我們在憧憬歷史地理學(xué)美好前景的同時,也要看到它所面臨的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)就像一個個陷阱在隨時等待著它,阻止著歷史地理學(xué)長足的前進和更好的發(fā)展。

3.1 學(xué)術(shù)態(tài)度有待端正

“天下熙熙,皆為利來;天下攘攘,皆為利往。”在歷史地理學(xué)術(shù)界同樣存在著功利主義。做學(xué)術(shù)的態(tài)度不端正,不是真正熱愛學(xué)術(shù),而是把學(xué)術(shù)當(dāng)做通往名與利的工具,一旦達到目的,便把它扔掉。例如,在歷史疆域的研究中,常常因國家利益的改變而得出不同的結(jié)論。為了突出中國自古以來就擁有遼闊的疆域,不惜將不同年代的疆界拼湊在一起,搞成一幅極盛疆域地圖。

暨南大學(xué)的李學(xué)武教授認(rèn)為,現(xiàn)在學(xué)術(shù)界有三種學(xué)術(shù)態(tài)度,一是把學(xué)術(shù)當(dāng)做妻子,做學(xué)術(shù)是出于一種責(zé)任;二是把學(xué)術(shù)當(dāng)做情人,做學(xué)術(shù)是出于內(nèi)心深處真正的熱愛;三是把學(xué)術(shù)當(dāng)做,用完了就扔掉。很不幸的是,當(dāng)今的學(xué)術(shù)界有太多功利主義者。王國維先生在《人間詞話》中說道:“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者,必經(jīng)過三種境界:‘昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓,望盡天涯路。’此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。’此第二境也。‘眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。’此第三境也。”做學(xué)問要坐得板凳十年冷。很不幸的是,當(dāng)今的學(xué)術(shù)界充滿了急功近利的浮躁風(fēng)氣,令人堪憂。我們從事歷史地理學(xué),必須要端正自己的態(tài)度,這一點至關(guān)重要,態(tài)度不好,一切皆枉然也。

3.2 學(xué)術(shù)水平有待提高

翻開厚厚的著作和各種論文,卻發(fā)現(xiàn)太多摻水的東西混于其間,使得近年來歷史地理學(xué)術(shù)水準(zhǔn)出現(xiàn)下滑的跡象。為學(xué)術(shù)界所不齒的抄襲現(xiàn)象也屢屢出現(xiàn),這不僅是學(xué)術(shù)水平的問題,更是作為一個學(xué)者的素質(zhì)問題。近日,學(xué)術(shù)打假名人方舟子遇害的事件鬧得沸沸揚揚,學(xué)術(shù)界一片污煙瘴氣。歷史地理研究水平的高低以及歷史地理學(xué)研究成果取得的多少直接決定了歷史地理這門學(xué)科以后的命運。

3.3 對學(xué)術(shù)的投入有待加強

長期以來我國堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心的方針,以至于政府對人文學(xué)科的投入明顯不如理工類學(xué)科。歷史地理學(xué)作為崛起的一門新興學(xué)科,也明顯投入不足,這嚴(yán)重阻礙了歷史地理學(xué)的正常發(fā)展。有些學(xué)校因為教育資金不足,甚至選擇關(guān)閉某些歷史地理學(xué)專業(yè)。由于長期投入不足,歷史地理學(xué)的交流受到了很大限制,這也嚴(yán)重阻礙了歷史地理學(xué)的健康發(fā)展。我們一方面要建議政府加大投入,另一方面也要讓歷史地理學(xué)科為現(xiàn)實服務(wù),讓社會看到它的價值,為投入增加砝碼。

任何事物的發(fā)展都是前進與曲折的統(tǒng)一體,歷史地理學(xué)也如此。我們既要看到歷史地理學(xué)的美好前程,又要注意面對它所遇到的挑戰(zhàn)。雖然現(xiàn)在歷史地理學(xué)還存在這樣或者那樣的無法解決或者不能圓滿解決的問題,但是在不久的將來,歷史地理學(xué)必將取得更大的進步,為社會發(fā)揮更大的作用。

我們探討了歷史地理學(xué)學(xué)科屬性、歷史地理學(xué)研究方法以及歷史地理學(xué)未來發(fā)展等三個方面的問題。歷史地理學(xué)自它誕生之日起,這些問題也就圍著它慢慢展開了。今天我們要學(xué)習(xí)歷史地理,從事歷史地理研究,就不能不了解這些問題,不能不思考這些問題。試問一個連歷史地理學(xué)屬于什么學(xué)科都不清楚的人怎么能學(xué)好歷史地理學(xué)呢?更無從談?wù)归_歷史地理研究了。反之,如果我們了解了歷史地理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò),了解了歷史地理學(xué)研究方法以及未來的發(fā)展動向,這又可以極大促進我們平時的學(xué)習(xí)和研究工作,有利于歷史地理學(xué)科自身進步和發(fā)展。

參考文獻:

[1]華林甫,等.中國歷史地理學(xué)五十年[M].北京:學(xué)苑出版社,2002.

