初中物理二力平衡教學(xué)反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中物理二力平衡教學(xué)反思，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)識杠桿

授課時(shí)間

6月18日

教學(xué)目標(biāo)

1、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力；2、經(jīng)理探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)過程，歸納、總結(jié)出結(jié)論；3、會利用二力平衡的知識解決實(shí)際問題。

課前分析及準(zhǔn)備

重點(diǎn)：1、平衡狀態(tài)；2、平衡狀態(tài)的條件；3、二力平衡條件及推導(dǎo)；4、二力平衡條件應(yīng)用。難點(diǎn)：1、平衡狀態(tài)的條件的說明；2、二力平衡條件的推導(dǎo)。

   本節(jié)課是力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的延伸及應(yīng)用，應(yīng)該是初中力學(xué)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，學(xué)好本節(jié)課可以加強(qiáng)對前面知識的理解，同時(shí)為以后的受力分析奠定基礎(chǔ)。

    引導(dǎo)學(xué)生分析出“物體受到力還能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”原因是講好本節(jié)課的關(guān)鍵，二力平衡條件的探究是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法及媒體運(yùn)用

探究教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材由學(xué)生準(zhǔn)備

教學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)生成

內(nèi)容預(yù)設(shè)

情景預(yù)設(shè)

效果預(yù)設(shè)

 

 

 

 

1、講解中，舉例時(shí)僅探討了靜止情況，而未談到勻速直線運(yùn)動(dòng)情況，需改正。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、驗(yàn)證二力平衡條件實(shí)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)基本分兩種情況：（1）課本20頁圖8.2-2，但沒有定滑輪；實(shí)驗(yàn)時(shí)受摩擦力影響大，經(jīng)分析拿出課本方案更合理，但這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)的能力；（2）設(shè)計(jì)成杠桿平衡條件的驗(yàn)證，盡管不合理，但要肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)，對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析需另案處理，不宜在本節(jié)課展開。

 

一、 平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、 平衡狀態(tài)的條件：F合=0

 

三、 二力平衡：

（1） 定義：物體在兩個(gè)力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。

（2） 二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。

（3） 二力平衡條件的應(yīng)用

 

 

 

 

 

 

 

作業(yè)：1、總結(jié)本節(jié)課知識；2、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。

1、提問：牛頓第一定律內(nèi)容

2、提問：牛頓第一定律所描述的內(nèi)容在實(shí)際當(dāng)中會不會存在？

3、提問：實(shí)際當(dāng)中有無靜止或勻速直線狀態(tài)？并舉例

4、討論：物體受到了力為什么還處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？

5、引導(dǎo)：物體之所以保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是因?yàn)槭艿搅似胶饬ψ饔玫木壒省?/p>

6、講解：平衡狀態(tài)

7、提問：物體怎樣才能處于平衡狀態(tài)？

8、例證：平衡狀態(tài)條件： F合=0

 

9、介紹：二力平衡

 

 

 

 

10、提問：二力平衡條件？

11、實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證二力平衡條件（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，按自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證二力平衡條件）

 

 

12、提問：二力平衡條件有什么應(yīng)用？

13、延伸：受力分析基本步驟：（1）確定研究對象；（2）進(jìn)行受力分析；（3）確定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；（4）列方程求解

 

1、復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識。

2、培養(yǎng)學(xué)生推理能力。

 

 

 

 

 

 

 

 

3、使學(xué)生理解平衡狀態(tài)及其原因。

 

 

 

 

4、使學(xué)生初步理解平衡狀態(tài)的條件。

 

 

 

5、在平衡狀態(tài)的基礎(chǔ)上理解二力平衡，使問題得到簡化，再提出二力平衡條件，水到渠成。

6、使學(xué)生理解二力平衡的條件。

7、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)的能力。

 

 

 

7、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

8、拓展學(xué)生視野，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

板書設(shè)計(jì)

二力平衡

一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)

二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0

三、二力平衡：

（1）定義：物體在兩個(gè)力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。

（2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。

（3）二力平衡條件的應(yīng)用

篇2

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律是從實(shí)際問題中抽象概括出來的，而物理實(shí)驗(yàn)對于建立物理基本概念和理論及加強(qiáng)對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力還沒有形成，因而，加強(qiáng)形象直觀的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。

