高一語(yǔ)文重點(diǎn)古詩(shī)詞精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高一語(yǔ)文重點(diǎn)古詩(shī)詞，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

前言：在教育事業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步的當(dāng)前形勢(shì)下，對(duì)高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞美育教學(xué)，逐漸引起了教育部門(mén)以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。高中的語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育中，占有著一定的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的最佳途徑。高中語(yǔ)文中的古典詩(shī)詞以其精簡(jiǎn)的形式，以及深遠(yuǎn)的意境，對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的美育教育有極大的優(yōu)勢(shì)。因此，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)科學(xué)合理運(yùn)用古典詩(shī)詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，還能夠有效的提升學(xué)生自身的古典文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生在美育方面的理解能力。

1.高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞美育中存在的不足

隨著教育部門(mén)對(duì)高中語(yǔ)文古典美育教學(xué)的日益重視，古典詩(shī)詞作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，是對(duì)高中生進(jìn)行美育教學(xué)最好的教育方式。 在新課標(biāo)改革的背景下，教育部門(mén)提出的對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行古典詩(shī)詞美育教學(xué)，高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞美育教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，以及對(duì)美的感知能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，我國(guó)大部分高中院校，對(duì)語(yǔ)文古典詩(shī)詞美育教育，都普遍存在著以應(yīng)試為主的教育方式。在緊張的高中語(yǔ)文教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師大多以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就逐漸的忽略了對(duì)學(xué)生古典詩(shī)詞中的美育教學(xué)，對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞也只是停留在表面現(xiàn)象。高中語(yǔ)文教師的這種應(yīng)試式教學(xué)方法，與對(duì)古典詩(shī)詞深刻意義的欣賞的不足，就導(dǎo)致了大多數(shù)的高中生，都缺乏對(duì)古典詩(shī)詞中美的感知能力。其次，除了高中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文古典詩(shī)詞美育教學(xué)的忽略，高中學(xué)生自身也有相應(yīng)的問(wèn)題存在，因?yàn)楦咧猩膶W(xué)習(xí)壓力較大，將全部的精力都投入到了對(duì)高考成績(jī)有幫助的學(xué)科，而對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也是保持著可學(xué)可不學(xué)得態(tài)度。因此，想要提高高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞美育教學(xué)，首先要改變的是高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試模式教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文古典詩(shī)詞美育教學(xué)。除此之外高中生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是古典詩(shī)詞美育教學(xué)的關(guān)鍵，如果學(xué)生自身達(dá)不到對(duì)學(xué)科的重視，就算高中院校有完善的美育教學(xué)，仍舊無(wú)法改變學(xué)生的美育教學(xué)缺失現(xiàn)象。

2.古典詩(shī)詞美育教育的基本策略

2.1 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)，高中語(yǔ)文教師首先應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)句子的領(lǐng)悟，因?yàn)樵诠诺湓?shī)詞中，對(duì)句子的領(lǐng)悟是尤其重要的步驟。如果學(xué)生不能對(duì)古典詩(shī)詞中的句子進(jìn)行領(lǐng)悟，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不理解作者意思的現(xiàn)象，也就無(wú)法體會(huì)理解古典詩(shī)詞的美妙之處。所以，高中語(yǔ)文教師要求學(xué)生，對(duì)古典詩(shī)詞語(yǔ)言的領(lǐng)悟，就顯得尤為重要。古典詩(shī)詞的特點(diǎn)在于語(yǔ)言精練、優(yōu)美、傳神，在高中學(xué)生閱讀的過(guò)程中，對(duì)古典詩(shī)詞語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度不同，所得的感受也不同。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)從語(yǔ)言方面入手，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的語(yǔ)言知覺(jué)，才能夠讓學(xué)生更好的理解古典詩(shī)詞文化。高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，還可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的語(yǔ)言有更深的體會(huì)，例如在對(duì)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》這首古典詩(shī)詞進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)詩(shī)句中"枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家"為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。讓學(xué)生在感受詩(shī)詞中所描繪風(fēng)景的同時(shí)，來(lái)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的語(yǔ)言有更深入的領(lǐng)悟。

2.2 采用教學(xué)手段多樣化，提高學(xué)生在古典詩(shī)詞上的美育。隨著科技的進(jìn)步以及電子計(jì)算機(jī)的普及，在新課標(biāo)改革背景下的影響，高中生的生活也隨之變得豐富多彩，如果高中語(yǔ)文教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典詩(shī)詞的教學(xué)，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中有資深的專家指出，興趣才是最好的老師，如果高中語(yǔ)文教師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，就無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。因此，就需要高中語(yǔ)文教師，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，科學(xué)有效的運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)施，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，高中語(yǔ)文教師才能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行，語(yǔ)文古典詩(shī)詞美育教學(xué)。在語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師可以利用新技術(shù)，來(lái)改變枯燥的課堂氣氛。首先，高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)的同時(shí)，播放一些古典音樂(lè)，這樣的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生融入到古典詩(shī)詞的意境當(dāng)中，讓學(xué)生充分的感受作者對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。其次，高中語(yǔ)文教師還可以將影視作品，作為教學(xué)素材融入到古典詩(shī)詞教學(xué)中，來(lái)加深學(xué)生對(duì)時(shí)代背景，作者的身世以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，進(jìn)一步的加深了解。語(yǔ)文教師通過(guò)采取現(xiàn)代的教學(xué)手段，來(lái)提高高中生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，并且有助于學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的深入研究，對(duì)古典詩(shī)詞的美育教學(xué)有極大的幫助。高中語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生制定一些，對(duì)古典詩(shī)詞有研究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)古典詩(shī)詞的自主研究，對(duì)古典詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的文學(xué)因素有更好的認(rèn)識(shí)。在高中語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生彌補(bǔ)對(duì)古典詩(shī)詞認(rèn)識(shí)的不足之處，對(duì)古典詩(shī)詞的美育教學(xué)能達(dá)到更好的境界。

