初中地理課教學(xué)反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理課教學(xué)反思，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中地理 教學(xué)反思 概念 內(nèi)容 影響因素

一、地理教學(xué)反思的概念

教學(xué)反思研究是當(dāng)前國內(nèi)外教育研究的一個熱點問題，對于地理教學(xué)來講，地理教學(xué)反思不僅僅是地理學(xué)科新課程改革所倡導(dǎo)的內(nèi)容，更重要的是地理教學(xué)反思是地理教師成長為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路，特別是對青年地理教師而言，有非常重要的實際意義。

地理教學(xué)反思是指地理教師對地理教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而進一步提高地理教師教育教學(xué)水平的過程[1]。值得強調(diào)的是，這里的“反思”是一個連續(xù)、有序的過程，需要地理教師通過個體持之以恒的努力和團隊的團結(jié)協(xié)作，最終達到地理教師個體教學(xué)水平的提高和教學(xué)專業(yè)的成長。

二、地理教學(xué)反思的內(nèi)容

不同的研究者對地理教學(xué)反思應(yīng)該反思什么的回答各有見解，筆者認為地理教學(xué)反思應(yīng)該透視地理學(xué)科的性質(zhì)，無論是基本知識和技能的獲得，或是思維能力的發(fā)展，還是良好人文精神與審美情趣的培養(yǎng)，地理學(xué)科都有其獨有的基本特點和學(xué)科價值。但是地理教學(xué)反思內(nèi)容與一般意義上的教學(xué)反思內(nèi)容有許多相同之處。

（一）對教育教學(xué)觀念的反思

隨著新課改工作的步伐不斷推進，教師與學(xué)生的角色定位變得越來越清晰。一線教師，必須打破傳統(tǒng)課堂固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師在一節(jié)課的教學(xué)活動中僅僅扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。在具體教學(xué)過程中，教師更要處理好教與學(xué)、師與生的關(guān)系。師生之間要相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，分享各自的思考、經(jīng)驗和知識，交流各自的情感、體驗和觀念，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達到新知識生成的目的，最終促進學(xué)生的長久發(fā)展。

（二）對教學(xué)目標(biāo)制定的反思

一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是整節(jié)課達到預(yù)設(shè)教學(xué)效果的關(guān)鍵。對地理教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要考慮到教材的內(nèi)容和課標(biāo)的要求，還要考慮到所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知發(fā)展程度等方面。如果出現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理，就會使地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)；如果在地理課堂教學(xué)中，在很短的時間里就實現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)生的表現(xiàn)很輕松，就說明教學(xué)目標(biāo)制定得太過簡單，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

新課程的課堂教學(xué)要面對的是全體學(xué)生，要實現(xiàn)共同發(fā)展，必須關(guān)注個體間的差異，一節(jié)成功的地理課堂教學(xué)要保證大部分學(xué)生實現(xiàn)80%的具體目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)制定得太有難度或是太過簡單，都不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如果遇到這種情況，地理教師就要反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并分析優(yōu)點和不足，甚至可以在課下再對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行重新制定，進行課堂重構(gòu)，預(yù)測教學(xué)效果，為下一次的教學(xué)目標(biāo)制定提供借鑒，提高課堂教學(xué)的有效性。

地理課程總目標(biāo)是一個宏觀的、綜合的目標(biāo)，為了進一步明確清晰這一總目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行了細化[2]。這三個維度在具體的實施過程中其實是一個有機的整體，絕不能教條地、機械化地加以分割，尤其是對“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的制定，往往會被地理教師忽視，常常套用“增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感等”既定框架，學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心感悟到這一點。這就需要地理教師不斷反思：一整節(jié)課結(jié)束后，我的情感、態(tài)度、價值觀得到了怎樣的提升或是升華，那么作為這個年齡段的孩子，這節(jié)課究竟要如何傳遞，并且能夠傳遞給他們什么。

