道德教育實踐作業精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇道德教育實踐作業，期待它們能激發您的靈感。

篇1

［關鍵詞］ 中職生 就業 誠信、敬業和榮辱觀教育

中等職業教育堅持以服務為宗旨，以就業導向，擔負著培養生產服務第一線高素質技能型人才的重要職責和任務，是落實科教興國戰略和人才強國戰略，全面提高國民素質和技能，把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源的重要途徑。黨的十七大報告指出“要全面徹黨的教育方針，培養德、智、體、養全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”切實把社會主義核心價值觀體系納入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求。“動員社會各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長創造良好的社會環境。”這些精辟論述，為加強和改進中職學校在就業指導工作中德育課教學提出了明確指導。在就業導向下的中職德育教育，圍繞著“培養什么人，怎樣培養人”這一教育主題，必須把加強對中職生的誠信、敬業和榮辱觀教育貫穿育人全過程，這是全面落實黨的教育方針的需要，時展賦予中職生就業指導德育教育的重要內容，是中職生身心成長規律的需要，是提高中職就業指導德育課教學針對性與實效性的需要。

一、中職生誠信意識、敬業精神、榮辱觀缺失現狀

中職生年齡較小，到中職學校開始獨立生活，而其所受教育程度又相對較低，沒有生活閱歷來體驗和感受道德素養對一個人的成長和發展帶來的重大作用，對道德失范所帶來的后果也沒有足夠的認識，中職生在誠信、敬業和榮辱觀方面的表現出來的現狀令人擔憂。

1、中職生明知家長、學校和社會對他們的基本要求，但仍然我行我素、由情緒來支配學習和生活，缺乏信念和理智。

2、消極對待學習和考試，作業抄襲，考試舞弊現象較為普遍，對待學習的看法常掛在嘴邊的是：不愿學、學不懂、無所謂、對待考試作弊的現象持寬容態度，認為這不是丑事。

3、寅吃卯糧，高消費而又變著方法欺瞞家長。學生用錢，只要有一個正當理由，家長都會想法滿足。于是許多學生在用錢的“理由”上下功夫，編“理由”找父母要錢來滿足其高消費或不正當消費要求。

4、履歷造假、隨意毀約。中職生在就業過程中，為提高自己的競爭力，通過在求職履歷中造假來夸大和充實自己的“實力”，假獎狀，假學分，假學生干部身份比比皆是，在擇業時以個人利益為出發點，不考慮用人單位利益和學校聲譽，與用人單位簽訂就業協議后，隨意毀約，沒有將求職和簽約與個人的信譽聯系起來，缺乏基本的誠信觀念。

5、作風散漫，缺乏敬業意識。作為學生主要的任務是學習，作為畢業生即將面臨是工作，但他們在對待學習和工作上作風散漫，缺乏嚴謹、認真、負責的態度，把紀律和行業規范當兒戲，沒有良好的職業道德和行為習慣。

6、對社會主義榮辱觀認同感不強烈，自覺踐行程度不高，有的甚至缺乏基本的是非、善惡、美丑觀念。

二、中職生誠信意識、敬業精神、榮辱觀缺失的原因

中職生存在著誠信意識不強、敬業精神較差、社會主義榮辱觀還需增強的現實問題，但不能簡單地歸結中職生道德素質下降，這些現象的出現有著深刻的社會背景和現實原因，其中教育和引導的缺位是重要因素。

1、教育和引導的缺位是重要因素。觀念的問題首先是教育的問題，學校作為傳承文明、啟迪思想、培養人才的陣地，擔負著改造人、塑造人、培養人的重任。學生道德觀念上存在偏失，說明學校德育缺乏針對性和實效性。一是學校對德育的重視程度不夠，中職生在初中時，以升學和學習成績為教學目標，在中職學校時以職業技能和動手能力為教學重點，“立德樹人”在口頭上重視而在教學實踐中沒有得到足夠的落實。二是德育內容過于抽象化、空洞化、沒有把豐富的德育內容結合學生成長實際融入教學中。三是德育方式重灌輸、輕啟發，忽視德育實踐、德育活動、德育氛圍對學生德育過程的影響力，將道德作為純觀念的東西灌輸給學生，脫離中職生認知規律和實際生活，缺乏德育的針對性。

2、社會負面因素的影響是環境因素。當今社會，誠信基礎比較薄弱，新的信用體系還不健全，制假販假、弄虛作假、商業欺詐、惡意拖欠、人際交往感情淡薄，誠信缺失、安全感缺失等失信現象在社會生活各領域滋生蔓延；用人單位只用業績考核人，將用人標準功利化，加上職業崗位晉升的關系因素，以及獨生子女成長中的個人中心觀念，導致人們敬業觀念普遍較差。社會轉型時期約束機制建設滯后，各種文化觀念沖突及利益主體多元化和功利主義、個人主義觀念的作祟，導致榮辱觀念失衡，這些社會現象也影響著中職生道德觀念的確立。