篇2

根據(jù)以往的工作經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)學(xué)之初我首先對(duì)未來(lái)三年的語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行了一個(gè)大概的規(guī)劃，規(guī)劃緊緊圍繞現(xiàn)代文目標(biāo)拓展閱讀與強(qiáng)化文言詩(shī)文基礎(chǔ)兩個(gè)核心工作展開(kāi)。

在現(xiàn)代文拓展閱讀方面規(guī)劃并實(shí)施“萬(wàn)字時(shí)文閱讀”三年行動(dòng)計(jì)劃，意在通過(guò)對(duì)有鮮明思想性和時(shí)代感時(shí)文閱讀，一方面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，一方面拓展學(xué)生的文化視野，積淀思想、提升認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維理性，幫助學(xué)生以現(xiàn)代的、理性的眼光看待周圍的人和事，本學(xué)期已為全年級(jí)學(xué)生推薦閱讀時(shí)文13篇文章；在文言詩(shī)文的教學(xué)中，在抓好語(yǔ)文教材教學(xué)的同時(shí)，還利用學(xué)生的成語(yǔ)習(xí)得有計(jì)劃地實(shí)施上海高考“300文言實(shí)詞”的理解和記憶，我們還打算從高一下學(xué)期開(kāi)始滲入古詩(shī)詞的鑒賞，以期提升學(xué)生的高考應(yīng)試能力，更重要的是通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的文學(xué)、文化等人文素養(yǎng)。

本年度主要擔(dān)任預(yù)高、高一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。我所任教的高一（12）班屬于xx內(nèi)高班的學(xué)生，漢語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，尤其是他們的古詩(shī)文學(xué)習(xí)幾乎就是從零開(kāi)始，經(jīng)過(guò)預(yù)告一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的漢語(yǔ)水平有了很大的提升。進(jìn)入高一年級(jí)之后，已經(jīng)能夠跟上整個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。盡管因?yàn)檎Z(yǔ)言積淀、語(yǔ)言應(yīng)用等方面的原因，他們的應(yīng)試閱讀仍然存在很多障礙，但學(xué)生任然在慢慢地進(jìn)步。

本年度我結(jié)合內(nèi)高班學(xué)生的學(xué)情，確立一個(gè)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題：《漢語(yǔ)成語(yǔ)習(xí)得在內(nèi)高班漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用》；

本年度共有四篇論文先后獲獎(jiǎng)：

《xx》在“黃埔杯”長(zhǎng)三角城市群“新觀念，好實(shí)踐”征文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；

《xx》發(fā)表在《上海市中小學(xué)民族教育教學(xué)案例匯編》一書(shū)中；

篇3

【關(guān)鍵詞】 高考；語(yǔ)文命題；應(yīng)對(duì)；方略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 28-0046-06

寫(xiě)下這個(gè)題目，先聲明一點(diǎn)：考試評(píng)價(jià)必須進(jìn)行，高考更不可取消，恢復(fù)高考以來(lái)高考命題確實(shí)在不斷改進(jìn)，但也確實(shí)仍存在著很嚴(yán)重的弊端，具體表現(xiàn)為命題模式化、肢解化、淺表化和書(shū)齋化。高中語(yǔ)文則教學(xué)死瞄“高考指揮棒”，考什么就教什么、怎么考就怎么教，正日益極端的應(yīng)試化、功利化和實(shí)用化，嚴(yán)重地被扭曲和異化，棄本失真。

