初中物理學科培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理學科培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】初中物理 教非所學 教師培訓 課程設置 分析研究

初中物理“教非所學”教師，是指正在從事初中物理教學工作，但在職前和職后教育中學習的卻是非物理專業的教師。從目前我國從事初中物理教學的教師調查中我們可以得出，初中物理“教非所學”教師所占據的比例還是比較大的。雖然他們在某種程度上達到了國家有關規定，但是由于“教非所學”，在實際的初中物理教學中，很多先天性不足問題還是存在的，影響著初中物理教學質量。本文主要研究“教非所學”教師培訓原則，探討“教非所學”教師培訓策略，提高“教非所學”教師教學水平與能力。

一、初中物理“教非所學”教師培訓原則

在實際的初中物理“教非所學”教師培訓過程中，需要遵循一定的原則，只有這樣才可以提高初中物理“教非所學”教師培訓質量。第一，教材為基，課本為本。在“教非所學”教師培訓過程中，必須要堅持教材為基、課本為本，只有在教材的基礎上，教師才可以游刃有余的進行學習。第二，問題為核心。通過對問題的研究，可以使得教師在“教非所學”教師培訓中充滿好奇心，從而調動教師學習的積極性與主動性。第三，要有針對性。“教非所學”教師培訓要有一定的針對性，針對不同水平與能力的教師進行教學，為教師提供不同的教學內容以及教學資源與材料。第四，開放性。開放性也是初中物理“教非所學”教師培訓的重要原則之一，培訓不僅要求學科知識有一定的深度和廣度，還要對物理學科的歷史和學科前沿領域知識進行介紹，又要密切聯系教師的教學實踐。

二、“教非所學”教師培訓課程內容及教學建議

1.初中物理學科知識。對于初中物理教師來講，他們不僅需要對基本的初中物理知識進行掌握，不僅需要對其他相關的教學內容進行貫通，而且還要對初中物理前沿知識以及更高層次的知識進行學習。只有這樣才可以使初中物理教師掌握教學的基本尺度，盡量減少初中物理教學的科學性錯誤。初中物理學科知識課程包括知識體系、思想方法以及重點概念的把握。首先，初中物理知識體系。通過對初中物理教師講述物理學的基本知識，理清初中物理基本脈絡，使教師對初中物理教學有深入的了解。其次，物理教學指導思想與方法。通過介紹物理學的基本思想、方法、概念以及觀念，加強初中物理教師的認識。同時與物理實踐相聯系，使教師對初中物理學科的了解與認知不再空洞。最后，重點物理概念以及規律的認知。對初中物理基本知識概念，包括能、功、溫度、熱量、場、質量等概念，必須要有深入的了解，研究這些基本概念的內涵以及進一步的發展，這樣可以為教師的進一步教學奠定基礎。

2.初中物理教學研究。通過對初中物理教學的課程設置研究，可以幫助教師更好地把握心理學、教育學、教材等基本知識內容在實際初中物理教學中的運用，提高教師對心理學、教育學、教材的實踐運用能力。這樣不僅可以為教師的初中物理教學提供理論基礎，而且還可以為教師實踐教學提供反思途徑。首先，初中物理教材研讀。在初中物理教材研讀過程中，教師先可以進行準備性工作，準備好之后再將所學心得通過教學的形式演講出來，從而增強自身對初中物理教材的理解，通過集中討論交流，提升物理教師的知識獲取以及運用能力。其次，初中物理常見知識梳理。在初中物理常見知識梳理過程中，教師應該學會從學生的心理出發，梳理出學生學習物理過程中的各種問題，教師通過對物理知識的解答，進而引起學生的物理學習興趣，提升自身物理教學水平。

3.初中物理教學實踐。對初中物理教學實踐模塊的學習，教師可以通過實際知識運用提升自身初中物理教學實踐運用能力。初中物理教學實踐模塊主要包括三大類型：教學觀摩、說課評課、典型案例分析。作為初中物理教學實踐課程，教師可以在物理教學實踐模塊的學習過程中不斷總結物理知識，實踐運用知識脈絡，提升物理知識實踐運用水平。在物理知識實踐運用的基礎上，在不斷的實踐指導與督促下，教師通過積極反思，可以使初中物理教學實踐知識得到進一步加強與充實。