[2]吳宏歧,郭聲波.2006年中國歷史地理國際學(xué)術(shù)研討會論文集[M].西安:西安地圖出版社,2007.

[3]葛劍雄.中國歷史地理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)和前景[J].東南學(xué)術(shù),2002(4).

篇2

關(guān)鍵詞：城市地理學(xué)；城市化；學(xué)科進展

一.我國城市地理學(xué)的發(fā)展

中國城市地理學(xué)研究開展較晚，地理學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，直到最近幾年才快速發(fā)展。與此同時，城市地理學(xué)的研究表現(xiàn)出明顯的特點和趨勢。中國的奴隸社會時代的早期作品，如《詩經(jīng)》、《管子》、《尚書》、《周禮》等，就是記錄地理知識的典籍。

封建時代的歷史記錄除了《史記·貨殖列傳》、《漢書·地理志》和許多編年史中包含了大量的關(guān)于城市的描述，諸如《洛陽伽藍記》、《汴京遺跡志》、《東京夢華錄》等，也都主要記載都城的政治、經(jīng)濟、文化、地理、建筑、風(fēng)水，內(nèi)容浩繁如煙海，也很難被稱為城市地理書。解放前，在我國地理研究中，城市地理領(lǐng)域是空白的。解放后，我們在蘇聯(lián)的地理工作者幫助下進行了少量的研究，主要對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)進行服務(wù)。城市地理仍是是一個非常薄弱的??環(huán)節(jié)。

80年代后，特別是黨的以來，在城市規(guī)劃動作受到重視和城市的普遍快速開展的背景下，城市地理學(xué)進入歷史上發(fā)展最旺盛的時期，在80年代，出版了大量論著。1994年，中國地理學(xué)會設(shè)立城市地理專業(yè)委員會。這一時期中國的城市地理學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：

（一）領(lǐng)域的研究日益拓寬，研究工具和方法也在不斷地更新

在20世紀(jì)80年代，中國的城市地理學(xué)主要研究宏觀和中觀領(lǐng)域，如國家和地區(qū)的城市化和城市系統(tǒng)。380年代末90年代初，深化宏觀和中觀的同時，微觀的研究開始增加，城市交通、環(huán)境領(lǐng)域的研究也開始走入城市地理學(xué)的視野。數(shù)學(xué)方法逐漸被引進城市地理研究，引進新技術(shù)和新手段的研究水平也大幅提升。

（二）關(guān)注重點研究課題和有價值的研究成果

地理學(xué)研究的現(xiàn)實意義是與城市規(guī)劃和建設(shè)的實踐密切相關(guān)的。一方面，由于經(jīng)濟地理學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)科的性質(zhì)非常接近；另一方面，規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)部門認(rèn)識到，地理工作者參加編制城市規(guī)劃工作的必要性?。在研究中國城市的地理環(huán)境方面，也對城市地理學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求。

（三）跨學(xué)科的形成和發(fā)展中的滲透日益突出

城市地理學(xué)和相鄰學(xué)科都有一個共同的奮斗目標(biāo)：在符合各級城市的法律結(jié)構(gòu)的前提下，探尋和激發(fā)城市功能潛力，建立一個合理的空間布局實體，并實現(xiàn)的現(xiàn)代化城市的發(fā)展目標(biāo)。城市現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵包括經(jīng)濟活動的高效化，城市基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化和城市生態(tài)環(huán)境的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理化。然而，為了進行這些研究，僅僅依靠城市地理學(xué)是不夠的，所以與地理學(xué)接近的其他分支學(xué)科的跨學(xué)科研究開始。6這個交叉是多層次的，包括理論體系，方法和結(jié)論，移植和交叉引用。各學(xué)科通過跨學(xué)科交流，研究水平不斷提高，并擴大了各自的研究領(lǐng)域。

（四）從事城市地理學(xué)研究的團隊日益成長，主要研究機構(gòu)形成自己的特色和風(fēng)格

從70年代末到80年代中期，這項研究主要局限在綜合性大學(xué)和地理研究所，開設(shè)城市地理課程和城市規(guī)劃課程。80年代中期以來，國立師范大學(xué)地理系紛紛開設(shè)了城市地理課程，并參加所在地區(qū)的城市規(guī)劃工作，城市地理學(xué)在系內(nèi)建立起自己的地位。城市地理系地理課程的設(shè)立和研究該學(xué)科的大學(xué)的增加表明，中國的城市地理學(xué)的發(fā)展有上升的趨勢。