（三）地理教學(xué)內(nèi)容的反思

新課改提出了十大重要理念，也制定了新的課程目標(biāo)，其中不僅包括總目標(biāo)，而且從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行了具體細化，但任何教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都需要通過特定的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成。地理課堂教學(xué)不再是教師的照本宣科，而是要改變過于注重知識傳授的傾向，要在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。新課程改革后課時緊，在地理課堂教學(xué)中，要密切教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要獲得可發(fā)展的地理基本知識和技能，而且要發(fā)展符合地理特性的思維能力。地理教育不僅是地理科學(xué)知識的教育，而且是地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度、地理科學(xué)方法的教育。這就要求一線地理教師在對教學(xué)內(nèi)容進行反思時，既要關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容深度的挖掘，又要考慮到對教學(xué)內(nèi)容廣度的拓展。

教材是師生對話的話題，也是范例。特別是在新課程改革之后，教師們應(yīng)將新教材看做是參考書，開拓更大的創(chuàng)新和發(fā)展空間。因此，地理老師應(yīng)該以積極的態(tài)度對教學(xué)資源生成等方面進行反思。廣大地理教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把傳統(tǒng)的“教教材”觀念及時轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑫皇菐熒鷮υ挼脑掝}，是參考材料。改變教師角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、課堂過程的引領(lǐng)者。

三、地理教學(xué)反思的影響因素

影響地理教師進行教學(xué)反思的因素有很多，但概括而言，地理教師進行教學(xué)反思通常受到兩個因素的制約，一方面是教師自身因素，另一方面是教師外部客觀因素。

（一）自身因素

新課程改革提倡教師要做學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師，強調(diào)反思在推進教學(xué)，也在幫助教師成長中的重要地位和作用。教學(xué)反思是為了達到教中學(xué)、學(xué)中教，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改進教學(xué)工作和建立高效課堂的目的。地理教學(xué)反思應(yīng)是地理教師自覺地把自己的教學(xué)實踐等作為認識對象，從而進行深入的、全面的審視、反省和總結(jié)。

然而有些教師在日常的教學(xué)活動中形成了某種習(xí)慣性教學(xué)行為，思維定勢的方式就逐漸“生根發(fā)芽”，對之后的教學(xué)行為產(chǎn)生很大的負面影響。所謂習(xí)慣性教學(xué)行為，就是教師根據(jù)已經(jīng)形成的某些思維結(jié)論支配課堂教學(xué)行為。由于批判精神與質(zhì)疑能力恰好是創(chuàng)造性思維最具活力的因素，如果習(xí)慣性思維在教師的教學(xué)行為中發(fā)揮主導(dǎo)作用，久而久之，地理教師的創(chuàng)造性就會走向衰落，惰性就會產(chǎn)生。地理課堂要走出模仿與復(fù)制的僵化怪圈，地理教師就必須用批判性的反思教學(xué)代替習(xí)慣性教學(xué)。只有這樣地理教學(xué)才會有進一步的發(fā)展，地理學(xué)科才能越走越遠。

總之，地理教學(xué)反思不僅需要教師思想層面上的認同、思想觀念上的重視，還需要行為實踐上的落實和自覺主動的堅持。教學(xué)反思對于一名地理教師的發(fā)展而言具有十分重要的意義，每一位地理教師都應(yīng)予以充分的重視。

（二）教師外部客觀因素

1.教師教學(xué)工作繁忙、時間緊張

在現(xiàn)代學(xué)生減負的背后是教師諸多的付出，教師乏味的工作背后是一系列工作任務(wù)。教學(xué)要求、升學(xué)壓力使我國中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)普遍繁重，壓力很大。地理教師的日程安排緊張，平日里，備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生工作、學(xué)校行政工作等工作事項。這使有些地理教師即使愿意進行教學(xué)反思，也沒有時間和精力。

2.學(xué)校對教學(xué)反思的管理和評價導(dǎo)向

新課程改革后，教師書寫的教學(xué)設(shè)計中的一塊內(nèi)容就是教學(xué)反思，甚至“每天寫教學(xué)反思”被一些學(xué)校單拿出來，當(dāng)做硬性要求。當(dāng)然，這種做法能夠保證教師“寫教學(xué)反思”，但真正“思”了嗎，就無法確定。這樣的共性趨同，教師們不免將教學(xué)反思當(dāng)做學(xué)校布置的任務(wù)，教學(xué)反思是教學(xué)進程中的一個促進點而不是用作敷衍工作任務(wù)的障礙，硬性的教學(xué)反思對教學(xué)毫無作用，真的教學(xué)反思是自覺的、有深刻感悟的。

