初中地理課教學(xué)反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理課教學(xué)反思，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中地理 教學(xué)反思 概念 內(nèi)容 影響因素

一、地理教學(xué)反思的概念

教學(xué)反思研究是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于地理教學(xué)來(lái)講，地理教學(xué)反思不僅僅是地理學(xué)科新課程改革所倡導(dǎo)的內(nèi)容，更重要的是地理教學(xué)反思是地理教師成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路，特別是對(duì)青年地理教師而言，有非常重要的實(shí)際意義。

地理教學(xué)反思是指地理教師對(duì)地理教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而進(jìn)一步提高地理教師教育教學(xué)水平的過(guò)程[1]。值得強(qiáng)調(diào)的是，這里的“反思”是一個(gè)連續(xù)、有序的過(guò)程，需要地理教師通過(guò)個(gè)體持之以恒的努力和團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終達(dá)到地理教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和教學(xué)專業(yè)的成長(zhǎng)。

二、地理教學(xué)反思的內(nèi)容

不同的研究者對(duì)地理教學(xué)反思應(yīng)該反思什么的回答各有見(jiàn)解，筆者認(rèn)為地理教學(xué)反思應(yīng)該透視地理學(xué)科的性質(zhì)，無(wú)論是基本知識(shí)和技能的獲得，或是思維能力的發(fā)展，還是良好人文精神與審美情趣的培養(yǎng)，地理學(xué)科都有其獨(dú)有的基本特點(diǎn)和學(xué)科價(jià)值。但是地理教學(xué)反思內(nèi)容與一般意義上的教學(xué)反思內(nèi)容有許多相同之處。

（一）對(duì)教育教學(xué)觀念的反思

隨著新課改工作的步伐不斷推進(jìn)，教師與學(xué)生的角色定位變得越來(lái)越清晰。一線教師，必須打破傳統(tǒng)課堂固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師在一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中僅僅扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師更要處理好教與學(xué)、師與生的關(guān)系。師生之間要相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享各自的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流各自的情感、體驗(yàn)和觀念，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到新知識(shí)生成的目的，最終促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定的反思

一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是整節(jié)課達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要考慮到教材的內(nèi)容和課標(biāo)的要求，還要考慮到所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知發(fā)展程度等方面。如果出現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)使地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)；如果在地理課堂教學(xué)中，在很短的時(shí)間里就實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)生的表現(xiàn)很輕松，就說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)制定得太過(guò)簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

新課程的課堂教學(xué)要面對(duì)的是全體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，必須關(guān)注個(gè)體間的差異，一節(jié)成功的地理課堂教學(xué)要保證大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)80%的具體目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)制定得太有難度或是太過(guò)簡(jiǎn)單，都不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如果遇到這種情況，地理教師就要反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并分析優(yōu)點(diǎn)和不足，甚至可以在課下再對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新制定，進(jìn)行課堂重構(gòu)，預(yù)測(cè)教學(xué)效果，為下一次的教學(xué)目標(biāo)制定提供借鑒，提高課堂教學(xué)的有效性。

地理課程總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，為了進(jìn)一步明確清晰這一總目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行了細(xì)化[2]。這三個(gè)維度在具體的實(shí)施過(guò)程中其實(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，絕不能教條地、機(jī)械化地加以分割，尤其是對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的制定，往往會(huì)被地理教師忽視，常常套用“增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感等”既定框架，學(xué)生沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心感悟到這一點(diǎn)。這就需要地理教師不斷反思：一整節(jié)課結(jié)束后，我的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了怎樣的提升或是升華，那么作為這個(gè)年齡段的孩子，這節(jié)課究竟要如何傳遞，并且能夠傳遞給他們什么。

（三）地理教學(xué)內(nèi)容的反思

新課改提出了十大重要理念，也制定了新的課程目標(biāo)，其中不僅包括總目標(biāo)，而且從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行了具體細(xì)化，但任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要通過(guò)特定的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成。地理課堂教學(xué)不再是教師的照本宣科，而是要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，要在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。新課程改革后課時(shí)緊，在地理課堂教學(xué)中，要密切教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要獲得可發(fā)展的地理基本知識(shí)和技能，而且要發(fā)展符合地理特性的思維能力。地理教育不僅是地理科學(xué)知識(shí)的教育，而且是地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度、地理科學(xué)方法的教育。這就要求一線地理教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思時(shí)，既要關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的挖掘，又要考慮到對(duì)教學(xué)內(nèi)容廣度的拓展。