城市地理學(xué)的研究更加多元化，傳統(tǒng)的標(biāo)題也包含了新的含義。隨著時代的發(fā)展，全球城市數(shù)字化受到了廣泛關(guān)注，一些學(xué)者在生態(tài)城市，城市的可持續(xù)發(fā)展等方面做了很多工作。在這些研究中，使用的城市建模，GIS / RS及其他空間信息技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用。總之，中國城市地理學(xué)從西方國家引進以來，經(jīng)歷了一個艱難而曲折的道路。與過去??相比，是向前的一步，但相比國際先進水平，還有很大的差距。在自己的研究基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究，高度概括，與引進的國外的理論和方法結(jié)合起來，創(chuàng)造中國特色的，定性和定量預(yù)測相結(jié)合的專業(yè)知識，真正創(chuàng)建一個生動的、多角度的、多層次的研究局面，仍然有很長的路要走。中國有世界上人口規(guī)模最大，最復(fù)雜的城市系統(tǒng)，城市化的發(fā)展方興未艾，可以預(yù)計在未來一段時間內(nèi)，中國的城市地理將更快的發(fā)展。

二.國外城市地理學(xué)的發(fā)展

西方城市地理研究根據(jù)研究重點不同可以分為四個階段。（1）1920年以前城市地理地理科學(xué)體系是一個年輕的學(xué)科，至今不超過半世紀(jì)。在此之前，城市地理學(xué)屬于聚落地理學(xué)（或稱居民點地理學(xué)）中的一個組成部分。919世紀(jì)以后，工業(yè)革命席卷西方資本主義國家，城市人口激增。20世紀(jì)初，西方資本主義國家已經(jīng)完成了工業(yè)革命，形成了很多世界級的特大城市。與此同時，一些繁華的港口城市，也出現(xiàn)在經(jīng)濟欠發(fā)達地。在此期間，人地關(guān)系成為地理學(xué)家研究的主要對象，環(huán)境決定論備受推崇，特別強調(diào)區(qū)位條件決定城市的命運。當(dāng)涉及城市內(nèi)部時，則經(jīng)常提到建筑形式，當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，結(jié)合建筑物和街道的形式，屋頂風(fēng)格，材料的類型等。10（2）1920—1950年工業(yè)革命使世界的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。經(jīng)濟活動的重心轉(zhuǎn)向城市，農(nóng)村逐漸成了配角。城市的物質(zhì)條件和生活方式對農(nóng)村人口產(chǎn)生了強大的吸引力。在人們的精神世界中，城市被罩上了絢麗的光環(huán)。世界開始進入城市主導(dǎo)人類生活的時代。這些變化，引起了人們觀察城市、研究城市的興趣。隨之，關(guān)于城市的各種理論和學(xué)說也陸續(xù)問世。在20世紀(jì)20年代，芝加哥大學(xué)從城市社會學(xué)研究的角度來看，芝加哥學(xué)派倡導(dǎo)從人類生態(tài)學(xué)角度考察經(jīng)濟和社會因素對城市土地利用的影響，社會學(xué)家帕克、沃斯和伯吉斯，建立城市同心圓模型。城市地理研究受芝加哥學(xué)派的影響，更加偏重于實地考察和城市內(nèi)土地的利用，克里斯塔勒就此提出了著名的中心地理論，用以描述城市的規(guī)模等級，空間分布特征等城市發(fā)展規(guī)律。

這一時期的地理研究有兩個主要特點：第一，物質(zhì)環(huán)境決定論；第二，注重城市的生態(tài)和空間形態(tài)的研究。這一時期的發(fā)展初步奠定了城市地理的研究方向。（3）1950-1970年在第二次世界大戰(zhàn)后，由于人們對城市的重建，刺激了對城市結(jié)構(gòu)和布局的認(rèn)知欲望，城市地理學(xué)發(fā)展開始加速。二戰(zhàn)結(jié)束后，地理學(xué)經(jīng)歷了“數(shù)量革命”，1958-1962年達到了頂峰。20世紀(jì)60年代，中心地理論引起了廣泛的關(guān)注。數(shù)量革命可以被認(rèn)為是城市系統(tǒng)研究中的一個重要轉(zhuǎn)折點。這期間，數(shù)量地理學(xué)家布萊恩使用了一些統(tǒng)計方法實證研究中心地理論，并發(fā)表了大量文章和專著的數(shù)學(xué)理論，他的《城市作為城市系統(tǒng)內(nèi)的系統(tǒng)》統(tǒng)籌分析了城市規(guī)模和城市服務(wù)中心的關(guān)系。自此，地理學(xué)研究的重點從城市景觀特征轉(zhuǎn)移到城市物質(zhì)空間構(gòu)上來。（4）1970年以來在20世紀(jì)60年代和70年代，以美國和西歐社會問題日益嚴(yán)重為背景，城市地理學(xué)的研究方向更加偏重于社會學(xué)。

英國在城市空間資源的分配研究中走到了前面，他們將城市空間資源與城市 發(fā)展統(tǒng)籌考慮，強調(diào)地方政府在城市發(fā)展中，特別是在城市空間資源分配中的作用。城市資源的分配不應(yīng)該只考慮經(jīng)濟因素，應(yīng)考慮公平的空間。在這些研究中，城市地理學(xué)出現(xiàn)了城市地理學(xué)中出現(xiàn)了人文學(xué)派、行為學(xué)派和激進學(xué)派。人文學(xué)派和行為學(xué)派認(rèn)為空間學(xué)派將人地關(guān)系物化，忽視了人在塑造空間結(jié)構(gòu)方面的作用。行為學(xué)派強調(diào)，要分析空間形式，首先必須分析個人的決策過程。11因此，20世紀(jì)70年代中期以后，西方社會的不斷惡化的問題，隨著時代的進步逐漸減少，融入社會科學(xué)和政治學(xué)的城市地理學(xué)開始受到多元化挑戰(zhàn)進入了一個新的階段。

參考文獻：

[1]《我國城市地理學(xué)的成就及評價——以中原城市群為例》.