四、結(jié)語

反思可以強化自我監(jiān)控意識，進行教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)反思對教師的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理論層面上，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，具有實踐指導(dǎo)性的研究還比較少，具體到各個學(xué)科的教學(xué)反思研究不是很多，尤其是對地理學(xué)這一學(xué)科的研究就相對而言更少。本文定位于對地理教師教學(xué)反思的研究，探討地理教學(xué)反思的相關(guān)內(nèi)容，希望對讀者有針對性的幫助。

盡管地理教學(xué)反思對提高地理教師的職業(yè)道德，提高地理教師的教學(xué)水平，提高地理教師解決問題的能力和促進地理教師的自我完善等有重要意義，但由于影響地理教師進行教學(xué)反思的因素有很多，無論是主觀方面地理教師對教學(xué)反思的認識不足，對教育教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)運用不夠等，還是客觀上地理教師教學(xué)工作繁忙、時間緊張，學(xué)校對教學(xué)反思的管理和評價導(dǎo)向等的影響，都使得地理教學(xué)反思研究的進行缺乏深入和創(chuàng)新。

參考文獻：

篇2

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷適應(yīng)新課改

初中地理教學(xué)長期以來主要是強調(diào)以知識傳播為主，識記材料多，試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識，然而事實告訴我們，這是做不到的。時代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進步，地理知識也在不斷更新。21世紀(jì)是“知識爆炸”的時代，由于教學(xué)時間和教材的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能無限制地增加，因此，必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力。新課標(biāo)要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_自己學(xué)習(xí)的體會、看法和成果，并與別人交流”。學(xué)生在探究和交流的過程中形成自己的結(jié)論，在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的機制中獲得發(fā)展。面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，再沿用老一套的灌輸式教學(xué)法，已完全不能適應(yīng)新課程的教學(xué)需要了。作為課程實施的主導(dǎo)者――教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、靈活運用教法，教無定法，教學(xué)有法

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。教師在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想：如果我是學(xué)生，我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。在教法選擇上，還要注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。教法選擇的好，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個重要任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中迸射的，新課改的實質(zhì)就是創(chuàng)新教學(xué)。

三、建立合理的評價機制，使評價成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現(xiàn)評價目標(biāo)的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價結(jié)合，地理學(xué)科從下列四個方面對學(xué)生進行評價（以八年級為例）：期末考試占70%，教師評價占10%，學(xué)生自評占10%，學(xué)生互評占5%，家長評價占5%。學(xué)期末，教師根據(jù)上述五項為每個學(xué)生打出具體分數(shù)，然后根據(jù)總分評出等級，并對特殊學(xué)生給予一定的評語。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注實踐活動中表現(xiàn)出來的學(xué)生的情感態(tài)度的變化。

評價的根本目標(biāo)是促進學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學(xué)過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，進而使其積極主動的學(xué)習(xí)。如果教師給學(xué)生以富有激勵性的話語和促其奮進的目標(biāo)，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學(xué)生的主動性，激勵、鞭策學(xué)生完成任務(wù)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變消極為積極，變死氣沉沉為生動活潑的學(xué)習(xí)過程。因此良好的評價氛圍，真正地激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學(xué)。

四、構(gòu)建新型的師生互動教學(xué)模式

充分調(diào)動學(xué)生的思維參與地理課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的主陣地，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行建構(gòu)，以學(xué)生為主體，以問題為中心，師生互動的教學(xué)模式。那么，要如何調(diào)動學(xué)生主動參與地理課堂教學(xué)活動呢？

1.地理教師應(yīng)當(dāng)“吃透兩頭”

即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生心理上的認識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的心態(tài)。這是學(xué)生主動參與的主要動力。

2.在課堂上地理教師要給學(xué)生放權(quán)