一、命題模式化及應(yīng)對(duì)方略

高考語(yǔ)文命題模式化主要體現(xiàn)在試卷板塊以及字音字形辨識(shí)、病句判斷、名句默寫(xiě)等試題命制方式的固化上。到2013年為止，全國(guó)卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎(chǔ)板塊+文言文閱讀板塊+古詩(shī)賞析板塊+翻譯默寫(xiě)板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語(yǔ)言運(yùn)用板塊+寫(xiě)作板塊。其中正音辨形、病句、成語(yǔ)運(yùn)用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個(gè)四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩(shī)詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般關(guān)涉詩(shī)句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評(píng)價(jià)，等等。2014年，盡管北京和江蘇兩省市的試卷有所調(diào)整（江蘇卷的語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊增加了一道題，試題的考查點(diǎn)與去年稍有不同，突出了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力考查，具體考查了語(yǔ)境下的詞語(yǔ)運(yùn)用、語(yǔ)體辨用、語(yǔ)句合理排序，以及對(duì)聯(lián)的匹配、漫畫(huà)寓意理解等；北京卷的語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊增加了兩道題，調(diào)整的幅度比江蘇卷要大，也是突出了文字運(yùn)用能力的考查，具體考查了語(yǔ)境下的正讀音、辨字形、填詞、詞語(yǔ)合理排序、語(yǔ)體運(yùn)用辨正，以及“對(duì)聯(lián)”“月”等的文化知識(shí)的考查；作文板塊則增加了“微作文”這一考查形式。但是，兩省市卷在板塊上仍沒(méi)有變化），但全國(guó)大綱卷、重慶、浙江、安徽、山東、廣東、湖南、湖北、四川等9省市的試卷與去年的板塊、題量、題型等仍完全一樣；天津、江西兩省市卷也可以說(shuō)是與去年無(wú)甚差別，只有一道題在相鄰板塊做了數(shù)量上的微調(diào)。就是近年來(lái)有一定改革氣象的全國(guó)課標(biāo)卷、福建卷、遼寧卷、安徽卷等也還是與前一年的板塊、題型、題量等完全一樣，只有上海卷在一道題的分值上有微調(diào)。這無(wú)疑又在形成新的模式化。這種模式化，動(dòng)輒十幾年都沒(méi)有大的突破；作文命題，也是動(dòng)輒五六年甚至十來(lái)年風(fēng)行一種題型而無(wú)大突破，而且總是從命題人自我感覺(jué)出發(fā)，嚴(yán)重脫離學(xué)生思想實(shí)際。比如，先是風(fēng)行六七年的話題作文，接著是風(fēng)行六七年的“解說(shuō)文字+命題”，現(xiàn)在又開(kāi)始風(fēng)行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫(xiě)或不大會(huì)寫(xiě)的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語(yǔ)）。對(duì)這種高考偽命題和偽寫(xiě)作，每年都會(huì)受到有良知之士的批評(píng)，指出其背離生本化、立意和選材模式化等嚴(yán)重弊端。這種一段時(shí)間內(nèi)形式相對(duì)穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這叫做需要有一個(gè)不斷走向成熟的過(guò)程），給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和環(huán)境，從而也導(dǎo)引、助推著一線作文教學(xué)及考練極端應(yīng)試化，只求“高仿真”和“高分術(shù)”，根本就不顧及學(xué)生寫(xiě)作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。

再有，為了考練好字音、字形、成語(yǔ)、病句、默寫(xiě)之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個(gè)“多音字辨識(shí)集合”“常考成語(yǔ)訓(xùn)練集合”忽而又一個(gè)“病句訓(xùn)練集合”“課外名句集合”等，就好像一個(gè)個(gè)“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強(qiáng)背，死命地做考練試題――高三更是不知加碼幾倍地“有過(guò)之而無(wú)不及”。為此，有的教師干脆就這樣告誡學(xué)生：閱讀賞析那些“活東西”大家都不怎么樣，作文也都好不到哪里去，誰(shuí)把這些“死東西”記得死，做得實(shí)，誰(shuí)就是考試乃至高考的“大贏家”。實(shí)事求是地講，當(dāng)下的一線基礎(chǔ)年段的語(yǔ)文教學(xué)基本就等于死摳“字音、字形、成語(yǔ)、病句、默寫(xiě)”，照著“詳解”講析教輔練習(xí)和試題答案了。至于高三年段，就更不用說(shuō)了，無(wú)論做得怎么殘酷都是天經(jīng)地義的。簡(jiǎn)直就到了這樣的程度：隨便哪個(gè)人，只要手中有教輔和考輔（當(dāng)然必須是帶詳解的）就都可以來(lái)教高中語(yǔ)文（包括高三）了。這只能意味著語(yǔ)文教學(xué)的扭曲、畸形、異化，自辱、自殘直至自殺！在這種教學(xué)背景下，高中三年學(xué)生到底要死記多少字詞和名句，強(qiáng)做多少成語(yǔ)和病句題，到底要浪費(fèi)多少寶貴青春又經(jīng)受多少身心摧殘，都被那點(diǎn)兒可憐的分?jǐn)?shù)給蒙蔽掉了！在這種背景下，很多語(yǔ)文教師平時(shí)教學(xué)最關(guān)心的已不再是自己如何提高閱讀、思維、審美、賞析、表達(dá)等能力和素養(yǎng)，如何活教教活，真教學(xué)生學(xué)好、會(huì)學(xué)或會(huì)用語(yǔ)文了，而僅僅是如何死命地壓著學(xué)生把“死知識(shí)”砸得更死，把“高分術(shù)”用得更到位，如何全盤(pán)最仿真化地“教考練”，如何猜題押題，獲得“高分王”的美譽(yù)。

假如高考語(yǔ)文命題不再模式化，不再總是死守著這個(gè)“模式化”來(lái)小修、小補(bǔ)、小改進(jìn)，而是在課標(biāo)、大綱和考綱的范圍內(nèi)，每年在試卷的板塊上和題型上都有所取舍和出新，保持動(dòng)態(tài)化，同時(shí)加大考查語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的考核力度，結(jié)果就會(huì)大不一樣。比如，結(jié)合具體語(yǔ)境或通過(guò)語(yǔ)用、聽(tīng)力等形式來(lái)考查注音、字形等（如2014年的北京、江蘇卷）；通過(guò)辨析、運(yùn)用的方式考查成語(yǔ)、病句等；擬設(shè)特定語(yǔ)境考查名句默寫(xiě)和運(yùn)用（大可不必總是命制成上下句對(duì)接形式）。作文命題則緊貼考生的思想與認(rèn)識(shí)實(shí)際，年年有思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫(xiě)作欲，讓考生真寫(xiě)作文，表達(dá)真實(shí)的自我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來(lái)命制改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀后感或評(píng)之類的作文試題，讓考生自然地寫(xiě)、真實(shí)地寫(xiě)、有趣地寫(xiě)，寫(xiě)出真實(shí)的自我，也該是很好的嘗試。