[2]龍祖坤《數(shù)字化時代的城市網(wǎng)絡(luò) 》碩博學(xué)位論文 2001年.

[3]《20世紀(jì)80年代以來我國城市地理學(xué)研究的回顧與展望》.

[4]《討論城市地理在房產(chǎn)發(fā)展中的種種》.

[5]嚴(yán)重敏.《城市地理學(xué) 李旭旦人文地理學(xué)論叢》.北京人民教育出版社，1985.

[6]周一星.《城市地理學(xué).現(xiàn)代地理科學(xué)理論叢書》.北京商務(wù)印書館，1997.

[7]閻小培《近年來我國城市地理學(xué)主要研究領(lǐng)域的新進展》《地理學(xué)報》1994年第06期.

[8]許學(xué)強，周素紅.《20世紀(jì)80年代以來我國城市地理學(xué)研究的回顧與展望》.《經(jīng)濟地理》，第23卷第4期，2003年7月.

[9]《西方城市地理學(xué)的發(fā)展簡史》.

[10]《西方城市地理學(xué)的發(fā)展簡史》中國城市發(fā)展網(wǎng) 2007年07月02日.

篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)是實施有效教學(xué)的起點

教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。如果一個學(xué)生在地理課堂上不是投入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不愿意接受教師地理信息傳輸，那么可以說，地理教學(xué)對這個學(xué)生是無效的。因此，在地理教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，從而使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)地理。只有這樣才能實施有效地理教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。

1.營造平等師生關(guān)系，以真摯感情培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

教學(xué)過程是師生間心靈的接觸與交往的過程，師生關(guān)系對教學(xué)效果有著重大影響。平等師生關(guān)系，真摯的師生情感，學(xué)生精神振奮，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，有利實施有效教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。所以，學(xué)生扎實地掌握地理學(xué)科知識，絕不是通過教師多次的重復(fù)講解使學(xué)生死記硬背而達到目的，而是通過營造平等師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力而達到的。如教學(xué)時教師要經(jīng)常說：我們一起學(xué)習(xí)等。

因此，在地理教學(xué)過程中，教師必須準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力營造平等師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣，才能實施有效地理教學(xué)。

2.運用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

多媒體輔助教學(xué)可以將抽象復(fù)雜的地理知識直觀化、形象化、具體化和簡單化，能突出地理教學(xué)重點，突破地理教學(xué)難點，有利了學(xué)生有效地獲取地理知識，提高地理課堂教學(xué)的效率。總之，使用計算機多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生上課能保持濃厚的興趣和積極參與的愿望，從而使教學(xué)收到最佳的效果，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。如，地質(zhì)構(gòu)造的形成及地形倒置的形成原因，教師可以用多媒體呈現(xiàn)受內(nèi)力作用下巖層發(fā)生了彎曲變形，背斜和向斜巖層的形態(tài)及巖層的新老關(guān)系，在外力侵蝕作用下背斜成谷和向斜成山的形成過程。

3.贊賞鼓勵學(xué)生，引發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)地理的興趣

教師以贊賞鼓勵的目光注視學(xué)生，能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)教師贊賞鼓勵轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，將會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，教師要多贊賞鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生享受獲得成功的快樂，同時教師也與學(xué)生一起享受成功的樂趣，師生之間形成互相信賴和激勵的氛圍，有利于實施有效教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。

作為一名地理教師，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的最有效辦法是地理課堂教學(xué)盡可能為有效教學(xué)。地理教師通過有效教學(xué)使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

二、促進學(xué)生和諧發(fā)展，是實施課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

有效教學(xué)最核心、最本質(zhì)的定位是通過教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展有兩個層次：現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。教師教學(xué)要立足現(xiàn)有發(fā)展水平，針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開教學(xué)，把學(xué)生不會的變成會，把不能的轉(zhuǎn)化為能，才能促進學(xué)生發(fā)展。

1.整合地理三維目標(biāo)，促進學(xué)生和諧發(fā)展

教師的教學(xué)要促進學(xué)生的發(fā)展，在傳授地理知識、訓(xùn)練地理基本技能的同時，要注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、進入學(xué)習(xí)過程，并形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