讓學(xué)生有想、做、說的機會，讓他們能圍繞某些問題進行質(zhì)疑，交流合作，討論辯論，提供空間，讓學(xué)生有充分進行思考，表達思維的機會。

3.學(xué)生主動參與，教師重在引導(dǎo)

因為在學(xué)生參與地理教學(xué)活動過程中不可能是一帆風(fēng)順的，而要教師不斷加以引導(dǎo)。在探討問題的過程中，教師的思維既要與學(xué)生融化在一起，又要始終起主導(dǎo)作用，因此只有教師有的放矢地不斷引導(dǎo)，學(xué)生才能不斷興奮，參與的積極性不斷得到調(diào)動，也只有在這樣主動地參與教學(xué)過程中，學(xué)生才能不斷得到發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞 初中地理 有效課堂 反思

新大綱規(guī)定初中地理課作為九年義務(wù)教育初中階段的一門基礎(chǔ)課程，應(yīng)以地理學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)、思想教育為一體，使學(xué)生德育、智育、體育全面發(fā)展，提高民族素質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中我們通過各種途徑來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但由于盲目追求效果，而忽略了所選擇方法的有效性。作者通過對近幾年的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，認為在教學(xué)目標(biāo)的過程中，提高課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵。

一、對課堂教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀

目前對如何提高初中課堂教學(xué)有效性的研究已經(jīng)取得了一定成果，總結(jié)起來，大致分為以下幾個方面：

（一）突出學(xué)生的主體地位

目前的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過學(xué)生具有積極性、主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)來達到教學(xué)的目的，而老師在教學(xué)過程中的作用應(yīng)該由原來的主體地位變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

（二）強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實踐性

這里所說的實踐不僅包括一般意義上的實踐，還包括對理論的探究過程。也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)的任何知識都應(yīng)該經(jīng)過自己的親身體會，通過實踐的經(jīng)歷來提高學(xué)生對問題的認知、分析和總結(jié)的能力，培養(yǎng)他們對地理課程和祖國山河的熱愛。

（三）創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍是實現(xiàn)課堂教學(xué)效果一個比較重要的因素。良好的課堂教學(xué)氛圍，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性具有積極重要的作用，同時，也是培養(yǎng)學(xué)生健全、高尚的人格的重要途徑之一。

二、 有效性課堂教學(xué)的實施

對于課堂有效性教學(xué)的實施，值得注意的地方主要包括：課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)氛圍的營造，合理的教學(xué)方式的選擇。

（一）重視課前的預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就比較重視課前的預(yù)習(xí)，其重要性也是人所共知的。但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日漸加重，對于地理這樣一門相對來說被忽視的課程來說，預(yù)習(xí)也往往就流于一種形式。在教學(xué)過程中，我從新讓學(xué)生們開始做課前的預(yù)習(xí)，鑒于學(xué)生可用時間的有限，課前的預(yù)習(xí)任務(wù)一般僅局限在對問題的整體了解上，以便課堂上學(xué)生盡快的進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“水資源”時，課前的預(yù)習(xí)可以設(shè)置為：在我們?nèi)粘Ｉ钪校加心男┪鬯克麄儠斐缮厦嫖：Γ繉τ谶@個問題，學(xué)生只要稍微觀察一下就可以發(fā)現(xiàn)好多的例子，只要在腦子中有了概念，對于課堂教學(xué)主題的進入就打下了一定的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)氛圍的營造

課堂教學(xué)氛圍的營造相對來說是一個復(fù)雜的問題。首先，課堂和諧教學(xué)的氛圍是建立在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)之上。在課堂上，老是應(yīng)該拋棄高高在上的形象，和學(xué)生建立一種平等的、朋友般的關(guān)系，讓學(xué)生可以消除拘謹，以一種輕松愉快的心情進行學(xué)習(xí)。其次，對于學(xué)生的成績老是要及時給予表揚，讓他們認識到自己的優(yōu)點，增加他們學(xué)習(xí)的信心；對于反應(yīng)稍慢的學(xué)生，也要給予肯定、表揚和指導(dǎo)，讓他們有之中被尊重的感覺。其次，老師要對學(xué)生的生理狀態(tài)和心理狀態(tài)有一定的了解，使教學(xué)有一定的針對性。最后，就是老是要樹立自己獨特的形象，如教學(xué)方式、語言風(fēng)格等。