3、中職生成人成才評價體系不健全，導致價值觀取向的偏頗是導向因素。中職生重視的社會評價，主要來自于學校、用人單位和家長。中職生在校期內的學校教育目標取向重智育、輕德育；重技能培養、輕品性教育。用人單位在招聘時，人才標準是做事第一，而不是做人第一。中職生在意的社會評價還有家長的評價，而家長對學生的評價從溺愛、功利，實用角度出發，只關注學習成績和工作崗位的好壞，關于道德和行為習慣一般不在嚴格要求的內容之中。這些直接影響中職生的評價標準，會使他們產生誤導，而忽視了誠信、敬業和榮辱觀的學習和修養。

4、中職生自身素質的缺陷是直接因素。當代中職生大多為獨生子女，生活條件優越，父母過度溺愛，導致他們缺乏社會責任心和吃苦耐勞精神，以自我為中心觀念嚴重，對社會約束機制的監督重視程度不夠。加之學校忽視對學生是非、善惡、美丑觀念的培養，中職生缺乏理性思維和分析判斷能力，容易將觀察到的一些社會消極現象作為社會普遍現象對待，放棄誠信、敬業和榮辱觀的原則。中職生年齡較小，且大多在初中沒有良好的學習、生活和行為習慣，知識基礎較差，認知結構不合理，自制力較弱，是非觀念不強，對自己要求不嚴，導致一方面對誠信、敬業、榮辱觀的觀念結構認知不深刻，認同感不強烈；另一方面，由于沒有養成良好的道德行為習慣，在家中、學校、社會上受到的批評和指責多于表揚和肯定，因而對合理行為規范易產生情緒上的對抗，行動上的抵觸。

三、加強中職生誠信、敬業和榮辱觀教育的重要性和必要性

中職學校要緊緊圍繞“培養什么人”這一教育主體全面徹黨的教育方針，切實把社會主義核心價值體系融入學校教育體系，必需加強中職生的誠信、敬業和榮辱觀教育。

1、加強誠信、敬業和榮辱觀教育是落實黨的教育方針，全面推行素質教育的需要。“育人為本、德育為先”育人過程必需把德育放在突出位置，且德育內容要隨著時代的發展，不斷賦予具有鮮明時代特征的內容和鮮活形式。誠信意識、敬業精神、社會主義榮辱觀的教育的培養是當代中國社會發展對人的德育素質的必然要求，理應納入國民教育體系和就業指導工作之中。國務院《關于大力發展職業教育的決定》，教育部《關于大中小學開展廉潔教育的意見》和《關于進一步加強中小學誠信教育的通知》等都強調把加強中職生的誠信、敬業和榮辱觀教育納入育人內容。

2、加強誠信、敬業和榮辱觀教育是促進中職生身心健康發展的需要。中職生年齡在14歲至20歲之間，正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。誠實守信的品德是立身之本，做人之道，必須從小培養，孟子說“誠者，天之道也；思之成者，人之道也?！敝逃姨招兄f“千教萬教，教人求真，千學萬學做真人”，加強誠信教育是中職生成人教育的重要內容。敬業精神是個人服務社會應有精神品質，個體在從事自已的主導活動時所表現出來的忘我投入的志趣、認真負責的態度、嚴謹務實的作風、是一種發自內心的對責任心的升華，它以特定的意志品格為基礎，以規范的程序和良好的能力為保障，通過日常應有的行為模式表現出來，并成為一種習慣。敬業精神和誠信意識是緊密相連的，是在增強社會認同感，社會責任感的基礎上實現做人與做事，成人與成才的有機結合。社會主義榮辱觀從如何對待國家和人民，如何對待科學和勞動，如何對待他人和義利，如何對待法紀和生活的角度，闡明了在“培養什么人”的過程中堅持什么、反對什么，科學揭示和確認了當代中國公民應有的基本價值觀和文化自我認同的基本點，是社會主義核心價值體系的重要內容，是社會主義基本道德規范的本質要求，體現了鮮明的時代特征和民族精神，為中職生立德樹人指明了方向。

3、加強誠信、敬業和榮辱觀教育是實現中職生成長目標的需要。中職生在職業教育階段，要完成從基礎教育到職業教育，從學生到從業人員的兩次人生角色的轉變，其成長方向是生產服務第一線的高素質技能型人才。誠信、敬業和榮辱觀是從業人員的基本素質和對公民的普遍道德要求。職業教育的本質特征是就業教育，要好就業、能就業，就業有發展，就必需加強這方面的教育，這也是中職生培養質量目標的體現。

4、對聯中職生道德失范及缺失原因的分析，更增強了加強對中職生誠信、敬業和榮辱觀教育的緊迫性。中職生的道德失范不僅關系到中職生的培養質量，更關系到目前整體國民道德素質狀況，關系到國家的建設和民族的未來。觀念的培養，學校教育是主渠道。結合中職生的實際特點和時代對公民素質的要求，有針對性地加強中職生德育目標教育，把誠信、敬業和榮辱觀教育貫穿中職生德育過程是增強中職生德育實效的客觀要求。

四、加強中職生誠信、敬業和榮辱觀教育的實踐途徑

加強中職生誠信、敬業和榮辱觀的教育，必須堅持與中職生的思想道德建設相結合，堅持與學生受教育程度和認知能力相結合，遵循他們的身心特點和認知規律，使教育貼近實際、貼近生活、貼近學生，通過內容豐富、形式新穎和吸引力強的德育過程，把誠信、敬業和榮辱觀教育落實到實處。