知識與技能目標(biāo)是地理新課程的基礎(chǔ)性目標(biāo)。“知識與技能”畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要抓手，也是過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的“物質(zhì)”載體，是促進學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的重要平臺。地理學(xué)科“知識與技能”只是課程目標(biāo)的一個維度，只有與其他兩個維度有機結(jié)合，才能發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的價值和功能。如，大規(guī)模海水運動的知識與技能目標(biāo)：世界洋流的分布規(guī)律和洋流對地理環(huán)境的影響。

處理好地理學(xué)科教學(xué)中知識、技能與過程、方法的關(guān)系。地理教學(xué)要重“知識與技能”，更要重地理學(xué)習(xí)方法與過程。從學(xué)習(xí)角度講，重地理“知識與技能”即重學(xué)會地理，重地理學(xué)習(xí)方法與過程也即重會學(xué)地理。學(xué)會，重在接受和積累地理知識；會學(xué)，重在掌握地理學(xué)習(xí)方法，主動探求地理知識，有利促進學(xué)生發(fā)展。如，從洋流的主要動力――盛行風(fēng)入手，利用多媒體由“全球風(fēng)帶模式圖”推導(dǎo)出“全球洋流分布模式圖”，歸納出世界洋流的分布規(guī)律及洋流分布的記憶方法――北“8”南“0”，北印度洋夏順冬逆。

在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。過分關(guān)注學(xué)生對地理學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在地理教學(xué)活動中的情感體驗，不利于學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，其實質(zhì)就是關(guān)注人。所以地理教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。如利用案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運用洋流運動規(guī)律知識分析洋流對環(huán)境污染的影響，增強學(xué)生環(huán)境保護的意識。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

地理教學(xué)要把地理知識融入到教學(xué)情境中，教師可以通過語言的描繪、實物和圖像的演示、動作或活動、動畫的模擬、“背景”的創(chuàng)設(shè)、問題創(chuàng)設(shè)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有生動形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，促進學(xué)生對地理知識的理解和記憶，有助于學(xué)生整合新舊知識，促使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏肌l(fā)現(xiàn)和解決問題，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理。

如，利用多媒體創(chuàng)設(shè)動態(tài)南亞季風(fēng)環(huán)流的形成及風(fēng)向，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出北印度洋季風(fēng)洋流（夏順冬逆）。

3.呼喚高水平預(yù)設(shè)和精彩生成，促進學(xué)生發(fā)展

地理教學(xué)是具有不確定性的動態(tài)生成過程，這就要求教師要精心地預(yù)設(shè)。否則，教學(xué)過程變成執(zhí)行教案的過程，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)地理過程。所以，教師要重視預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)有效地促進學(xué)生的學(xué)。如，假設(shè)要修地下隧道，如果只考慮背斜和向斜的構(gòu)造，應(yīng)該選擇在背斜還是向斜?（應(yīng)選擇背斜建隧道。因為背斜的巖層走向類似于石拱橋，能保證工程的安全穩(wěn)定，而且不利于地下水儲存，便于施工）

但是，如果教師過度的預(yù)設(shè)就變成對學(xué)生的控制和支配，最后可能是對學(xué)生發(fā)展的一種摧殘。教師的教育機智表現(xiàn)為善于捕捉地理課堂精彩的生成，這就要求教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為，尊重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，有利于促進學(xué)生發(fā)展。如，地球運動教學(xué)中，教師呈現(xiàn)動態(tài)的太剛光照圖，引導(dǎo)學(xué)生分析晨昏線與三點（太陽直射點、切點、交點）的關(guān)系，最后教師歸納。

無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)當(dāng)服從于有效的教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，是實施課堂有效教學(xué)的保證

隨著地理新課程的實施，在地理教學(xué)實踐中，教師要轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，構(gòu)建開放的地理教學(xué)方式，實施地理有效教學(xué)，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

1.對話教學(xué)方式有利學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理

對話教學(xué)是師生互動的過程，是師生分享信息、觀念與觀點或者共同探究問題的過程。地理課堂上對話不僅表現(xiàn)為對地理問題的問與答，還表現(xiàn)為交流與探討地理問題、獨白與傾聽地理觀點、欣賞與評價地理學(xué)習(xí)過程。通過對話教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的靈感，產(chǎn)生新穎的地理觀點，形成清晰的學(xué)習(xí)地理思路，有利教師實施有效地理教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。如學(xué)習(xí)自然環(huán)境特征的整體性，教師先呈現(xiàn)西北干旱環(huán)境，然后師生、生生展開對話：西北干旱環(huán)境下，植被、地貌、土壤以及河流的狀況如何呢?