（三）合理地使用各種教學(xué)手段。

對于教學(xué)手段，目前是數(shù)不勝數(shù)，如探究教學(xué)、主題教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、游戲教學(xué)等等。它們在教學(xué)中的作用也都得到了大多數(shù)教師的認同，但經(jīng)常會聽到有老師反應(yīng)這種方法不好、那種方法不好。通過在教學(xué)中的經(jīng)驗認為，任何一種教學(xué)手段都不是萬能的，都有其特點的使用范圍。在使用中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段，才可能是課堂教學(xué)效果事半功倍。如對“地圖”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，就可以使用探究式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，讓同學(xué)通過對本市地圖的觀察來分析如何在一張紙上把整個城區(qū)表現(xiàn)出來？進而引出比例尺的概念，下一步繼續(xù)分析比例尺的具體規(guī)定等等。再如，在講授我國的行政區(qū)時，就可以使用互助學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)分組進行進行整理，看哪個小組知道的多。在集體思考的過程中，再一次加深對我國行政區(qū)的認識和記憶，和傳統(tǒng)純粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如講解地中海氣候特點的時候，可以先讓學(xué)生分組討論為什么夏季高溫多雨冬季溫和多雨，然后老師再進一步補充說明。對于學(xué)生復(fù)習(xí)、應(yīng)用已學(xué)知識，探究新知識、培養(yǎng)合作精神都有極大的益處。

雖然說教法法無定法，但在追求初中地理高效課堂教學(xué)的過程中，還是有一定規(guī)律可遵循的，即突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)生過程的實踐性和課堂和諧教學(xué)氛圍的營造。

參考文獻：

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[2]朱亞超.初中地理教學(xué)反思的方法與途徑初探[J].中國科技縱橫，2010，12：41/37

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撰寫人：___________

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2021年初中地理高效課堂教學(xué)反思總結(jié)

第一，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。地理是一門十分注重與生活相結(jié)合的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生對新課進行整體預(yù)習(xí)。例如，在講人口問題時，可以讓學(xué)生在假期調(diào)查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學(xué)習(xí)人口的發(fā)展、分布做充分的準(zhǔn)備。而且還要做好課前預(yù)習(xí)，每次上課前將相關(guān)的預(yù)習(xí)題留給學(xué)生，指導(dǎo)他們有針對性的自學(xué)，找出疑難問題。

第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標(biāo)，背誦學(xué)生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時補充專業(yè)知識。和同學(xué)科其他教師___備課，探討教學(xué)方法。上課時，根據(jù)各班學(xué)生實際情況和自己獨有的思考充實教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無準(zhǔn)備之仗。

二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

在教學(xué)過程中我們還可以采用“小組學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設(shè)計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時候,我要學(xué)生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學(xué)習(xí)，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學(xué)生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。

三、轉(zhuǎn)化教師角色

高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學(xué)生是主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、___者和合作者。在傳授知識的過程中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生變化，教師應(yīng)針對這種變化提供相應(yīng)的服務(wù)。學(xué)生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關(guān)系，要通過優(yōu)化教學(xué)細節(jié)來營造一種足以潤澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系，要真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

四、認真反思教學(xué)過程

教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的，反思尤其重要。要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

高效課堂要求很多知識讓學(xué)生討論互相學(xué)習(xí)，在討論的過程中，可能有些學(xué)生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學(xué)生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣?當(dāng)整個活動結(jié)束后，學(xué)生對教材知識的掌握是不是很好?活動在教學(xué)過程中不是流于形式，在活動中通過學(xué)生的討論、探索、實踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學(xué)過程中，教師對活動設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴謹，對于活動的每一步都應(yīng)該給予學(xué)生清晰地描述和指導(dǎo)，然后再要求學(xué)生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學(xué)過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。

總之，通過“高效課堂”的教學(xué)實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責(zé)任和重擔(dān)。領(lǐng)會到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。在實踐中我們要總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，不斷改進，切實改變現(xiàn)狀，構(gòu)建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