教材是師生對(duì)話的話題，也是范例。特別是在新課程改革之后，教師們應(yīng)將新教材看做是參考書(shū)，開(kāi)拓更大的創(chuàng)新和發(fā)展空間。因此，地理老師應(yīng)該以積極的態(tài)度對(duì)教學(xué)資源生成等方面進(jìn)行反思。廣大地理教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把傳統(tǒng)的“教教材”觀念及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑫?shū)只是師生對(duì)話的話題，是參考材料。改變教師角色，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、課堂過(guò)程的引領(lǐng)者。

三、地理教學(xué)反思的影響因素

影響地理教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有很多，但概括而言，地理教師進(jìn)行教學(xué)反思通常受到兩個(gè)因素的制約，一方面是教師自身因素，另一方面是教師外部客觀因素。

（一）自身因素

新課程改革提倡教師要做學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師，強(qiáng)調(diào)反思在推進(jìn)教學(xué)，也在幫助教師成長(zhǎng)中的重要地位和作用。教學(xué)反思是為了達(dá)到教中學(xué)、學(xué)中教，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)工作和建立高效課堂的目的。地理教學(xué)反思應(yīng)是地理教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐等作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，從而進(jìn)行深入的、全面的審視、反省和總結(jié)。

然而有些教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中形成了某種習(xí)慣性教學(xué)行為，思維定勢(shì)的方式就逐漸“生根發(fā)芽”，對(duì)之后的教學(xué)行為產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。所謂習(xí)慣性教學(xué)行為，就是教師根據(jù)已經(jīng)形成的某些思維結(jié)論支配課堂教學(xué)行為。由于批判精神與質(zhì)疑能力恰好是創(chuàng)造性思維最具活力的因素，如果習(xí)慣性思維在教師的教學(xué)行為中發(fā)揮主導(dǎo)作用，久而久之，地理教師的創(chuàng)造性就會(huì)走向衰落，惰性就會(huì)產(chǎn)生。地理課堂要走出模仿與復(fù)制的僵化怪圈，地理教師就必須用批判性的反思教學(xué)代替習(xí)慣性教學(xué)。只有這樣地理教學(xué)才會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展，地理學(xué)科才能越走越遠(yuǎn)。

總之，地理教學(xué)反思不僅需要教師思想層面上的認(rèn)同、思想觀念上的重視，還需要行為實(shí)踐上的落實(shí)和自覺(jué)主動(dòng)的堅(jiān)持。教學(xué)反思對(duì)于一名地理教師的發(fā)展而言具有十分重要的意義，每一位地理教師都應(yīng)予以充分的重視。

（二）教師外部客觀因素

1.教師教學(xué)工作繁忙、時(shí)間緊張

在現(xiàn)代學(xué)生減負(fù)的背后是教師諸多的付出，教師乏味的工作背后是一系列工作任務(wù)。教學(xué)要求、升學(xué)壓力使我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)普遍繁重，壓力很大。地理教師的日程安排緊張，平日里，備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生工作、學(xué)校行政工作等工作事項(xiàng)。這使有些地理教師即使愿意進(jìn)行教學(xué)反思，也沒(méi)有時(shí)間和精力。

2.學(xué)校對(duì)教學(xué)反思的管理和評(píng)價(jià)導(dǎo)向

新課程改革后，教師書(shū)寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一塊內(nèi)容就是教學(xué)反思，甚至“每天寫(xiě)教學(xué)反思”被一些學(xué)校單拿出來(lái)，當(dāng)做硬性要求。當(dāng)然，這種做法能夠保證教師“寫(xiě)教學(xué)反思”，但真正“思”了嗎，就無(wú)法確定。這樣的共性趨同，教師們不免將教學(xué)反思當(dāng)做學(xué)校布置的任務(wù)，教學(xué)反思是教學(xué)進(jìn)程中的一個(gè)促進(jìn)點(diǎn)而不是用作敷衍工作任務(wù)的障礙，硬性的教學(xué)反思對(duì)教學(xué)毫無(wú)作用，真的教學(xué)反思是自覺(jué)的、有深刻感悟的。