1、遵循德育過程中不斷進行“內化”和“外化“的特殊規律，充分發揮課堂教學的主渠道作用，促進學生對誠信意識、敬業精神和社會主義榮辱觀由知到信的內化，全面提高學生的道德素養。首先中職學校要從”培養什么人的認識高度把誠信、敬業和榮辱觀的培養納入教學計劃，結合公民道德素質要求和中職生成長特點，合理構建教學內容，把普遍性教育和先進性要求結合起來。實現該教學內容進教材、進課堂、進學生頭腦。德育課要特別重視誠信、敬業和榮辱觀的教育培養，增強學生的認同感，確實做到觀念上的真、知、信。文科教學要結合教學內容，以豐富的人文知識，人物事件引導學生樹立誠信、敬業和榮辱觀是可行的。理科教學在體現實事求是，嚴謹科學精神基礎上，教育和引導學生確立任何工作過程，技術應用過程都有明確而規范的誠信、敬業和榮辱觀的要求的內容。把誠信、敬業和榮辱觀教育納入到課堂教學中，實現學生德育過程由“知”到“信”的轉化，并不斷進行強化，突出教學效果。

2、遵循德育課過程“知、行”統一的特點，以學生為主體，開展豐富多彩的誠信，敬業和榮辱觀的道德實踐活動，讓學生在活動中關注、思考、實踐誠信、敬業和榮辱觀，實現德育過程由信到行的外化。學校、班級、學生社團和團組織以誠信、敬業和榮辱觀的研討和實踐為主體，開展豐富多彩的校園活動，讓學生在活動中理解誠信、敬業和社會主義榮辱觀是個人成長應具備的基本素質，是成人成才教育過程中不可缺少的因素，引領學生感悟人生的意義和踐行誠信、敬業和社會主義榮辱的重要性和必要性，讓學生在自主參與、自我教育，相互倡導和監督過程中，實現自我提升、自我完善。誠信、敬業和榮辱觀教育貴在知行統一，關鍵在實踐

3、營建濃厚的誠信、敬業和榮辱觀教育的校園氛圍，整合學校、家庭、社會教育資源，實現環境育人，讓學生在潛移默化中得到升華。充分發揮教師在誠信、敬業和踐行社會主義榮辱觀的示范和引導作用，為人師表、率先垂范、要求學生做到的、自已先做到、身體力行、有諾必踐，忠于黨的教育事業、敬業奉獻、誨人不倦，用教師正確對待榮辱觀的觀念、態度和行為去影響和感染學生，學高為師、身正為范、教師在言行、生活和工作中的誠信意識、敬業精神和社會主義榮辱觀念會對學生思想道德素質的提高具有持續潛移默化的影響；充分利用學校、家長、社會對學生成長在誠信、敬業和榮辱觀培養目標的共同性要求，引導家長把誠信、敬業和榮辱觀培養納入家庭教育的范疇，從如何做人、如何生活、如何工作的角度，用親情去培養學生高尚的情操。充分挖掘身邊的典型事例，通過講座、座談、討論等方式，升華學生對誠信、敬業和榮辱觀的認知。充分發揮校園濃厚的人文精神氛圍，利用校園廣播，電視板報，宣傳欄等營造濃厚的講誠信、講敬業、踐行社會主義榮辱觀的宣傳教育氛圍，用正確的輿論引導人，讓學生在耳聞目睹中受到教育。

4、加強中職在實訓，頂崗實習過程中的教育和引導，讓學生在參加社會實踐的過程中，感受守誠信、講敬業、踐行社會主義榮辱觀的重要性和必要性并把它轉化為自學的行為要求。中職生的實訓和頂崗實習是學生增強職業技能職業道德和職業行為習慣培養的重要途徑，作為教學環節是把做人和做事有機結合起來的教育過程，學生在實訓、項崗實習過程中接觸社會，服務社會，加深對社會人才素質要求的認識，接受企業文化、行為規范的培養，并把“他律”轉達化為“自健”，認識誠信、講敬業、榮辱觀的要求在社會實踐中無處不在，無時不有，唯有把它轉化為自覺行為，才是名合格的公民，合格的社會主義事業的建設者和接班人。

篇2

關鍵詞：職業教師 企業實踐 經驗

2006年9月，教育部印發了《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》（教職成[2006]11號），《意見》提出加快建立中等職業學校教師到企業實踐制度。我校按照《意見》的要求，結合我校各專業的特點，并結合我市企業的規模、與企業的關系等情況，立即認真實施《意見》，積極選派教師到企業實踐并形成制度化。這項工作取得很好的效果。

一、教師到企業實踐工作取得的成績

可以說，大多數專業教師都有到企業實踐的強烈愿望。根據學校的教師的要求，結合學校教師隊伍發展要求，學校制定了《盤錦市經濟技術學校教師到企業實踐制度的實施方案》，經過多年的運作，我們主要取得以下成績：

1.培養了一支優秀雙師型教師隊伍

通過組織教師到企業實踐，專業教師參加勞動部門組織的技能考試，全部拿到高級工以上技術證書，專業雙師型教師隊伍由原來的23%提高到現在的60%。

2.建立了穩定的教師實踐基地

截止到2010年12月末，我校共在盤錦地區建立了教師實踐基地12個。這些教師實踐基地，設備先進，企業規模大，生產技術領先，教師進廠后能學到真本領。上述企業，學校掛“雙師實踐基地”牌匾，并簽訂校企合作協議。