二、命題肢解化及應(yīng)對(duì)方略

命題肢解化，主要表現(xiàn)在古詩(shī)詞鑒賞和現(xiàn)代文閱讀賞析這兩個(gè)版塊上：

先說(shuō)古詩(shī)詞鑒賞板塊。這一板塊全國(guó)大綱卷和絕大多數(shù)省市的命題賦分一般為8分，試題多為兩道（每道題4分），像2013年全國(guó)大綱卷第12題第（2）問(wèn)，湖北卷的第14題第（1）問(wèn)，山東第14題第（1） （2）問(wèn)，江西第14題的第（1）問(wèn)，安徽卷的第8和第9題等；有的省市還多達(dá)3道題，有的題分值更低，像2013年天津卷第14題的（1）（2） （3）問(wèn)，湖南卷第10題的第（1） （2）（3）問(wèn)等。（2014年，個(gè)別省市的試卷仍存在著這種弊端，就不再贅例了）

客觀地講，這一版塊的命題是符合《考試大綱》“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的要求的。問(wèn)題在于總是從命題人如何容易制定答案和閱卷人如何好操作評(píng)分的意愿出發(fā)，肢解宰割文本，命制出幾道支離破碎的試題。更為可怕的是，這種命題方式直接導(dǎo)致了古詩(shī)詞教學(xué)的肢解化、破碎化。很多一線語(yǔ)文教師，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)總是念念不忘考點(diǎn)和考法，總喜歡直接就照著教輔資料把一首血肉豐滿、有體溫有心跳的詩(shī)詞肢解成零碎的、冰冷的考題來(lái)“高仿真”地講析，甚至還不厭其煩地講解怎么答、答什么才給分，把個(gè)課堂古詩(shī)詞教學(xué)搞得雞零狗碎、乏味透頂。至于課后的“考練”則更是直奔試題，滿堂 “高分絕技”，零碎死板、高仿真地講析再講析，可結(jié)果就是低效再低效。

同時(shí)，試題被肢解得過(guò)于破碎，實(shí)際上也不利于考生作答和評(píng)卷操作。試題多而瑣碎，考生作答時(shí)就必須得不斷轉(zhuǎn)換思維方式，疲于應(yīng)付；再有，每道題分?jǐn)?shù)都不高，扣了要點(diǎn)分?jǐn)?shù)，就不好扣答題方式和語(yǔ)言表述的分?jǐn)?shù)了。像2013年湖南卷第10題第（1）問(wèn)的答案是“桃花流水鱖魚(yú)肥”，分值是1分。若有些考生寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字（如“鱖魚(yú)”的“鱖”），那么該不該給分呢？若像評(píng)默寫(xiě)題那樣判分的話，肯定是不給分了，但誰(shuí)能否認(rèn)這些考生總比對(duì)此一無(wú)所知的考生強(qiáng)多了，而現(xiàn)實(shí)卻生生把這兩類考生扯到一個(gè)平臺(tái)上了。若分值為2分，讓這類考生也可以得1分，恐怕就比較合理了。再如，這道題第（2）問(wèn)的答案是“聯(lián)系‘春深’‘染衣’，‘凈’字巧妙展現(xiàn)了暮春時(shí)節(jié)芳菲凋盡，‘綠’成了自然的主色調(diào)的情景，委婉道出詞人內(nèi)心的純凈”。這樣制定答案，顯然是考慮到了“凈”字在詞中的表層意、深層意和表現(xiàn)手法以及具體語(yǔ)境而擬定的，但卻只賦給3分。若某些考生的答案要點(diǎn)全面，但就是答題方式欠妥、語(yǔ)言表述不夠規(guī)范，顯然至少要扣1分的。然而，有些考生只能答出一個(gè)要點(diǎn)，答題方式和語(yǔ)言表述也不盡人意，本該不能給分了，但卻往往又給了1分，這就導(dǎo)致了得分多少的不公平。如果非要嚴(yán)格考慮答題方式和語(yǔ)言表述的不足，也只好不再考慮這些考生所答出的那個(gè)要點(diǎn)了，這又會(huì)導(dǎo)致少得1分的不公平。這樣一來(lái)，就不僅會(huì)導(dǎo)致給分的不公正，也會(huì)降低閱卷給分的可信度，進(jìn)而損害一線師生教與學(xué)的積極性。

這種弊端還表現(xiàn)在文言文翻譯類試題上，3道翻譯題共10分，翻譯要點(diǎn)準(zhǔn)確和翻譯語(yǔ)言規(guī)范不能兼顧，最后閱卷時(shí)只好放棄對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的硬性要求，稀里糊涂地處理掉。2013年的天津、江蘇、安徽、江西、湖南、湖北卷仍如此，湖北卷是3道題9分。（2014年，這些省市卷仍是如此）其實(shí)完全應(yīng)該像重慶、遼寧、四川等有些省份那樣，文言文翻譯兩道題10分，充分考慮語(yǔ)言規(guī)范的扣分余地。最可怕的是，這種弊端正在一線教學(xué)和備考中嚴(yán)重地滋長(zhǎng)和泛濫著。這個(gè)問(wèn)題就不再單列來(lái)評(píng)析了。