四、結(jié)語(yǔ)

反思可以強(qiáng)化自我監(jiān)控意識(shí)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)反思對(duì)教師的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理論層面上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有實(shí)踐指導(dǎo)性的研究還比較少，具體到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)反思研究不是很多，尤其是對(duì)地理學(xué)這一學(xué)科的研究就相對(duì)而言更少。本文定位于對(duì)地理教師教學(xué)反思的研究，探討地理教學(xué)反思的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)讀者有針對(duì)性的幫助。

盡管地理教學(xué)反思對(duì)提高地理教師的職業(yè)道德，提高地理教師的教學(xué)水平，提高地理教師解決問(wèn)題的能力和促進(jìn)地理教師的自我完善等有重要意義，但由于影響地理教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有很多，無(wú)論是主觀方面地理教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教育教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)運(yùn)用不夠等，還是客觀上地理教師教學(xué)工作繁忙、時(shí)間緊張，學(xué)校對(duì)教學(xué)反思的管理和評(píng)價(jià)導(dǎo)向等的影響，都使得地理教學(xué)反思研究的進(jìn)行缺乏深入和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷適應(yīng)新課改

初中地理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)主要是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳播為主，識(shí)記材料多，試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識(shí)，然而事實(shí)告訴我們，這是做不到的。時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，地理知識(shí)也在不斷更新。21世紀(jì)是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，由于教學(xué)時(shí)間和教材的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能無(wú)限制地增加，因此，必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和獨(dú)立汲取地理新知識(shí)的能力。新課標(biāo)要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流”。學(xué)生在探究和交流的過(guò)程中形成自己的結(jié)論，在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的機(jī)制中獲得發(fā)展。面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，再沿用老一套的灌輸式教學(xué)法，已完全不能適應(yīng)新課程的教學(xué)需要了。作為課程實(shí)施的主導(dǎo)者――教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、靈活運(yùn)用教法，教無(wú)定法，教學(xué)有法

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。教師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想：如果我是學(xué)生，我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。在教法選擇上，還要注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。教法選擇的好，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個(gè)重要任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中迸射的，新課改的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新教學(xué)。

三、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)手段的多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，地理學(xué)科從下列四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（以八年級(jí)為例）：期末考試占70%，教師評(píng)價(jià)占10%，學(xué)生自評(píng)占10%，學(xué)生互評(píng)占5%，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)占5%。學(xué)期末，教師根據(jù)上述五項(xiàng)為每個(gè)學(xué)生打出具體分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)總分評(píng)出等級(jí)，并對(duì)特殊學(xué)生給予一定的評(píng)語(yǔ)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生的情感態(tài)度的變化。

評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運(yùn)用“鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如果教師給學(xué)生以富有激勵(lì)性的話語(yǔ)和促其奮進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會(huì)喚起學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)、鞭策學(xué)生完成任務(wù)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變死氣沉沉為生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此良好的評(píng)價(jià)氛圍，真正地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制激活了地理的課堂教學(xué)。

四、構(gòu)建新型的師生互動(dòng)教學(xué)模式

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與地理課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的主陣地，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行建構(gòu)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，師生互動(dòng)的教學(xué)模式。那么，要如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)呢？

1.地理教師應(yīng)當(dāng)“吃透兩頭”

即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的心態(tài)。這是學(xué)生主動(dòng)參與的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.在課堂上地理教師要給學(xué)生放權(quán)

讓學(xué)生有想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們能圍繞某些問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，交流合作，討論辯論，提供空間，讓學(xué)生有充分進(jìn)行思考，表達(dá)思維的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生主動(dòng)參與，教師重在引導(dǎo)