3.教師實踐帶動教育教學改革

教師到企業實踐后，教師的專業技能明顯提高。實踐更新了教師的教育觀念，體會到了企業的特殊文化。教師回校后，根據所學的知識，大膽進行教育教學改革，使教學內容更貼近企業生產實際，受到學生歡迎。教師們還不斷創新，擴大教改成果，開發出17種校本教材。

二、教師到企業實踐基本做法

1.挑選規模大、科技含量高的企業做教師實踐基地。各專業都建立了供教師實踐的基地，但這些基地必須在本行業中規模較大、且科技含量較高的企業。這樣的企業，我們的教師進入后，才能學到最先進的技能。

2.制定學校專業發展計劃，按計劃培訓教師

中職學校的專業既有穩定性，又必須有一定的發展性，根據人才市場的需求變化開發新的專業是職業學校應對市場經濟的客觀要求。因此學校在專業發展上既應用長期的規劃，又必須有近期的規劃。根據專業的發展規劃的需要，及早安排專業教師培訓，為專業開發儲備師資。

3．通過社會關系，聯系實踐企業

很多企業技術先進，但不愿接納教師進廠，學校就通過各種關系找企業的負責人聯系，并建立個人感情和企業進行文化交流活動，為企業培訓員工等，從而形成牢固的關系。

4．校企合作，穩定校企關系

根據企業的用工情況，學校的畢業生優先到校企合作的企業就業。學校與企業鑒定校企合作協議。

5．教師發揮專業優勢，與企業進行技術交流

有些專業的教師有很強的專業技能，這些教師到企業后與工廠技術人員形成技術互補，教師帶著技術進廠，受到企業的歡迎，這樣對企業的發展十分有利。

三、教師到企業實踐工作中遇到的困難

1．企業不愿接收教師掛職實踐

教師到企業實踐，很多企業并不歡迎。我校聯系的企業都是在熟人的介紹下才能進行的。企業不愿接受教師到企業的原因主要有：一是企業的每個工位都有專職工人，教師占用工位必然影響生產。二是企業的機械設備比較昂貴，怕教師操作失誤損壞設備。影響企業生產是企業不愿接納教師到企業實踐的根本原因。

2．專業教師沒有時間到企業實踐

教師到企業進行實踐活動的時間一般是2個月，如果派去的人太多，將嚴重影響教學工作。從這個角度看，每名專業教師到企業實踐2個月難度相當大。

3．企業從技術保密的角度拒絕外人進廠

一些企業不歡迎外來人員進廠，一是怕自己的技術或專利技術泄秘，二是把企業的生產狀況被別人了解。因此，這些企業是絕不歡迎教師到企業實踐鍛煉的。

4．學校財務困難，支付教師到企業實踐的費用難度大

2006年9月到2010年12月，我校平均每年用于支出教師到企業實踐的費用20萬元。在學校財務嚴重不足的情況下，再過多的支付教師培訓費用，顯然是雪上加霜。一些學校之所以在教師到企業實踐問題上力度不大，經費不足是很重要的原因。

5．政府有關部門缺乏相關支持職校教師到企業實踐的制度

教師到企業實踐，不單純是學校的問題，也不單純是教育部門的事，社會各部門、有關企業應從經濟發展的大局出發，從提高勞動者素質是每個企業的義務這一前提出發，應主動接納教師到企業實踐。政府部門應出面協調，并對接納教師實踐的企業適當給予經濟補償或提供優惠政策，以鼓勵企業接納教師進廠實踐做出的貢獻。

四、進一步落實教師到企業實踐工作的措施

《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出“要建立職業教育教師到企業實踐制度”，這是適應職業教育發展的需要。我校從實踐看，組織教師到企業實踐取得了明顯的效果。第一，培養了一支“雙師型”教師隊伍。目前我校雙師型教師隊伍達到專業課教師的80%，各專業教師基本具備工程師證、技師證和高級工證，這對提高學校的實踐教學起到促進作用。第二，促進課堂教學改革和課程設置。通過到企業實習，專業教師看到和掌握本專業最新技術、生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等，回校后積極進行教改，推動學校教育教學改革的步伐。

學校在教師到企業實踐工作需要加強以下幾個方面。

1．加強領導，提高認識。提高認識既提高領導對教師到企業實踐的認識，也要提高全體教師對進廠實踐工作的認識。把到企業實踐看做是提高教師業務素質的重要措施。

2．制定教師到企業實踐的計劃。各專業的教師要到相關企業實踐，每兩年輪訓一遍。同時，學校要引導一些文化課教師或已停辦專業的專業課教師轉專業，接受企業實訓鍛煉，盡快適應新的專業的教學要求。

3．組織文化課教師和職員到企業進行調研。每年分批派文化課教師和職員到企業進行考察，開展調研，了解企業的生產情況及其對職業教育的需求，不斷促進學校教育教學管理的改革，每人并寫出一份調查報告，供校長參考。