綜上所述，在對初中物理“教非所學”教師的培訓中，通過學習新課標和解讀教材，可以拓展相關學科背景知識并能夠全面、準確地把握教材；通過教學設計，連接相關教學和學習理論，可以提高教育理論水平及其應用能力；通過教學實踐、說課、評課活動，可以提升學員的教學水平。“教非所學”教師作為初中物理教學的關鍵性部分，必須要進行相應的培訓，通過培訓彌補“教非所學”教師的先天性不足，進而提高教師的教學水平與能力。筆者寫這篇文章，希望為“教非所學”物理教師教學培訓提供參考。

參考文獻：

篇2

5月7日傍晚，我校第二屆初中應用物理競賽頒獎大會暨培訓班開班儀式在綜合樓階梯教室舉行，副校長蘇天從蒞席。

大會伊始，物理教研組長郭堯松老師宣布第二屆初中應用物理競賽獲獎學生名單，蘇天從副校長，初中部教務處副主任陳志軍、德育處主任傅永元等為獲獎學生頒獎，全場師生以熱烈的掌聲表示祝賀。

在2019年初中應用物理競賽培訓班開班儀式上，擔任本期物理競賽培訓班的班主任郭堯松向大家講述了應用物理競賽的重要意義，他希望同學們珍惜機會，潛心學習，夯實基礎，提升技能；不斷發揚不畏艱辛，刻苦鉆研的求索精神；注重培養創新思維能力，提升學科核心素養，力爭在省市級初中應用物理競賽中取得優異成績，為學校增光添彩。教務處副主任陳志軍寄望參訓同學嚴格要求自己，注重規范培訓，強化專題演練，深度探究，多元反思，自主創新，有效提升。

“興趣是最好的老師，同學們正是帶著對未知世界的強烈求知欲及對物理學的濃厚興趣，走進物理，認真研學，掌握了一定的物理基礎知識，并在第二屆初中應用物理競賽中脫穎而出，這是一種肯定，更是一種榮耀。”競賽培訓班的授課內容將會比平常更深奧，難度系數更大，更富有挑戰性，蘇副校長勉勵參訓同學，要繼續發揚百折不撓的精神，刻苦鉆研，格物致知，擁抱物理，為攀登知識殿堂，鑄就物理學科夢想而奠定更扎實的基礎，最終圓夢物理，在物理學領域闖出一片新的天地。

篇3

關鍵詞：初中物理；中學生；有效性學習

初中物理實行新課改，在教學的過程當中更加注重提升學生的綜合素質，對于學生來說，初中物理是一門全新教程，富有趣味，學生對之甚有興趣，物理教學質量和水平是學生打基礎的關鍵，所以提高物理教學水平成為教學工作中的重中之重。

一、初中物理教學方法在物理教學中的重要性

伴隨社會經濟突飛猛進，中學教育進行了廣泛又深刻的變革。近年來，中學課改頻繁，在對其學生的培養教育方面具有了更強的適應能力。當今社會發展迅速，社會急需大量高素質人才，因此，培養出高素質人才的重任交給了學校。而培養高素質人才的主體就是廣大的教師群體。教師在教學的過程當中采用的方法是否有效直接與學生對其講授程度掌握的牢固與否有著直接的聯系。其中，對于學生來說，初中物理是他們剛要接觸的一門全新學科，并且物理學科所包含的知識比較的抽象具有一些比較特殊的特征。因此為了使其學生能夠通過課堂更好的掌握所講授的內容，對此在新課標的形勢之下，初中物理老師非常有責任對其初中物理教學的方法進行深入的分析研究。

二、初中物理教學存在的問題

1.教學過程中內容多、課時少

一般情況下，學校課時需要根據省教育廳頒布的課時標準來制定，而省教育廳頒布的物理課時標準普遍存在課時偏少的問題。省教育廳頒布的課時標準并不一定適合學校的具體情況，但是很多學校盲目執行也是造成物理課時過少的原因之一。各個學校的教學目標、教學任務不同，因此教學計劃不同，這樣也就造成教學課時的不同，對于很多生源比較差但學校來說，物理課時可必須相應的增加才能夠達到相應的教學目的。通過相關數據調查，很多學校反映，初中物理教學三年級至少有70個課時才能按照教學進度完成教學計劃和教學任務。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學班數數量卻增大，因此，造成物理老是在每個班進行輔導的時間短，作業批改和講解的工作了加大，導致了老師和學生交流機會的減少，這樣也就為教師根據學生的不同情況進行課外輔導的機會減少。初中物理可是過少，加上學科眾多，尤其是對語文、英語和數學三科的高度重視而忽視了物理的學習，導致學生物理課外學習時間少，知識遺忘率高，造成初中物理教學效率低下。