2.問題情景教學(xué)方式可促進學(xué)生積極參與地理學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)過程中，教師要注意運用問題情景教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生問題意識，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生通過問題學(xué)習(xí)地理，把問題作為學(xué)習(xí)地理的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)地理過程的主線；同時學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)地理生成新的地理問題，把學(xué)習(xí)過程看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如學(xué)習(xí)自然環(huán)境差異性，教師先呈現(xiàn)問題：自然帶地域分異規(guī)律有哪些及形成原因?在教學(xué)過程中，教師始終圍繞這個問題展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和引導(dǎo)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)。

3.體驗式教學(xué)方式可提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

篇4

地學(xué)教育地質(zhì)科普發(fā)展歷程發(fā)展趨勢途徑人類只有一個地球，人們應(yīng)善待地球。而地學(xué)教育擁有很強的社會性、全民性，了解并掌握基本的地學(xué)知識，不僅是國民教育的重要內(nèi)容，還應(yīng)在中小學(xué)階段得到強化。

一、地學(xué)及地學(xué)教育的發(fā)展歷程

隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)涵及服務(wù)功能等都發(fā)生了變化，其主要的發(fā)展歷程如下：

第一，遙感技術(shù)、信息技術(shù)及各種各樣實時分析技術(shù)、觀測技術(shù)等的發(fā)展促使地學(xué)進入到新的地球系統(tǒng)科學(xué)階段，它覆蓋全球、穿越圈層，從描述局部現(xiàn)象發(fā)展到探索行星的范圍機理，擁有較強的系統(tǒng)性、全球性。

第二，社會快速發(fā)展導(dǎo)致環(huán)境日益惡化，自然災(zāi)害的后果越來越嚴(yán)重，促使地學(xué)從面向資源發(fā)展為面向保護環(huán)境、防災(zāi)減災(zāi)，地學(xué)的服務(wù)領(lǐng)域得到拓展。

第三，隨著社會越來越發(fā)達，地學(xué)的社會功能越來越大。目前，地學(xué)已經(jīng)從以往固體地球科學(xué)發(fā)展到跟大氣、海洋三足鼎立的局面。人類終于在進入21世紀(jì)前夕，從一味要征服自然的狂妄中清醒過來，清晰認(rèn)識到只有對自己生存的環(huán)境有一個充分的理解，并找尋跟自然和諧相處的途徑，才能獲得可持續(xù)發(fā)展，這已發(fā)展成為當(dāng)今地學(xué)的研究對象。因此，今天的地學(xué)，一方面，是人類生存及社會可持續(xù)發(fā)展最重要的理論基礎(chǔ)；另一方面，地學(xué)的作用涉及到工業(yè)、采掘業(yè)、農(nóng)業(yè)、建設(shè)規(guī)劃、軍事、旅游等各個方面，大大拓寬了地學(xué)的施展領(lǐng)域。

地學(xué)的發(fā)展及變化要求地學(xué)教育必須進行改革。跟發(fā)達國家相比，我國地學(xué)教育的對象主要是高等教育，近20年來，我國高校針對地學(xué)教育不斷增強師資、調(diào)整方向、更新設(shè)備、拓寬領(lǐng)域，取得較大進展，部分地學(xué)專業(yè)已發(fā)展成學(xué)生報考及就業(yè)的熱點，如地質(zhì)學(xué)等。然而，還有一些地學(xué)專業(yè)需求脫節(jié)、生源惡化，導(dǎo)致部分國家需要人才的領(lǐng)域面臨斷層危險。正確找尋地學(xué)教育未來的發(fā)展道路，對我國地學(xué)及教育界來說是當(dāng)務(wù)之急。

二、我國地學(xué)教育存在的重大缺陷

首先，我國地學(xué)教育的側(cè)重點都在高等教育上，高等教育中的地學(xué)教育日漸完善，幾乎忽略了中小學(xué)基礎(chǔ)地學(xué)教育，只在義務(wù)教育中開設(shè)初中《地理圖冊》及小學(xué)《社會科學(xué)》學(xué)科，且這些學(xué)科對我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育來說只是輔助課，教師及學(xué)生甚至普遍認(rèn)為地理、社會等課時都是休息、玩耍的時間，這是我國基礎(chǔ)地學(xué)教育存在的重大缺陷之一。

其次，世界是統(tǒng)一的，我們在認(rèn)識世界知識時應(yīng)是綜合的。人文科學(xué)跟自然科學(xué)原本是渾然一體的，直到近代，人們?yōu)榱朔奖惴治觥⒀芯浚虐炎匀桓宋姆指糸_。雖然學(xué)科分割是必然，但世界的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性并不能分割，如我們無法在現(xiàn)實生活中找尋一個單純的地學(xué)問題，它都是跟政治、經(jīng)濟及文化等密切相關(guān)的。這種觀念映射到地學(xué)教育中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是破碎花的地學(xué)知識，在學(xué)生頭腦中留下的地球科學(xué)圖景也是被割裂的。但我國以往的地學(xué)教育大多只完成分析任務(wù)，而將整合任務(wù)忽略，不管是教師還是學(xué)生，都相當(dāng)欠缺對地學(xué)知識的綜合能力，這是我國地學(xué)教育的另一大缺陷。