篇3

一、畢業論文（設計）指導工作改革的背景

（一） 社會方面

普通高校擴招、高等教育大眾化時代的到來，使得進入高校學習的門檻越來越低，學生整體基礎水平下降；電子信息技術、計算機互聯網的發達，為學生自主學習、接受新知識新技術提供了方便，也使學生通過互聯網搜索論文參考資料并拼接成自己的論文變得很容易。在市場經濟下，社會上急功近利、學術腐敗等不良風氣也不可避免地侵蝕學生。

（二）學校方面

廣州大學2009年以前制定的成人高等教育人才培養方案，“本科化”的模式仍比較突出，缺乏適合成教人才培養理念的實踐環節培養模式。廣州大學成人高等教育實行一級管理模式，繼續教育學院為辦學實體，僅有少量的專職教師，辦學規模大，專業（專業方向）雜，校外辦學點多，在調用與管理本校教師資源，統一、規范畢業論文（設計）質量標準以及進行質量監控方面還不足

（三）學生方面

成人學生業余學習，缺乏系統的專業理論學習，缺少論文寫作基礎訓練；多數面臨工作與家庭的壓力，學習動機主要是為了獲得畢業文憑，內部動力不足。為了達到順利畢業的目標，學生往往采取的是避免失敗的做法，或者是沒有挑戰性的任務，認真思考、獨立完成畢業論文（設計）的態度普遍欠缺。

（四）教師方面

指導教師來源不一，缺乏統一審核、把關，水平良莠不齊；由于多數是兼職教師指導論文，教師責任心差的不在少數。

二、多管齊下，實施畢業論文（設計）指導工作改革的舉措

（一）修訂人才培養方案，注重應用型，提高寫作能力與解決實際問題的能力

人才培養方案是學校實現高等人才培養目標與基本規格要求的總體設計藍圖和具體實施措施，是學校組織教學和管理人才培養過程的主要依據 。成人高等教育人才培養方案是否切合實際，注重應用型、實踐性，直接關系到人才培養的質量。2008年，為使成人高等教育更適應成人的特點和需求，學校全面修訂了成人高等教育人才培養方案，在2009年版的成人高等教育人才培養方案中，針對學生寫作能力欠缺、畢業論文質量不高的狀況，加強了課程的人文特色，?？坪蛯Ｉ镜恼n程設置分別增加了《應用寫作》和《大學語文》這兩門公共課程，增強學生的寫作意識，培養學生的寫作能力，力求打好論文寫作的基礎；在課程的總體設置上，精簡理論，強化實踐，不僅在實踐教學平臺適當增加集中實施的實踐課程比例，增強實踐性課程的適應性和針對性，在其它課程平臺的課程，特別是一些實踐性較強的理論課，也減少理論學時，適當增加課內實踐學時，力求減少理論知識與實踐之間存在差距，培養學生用專業知識解決現實問題的基礎，使撰寫畢業論文有料可寫，而不是盲目抄襲、拼湊。

（二）改變單一的論文寫作形式，采取更為適合成人特點的多種畢業論文形式

從2009年開始，學校決定，成人高等教育畢業論文（設計）應充分利用成人學生豐富的社會經驗，緊密結合工作實際和專業開展選題工作。從寫作形式上，改變當前的成人高等教育畢業論文寫作形式單一，非論文即設計的狀況，緊密結合學生的工作實際，允許畢業論文形式采取更為適合成人特點的方案設計、實驗研究、社會調查、經濟分析、案例分析、讀書報告等，以充分發揮學生的個性，發揮學生的特長，同時最大限度減少抄襲現象。為此，學校專門發通知說明，申報學士學位的學生必須撰寫畢業論文或畢業設計；不申報學位的學生按專業特點可選擇上述畢業論文（設計）的各種寫作形式，并列出29個專業建議選擇寫作形式一覽表。

（三）加強各個環節的管理，建立全面系統的質量監控體系

1. 建立規范系統的畢業論文（設計）指導工作文件資料

畢業論文（設計）指導工作文件資料是完成指導任務的指南與依據，為了使畢業論文（設計）指導有統一規范的依據，學校從2009年起逐步修訂、完善畢業論文（設計）指導的有關資料，目前已建立一套系統規范的畢業論文（設計）指導工作文件，包括表格6份，撰寫規范及格式模板1份，各專業撰寫要求及范文19份，以及論文指導實施細則、有關通知等。這些文件資料全部分類有序地掛在網上，為學生、教師使用提供了方便。

2. 統一選拔與管理指導教師，集中輔導與個別指導相結合

由校本部統籌安排校本部及校外點聘請廣州大學專業學院相關專業具有講師（中級職稱）及以上職稱的教師擔任畢業論文（設計）指導教師；在廣州大學教師資源不足的情況下，校外點可以自行聘請非廣州大學教師擔任畢業論文（設計）指導教師，所聘指導教師任職資格必須先報校本部審核批準。同時嚴格控制每位教師指導的學生人數，理工類專業原則上不超過7人，人文管理類專業原則上不超過10人；初次指導畢業論文（設計）的教師，指導的學生人數可減少2-3人；已有指導畢業論文（設計）經驗的教師，指導的學生人數可適當增加，最多不超過15人。要求教師指導學生論文（設計）至少3次并做好記錄（指導市區內教學點學生，至少面授1次），指導形式包括面授、電話、電子郵件、書信等。指導教師必須督促學生將教師指導的主要內容如實填寫在《導師工作記錄表》中，同時也要妥善保存與學生聯系并指導的記錄，以作為進行指導的依據。有效控制了教師指導學生的人數、質量。