一、讓學(xué)生認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的重要性

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實(shí)施方法。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生總結(jié)和驗(yàn)證物理規(guī)律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。我在講光的鏡面反射和漫反射時(shí)，就帶學(xué)生到水邊看倒影，取得了較好的教學(xué)效果。他們看到在平靜的水邊，只有一個(gè)方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入水面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射。這時(shí)我讓一個(gè)學(xué)生將小石子投入水塘中，激起一陣微波，水面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因?yàn)闂l件發(fā)生了變化，平靜的水面變得凹凸不平，鏡面反射變成了漫反射。通過這個(gè)生動(dòng)而直觀的學(xué)生現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識飛躍。

二、加強(qiáng)對比性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法之一。近幾年我常在物理教學(xué)中，有目的地安排設(shè)計(jì)一些對比性的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的物理概念，掌握物理規(guī)律，突破難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，收到了較好的教學(xué)效果。對比性實(shí)驗(yàn)可促進(jìn)學(xué)生導(dǎo)出物理規(guī)律。對于學(xué)生易于形成片面認(rèn)識的物理規(guī)律，設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的對比性實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生完成認(rèn)識上的飛躍。例如，初中學(xué)生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止?fàn)顟B(tài)的實(shí)例引發(fā)，進(jìn)而做“二力平衡條件”的演示實(shí)驗(yàn)（課本安排的），讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車保持靜止時(shí)兩邊吊盤里砝碼的重力，并向?qū)W生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會平衡？”學(xué)生往往得出片面的結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察如下兩個(gè)有針對性的對比實(shí)驗(yàn)：①兩個(gè)力大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上（即用兩個(gè)小車拼合在一起代替原來的小車實(shí)驗(yàn)）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個(gè)物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學(xué)的結(jié)論：“作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個(gè)力就平衡。”另外，運(yùn)用對比性實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生形成正確的物理概念，還可糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念等。

篇3

關(guān)鍵詞：初中物理；試卷講評；問題及對策

試卷講評主要指的是，在測試之后，根據(jù)實(shí)際的測試情況，對試卷進(jìn)行全面客觀地分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題方面的漏洞，從而幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高審題與解題的能力，以及掌握學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)活動(dòng)。可見，科學(xué)合理的講評試卷對任何一門學(xué)科都有著不可替代的作用。但是在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，由于教師對試卷的講評不當(dāng)，使得學(xué)生的物理思維與綜合能力的發(fā)展受到了限制，改善傳統(tǒng)的講評模式成為了重要的課題。那么我將針對初中物理教學(xué)，淺談試卷講評中存在的問題及對策。

一、就題論題，缺乏方法指導(dǎo)

對初中物理試卷的講評，在其中最重要的就是對重要的習(xí)題作全方位的講解，從解題思路到具體的計(jì)算，都要有精準(zhǔn)的涉及，并且要引導(dǎo)學(xué)生對一類特殊的題型有針對性的講解，讓學(xué)生掌握這類題型的解題思路與解題模型。而在過去的教學(xué)中，教師存在一個(gè)很大的問題，那就是總是就題論題，把題目作為單獨(dú)的個(gè)體來討論，缺乏對這一類題目的方法指導(dǎo)，以至于學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對一類題型的真正掌握。所以要解決這個(gè)問題，需要教師能夠在試卷講評中能夠?qū)崿F(xiàn)有效整合，對一類體型作針對性的方法指導(dǎo)。比如教師在進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題的講解時(shí)，教師先從教材內(nèi)容入手，把教材中設(shè)計(jì)的歐姆電路、串并聯(lián)定律作簡要的概述，然后引導(dǎo)學(xué)生對電路圖進(jìn)行全面的講解，了解這是一個(gè)怎樣的電路，適合用哪個(gè)定律來解題，最后再讓學(xué)生熟記公式，直接代入數(shù)據(jù)來計(jì)算。通過這樣的方式，讓學(xué)生掌握做好這類題的模型，在以后的測試中以不變應(yīng)f變。