因?yàn)樵趯W(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不可能是一帆風(fēng)順的，而要教師不斷加以引導(dǎo)。在探討問(wèn)題的過(guò)程中，教師的思維既要與學(xué)生融化在一起，又要始終起主導(dǎo)作用，因此只有教師有的放矢地不斷引導(dǎo)，學(xué)生才能不斷興奮，參與的積極性不斷得到調(diào)動(dòng)，也只有在這樣主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能不斷得到發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞 初中地理 有效課堂 反思

新大綱規(guī)定初中地理課作為九年義務(wù)教育初中階段的一門基礎(chǔ)課程，應(yīng)以地理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)、思想教育為一體，使學(xué)生德育、智育、體育全面發(fā)展，提高民族素質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們通過(guò)各種途徑來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但由于盲目追求效果，而忽略了所選擇方法的有效性。作者通過(guò)對(duì)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，提高課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵。

一、對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀

目前對(duì)如何提高初中課堂教學(xué)有效性的研究已經(jīng)取得了一定成果，總結(jié)起來(lái)，大致分為以下幾個(gè)方面：

（一）突出學(xué)生的主體地位

目前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)學(xué)生具有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，而老師在教學(xué)過(guò)程中的作用應(yīng)該由原來(lái)的主體地位變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性

這里所說(shuō)的實(shí)踐不僅包括一般意義上的實(shí)踐，還包括對(duì)理論的探究過(guò)程。也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)的任何知識(shí)都應(yīng)該經(jīng)過(guò)自己的親身體會(huì)，通過(guò)實(shí)踐的經(jīng)歷來(lái)提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知、分析和總結(jié)的能力，培養(yǎng)他們對(duì)地理課程和祖國(guó)山河的熱愛(ài)。

（三）創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果一個(gè)比較重要的因素。良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有積極重要的作用，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生健全、高尚的人格的重要途徑之一。

二、 有效性課堂教學(xué)的實(shí)施

對(duì)于課堂有效性教學(xué)的實(shí)施，值得注意的地方主要包括：課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，合理的教學(xué)方式的選擇。

（一）重視課前的預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就比較重視課前的預(yù)習(xí)，其重要性也是人所共知的。但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日漸加重，對(duì)于地理這樣一門相對(duì)來(lái)說(shuō)被忽視的課程來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)也往往就流于一種形式。在教學(xué)過(guò)程中，我從新讓學(xué)生們開(kāi)始做課前的預(yù)習(xí)，鑒于學(xué)生可用時(shí)間的有限，課前的預(yù)習(xí)任務(wù)一般僅局限在對(duì)問(wèn)題的整體了解上，以便課堂上學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“水資源”時(shí)，課前的預(yù)習(xí)可以設(shè)置為：在我們?nèi)粘Ｉ钪校加心男┪鬯克麄儠?huì)造成上面危害？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只要稍微觀察一下就可以發(fā)現(xiàn)好多的例子，只要在腦子中有了概念，對(duì)于課堂教學(xué)主題的進(jìn)入就打下了一定的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造

課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。首先，課堂和諧教學(xué)的氛圍是建立在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)之上。在課堂上，老是應(yīng)該拋棄高高在上的形象，和學(xué)生建立一種平等的、朋友般的關(guān)系，讓學(xué)生可以消除拘謹(jǐn)，以一種輕松愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)老是要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，增加他們學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于反應(yīng)稍慢的學(xué)生，也要給予肯定、表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)，讓他們有之中被尊重的感覺(jué)。其次，老師要對(duì)學(xué)生的生理狀態(tài)和心理狀態(tài)有一定的了解，使教學(xué)有一定的針對(duì)性。最后，就是老是要樹(shù)立自己獨(dú)特的形象，如教學(xué)方式、語(yǔ)言風(fēng)格等。