3. 嚴格答辯工作

從2009年開始，為統一答辯標準，把好質量關，學校將由各專業學院自行組織的答辯活動改為由繼續教育學院在校本部統一組織，同時在答辯學生較多或較遠的教學點設4個校外答辯點。學校規定，成立答辯領導小組對校外答辯點的答辯工作進行檢查監督，校外答辯點的答辯組長必須由廣州大學派出的教師擔任。對答辯的工作要求、答辯過程有關問題的指南學校都有統一的、明確到位的文字解說。通過組織嚴格的畢業論文集中答辯，能從中發現和糾正教師個別指導存在的一些突出問題，確保學士學位論文質量的提高。

4. 加強過程管理，規范操作模式

第一階段，畢業論文（設計）指導任務分配給老師之后，要求指導老師轉發國家教育部《學位論文作假行為處理辦法》（中華人民共和國教育部第34號令）給所指導的學生并進行學術道德、學術規范的宣傳教育，強調指導老師對制止學生畢業論文（設計）作假行為負有責任。同時向指導教師提供班主任（或主管）和學生的聯系電話，要求班主任為每一指導教師指導的學生組選一組長，主要負責協助指導教師聯系組內其他同學和傳達有關要求，并負責收取全組同學完成的論文（設計）集中交教務科或函授部及所轄各教學點。

第二階段，在第二學期開學初，發通知提醒教師、學生按計劃完成畢業論文（設計）指導任務，督促需參加答辯的學生及早完成定稿，催促未與指導教師聯系或進度慢的學生要抓緊時間。繼續電話抽查，檢查落實指導教師畢業論文（設計）指導進展情況。

第三階段，發通知對答辯問題、論文（設計）繳交問題進行具體安排。由于成人學生業余學習的特點，加上畢業論文（設計）指導教師不全是任課教師，指導主要是通過現代通訊手段來完成，每到畢業論文（設計）資料繳交期間，指導教師如何盡快收齊學生全部論文（設計）材料再交管理部門是一件十分棘手的事。過去論文（設計）繳交往往會拖延時間，為此滯后成績的錄入并影響其他后續工作。從2012年開始，在強調指導教師必須對學生提交的論文（設計）資料在內容與格式上嚴格把關，符合規范要求才能評分和同意學生提交正式的論文（設計）資料打印件的基礎上，學校將老師要交的資料與學生要交的資料分開收繳：教務科與函授部分別負責接收教師繳交的校本部與校外點論文（設計）資料；學生要交的論文（設計）資料，要求每個論文（設計）組學生組長集中收齊后就近在所屬教學點提交。為了方便師生，校本部專門安排一周的值班時間接收論文（設計）資料。這樣做，加快了畢業論文（設計）資料繳交的進度，也使管理部門忙而不亂、工作有序進行。

三、設想與展望

（一）在利用計算機教務系統對畢業論文（設計）指導工作進行管理、利用校園網絡平臺畢業論文（設計）指導資料以及師生互動交流指導還有待開發。

（二）如何有效監控學生論文（設計）是否抄襲、造假等，教師指導論文（設計）的工作量是否飽滿、指導是否到位還需進一步研究。

（三）班主任是聯系學生與管理部門的橋梁，班主任對畢業論文（設計）指導工作的輔助作用較大，應得到相應報酬并進一步有效發揮班主任的作用。

（四）非論文形式的寫作指導資料還需進一步修訂、細化，使之覆蓋的專業面更廣。

參考文獻：

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關鍵詞：職業教育；職業技能；課程開發

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0078-02

一、問題的提出

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”該文件的出臺為我國高職教育辦學指明了方向，成為高職教育教學的指導性、綱領性文件。本文以“工學結合”為切入點，從職業技能出發分析與探討高職教育課程體系的設置。

鐵道機車專業對應崗位群分為機車運用方向和機車檢修方向。“機車乘務一次標準化作業”面向機車運用方向崗位群，是機車專業學生就業的主要出口。就學習內容來講，“機車乘務一次標準化作業”全面、系統地涵蓋了機車運用方向崗位群的主要知識和技能，在傳統的教學中，是通過若干獨立設置的專業課程的學習完成的，而機車乘務作業過程是理論知識與操作技能密切結合的過程，情景性、過程性、實時性很強，按學科思想設立的獨立專業課程自成一體，與崗位作業實際若即若離，指向性、適用性不強，與崗位作業情景脫離的理論教學方式難以達到好的教學效果。同時由于鐵道機車乘務崗位工作的特殊性，在校內、在鐵道生產現場難以提供滿足崗位訓練的學習環境和條件。因此，打破傳統課程體系，圍繞機車乘務作業崗位工作標準重構“機車乘務一次標準化作業”教學內容，并采用計算機虛擬仿真技術以三維立體實景的方式實現機車乘務一次標準化作業的教學和演練，使學生在真實的工作情境中進行學習、訓練，使理論知識與實踐技能融合，教學過程與崗位作業過程一致，實現機車乘務作業的一體化教學成為職業教育教學改革發展的必由之路。