所以，很多一線語(yǔ)文教師都認(rèn)為，這樣命題和判分是沒(méi)有公正性和可信度可言的，課文教得再好，也不可能保證學(xué)生得到理想的分?jǐn)?shù)，還不如就直接用仿真試題來(lái)進(jìn)行教學(xué)就是了。在這樣的心態(tài)下，魚(yú)龍混雜的仿真題泛濫成災(zāi)，古詩(shī)詞教學(xué)日益失真甚至幾近無(wú)聊加無(wú)效也就不難理解了。不僅如此，這也導(dǎo)致了高考閱語(yǔ)文卷不重視語(yǔ)言表達(dá)能力這一弊端的合理化，進(jìn)而導(dǎo)致平時(shí)“考練”也往往不重視語(yǔ)言表述的規(guī)范化，最終危害學(xué)生語(yǔ)言思維能力和素養(yǎng)的健康發(fā)育。學(xué)生學(xué)了那么多年語(yǔ)文，做了那么多的“考練”，師生都花費(fèi)那么多的心血和精力，為什么學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還那么差呢？很多人都在這樣質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，這種不重視語(yǔ)言規(guī)范的“過(guò)度考練”也是難辭其咎的。學(xué)生自主學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間被擠占殆盡，而所謂的“考練”又嚴(yán)重忽視甚至無(wú)視語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范化，又能有什么好結(jié)果呢？假如命題形式能改變一下，尊重文學(xué)類文本閱讀賞析的本質(zhì)規(guī)律，回歸一個(gè)人讀詩(shī)、品詩(shī)、賞詩(shī)和評(píng)詩(shī)原始的思維和審美程序（即先把文本真讀進(jìn)去，接著整體感受和感知，而后再品出特色并深入探析原由，最后做出評(píng)價(jià)），并按照這個(gè)程序來(lái)命題，結(jié)果也許就會(huì)大不一樣。比如，“讀了這首詩(shī)（或詞），你認(rèn)為作者表達(dá)了怎樣的情感（或心愿、心志等），主要運(yùn)用了哪些的表達(dá)方法？請(qǐng)簡(jiǎn)析”“這首詩(shī)（或詞）主要運(yùn)用了哪些抒情方法？請(qǐng)簡(jiǎn)析。這些方法在寫(xiě)作上給了你哪些啟示？”這樣命題，一大一小，賦分合理（2013年全國(guó)新課標(biāo)卷的8、9題分別為5分和6分，就比較合理），就不僅會(huì)大大改善或避免考生不夠從容答題、閱卷者評(píng)分有失公允等實(shí)際情況，也會(huì)避免古典詩(shī)詞教學(xué)和備考訓(xùn)練的“肢解化”和“破碎化”，有益于引導(dǎo)一線古詩(shī)詞教學(xué)返本歸真。

再說(shuō)現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀賞析板塊。客觀地講，這個(gè)板塊的命題要求也是符合教學(xué)大綱的，也是命題的思路和一些試題的方法上出了問(wèn)題，與古詩(shī)詞鑒賞的命題相類似。命題者總是機(jī)械地緊扣著《高考考點(diǎn)說(shuō)明》，只考慮如何方便制定答案和閱卷操作，很主觀地列出文本中的一些詞語(yǔ)、句子、段落，命制成年年似曾相識(shí)的考題，即讓考生去分析其意蘊(yùn)、方法和作用等。如2013年全國(guó)大綱卷的第14題，天津卷的第16、17、18題，上海卷的第7、8、9題，江蘇卷的第11、12題，安徽省的第11、12、13題，江西卷的第17、18題，湖南卷的第20、21題等。（2014年仍沒(méi)啥變化）這樣的命題思路和方式，從根子上講，嚴(yán)重忽視了“我讀我品我悟我賞評(píng)”這個(gè)閱讀主體，也幾乎沒(méi)有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、原始程序以及考生應(yīng)考答題的操作實(shí)際。故此，其后果顯然也導(dǎo)致了一線閱讀賞析教學(xué)的極度仿真化、肢解化――課后的考練和高三備考則更是有過(guò)之幾倍才正常。正如特級(jí)教師曹勇軍所批評(píng)的那樣：“現(xiàn)在的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)已被徹底異化了，已絕非真正意義上的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)了。”

故此，完全可以變換一下命題思路和方式。像那些“詞語(yǔ)、語(yǔ)句、段落的含義、寫(xiě)法、作用”之類的試題，完全可以從閱讀者需整體深入閱讀、深刻感受、思考、思辨和感悟的角度來(lái)命制試題。比如，“請(qǐng)?jiān)谀硯锥沃羞x擇一兩個(gè)最吸引你的詞，說(shuō)說(shuō)你最愛(ài)的理由”“請(qǐng)?jiān)谀硯锥沃羞x擇兩個(gè)你認(rèn)為最有味道的句子，簡(jiǎn)要說(shuō)明其具體含義”“讀完全文，請(qǐng)選擇一個(gè)你認(rèn)為最關(guān)鍵的段落，簡(jiǎn)析其藝術(shù)手法（或作用）”之類。這就是從這樣命題，雖然在答案制定和閱卷評(píng)分等方面會(huì)增加一些操作上的難度，但卻是在真命題和命真題。讀者是怎么讀進(jìn)去的，是怎么先獲得整體感受和認(rèn)知的，又是怎樣逐層深入地思考、思辨、感悟、品析和評(píng)價(jià)的，命題就依據(jù)這個(gè)原始的本真的閱讀思維順序來(lái)進(jìn)行，以突出是“我”在讀詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)和評(píng)詩(shī)，而不總是由別人遞出幾個(gè)詞語(yǔ)、句子、段落或什么手法要“我”被動(dòng)地支離破碎地去讀，去品，去悟，去評(píng)。只有這樣命題，才是在真命題、命真題，真考語(yǔ)文，考真語(yǔ)文，才會(huì)真的導(dǎo)引一線文學(xué)類文本閱讀教學(xué)返本歸真。