再次，我國地學(xué)教育的教師及學(xué)生在理解自己所教、所學(xué)的地學(xué)學(xué)科時是相當(dāng)淺薄的，在學(xué)科價值及意義方面的認(rèn)識只停留在表面，所以我國地學(xué)教育不僅缺乏對具體地學(xué)學(xué)科知識的認(rèn)識，還缺乏對地學(xué)學(xué)科內(nèi)涵、科學(xué)思想及精神的整體把握。毋庸置疑，這是我們認(rèn)識知識的失誤及膚淺造成的，缺乏先進的地學(xué)教育觀念及高水平的文化素養(yǎng)，這是我國地學(xué)教育的又一大缺陷。

三、我國地學(xué)教育未來的發(fā)展趨勢及途徑

第一，加強普及中小學(xué)基礎(chǔ)地學(xué)教育。我國地學(xué)教育應(yīng)充分認(rèn)識到中小學(xué)基礎(chǔ)地學(xué)教育的重要性及意義，及時把中小學(xué)基礎(chǔ)教育作為地學(xué)教育重要的組成部分之一，開展不同深度、不同層次的地學(xué)文化素質(zhì)教育，建立一個現(xiàn)代化的地學(xué)初等教育體系，致力于從娃娃抓起，讓地球科學(xué)意識、環(huán)境意識、資源意識、減災(zāi)防災(zāi)意識等進一步深入人心。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，中小學(xué)課堂教育應(yīng)加強實踐探索的成分，將地學(xué)的現(xiàn)代概念正確地反映給學(xué)生。同時，我們應(yīng)積極為中小學(xué)教師提供充足的條件去參加地學(xué)教育的實踐活動、進修活動等，通過他們來進一步帶動學(xué)生，廣泛地傳布基礎(chǔ)地學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地學(xué)的興趣。另外，我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)將地理、社會科學(xué)等科目納入考試行列，在一定程度上強制教師及學(xué)生認(rèn)真對待地學(xué)教育，在日常的教育教學(xué)及學(xué)習(xí)活動中重視地學(xué)知識，并通過學(xué)習(xí)奠定地學(xué)知識基礎(chǔ)，為以后系統(tǒng)地、深入地學(xué)習(xí)地學(xué)知識提供條件。

第二，進一步利用地質(zhì)科普網(wǎng)加強開展地質(zhì)科普活動。首先，地質(zhì)科普網(wǎng)（中國地質(zhì)科學(xué)院科普網(wǎng)站簡稱，下同）成立籌備以來發(fā)展迅速，在線上籌備的過程中就已經(jīng)開始在線下進行各種科普活動及推廣，我們邀請了院士、主管科研的院長，作為強大的技術(shù)顧問團隊，同時邀請大批中青年科研骨干參與到科普活動中去，先后到北京市北京市重點學(xué)校開展科普教學(xué)活動，取得良好的反響。廣大師生及家長強力希望多開展此類活動，通過簡單明了的方式學(xué)習(xí)了解以前見不到、聽不著的地質(zhì)科普知識，使之能運用科學(xué)的知識來解釋身邊的地質(zhì)疑問。其次，地質(zhì)科普網(wǎng)為了讓受眾能及時的和專家溝通，開通了在線答疑專題，專家會在固定的時間及時回答大眾提出的和地質(zhì)相關(guān)的問題。

第三，我國地學(xué)教育應(yīng)重視對人文精神的融合、滲透。育人是地學(xué)教育的根本任務(wù)，而要想培養(yǎng)一大批人格健全的、具備科學(xué)素養(yǎng)及人文精神的復(fù)合型人才，就不能只學(xué)習(xí)地學(xué)知識，還要了解世界的豐富多彩，了解人，了解人類社會，了解人與地學(xué)的關(guān)系，并學(xué)會綜合運用自己所學(xué)的地學(xué)知識。因此，我國未來的地學(xué)教育需要新的地學(xué)思想、地學(xué)觀念，需要以人類整體的地球系統(tǒng)學(xué)科為基礎(chǔ)進行，直接參與國際地學(xué)教育的競爭。從我國良好的地學(xué)基礎(chǔ)及強勁的發(fā)展速度來看，我們完全有能力通過未來若干年的努力把一些單位、學(xué)校建設(shè)成國際級優(yōu)秀地學(xué)人才的直接培養(yǎng)基地。

第四，在未來，我國地學(xué)教育的高度應(yīng)提升。當(dāng)今社會正面臨資源、人口、環(huán)境、災(zāi)害等各方面的挑戰(zhàn)，直接威脅著人類社會未來的生存條件及進步。

四、結(jié)語

科學(xué)不僅豐富，還在持續(xù)發(fā)生著變化。較其他文化而言，地球科學(xué)文化還沒有受到人們足夠的重視。在未來的發(fā)展中，我們應(yīng)致力于發(fā)展中小學(xué)地學(xué)教育事業(yè)，努力將普通的地球科學(xué)知識轉(zhuǎn)變成先進的地學(xué)思想、方法及價值，促使地學(xué)成為一個大學(xué)科，為提高公眾的地學(xué)文化素質(zhì)服務(wù)。

參考文獻：

[1]胡軒魁.加大宏觀調(diào)控力度助推地學(xué)教育發(fā)展[J].中國地質(zhì)教育，2009，（03）：38-39.