二、重構課程體系的必要性

課程體系是人才培養方案的核心部分，重新構建高職教育教學內容與課程體系是高職教育改革的重點和難點。課程改革的關鍵是課程內容要體現職業崗位需求，體現工作任務。課程體系的重構是以職業崗位需求為導向，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構，突出教學內容的職業性和實用性，加大對原有課程的整合力度，實現“教、學、做”一體化，把單純的課堂教學向課堂與現場崗位工作一體化教學轉變，實現理論教學與實踐教學一體化，注重職業技能的培養。這種變革正是職業教育改革的精髓所在，也是職業教育改革的必由之路。

三、重構課程體系的總體原則

第一，根據專業面向的職業崗位群對知識、能力的需求來構建教學內容，改革、調整專業課程體系結構，突出實踐性教學環節，建設符合高職教育實際的學習模式。

第二，樹立“大平臺，模塊化，多方向”專業課程體系改革思路?！按笃脚_”和“模塊化”是為了加強學生職業素質培養，增強教學資源的共享性。在相近的職業崗位群中，建立統一的公共課程平臺，并根據職業崗位工作的技能要求，設置模塊化課程，以適應不同的職業崗位要求，達到加強專業內涵建設、集中教學資源、提高專業辦學水平的目的。

第三，凸顯實踐性教學的地位。在教學標準的編制（修改）中，加大實習、實訓力度，確保實踐性教學不少于總學時的50%，打破以往重理論、輕實踐，實踐性教學依附于理論教學的局面。形成實踐性教學與理論教學并重，甚至突出實踐性教學的態勢，體現高職教育在學習方式、學習內容、人才培養模式上的特色。

第四，突出實用性和針對性。將行業、企業規范（標準）及職業資格證書考試的內容融入課程，本著因材施教、按需施教、學以致用、講求實效的原則，合理設置課程體系。在條件允許的情況下，基礎理論知識課程本著“必需”“夠用”的原則，明確理論知識旨在為后續的專業技術、專業技能服務的方向。對與學生職業技能、職業能力培養關系不大的課程該精減的盡量精減。同時，加大與職業技能、職業能力培養直接、間接相關課程的開設力度，突出核心技能專業知識在教學中的比重。

第五，貫徹產學結合思想。教學標準的修訂和實施過程，有相當一部分來自企業現場專家的建議、要求，共同制訂和實施，以此為基礎進行有針對性的專業、課程設置，這樣的高職教育才有生命力，才能保證高職人才培養的質量。

四、課程體系的開發思路

高職教育具有較強的職業定向性和針對性，高職院校應與企業、行業保持密切聯系，及時了解職業崗位對人才知識結構、能力結構和職業素質的需求。針對專業面向的行業、企業和崗位群進行市場調研，通過對崗位工作流程、工作任務和專業技能的分析，提煉出典型工作任務和職業能力。以此為切入點構建學習內容，通過對學習內容的科學分析和歸納，并結合工作流程、工作任務構建知識、能力和素質相結合的學習模塊，通過對學習領域和學習情境為主要內容的課程標準設計，獲得工作過程系統化的學習領域課程或課程模塊。按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統一的思路，構建以工作過程為導向的模塊化課程體系。課程體系的開發過程緊緊圍繞“職業技能”這一核心來進行。

（一）以職業生涯為目標，定位專業發展方向

學生的職業生涯發展是實現學生發展和企業發展需要的結合點，高職專業人才培養方案的開發應使學生獲得與企業發展需要一致的職業知識、職業技能和職業態度，并為學生的職業生涯規劃和可持續發展奠定基礎，拓展成長空間。

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關鍵詞：工作過程（項目）導向；教學摸式；探索與實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4468-02

近年來，高職院校的職業教育課程取得了很大成效，高等職業教育的迅速發展，然而在高等職業教育人才培養的效果與市場需求、高職畢業生的職業能力和實際職位要求之間存在差距，其原因在于現行課程教學與職業教育特征之間的差距，使課程及其教學模式改革成為當前高職院校教育發面臨的關鍵任務。

從網頁設計實際工作任務來看，“工作過程（項目）為導向”的教學摸式，是以教學實踐為主線，以實操、討論、項目推動等互動教學，培養學生的職業技能，突出了職業教育的新型教學模式。項目設計是可實踐性的，以保證學生可操作并有所收獲。每個項目以“成果―＞技能知識”為序，安排各項任務，充分調動學習者的積極性，逆向形成“知識＋技能＋成果”的職業崗位本領。

從職業能力培養目標及網頁設計職業崗位要求的角度調查和分析，學生職業能力是使學生熟悉網頁設計工作的全過程。圍繞崗位核心技術技能，按照“必需、夠用”的原則，將Dreamweaver、Photoshop、fireworks等網頁設計與制作的主流工具有機地融為一體。

1構建工作過程（項目）為導向教學模式

工作過程（項目）為導向教學模式是以項目教學法為主體來進行。其主要特點強調團隊成員的分工合作和主動制定實施方案，在項目的執行過程中訓練學生的知識和職業所需技能，項目管理和質量監控辦法作為過程控制的必須條件。