2.初中物理教學實驗教學滯后

實驗是物理教學的關鍵，是加強對物理現象理解，提高創新能力和物理實踐能力的關鍵。物理新課改中非常注重物理過程與方法探究，理論能力與動手實踐能力的結合。但是，初中物理教學中存在這實驗教學滯后的問題，一方面是由于實驗教學觀念不足，忽視實驗教學。有些老師由于安全性、紀律性或者怕麻煩等原因，對于應該走進實驗室的內容沒有組織學生進行實驗。另一方面，實驗教學滯后是由于實驗設備不全，不完善而造成的，這種情況在農村和偏遠地區的初中最為明顯。很多學校使用相對于老版的教材，缺少新教材中的“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗欄目。

3.忽視初中物理教學，初中物理學科邊緣化

由于我國長期以來實行應試教育的模式，以升學率來評價學校教學質量，而物理占中考總分數比重較小，很多學校片面重視語文、英語和數學這三個主要科目，卻忽視初中物理的教學，沒有足夠重視物理教學導致了物理學科的邊緣化。正式由于學校的重此輕彼，導致教師對物理教學的不夠重視，從而也就直接導致了學生對物理學習的忽視。初中物理教學中普遍存在著學習熱情低迷，學習興趣和主動性低下的情況。出現了一些初中物理執行競賽和應用競賽無人自愿參加的情況。物理學科的邊緣化導致了初中物理教學質量低下。

三、初中物理教學存在問題的對策

1.綜合各種措施提高課堂學習效率，打破課時少的局限

針對初中物理教學課時少、內容多、任務重，課時數量和內容矛盾突出的問題，必須著重從以下幾個方面進行解決：首先，學校根據自身的實際情況來設定物理課時，不能盲目的執行上級對課時的規定。其次，提高課堂教學效率是解決課時少問題的關鍵。為此加強物理學科集體備課的力度，加強物理教研工作的研究，從而提高全體物理教師處理教材和教案設計的能力，通過集體物理老師的智慧探討出高效的物理教學活動設計和教學方案，提高課堂教學效率。再次，加強師生合作，生生合作和老師與老師之間的合作也是提高教學效率的重要措施。老師間的合作主要體現在教學方法的交流，教學經驗和教學技能的分享。師生交流主要是老是加強對學生課后的指導和輔導。課堂上，教師與學生的密切配合，開展探究式學習，形成和諧的學習氛圍，從而提高學生學習物理的興趣和信息，提高物理教學效率與主動性和積極性。生生交流也就是形成互幫互助小組，優化配置和整合學生資源，讓學生之間的交流成為提高教學效率的主要方式。此外，教師必須加強對學生的學法指導，幫助初中學生認識到初中物理的學科特點，物理規律，從而形成適應學生自己的不同物理學習方法，養成物理學習的良好習慣，從而為物理之后的物理學生打下見識的基礎。

2.完善實驗設施，強化實驗教學

針對初中物理教學中實驗教學相對滯后的問題，需做好以下幾方面的工作：第一，學校要爭取政府和有關部門的支持和幫助，加大實驗設備的投入，增強實驗設備的配置要求，提高實驗設施的配置標準，完善實驗設施。第二，采用新課程教材，建設和改進實驗室，增加實驗課程，切實完成“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗項目，提高實驗課的開課率。第三，加強對實驗經驗的總結歸納，提高實驗創新能力，組織物理方面的骨干教師進行實驗研究，改進實驗，設計出符合本校學生的實驗方案。第三，加強教師實驗觀念培養和實驗技能的培訓。才能貫徹落實實驗教學，從而達到初中物理教學的良好效果。