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體地位；創(chuàng)設(shè)情境；思維過程

小學(xué)語文課程新課標(biāo)是以促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，強調(diào)以學(xué)生為本，以能力為中心，以活動為重點，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，這為實施素質(zhì)教育做了更清晰的詮釋，那么，在語文課堂教學(xué)中，如何落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生能力發(fā)展呢？

一、制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，就能自覺克服學(xué)習(xí)過程中的盲目性和隨意性，及時調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。因此，教師必須以教給知識，掌握方法，提高能力，培養(yǎng)情感，轉(zhuǎn)變態(tài)度為出發(fā)點，確立切合教材符合學(xué)生實際且突出學(xué)習(xí)重點的教學(xué)目標(biāo)。

我在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時把目標(biāo)確定為：①學(xué)會本課14個生字，認(rèn)識兩個二類字，正確讀寫新詞語。②運用比較的方法理解表揚與批評產(chǎn)生的不同結(jié)果，學(xué)會正確對待表揚與批評這兩種不同的評價方式。③有感情地朗讀課文，仔細(xì)體會父親和母親不同的態(tài)度卻深藏著相同的愛。④引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的過程中完成課本中的“小練筆”。

這樣的目標(biāo)既突出了語言文字訓(xùn)練，又兼顧了情感因素的培養(yǎng)，既重視了語言的積累與運用，還注重了學(xué)習(xí)方法的滲透，突出了學(xué)生的主體地位，有利于促進學(xué)生能力的發(fā)展。可見，制定合理目標(biāo)也是提高教學(xué)效率首要解決的問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極愉快學(xué)習(xí)的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)新知過程中最直接最活躍的因素，也是推進學(xué)生自主思考的動力，而興趣總是在一定情境中產(chǎn)生的。

為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須全面審視學(xué)習(xí)活動中的情感、動機等積極因素，相機激趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。課堂上幾句簡單中肯的課前導(dǎo)語，幾筆簡明有趣的板畫，一幅引人入勝的掛圖，一段直觀形象的視頻，一首悅耳動聽的的樂曲等，都能使學(xué)生情緒亢奮，興致勃勃地投入到文本學(xué)習(xí)中去。

利用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，不失為激發(fā)興趣的最好方法。我在教《大瀑布的葬禮》時，先播放了大瀑布雄奇、壯觀的視頻，然后再問學(xué)生，人們?yōu)楹我獮榇笃俨寂e行葬禮呢？全班學(xué)生凝神靜思，學(xué)生不由自主地打開課文，急切的尋覓其中的奧秘，感悟文本帶來的愉悅，我也深切地感受到了多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的魅力。

三、教給學(xué)生閱讀理解的方法

課程改革的價值取向是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)的本質(zhì)追求是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心”。我也深切地感受到教師講得再好再多，不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不教給閱讀理解的方法，學(xué)生解決問題的能力仍然是空中樓閣。

理解感悟課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)中的一個難點，在教《飛奪瀘定橋》時我采用緊扣題眼統(tǒng)攝全文法，教學(xué)《大瀑布的葬禮》采用把握中心句剖析全文法，教學(xué)《少年閏土》采用抓準(zhǔn)重點段落舉一反三法。在以后的閱讀教學(xué)中，我以類似課文作為學(xué)法運用的依托，先啟發(fā)回顧，讓學(xué)生模仿分析，再加以點撥指導(dǎo)，最后實踐總結(jié)。這樣久而久之閱讀理解的方法逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生形成了分析問題解決問題的能力，實現(xiàn)了由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時也體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想。

四、重視思維過程的引導(dǎo)

目前，許多教師在教學(xué)中存在急功近利的思想，教學(xué)中急于求成，仍存在重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。課堂提問時總是設(shè)法讓學(xué)生進入自己設(shè)定的“圈套”，這種做法忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，偏離了學(xué)生發(fā)展這個中心，抑制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我們語文教師在學(xué)生作出答案后可否再問一下“為什么”或“你是怎么想的”，讓學(xué)生重新梳理思維過程，由質(zhì)疑問難到知其然，再到知其所以然，刨根問底，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

五、留給學(xué)生充足的思考時間

課堂教學(xué)時間十分寶貴，蘇霍姆林斯基說過：“自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件”。因此在課堂教學(xué)中，我們要做到精講巧問，同時一定要留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)與思考時間，盡可能讓不同層次的學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到充分的發(fā)展，讓他們感受到成功的喜悅，實現(xiàn)由會學(xué)到樂學(xué)的跨越。

落實學(xué)生主體地位，體現(xiàn)以人為本的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生能力發(fā)展，這貫穿于語文教學(xué)始終，任重道遠(yuǎn)，讓我們行動起來不懈努力。

參考文獻：

[1]衛(wèi)燦金、武永明．語文課程與教學(xué)論研究．北京：高等教育出版社，2007.7.

[2]閆承利.教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù).教育科學(xué)出版社，1995.