初中地理高效課堂教學(xué)反思范文二

一、反思當(dāng)前的教育形勢基礎(chǔ)教育課程改革進一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動和學(xué)生的主體性地位。

素質(zhì)教育的全面推進要真正讓學(xué)生從書本堆中解放出來，切實為學(xué)生減負，真正讓學(xué)生擁有更多的課外時間。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢下教育工作者們重點研究的課題。

二、反思高效地理課堂的教學(xué)細節(jié)

1.把課堂還給學(xué)生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)設(shè)愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學(xué)生干勁，樹立學(xué)習(xí)信心。

2.緊密聯(lián)系生活實例。初中地理的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系密切，教師應(yīng)采取形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍。多引用學(xué)生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教學(xué)中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導(dǎo)學(xué)生的主動思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性認識。

3.教學(xué)內(nèi)容展開時力求問題化。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘?qū)W生感興趣的問題貫穿課堂，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機聯(lián)系，并水到渠成的形成對課堂知識的認知。

4.構(gòu)建開放性的地理教學(xué)形式。從課時的安排、內(nèi)容的取舍到課程內(nèi)容順序都不要拘于課本和教參。學(xué)生很感興趣的，對學(xué)生很有用的，要多安排課時;無論是整體，還是局部內(nèi)容，次序混亂的要合理的調(diào)整;結(jié)合學(xué)生實際和學(xué)校情況，遇到課程內(nèi)容安排不合理時，對內(nèi)容可以進行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

篇5

經(jīng)過幾年來我校對“五步自主學(xué)習(xí)教學(xué)”在課堂教學(xué)中摸索及應(yīng)用，以及每個學(xué)期以來不斷的理論培訓(xùn)、反思、示范課演練，以及每周家校聯(lián)系等演示活動的開展，大大提升了我校教師在課堂教學(xué)中進行五步自主學(xué)習(xí)教學(xué)的能力和特色，而且各學(xué)科、各種類型的課盡顯不同的風(fēng)采。在這種不斷的潛移默化中，我們學(xué)到了“五步”的要領(lǐng)，也在各種課堂競賽和活動中體會到了“五步自主學(xué)習(xí)”給學(xué)生和自己帶來的實慧，并使用這種方法獲得教學(xué)競賽的優(yōu)勝。

“五步自主學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用得很多，但各有各的運作方式，現(xiàn)就我們地理教學(xué)中應(yīng)用的“五步自主教學(xué)”模式運作如下：

第一步，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示并不是把教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)一一展示給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提煉出學(xué)生通過自學(xué)要掌握的內(nèi)容。

第二步，自主學(xué)習(xí)。運用教科書，學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教科書上的看圖活動自行學(xué)習(xí)。

第三步，互助學(xué)習(xí)。在編定的小組內(nèi)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，互助交流，如提及的《美國》第一課時內(nèi)，要求小組內(nèi)互助完成：1. 課本P84～85“活動”第1、2、3題，并在圖上圈出位置。針對問題集思廣益，相互補充，形成小組統(tǒng)一的結(jié)論。2. 在P85“美國農(nóng)業(yè)帶分布”圖上填出乳畜帶、小麥區(qū)、玉米帶、棉花帶、畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)。把未能讀懂的地方，地圖上沒能找到的地方，在小組內(nèi)相互進行幫扶，互助學(xué)習(xí)，也就是我們平時所說的“兵教兵”的過程。如果小組內(nèi)不能夠進行解決的問題，就標(biāo)定出來，這也就是本堂課的難點內(nèi)容，讓指導(dǎo)老師進行點撥或解答。

第四步，教師點撥。教師的點撥立足于教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容。方式很多，可用課件的制作，但要把握教學(xué)內(nèi)容的探究點。我們地理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需求，盡最大可能采取多種手段。一般而言，任務(wù)型教學(xué)法、問題教學(xué)法、讀圖法等基于現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)整合環(huán)境下的方法是經(jīng)常采用的，但內(nèi)容都是初中學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)適應(yīng)的方法。