3.以等級學科模式加強對物理教學的重視

針對忽視初中物理教學，初中物理學科邊緣化的問題可以從這兩方面考慮：一方面，對中考實行等級學科模式。嚴格按照等級學科的要求進行錄取學生，對于語文、數學和英語總分達標甚至超出入取分數線，而物理、化學等其他等級學科不達標的，也不允許錄取。須知，初中物理直接關系到高中物理的學習，因此必須予以足夠的重視。為此要加大宣傳力度，讓學校、家長和學生對于等級學科特別是物理學科的重要性有進一步認識。另一方面，加強物理實踐能力的培養，結合生活實際中的物理現象和物理問題，采用探究式學習，提高學生學習物理的積極性和主動性，激發學生學習物理的動力，防止物理學科被邊緣化。

參考文獻

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1初中物理課堂提問存在的問題

1.1課堂教學提問存在封閉性

（1）在新課程改革實施以后，部分教師或多或少的經歷了一些專業培訓，此后教師對新課程標準的要求和目標改革有了更為清晰的認知.但是仍有一些教師落后于教育的發展速度，自身的課堂提問技能并沒有得到有效提高，依然采用傳統的封閉性的提問方式，鮮少采取開放式的問題.對于封閉式的問題來講其答案是單一、固定的，標準答案都是預定設計好的.開放式的問題則與封閉式的問題相反，其答案是多元化的、可供選擇的，學生可以主觀表達出對問題的合理見解.盡管這部分教師都以非常樂觀的態度來面對新課程的改革，然而在具體實踐中并沒有達到預期效果.

（2）如果在課堂上，教師若是采用封閉式的問題將有關液體蒸發影響的因素傳達給學生，就會將液體蒸發各項影響因素一一展現出來供學生作出選擇.若是教師采用相反的開放式提問，就會向學生提問影響液體蒸發的因素具體有哪些？讓學生去主動思考、探尋問題的答案.由此可見，學生的思維方式會受到封閉式的問題的約束，學生的發散性思維可以通過開放式的問題來拓展.所以開放式的問題在物理課堂提問中更有效果.

1.2課堂教學提問達不到師生間的良好的交流與互動

（1）新課程改革有具體的教學要求，課堂教學應當是以學生為主體，學生要主動參與到課程當中來，學生與教師必須有良好的交流互動.只有教師與學生有了良好的交流和互動，才能夠真正把知識更好地傳授給學生.然而在實際的課堂提問中，教師仍然是整個教學的主導者，并沒有重視與學生的互動交流.

（2）缺少互動的提問無法開發學生的主動思維，肯定會降低課堂的教學效率.在課堂上教師和學生沒有進行關于知識的辯論交流，導致了從以前的灌輸式教學變成了全問式教學，學生也會因此而使自己松散下來，凡事都遵循老師的意愿，忽視了學生自身的思考能力.所以教師應該在師生之間形成交流互動的氛圍.

1.3課堂教習提問過于傳統沒有創新

（1）在新課標的表述中，課程并不是單純的書面工作，知識的傳授也并不是單方面的灌輸，教師要把學生組織起來參與整個教學學習過程.如果想要達到良好的教學效果，必須以學生為教學活動的中心、在合理的教學環境中通過教師來指導這個過程.所以在課堂上教師不僅僅是轉述教材的內容，而是把教材作為傳授知識的載體，教師的課堂提問要以傳授學生知識為主.

（2）在目前的初中物理教學課堂上，教師的課堂提問缺乏創新，還是為提問而提問，并沒有激發學生的主動性，僅僅是讓學生按照自己的意愿來回答問題.整個課堂提問過程，學生機械式的回答問題，只是在完成一個“被提問”的任務，并不是主動去思考問題的本質，沒有創新的課堂提問必然降低學生學習的興趣.

2初中物理課堂提問的對策

2.1內化教育理念，改革單一的師資培訓模式

當前我國很多地區都缺乏多元化的師資培訓模式，都是單一模式下的集中講座式培訓，教師僅僅是單純的聽從專家的講授，其內容也大多數都是缺乏實踐性的理論內容.所以在當前的形式下，必須要打破那種傳統教學模式下的單一師資培訓模式，師資培訓必須要一切以實際情況出發，要按照各地區、各學校以及各種學科的不同要求來進行有計劃、有目的的培訓，要融合多方面的培訓，這更加有利于教師內化教育理念.當然，僅僅通過這種觀點就把一種理論內化成為教師的自身素質并不是輕而易舉的，所以對教師的培訓不單單只是在理論階段，最重要的是需要具體的實際授課方法，需要在具體的教學活動中積累感受，并且能夠在具體的現實活動中對其深刻理解.