三、命題淺表化及應(yīng)對(duì)方略

《高考考點(diǎn)說(shuō)明》對(duì)文言文這一考點(diǎn)的總要求是“能閱讀淺易的文言文”。具體考查點(diǎn)是“實(shí)詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。這樣的考點(diǎn)要求也是符合《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”這一要求的。但是，這樣的考點(diǎn)要求和大綱要求絕不意味著高考文言文命題只能限于這樣的形式，尤其是絕不意味著總是把內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)等都命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，十幾年都守著這一模式無(wú)大突破。像山東試卷的第11和12題，乃至2013年全國(guó)和各省市的試卷幾乎仍都如此。（2014年依然如故，不再贅例）命題意圖是考查對(duì)文本內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)，實(shí)際上基本屬于文字游戲了，不過(guò)就是利用張冠李戴、偷梁換柱、打時(shí)間差、以偏概全等手段來(lái)制造文字游戲似的啞謎。這樣的試題，根本就無(wú)法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的真實(shí)能力，充其量是在“猜謎語(yǔ)”。高考這樣考，一線文言文教學(xué)“高仿真”地這樣教，“教考練”全盤(pán)淺表化，不問(wèn)文本的思想文化底蘊(yùn)，更不做什么賞析和評(píng)價(jià)，一垮到底，愈演愈烈。這里再?gòu)?qiáng)調(diào)一點(diǎn)，大綱和課標(biāo)所提到的“能閱讀淺易的文言文”，應(yīng)該是指文言文教學(xué)效果而言的，絕不意味著教與學(xué)就可以如何淺易（事實(shí)上很多文言課文并不那么淺），教學(xué)和考試就可以僅僅關(guān)注文言實(shí)詞、語(yǔ)句翻譯和內(nèi)容的理解與判斷，更重要的應(yīng)該是同樣該關(guān)注對(duì)學(xué)生概括、提煉、賞析、評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)。可見(jiàn)，文言文試題的命題思路和方式是必須要大力改進(jìn)的。

假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內(nèi)容評(píng)價(jià)等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評(píng)價(jià)，發(fā)表看法、表達(dá)態(tài)度。這樣一來(lái)，恐怕一線教學(xué)就會(huì)返本歸真了，也不會(huì)再那樣淺表、平庸，無(wú)所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是，對(duì)文本的寫(xiě)作藝術(shù)也有所涉及，那無(wú)疑會(huì)更有益于一線文言文教學(xué)的返本歸真。

四、命題書(shū)齋化及應(yīng)對(duì)方略

命題書(shū)齋化是指高考命題試題多年來(lái)只限于讀寫(xiě)能力的考查，一直拒聽(tīng)力考查于高考門(mén)外。眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文的四大基本能力，“聽(tīng)說(shuō)”能力又是現(xiàn)實(shí)生活中人們運(yùn)用語(yǔ)文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們的交際、交流、對(duì)話、評(píng)論、辯論等語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)會(huì)越來(lái)越頻繁而豐富，而且對(duì)語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力的要求還會(huì)越來(lái)越高。我們都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫(xiě)不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實(shí)生活中，聽(tīng)往往只能是一遍而過(guò)；說(shuō)也往往是一語(yǔ)道過(guò)，一般也很少會(huì)有人多次重復(fù)給聽(tīng)話人的。可以毫不夸張地講，聽(tīng)說(shuō)是一個(gè)人語(yǔ)文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實(shí)的反映。然而，我們的高考語(yǔ)文命題卻長(zhǎng)期限于“讀寫(xiě)”的圈子（作者并無(wú)否定需考查讀寫(xiě)能力之意），這顯然是嚴(yán)重缺項(xiàng)的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴(yán)重地不靠譜的”（程紅兵語(yǔ)）。事實(shí)常常無(wú)情地正告我們，高考語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力卻不見(jiàn)佳。事實(shí)上，這種長(zhǎng)期僅限于“讀寫(xiě)”圈子的高考語(yǔ)文命題，已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期“紙上談兵”，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)久不見(jiàn)實(shí)效甚至低效、無(wú)效，致使廣大中學(xué)生都成了嚴(yán)重缺乏母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的“偏癱兒”。

當(dāng)然，說(shuō)現(xiàn)在的全國(guó)和各省市的高考語(yǔ)文試卷一點(diǎn)兒也不關(guān)注語(yǔ)用題也是不是客觀的。每年全國(guó)及各省市的高考語(yǔ)文試卷上還是有幾道語(yǔ)用題的，而且還在逐年有所改善，但這對(duì)于引導(dǎo)一線教學(xué)切實(shí)重視語(yǔ)言運(yùn)用，扎實(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力而言，其影響力還是很不夠的。更何況有的年份，這類試題還被擬成書(shū)齋氣十足的文字游戲。比如，1999年全國(guó)卷第25題，2002年全國(guó)春季高考卷第25題，2009年全國(guó)卷第20題、湖北卷第20題、山東卷第17題，2010年浙江卷第6題，直至2013年四川卷第20題、遼寧卷第17題等。這樣的試題，很不接地氣，書(shū)齋氣十足，逼著學(xué)生帶著鐐銬做“‘詩(shī)意’游戲”，或者迫不得已地寫(xiě)幾句“假大空”的話。近幾年來(lái)，盡管這樣的語(yǔ)用考查題確實(shí)日漸衰微，代之以比較實(shí)在的真語(yǔ)用題，但還是難以形成真注重語(yǔ)用的教學(xué)氣候，甚至反而被極端的應(yīng)試化、功利化給利用了，竟也成了逼著學(xué)生無(wú)休止地仿真考練的沉重負(fù)擔(dān)。