二、教師主導(dǎo)，缺乏主動(dòng)參與

試卷講評實(shí)際上是一個(gè)總結(jié)反思的過程，而學(xué)生作為參與測試的主角，是最具有發(fā)言權(quán)的，然而在實(shí)際講評中，教師卻占有著主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生缺乏主動(dòng)地參與。這樣的講評模式不能讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，真正認(rèn)識到自己在解題中有怎樣的漏洞。所以為了提升試卷講評的有效性，初中物理教師要適當(dāng)?shù)貙⒅鲃?dòng)權(quán)教學(xué)給學(xué)生，讓學(xué)生來主動(dòng)分析自己的錯(cuò)誤，以避免以后重蹈覆轍。為了解決這個(gè)問題，我認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，切實(shí)分析錯(cuò)題原因，總結(jié)正確解題方法，從實(shí)際彌補(bǔ)一個(gè)漏洞。比如學(xué)生在運(yùn)用“二力平衡”原理解題時(shí)，常會犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：二力平衡指的是一個(gè)物體承受兩個(gè)大小相同、反向相反的力時(shí)，物體處于平衡狀態(tài)。有一類題型則是畫出一個(gè)物體，上面標(biāo)示兩個(gè)方向和大小都相通的力，問學(xué)生這樣的物體是否處于平衡。很多學(xué)生根本就沒有看清題，不假思索地回答處于平衡狀態(tài)。那么針對這樣的錯(cuò)誤，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)來反思這種錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤的原因，到底是因?yàn)樽约簺]有掌握好二力平衡的條件，還是在考試中沒有認(rèn)真審題。同時(shí)把反思的結(jié)果以及正確的思路記錄在一旁，這樣一來每次復(fù)習(xí)時(shí)就能看見自己曾經(jīng)的錯(cuò)誤，避免不必要的失分。

三、模式固定，缺乏后期鞏固

試卷講評是一個(gè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤與防止錯(cuò)誤再次發(fā)生的過程，歸根結(jié)底是希望學(xué)生在下次測試中不再犯同樣的錯(cuò)誤。那么要實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)，必不可少的一步，就是加強(qiáng)后期的鞏固，讓原本掌握不牢的知識不再成為阻礙自己前進(jìn)的絆腳石。但是在實(shí)際中，教師似乎過于重視講解的過程，而忽略了后期的鞏固訓(xùn)練，使得學(xué)生在某些知識點(diǎn)面前總是難以避免地再犯錯(cuò)誤。所以在今后的教學(xué)中，教師在講解完錯(cuò)題之后，要注重對學(xué)生的鞏固訓(xùn)練。就以設(shè)計(jì)電路圖的實(shí)驗(yàn)題為例，教師往往講解實(shí)驗(yàn)題時(shí)都缺乏后期有效的鞏固訓(xùn)練，那么現(xiàn)在教師要先從測試中遇到的這道題出發(fā)，比如題設(shè)中要求元件A與元件B以并聯(lián)的形式連接，同時(shí)使電路符合安全要求，那么教師就可以按照解題的思路，結(jié)合題設(shè)的要求，逐步地把一個(gè)元件作初步的連接，當(dāng)所有的電線連接好之后再來進(jìn)行復(fù)核，讓學(xué)生先解決這個(gè)題的正確解法。那么為了幫助學(xué)生彌補(bǔ)好這個(gè)漏洞，教師可以變換題目中的要求，比如現(xiàn)在要求元件A與元件B以串聯(lián)的形式來連接，讓學(xué)生嘗試自己來解答好這道題，從而再遇到這類題型的時(shí)候能夠有效地找到突破口，順利且正確地解出題目。

四、結(jié)語

以上是本人的淺薄見解，總而言之，盡管應(yīng)試教育在當(dāng)前的教學(xué)中飽受爭議，但是我們不得不承認(rèn)適當(dāng)?shù)販y試對學(xué)生發(fā)展是有利的，并且有效的試卷講評能夠顯著完善學(xué)生對知識的掌握情況，提高學(xué)生的審題與解題能力。并且在初中物理教學(xué)中，明確要求教師要通過有效的教學(xué)提升學(xué)生的物理思維與綜合能力，而試卷講評也是實(shí)現(xiàn)前期準(zhǔn)備、中期強(qiáng)化、后期鞏固的有效途徑，所以教師在今后的教學(xué)中切不可放過任何有價(jià)值的試卷，要全面分析其中的有效知識，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇4

《力與運(yùn)動(dòng)》的這一章節(jié)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇科版教材的要求是理解二力平衡條件，知道力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，理解物體具有慣性，知道牛頓第一定律.這位老師的復(fù)習(xí)是改編了一道中考題，在例題的層層推進(jìn)下，逐漸達(dá)成目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn).例題以簡易流程如下：

完成好以后進(jìn)行課堂總結(jié)，即學(xué)生運(yùn)用物理知識解決物理實(shí)際問題的能力.板書：一審（審視物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)），二畫（畫出物體的受力情況）三尋（尋求相應(yīng)的理論依據(jù)）.最后通過課堂檢測來檢測本節(jié)課學(xué)生對復(fù)習(xí)情況的掌握情況，以便對學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有效的鞏固和反饋.