2.2提高課堂提問技能，進行問題界定輔導

區別于以往的課堂提問，新課程改革對教師課堂提問能力的要求更為嚴格.在新課程中能夠界定課堂提問的問題，但是要清楚知道所提問題水平是否具有可探討性，因此對教師的培訓不能缺少對提問技能的輔導.例如，輔導對于是否具有探討性問題的不同類型認知；輔導理解不同水平問題的特征的能力；輔導問題的轉換能力等等.當然在輔導過程中，不能僅僅進行單純的理論培訓，而是要開展一些具有操作意義的訓練.教師在擁有了扎實的理論知識，同時掌握一定的教學方法，才能夠通過有水平的提問技能達到教學目的.

2.3創新、豐富課堂教學內容，提高學生的學習興趣

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一、對物理高效課堂要統一認識，明確其特征，準確把握教學改革的基本方向

實踐是檢驗真理的唯一標準，但是理論可以為實踐提供依據，實踐中的盲目往往源自認識上的誤區。什么是物理教學的高效課堂?對于這個問題，很多老師和專家都有自己的見解。有的專家說物理教學的高效課堂應該是物理教師因材施教、師生互動、對物理知識知行統一的課堂；是物理教師摒棄“偏難繁雜”“填鴨式教學”“用考試成績盲目評價學生”的課堂：而有的專家則認為物理教學的高效課堂就是有效課堂。其課堂物理教學的目標是讓受課學生在物理知識方面獲得最大的滿足；這種滿足是指知識、方法、技能全方面的滿足：最重要的一方面是看學生是否愿意學習物理以及怎樣學習物理，會不會學習物理。根據以上專家的看法，我個人認為。物理教學的高效課堂其實就是在教學課堂中以很少的投入而讓學生獲得最多的物理知識。其過程是物理老師通過一系列的組織、引導、激勵和評價措施，讓學生進行自主學習物理知識的過程。

二、重視物理學科高效課堂的教學工作，培養學生的自主學習能力

在我國中學教改中，課堂教學深化改革是教育創新一個十分重要的途徑，從學校的角度講，成功地培養學生的自主學習能力、讓高效課堂教學能夠很好地得到學生們的認可是改革的核心任務。當前，從物理學科的高效課堂改革成果看。一些學校改變了原來的“滿堂灌”式的物理教學，把上課的時間大部分留給學生，有的學校甚至限制物理教師在課堂講授知識的時間為一堂課的四分之一，其余時間都要留給學生們去思考物理問題。例如在吉林省吉林市的一所初中學校中。在物理教學方面實行了非常徹底的改革，即把物理教師的講臺撤掉，讓受課學生站在黑板前講授物理知識和物理實驗。他們將“位移和時間的關系”“運動快慢的描述一速度”“牛頓第一定律”“功”“歐姆定律”“光的直線傳播”這樣一些簡單的初中知識點整理出來，鼓勵學生模仿物理老師去上課，當起了名副其實的“小物理學家”，在講解完畢后，所有學生廣泛參與到討論當中來，分析剛才的同學對物理知識的講解是否正確，最后物理老師進行歸納、點評。其實，物理這門學科需要學生具有自主創新能力，那前提是學生能夠提高物理自主學習的能力。如果一個學生連自主學習能力都沒有，自主創新不就只是玩笑嗎?

三、遵循物理學科課堂教學規律是改革課堂教學的關鍵之處

學校必須在正確認識物理教學規律的基礎上，才能更好地進行物理課堂教學的改革。所以，必須把握好物理學科教與學的規律，恰到好處地運用才能起到應有的作用。從學生自主學習物理知識的狀態來看，有兩條規律是可用的：一是先學習后教授，以預習物理知識的程度去決定物理教學的內容。二是教學同步，以教導學。如果有些學生不能獨立地閱讀所學的物理方面的一些教材或文章時，物理老師應該采取教學同步、以教導學的辦法。老師要把教授學生的重點放在學生對物理知識的思考和實驗方面，把學習物理學科的方法有機地滲透和融入物理知識的教學中，并引導學生對物理學習方法的關心。

四、找準物理學科高效課堂教學模式的載體，規范流程