為此，筆者建議，“大分時(shí)代”語(yǔ)文高考必須高度重視“聽(tīng)說(shuō)”能力的考查，必須增設(shè)“聽(tīng)力考試”這一環(huán)節(jié)，必須徹底突破命題的“書(shū)齋化”。因?yàn)橹挥姓嬲龑?shí)施“聽(tīng)力考試”，才有可能徹底扭轉(zhuǎn)高考命題“書(shū)齋化”的局面，真正促進(jìn)廣大中學(xué)語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教育工作者真正轉(zhuǎn)變觀念，歸真務(wù)本地切實(shí)抓好語(yǔ)文教學(xué)，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。具體可以通過(guò)合理的語(yǔ)境、題型來(lái)考查考生的聽(tīng)的能力。如，聽(tīng)取和判斷語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感情的能力，聽(tīng)取和辨析詞義、復(fù)雜語(yǔ)句的主干的能力，聽(tīng)取、理解和領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句的隱含信息和“弦外之音”的能力，聽(tīng)取、復(fù)述、概括聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容，挖掘、提煉、把握聽(tīng)力材料的中心意思的能力等。

篇4

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革及感悟：根據(jù)高中課程改革的理念，我們充分借鑒了山東青島市幾所名校的課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式作了較大的改變。即預(yù)習(xí)――教習(xí)――練習(xí)（運(yùn)用拓展）推進(jìn)模式，較為徹底地改變了課改前的“綜合雜糅”型模式。具體做法是：①編寫(xiě)預(yù)習(xí)案或利用配套教輔資料，督促學(xué)生做預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)具體化、實(shí)在化，以培養(yǎng)學(xué)生按預(yù)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促使其完成有關(guān)常識(shí)性、知識(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)和那些不需要老師幫助的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確自己在教習(xí)中必須解決的問(wèn)題。比如，讀準(zhǔn)字音，了解課文相關(guān)背景和常識(shí)，寫(xiě)課文內(nèi)容概要和白話詩(shī)意，背誦課文，感悟主題和寫(xiě)作特點(diǎn)等，將原課堂教學(xué)內(nèi)處置的問(wèn)題置于課堂教學(xué)之前（之外），讓學(xué)生預(yù)習(xí)有事可做，讓學(xué)生做該自己做且自己能做的事。其間，教師的任務(wù)是提供預(yù)習(xí)案，抽查點(diǎn)評(píng)預(yù)習(xí)案，補(bǔ)充和明確教學(xué)任務(wù)，修訂教習(xí)案。②根據(jù)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的具有普遍性和典型性的問(wèn)題，結(jié)合課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教習(xí)，其主要定位在技能技巧、抽象深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)、幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的交匯點(diǎn)這些層面上，旨在幫助學(xué)生如何運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去解讀和體悟文本重點(diǎn)難點(diǎn)，并從中獲得教益和啟示，進(jìn)而逐漸生成新知和提升對(duì)話文本的能力。比如對(duì)文本中個(gè)性化語(yǔ)言的理解和體悟、文本藝術(shù)特色的理解和感悟，例如《祝福》中嗦語(yǔ)言的藝術(shù)效果，魯媽語(yǔ)言的內(nèi)涵，祥林嫂揮力砍門(mén)檻的心理，古詩(shī)詞用典的寓意等都需要老師用相關(guān)知識(shí)作輔墊，進(jìn)而尋找切入點(diǎn)，直達(dá)中心點(diǎn)（本意），這是教學(xué)的核心，是學(xué)生釋惑生（升）能的根本環(huán)節(jié)，更是非教師講析能替代的環(huán)節(jié)。③根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展需要和課程目標(biāo)要求而推進(jìn)的鞏固拓展。我們知道，知識(shí)是構(gòu)成能力的元素，而能力的形成和提升，有賴于知識(shí)的轉(zhuǎn)化，其載體是知識(shí)的運(yùn)用，即訓(xùn)練而習(xí)得技能（解題技能）。在獲取知識(shí)后鞏固知識(shí)，轉(zhuǎn)化和提升能力顯得十分必然。在這個(gè)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐過(guò)程主要通過(guò)學(xué)生完成，教師精心設(shè)計(jì)和選擇相應(yīng)的練習(xí)題來(lái)體現(xiàn)和夯實(shí)。它主要分為兩個(gè)層面，一是鞏固加深理解，二是運(yùn)用提升（拓展），學(xué)生在其中溫故而知新，運(yùn)用而提升。教師主要起點(diǎn)評(píng)作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改變，其理論基礎(chǔ)是課改理念和學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律，即學(xué)生不預(yù)習(xí)不講，學(xué)生自己能弄明白的不講；學(xué)生預(yù)習(xí)獲得常識(shí)和知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（明白學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)），然后在教師的幫助和同學(xué)的啟發(fā)下解決問(wèn)題（突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)），最后通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)，形成能力。假如按照以往單一的課堂教學(xué)模式就無(wú)法完成課改的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課必然落空；教習(xí)課必然眉毛胡子一把抓，滿堂灌；鞏固課亦將變成教習(xí)課。這就是非課改課的弊端所在。而已改的課堂教學(xué)模式是三位一體的，對(duì)教師的要求更高更嚴(yán)，實(shí)踐證明其效果也是比較好的，只是教師的付出更大些。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的改革及感悟：教學(xué)方式的改革是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的方向性改革。我們采取的主要教學(xué)方式是：教師切實(shí)有效的導(dǎo)+學(xué)生合作探究的學(xué)+學(xué)生成果的展示+教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。即：①教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，以這兩個(gè)客觀依據(jù)設(shè)計(jì)具有一定梯度的教學(xué)問(wèn)題，以組為單位分配給學(xué)生合作探究；②學(xué)生把教師分配的問(wèn)題在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與小組的同學(xué)交流討論，形成共識(shí)，梳理定型；③小組把梳理定型的解答由某一個(gè)同學(xué)提交展示，并回答其他組同學(xué)和教師的質(zhì)疑，同組的同學(xué)作補(bǔ)充；④教師對(duì)所展示的解答作點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。其中的關(guān)鍵是教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。其基本要求是：一是選點(diǎn)必須準(zhǔn)確（即扣住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)），二是設(shè)問(wèn)必須指向明確（即不能空泛）并切合學(xué)生實(shí)際（既不能低于學(xué)生的認(rèn)知水平又不能太高于學(xué)生的認(rèn)知水平）；三是點(diǎn)評(píng)的導(dǎo)向必須積極（保護(hù)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)學(xué)生的信心）；四是點(diǎn)評(píng)必須客觀深刻（即一是一，二是二，理由充分，評(píng)價(jià)透徹到位，尤其要強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解答的準(zhǔn)確性和規(guī)范性）。實(shí)踐中，教師要特別關(guān)注學(xué)生思維的盲點(diǎn)、誤區(qū)和閃光點(diǎn)并給予及時(shí)的指點(diǎn)和褒揚(yáng)。其教的方法側(cè)重于引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)的方法側(cè)重于探究發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)方式和方法的改變，較為集中體現(xiàn)了高中課程改革的核心理念――讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這種改革能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)方式的根本改變，即由被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，前者是買(mǎi)來(lái)的，后者生成的，前者學(xué)生參與的成份遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后者。這一改變剛開(kāi)始時(shí)，師生均感不適。在教師方面原有的思維定勢(shì)束縛了手腳，總認(rèn)為很多問(wèn)題不講學(xué)生不懂，不講不放心；在學(xué)生方面原有的學(xué)習(xí)定勢(shì)起了阻礙作用，總想等教師來(lái)講。實(shí)際上老師放一放，逼一逼還是可行的，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面大大的超出了我們老師的教學(xué)預(yù)期。