這樣一節(jié)課的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了教師在課堂中的主導(dǎo)地位.教師充分引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)先設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)任務(wù)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能對學(xué)生的解題技巧和方法作一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣有效提高了學(xué)生的運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐應(yīng)試能力.所以從很大程度上分析，這節(jié)還是很成功的，但是再仔細(xì)從我們的物理復(fù)習(xí)的目的和素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)去分析，我們學(xué)生的主體性又體現(xiàn)的如何？我們每個(gè)學(xué)生是否在課堂中都能得到發(fā)展，還是只在教師劃定的一條目標(biāo)線，跳過去就算完成教學(xué)目標(biāo)呢？或者是老師給學(xué)生畫了一個(gè)圈，每個(gè)學(xué)生能在這個(gè)圈中自由活動(dòng)，就是高效呢？

在中考一輪復(fù)習(xí)中，我們教師如何使用教師在課堂中的“主導(dǎo)”地位，直接決定著課堂的效率.我們的復(fù)習(xí)不能單純的為高中選拔高分“人才”服務(wù)，我們的復(fù)習(xí)要達(dá)到溫故而知新的效果，在溫故原有知識的前提下，充分提升對原有知識的認(rèn)識，以便能更靈活、更熟練地運(yùn)用原有知識解決物理問題，最好能把這解決物理問題的能力轉(zhuǎn)化為解決一切問題的能力，這對我們物理教師的主導(dǎo)性提出了更高的要求.

首先，“導(dǎo)”學(xué)生所想.我們教師的導(dǎo)并不能單憑教師的經(jīng)驗(yàn)和“想當(dāng)然”來導(dǎo)，你教師覺得重要的問題并不一定是學(xué)生所需要克服的問題，或者是學(xué)生所存在的必要問題；也許你認(rèn)為很簡單的問題，學(xué)生卻不思其解.所以，我們物理課堂上的“導(dǎo)”必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生在本環(huán)節(jié)中真正想獲知什么？這就要我們在課前充分了解學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況.可以從檢測課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成的質(zhì)量，到學(xué)生整體對知識的掌握情況，再從學(xué)生個(gè)體對重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況等方面，方法如：從學(xué)生原有基礎(chǔ)中去獲知，采用問卷調(diào)查的方法去了解學(xué)生自我感覺困惑的地方，也可以從和學(xué)生交流中了解，方法是多樣化的，但是目的是明確的.根據(jù)了解我的學(xué)生情況來決定我們的導(dǎo)，就拿《力與運(yùn)動(dòng)》這一課的復(fù)習(xí)來講，我們上面的這位老師這樣的“導(dǎo)”比較適合于基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們這樣的引導(dǎo)，只會使學(xué)生越“導(dǎo)”越糊涂.因?yàn)轭}目中考查的知識點(diǎn)，如二力平衡的條件，他們根本不理解什么是二力平衡，什么樣的兩個(gè)力就是二力平衡，它們滿足什么條件等，那又如何從題目中歸納出知識點(diǎn)，并要突破難點(diǎn)和重點(diǎn)呢？

其次，“導(dǎo)”學(xué)生所長.“長”是長進(jìn)，提升之意，也就是我們教師引導(dǎo)的東西能真正有助于學(xué)生能力的發(fā)展和提升，我們的導(dǎo)必須讓學(xué)生的物理思維能力以及解決物理的能力得到充分的提升.如，學(xué)生的分析歸納能力，學(xué)生的觀察總結(jié)能力，在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)、反思的能力十分重要，在導(dǎo)的過程中我們要采用多種導(dǎo)入方式來促進(jìn)學(xué)生的能力的提升.如《力與運(yùn)動(dòng)》中，我們可以僅板書“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”和“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”，左右剩下空間的留給學(xué)生來板書形成知識框架，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們的導(dǎo)是短暫的，卻能給學(xué)生把關(guān)鍵區(qū)分開來，這樣留給學(xué)生的是自己的思維和分析，對于基礎(chǔ)不一的學(xué)生，我們留給學(xué)生的分析的形式也是多樣的，可以是獨(dú)立思考，也可以是分組合作，也可以是全班舉手回答補(bǔ)充.方式的多樣化是由授課班級的整體情況決定的.但最終的目的是明確的，即體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的能力.