（三）合理地使用各種教學(xué)手段。

對(duì)于教學(xué)手段，目前是數(shù)不勝數(shù)，如探究教學(xué)、主題教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)等等。它們?cè)诮虒W(xué)中的作用也都得到了大多數(shù)教師的認(rèn)同，但經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有老師反應(yīng)這種方法不好、那種方法不好。通過(guò)在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，任何一種教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，都有其特點(diǎn)的使用范圍。在使用中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段，才可能是課堂教學(xué)效果事半功倍。如對(duì)“地圖”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，就可以使用探究式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，讓同學(xué)通過(guò)對(duì)本市地圖的觀察來(lái)分析如何在一張紙上把整個(gè)城區(qū)表現(xiàn)出來(lái)？進(jìn)而引出比例尺的概念，下一步繼續(xù)分析比例尺的具體規(guī)定等等。再如，在講授我國(guó)的行政區(qū)時(shí)，就可以使用互助學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)分組進(jìn)行進(jìn)行整理，看哪個(gè)小組知道的多。在集體思考的過(guò)程中，再一次加深對(duì)我國(guó)行政區(qū)的認(rèn)識(shí)和記憶，和傳統(tǒng)純粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如講解地中海氣候特點(diǎn)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生分組討論為什么夏季高溫多雨冬季溫和多雨，然后老師再進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明。對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)、應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，探究新知識(shí)、培養(yǎng)合作精神都有極大的益處。

雖然說(shuō)教法法無(wú)定法，但在追求初中地理高效課堂教學(xué)的過(guò)程中，還是有一定規(guī)律可遵循的，即突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)生過(guò)程的實(shí)踐性和課堂和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

參考文獻(xiàn)：

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2021年初中地理高效課堂教學(xué)反思總結(jié)

第一，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。地理是一門十分注重與生活相結(jié)合的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行整體預(yù)習(xí)。例如，在講人口問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生在假期調(diào)查自己家族人口增長(zhǎng)和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點(diǎn)，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學(xué)習(xí)人口的發(fā)展、分布做充分的準(zhǔn)備。而且還要做好課前預(yù)習(xí)，每次上課前將相關(guān)的預(yù)習(xí)題留給學(xué)生，指導(dǎo)他們有針對(duì)性的自學(xué)，找出疑難問(wèn)題。

第二，加強(qiáng)上課前的備課。要求教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要鉆研教材、定好目標(biāo)，背誦學(xué)生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)。和同學(xué)科其他教師___備課，探討教學(xué)方法。上課時(shí)，根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保上課不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中我們還可以采用“小組學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對(duì)子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)更加的切實(shí)可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候,我要學(xué)生在生活中多注意觀察，幾個(gè)人一組，開(kāi)放式的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進(jìn)行分組討論。學(xué)生便能通過(guò)觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來(lái)。

三、轉(zhuǎn)化教師角色

高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學(xué)生是主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、___者和合作者。在傳授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生變化，教師應(yīng)針對(duì)這種變化提供相應(yīng)的服務(wù)。學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中教師也在成長(zhǎng)，在新課改推進(jìn)過(guò)程中，教師要用心去呵護(hù)民主平等的師生關(guān)系，要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)營(yíng)造一種足以潤(rùn)澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系，要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把教學(xué)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。

在課堂上可以多用一些“你認(rèn)為呢”“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”“我們一起來(lái)探索”“我們開(kāi)始活動(dòng)”“非常好”“太棒了”“請(qǐng)坐”??的話語(yǔ)，以此來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間。

四、認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程

教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，反思尤其重要。要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

高效課堂要求很多知識(shí)讓學(xué)生討論互相學(xué)習(xí)，在討論的過(guò)程中，可能有些學(xué)生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至在活動(dòng)過(guò)程中趁機(jī)打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個(gè)學(xué)生都在參與活動(dòng)，但實(shí)際上，教師對(duì)課堂的駕馭到底怎么樣?當(dāng)整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握是不是很好?活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中不是流于形式，在活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生的討論、探索、實(shí)踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于活動(dòng)的每一步都應(yīng)該給予學(xué)生清晰地描述和指導(dǎo)，然后再要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。新課改的這一要求實(shí)際上是對(duì)老師能否掌握整體課堂教學(xué)過(guò)程、能否駕馭課堂的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

總之，通過(guò)“高效課堂”的教學(xué)實(shí)踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責(zé)任和重?fù)?dān)。領(lǐng)會(huì)到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。在實(shí)踐中我們要總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，切實(shí)改變現(xiàn)狀，構(gòu)建低耗高效的課堂，長(zhǎng)足地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

初中地理高效課堂教學(xué)反思范文二

一、反思當(dāng)前的教育形勢(shì)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)和學(xué)生的主體性地位。