工作過程導向（項目）課程開發模式幫助學生獲得最受企業關注的工作過程知識和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求方面顯現了強勁的生命力和適應力。“以培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，以工作過程（項目）為導向，建立以行動（工作）體系為框架的現代課程結構”的教學模式的理念，已達到良好的效果。

作為職業教育的高職網頁設計課程，其特點決定應打破傳統學科體系，課程開發過程應以工作過程（項目）為導向，著力于工作過程的實踐性。因此，以工作過程為導向的課程必然要以實訓項目來展開，實踐性是課程的主體部分。

為此，工作過程（項目）為導向教學模式，就是以項目任務為中心建立的教學情境，圍繞項目任務的實施來展開職業技能的提升。

2工作過程（項目）為導向《網頁設計與制作》教學特點

《網頁設計與制作》在電子商務專業中屬于“攝影及美工專員”崗位的課程，該崗位的任務是網店商品拍攝、文案的整合，網店VI設計與印刷等，因此在教學中形成如下教學特點：

1）從職業行動領域出發,基于網頁設計(制作)人員的實際工作流程和工作任務,以項目引領為“綱”，以任務驅動為“目”，組織教材結構和內容。

2）每個項目以“成果技能知識”為序，安排各項任務，充分調動學習者的積極性，逆向形成“知識+技能+成果”的職業崗位本領。

3）圍繞崗位核心技能，按照“必需、夠用”的原則，例如將Dreamweaver、Photoshop、fireworks等網頁設計與制作的主流工具有機地融為一體。在教學中不直接使用Adobe的Flash軟件，而是行業通用的阿里媽媽廣告欄來制作網店Flash。它做為專門面向廣告型的Flash制作，使教學難度大大下降。

3過程（項目）為導向“網頁設計與制作”課程實施

基于工作過程分解的模塊和知識結構，可能與教材按知識體系編排的順序不一致。某個模塊可能涉及前后幾個章節的相關知識點，因此需要教師能靈活地運用各種教學策略，遵循“夠用”的原則。

通過對網頁設計師的工作過程和工作流程的分析，結合職業院校學生和初學者的特點，《網頁設計與制作》課程教學按4個層次8個項目組織教學結構和內容：第一層，基礎層，包括項目一（網頁賞析）、項目二（網站規劃與創建）；第二層，實戰層，包括項目三（網頁布局）、項目四（頁面制作）、項目五（網頁美化），是課程的重點；第三層，提高層，包括項目六（網頁特效制作）、項目七（動態網頁制作），是本書的難點；第四層，運營層，包括項目八（網站與維護）。

3.1以實訓項目為任務的組織“網頁設計與制作”課程

過程（項目）為導向“網頁設計與制作”課程實施在教學中的一大特點就是教師按照一個現實的項目的工作流程來實施教學，讓學生在實際項目操作過程中，訓練職業技能。達到人才培養目標。

過程（項目）為導向“網頁設計與制作”課程實施是教師與學生以團隊的形式共同實施項目進行的教學。在《網頁設計與制作》教學中按照“工作過程（項目）為導向”的新設計課程項目。通過項目訓練教學過程提升學生的網頁設計等工作能力。各小組成員合理分工，團結協作，完成整個項目。結束后，各小組進行工作結果評比及比對討論，結果由教師評審及打分。讓學生參與到“教學”的活動中來，激發學生的職業技能興趣和競爭意識，還可以培養學生的職業道德、團隊合作意識等能力，提升高技能人才素質。

學生將為課程實施工作的主體，教室、實訓室成為學生們工作的模擬職場，學生作為員工角色扮演，學生的學習活動將模擬為職工的實訓活動，學生根據工作內容的進程自我調整細節。項目導向課程實施，對教師提出了更高的要求，教師以督導角色出現，教學策略從注重“教法”轉變為注重“學法”。

3.2工作過程（項目）為導向教學的考評

構建科學合理的評價機制，是電子商務學生學習方式形成乃職業技能提高的標尺。因此，我們在實踐中探索，形成了相對實用及科學的考評方式。采用不單純筆試為主的考試，靈活多變考評方式。例如：電子商務是以開設網店及對應的網店營銷方案作評分標準?！皵荡a拍攝與制作”的考核方式就是工作流程“選商品-找模特-拍攝-網店上架”。“阿里巴巴企業課程”則要求學生用英語在阿里巴巴國際站向外國商人詢盤為主要評分標準。雖然這些考核方式不一定是最科學合理，但卻比單純筆試更能學習到實際的崗位技能。

4結束語

工作過程（項目）導向的《網頁設計與制作》課程開發與教學實踐是以課程建設與教學質量改革為目標，將教學過程的職業化、項目化作為改革的基點，并對高職院校職業教育理論和教學創新思想是一有益嘗試。

電子商務專業的特性是知識更新較快。學生就業兩三年后專業知識就慢慢落后，職業道路出現首個瓶頸。本課程開發與教學實踐的應用和實施，將使高職院校培養目標準確定位，增加教學效果與職業需求的契合度，提高畢業生就業競爭能力及就業質量。

參考文獻：

[1]何成蓉,謝生全.以工作過程為導向的項目集群教學模式的研究與應用[J].中國西部科技,2008(24).