最后，“主導(dǎo)”“主體”相協(xié)調(diào).課堂上教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是相輔相成的.

篇5

1 引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，具體包括物質(zhì)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等4個(gè)方面。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效途徑。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基石，同時(shí)也是物理學(xué)科的魅力所在。在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S水平的不足，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為初中物理教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，一直是擺在初中物理教師面前的課題，也是初中物理教師一直努力突破的教學(xué)難題之一。只有提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)基礎(chǔ)性地位方能體現(xiàn)出來，也才能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)服務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，可以有很多改善的方法，比如：增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、增加生生和師生合作互動(dòng)等，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)突破的關(guān)鍵在于學(xué)生要清楚為什么要這樣做，即清楚實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作等背后的原因。為此可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)問題，以問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、主動(dòng)投入課堂，通過思考搞清楚實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作背后隱藏的道理，有利于學(xué)生內(nèi)化知識、理解原理、掌握方法、發(fā)展思維能力，從而落實(shí)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

本文以初中物理八年級下冊“探究影響摩擦力大小的因素”為例，從問題引導(dǎo)猜想、理解原理、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析、改良實(shí)驗(yàn)等多個(gè)方面說明問題引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

2 問題引導(dǎo)理解原理培養(yǎng)物理觀念發(fā)展思維能力

實(shí)驗(yàn)原理的理解對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言十分重要，只有理解了實(shí)驗(yàn)原理學(xué)生才可能掌握實(shí)驗(yàn)，才能做到實(shí)驗(yàn)原理的遷移和融會貫通。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，改變了填鴨式灌輸實(shí)驗(yàn)原理的做法，有利于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。以問題為驅(qū)動(dòng)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生課堂參與的程度，能較好地突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，更重要的是有利于學(xué)生透徹理解實(shí)驗(yàn)原理，明白“是什么”，更清楚“為什么”，理清了實(shí)驗(yàn)的邏輯，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，可設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理。本實(shí)驗(yàn)中如何測出摩擦力的大小？利用了什么原理？實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？通過這幾個(gè)問題可以讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)中，要測摩擦力需要用到彈簧測力計(jì)，但是摩擦力不能直接測量，所以需要讓物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)二力平衡，把摩擦力的測量轉(zhuǎn)化為拉力的測量。實(shí)驗(yàn)中最關(guān)鍵的操作是要讓物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

3 問題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)科學(xué)探究能力

科學(xué)探究包括問題、證據(jù)、解釋、交流等方面的要素。具體指提出科學(xué)問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。

3.1 問題引導(dǎo)猜想培養(yǎng)科學(xué)探究能力

物理方法的習(xí)得對學(xué)生的影響，遠(yuǎn)超過物理知識本身，若干年后，學(xué)生忘記了物理知識，但是物理方法卻依然在不經(jīng)意之間就用到，即學(xué)生所習(xí)得的物理方法將會成為學(xué)生的緘默知識。故而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該抓住一切契機(jī)向?qū)W生滲透科學(xué)方法。猜想是一種十分重要的物理方法，也是十分重要的科學(xué)探究方法。猜想不是胡思亂想，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理的物理情景，并在此基礎(chǔ)上設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有理有據(jù)的猜想。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，首先學(xué)生要知道需要探究摩擦力與哪些量之間的關(guān)系，這就要需要學(xué)生進(jìn)行猜想。為了不讓學(xué)生胡思亂想，可設(shè)計(jì)如下情景：

1.到了小組換座位的時(shí)候，當(dāng)你推桌子時(shí)，桌子越重，推桌子感覺越費(fèi)勁還是越輕松？

2.推著箱子在水平地面上走，地面越粗糙感覺越費(fèi)勁還是越輕松？

接著追問，通過以上例子，你認(rèn)為摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？通過梳理學(xué)生的猜想，分析后確定影響摩擦力大小的因素有：壓力大小、接觸面的粗糙程度。