高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革及感悟：課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和效率。我們把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要手段，充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)反制學(xué)習(xí)過(guò)程。其主要做法是：①?gòu)?qiáng)化課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平的評(píng)價(jià)，并記入課堂成績(jī)冊(cè)，如學(xué)生回答問(wèn)題出彩給予獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)；對(duì)學(xué)習(xí)不在狀態(tài)者給予制約分?jǐn)?shù)；對(duì)課堂作業(yè)抽查者據(jù)實(shí)記分，例如，對(duì)《導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)》中遷移拓展的前幾個(gè)選擇題發(fā)紙條讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答評(píng)分。②強(qiáng)化預(yù)習(xí)和課后作業(yè)評(píng)價(jià)，給予階段性總評(píng)記分。③強(qiáng)化模塊考試評(píng)價(jià)，對(duì)不及格者或某些特定題目解答不達(dá)標(biāo)者一律補(bǔ)考，例如模塊考試對(duì)默寫(xiě)、基礎(chǔ)題都有明確要求，同時(shí)把平時(shí)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)納入模塊考核，實(shí)行“考試分?jǐn)?shù)+平時(shí)評(píng)價(jià)=是否合格”的評(píng)價(jià)模式。④強(qiáng)化水平考試，即期中考試和期末市縣統(tǒng)考，水平考試高于模塊考試（合格考試），水平考試成績(jī)與學(xué)期學(xué)年評(píng)獎(jiǎng)掛鉤。課堂教學(xué)狀態(tài)和水平的評(píng)價(jià)改革，旨在督導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這不僅強(qiáng)化了學(xué)習(xí)結(jié)果，而且強(qiáng)化了學(xué)習(xí)態(tài)度和過(guò)程，對(duì)消極學(xué)習(xí)者和曠課者以懲誡，一改過(guò)去一考定成敗的片面評(píng)價(jià)方式，尤其是改掉了以前學(xué)了不考，考的又未學(xué)，語(yǔ)文課上與不上，學(xué)與不學(xué)大致一樣的消極現(xiàn)象，在一定程度上達(dá)成了教、學(xué)、考的基本統(tǒng)一，避免了高一語(yǔ)文考高考組合題的現(xiàn)象，進(jìn)而提升了語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性。改變了課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的過(guò)程就一定能取得課堂教學(xué)較好的結(jié)果。這是不爭(zhēng)的事實(shí)，這也是課程改革中考試改革的一種具體體現(xiàn)。