素質(zhì)教育的全面推進(jìn)要真正讓學(xué)生從書(shū)本堆中解放出來(lái)，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)，真正讓學(xué)生擁有更多的課外時(shí)間。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢(shì)下教育工作者們重點(diǎn)研究的課題。

二、反思高效地理課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)

1.把課堂還給學(xué)生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學(xué)過(guò)程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍，提供進(jìn)行探究活動(dòng)的基本工具，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓足學(xué)生干勁，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

2.緊密聯(lián)系生活實(shí)例。初中地理的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，教師應(yīng)采取形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍。多引用學(xué)生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教學(xué)中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點(diǎn)，豐富和引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認(rèn)識(shí)自然的上升為理性認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)時(shí)力求問(wèn)題化。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘?qū)W生感興趣的問(wèn)題貫穿課堂，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，并水到渠成的形成對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知。

4.構(gòu)建開(kāi)放性的地理教學(xué)形式。從課時(shí)的安排、內(nèi)容的取舍到課程內(nèi)容順序都不要拘于課本和教參。學(xué)生很感興趣的，對(duì)學(xué)生很有用的，要多安排課時(shí);無(wú)論是整體，還是局部?jī)?nèi)容，次序混亂的要合理的調(diào)整;結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校情況，遇到課程內(nèi)容安排不合理時(shí)，對(duì)內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

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經(jīng)過(guò)幾年來(lái)我校對(duì)“五步自主學(xué)習(xí)教學(xué)”在課堂教學(xué)中摸索及應(yīng)用，以及每個(gè)學(xué)期以來(lái)不斷的理論培訓(xùn)、反思、示范課演練，以及每周家校聯(lián)系等演示活動(dòng)的開(kāi)展，大大提升了我校教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行五步自主學(xué)習(xí)教學(xué)的能力和特色，而且各學(xué)科、各種類型的課盡顯不同的風(fēng)采。在這種不斷的潛移默化中，我們學(xué)到了“五步”的要領(lǐng)，也在各種課堂競(jìng)賽和活動(dòng)中體會(huì)到了“五步自主學(xué)習(xí)”給學(xué)生和自己帶來(lái)的實(shí)慧，并使用這種方法獲得教學(xué)競(jìng)賽的優(yōu)勝。

“五步自主學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用得很多，但各有各的運(yùn)作方式，現(xiàn)就我們地理教學(xué)中應(yīng)用的“五步自主教學(xué)”模式運(yùn)作如下：

第一步，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示并不是把教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)目標(biāo)一一展示給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提煉出學(xué)生通過(guò)自學(xué)要掌握的內(nèi)容。

第二步，自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用教科書(shū)，學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教科書(shū)上的看圖活動(dòng)自行學(xué)習(xí)。

第三步，互助學(xué)習(xí)。在編定的小組內(nèi)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，互助交流，如提及的《美國(guó)》第一課時(shí)內(nèi)，要求小組內(nèi)互助完成：1. 課本P84～85“活動(dòng)”第1、2、3題，并在圖上圈出位置。針對(duì)問(wèn)題集思廣益，相互補(bǔ)充，形成小組統(tǒng)一的結(jié)論。2. 在P85“美國(guó)農(nóng)業(yè)帶分布”圖上填出乳畜帶、小麥區(qū)、玉米帶、棉花帶、畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)。把未能讀懂的地方，地圖上沒(méi)能找到的地方，在小組內(nèi)相互進(jìn)行幫扶，互助學(xué)習(xí)，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“兵教兵”的過(guò)程。如果小組內(nèi)不能夠進(jìn)行解決的問(wèn)題，就標(biāo)定出來(lái)，這也就是本堂課的難點(diǎn)內(nèi)容，讓指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)撥或解答。

第四步，教師點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥立足于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。方式很多，可用課件的制作，但要把握教學(xué)內(nèi)容的探究點(diǎn)。我們地理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，盡最大可能采取多種手段。一般而言，任務(wù)型教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、讀圖法等基于現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)整合環(huán)境下的方法是經(jīng)常采用的，但內(nèi)容都是初中學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)的方法。