3.2 問題引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)器材選擇

實(shí)驗(yàn)器材的合理選擇是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要前提。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過設(shè)置問題，要學(xué)生思考需要什么器材，為什么要用這個(gè)器材，還可以用什么器材？問題驅(qū)動(dòng)下的思考避免死記硬背實(shí)驗(yàn)器材的機(jī)械學(xué)習(xí)，對提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，落實(shí)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)大有幫助。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過猜想已經(jīng)知道摩擦力與接觸面的?毫Υ笮　⒔喲ッ嫻拇植誄潭扔泄亍K?以，實(shí)驗(yàn)中需要測出摩擦力、需要改變壓力、改變接觸面的粗糙程度。實(shí)驗(yàn)器材的選取環(huán)節(jié)可以設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：測摩擦力的大小需要什么器材？如何增大物體與接觸面的壓力？如何改變接觸面的粗糙程度？通過思考，學(xué)生知道：要測摩擦力需要彈簧測力計(jì)，要改變壓力大小需要有配重的物體（如：鉤碼），需要改變接觸面的粗糙程度就需要有不同的接觸面（具體做法是在長木板上墊毛巾、玻璃等）。通過這些問題的思考后實(shí)驗(yàn)器材的選擇便水到渠成。

3.3 問題引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果只是讓學(xué)生按照教師的要求一步步機(jī)械地往后做，不清楚為何要這樣做，這樣學(xué)生的記憶會是短暫的，即使記住了學(xué)生也不會融會貫通，更不能把實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)探究中，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是低效的，甚至是沒有什么實(shí)質(zhì)意義的。通過問題驅(qū)動(dòng)思考，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)操作背后的道理、邏輯，可以促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的理解，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法的融會貫通、舉一反三。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，可通過如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟。要探究摩擦力大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度之間的關(guān)系，應(yīng)該采用什么探究方法？引導(dǎo)學(xué)生得出控制變量法后，可追問如下問題：物體在水平面上勻速直線運(yùn)動(dòng)接觸面的壓力等于多少？要探究摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系，應(yīng)該改變什么？如何改變？保持什么不變？要探究摩擦力與接觸面的粗糙程度的?P系，應(yīng)該改變什么？如何改變？保持什么不變？通過問題的思考后，引導(dǎo)學(xué)生得出如下操作步驟：

1.測量摩擦力大小

用彈簧測力計(jì)拉著木塊使其在水平木板上沿水平方向保持做勻速直線運(yùn)動(dòng)，如圖1所示。記下此時(shí)測力計(jì)的示數(shù)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的二力平衡容易得出：測力計(jì)的示數(shù)即為木塊所受到的摩擦力的大小。

2.探究摩擦力大小與壓力的關(guān)系

保持接觸面不變，改變物體對接觸面的壓力大小。將鉤碼添加到木塊上，重復(fù)步驟1。添加不同質(zhì)量的鉤碼，多做幾次。

3.探究摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系

保持正壓力不變（不增加或減少木塊上的鉤碼質(zhì)量），改變接觸面的粗糙程度。

（1）將毛巾鋪放到木板上，再重復(fù)步驟1。

（2）將玻璃鋪放到木板上，再重復(fù)步驟1。

3.4 問題引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、處理、分析得出結(jié)論，是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的收官環(huán)節(jié)，也是十分重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能做完實(shí)驗(yàn)之后教師包辦代替分析得出結(jié)論。只有讓學(xué)生自己分析得出結(jié)論學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)才算成功，也才能在數(shù)據(jù)分析中習(xí)得數(shù)據(jù)處理的方法，也會對實(shí)驗(yàn)結(jié)論記憶深刻，這樣實(shí)驗(yàn)探究才算有意義。在這一環(huán)節(jié)，可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生留白，把思考、分析的機(jī)會和時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的智慧。這樣更能激發(fā)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，可設(shè)置如下問題：請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并與你的小伙伴分享交流，看看各自的優(yōu)劣，并改善。經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)、同伴交流，并在教師的指導(dǎo)下，最終呈現(xiàn)如下記錄數(shù)據(jù)的表格（如表1）。

4 問題引導(dǎo)改良實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任