課堂教學(xué)步驟精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課堂教學(xué)步驟，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)在每節(jié)課前開始，教師是“強(qiáng)化記憶者”，可以采取多種形式，對(duì)前面幾節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行檢查復(fù)習(xí)，以求鞏固和掌握已學(xué)知識(shí)，如連珠炮似的提問(wèn)，要求學(xué)生迅速應(yīng)答，也可以進(jìn)行連鎖操作，即學(xué)生間互相提問(wèn)，這樣不僅溫習(xí)了舊知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。復(fù)習(xí)時(shí)可以使知識(shí)再現(xiàn)，是鞏固所學(xué)的知識(shí)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

《課標(biāo)》是中考命題，備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，隨著課程改革的不斷深入，中考命題已由知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁狻慕陙?lái)中考來(lái)看，都是從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容和應(yīng)具備的能力進(jìn)行全面考核。只有從《課標(biāo)》出發(fā)，回歸教材才可以緊扣要點(diǎn)。《課標(biāo)》明確了對(duì)考生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的要求，列出了語(yǔ)言運(yùn)用能力中聽、說(shuō)、讀、寫四種技能的具體要求，對(duì)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)起著導(dǎo)向作用，《考試說(shuō)明》則明確了中考要求的詞匯、語(yǔ)法、句法、中考題型和具體考點(diǎn)，并附有經(jīng)典的套題，包括閱讀理解、完型填空等。

二、呈現(xiàn)

特定情景，引出句型，交換情景，操練句型。此時(shí)教師扮演者“示范表演者”，通過(guò)幻燈片或者電視錄像，展示情景，用較為易懂的英語(yǔ)講訴課文內(nèi)容和有關(guān)作者情況，講訴時(shí)，以視聽為突破口，聲情并茂，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑的氣氛，消除學(xué)生的心理障礙，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如課文第二冊(cè)“What a good girl”，我首先扮演三個(gè)不同人物，老奶奶及其丈夫，和初中學(xué)生，把老奶奶年齡大，焦急問(wèn)路的心情表現(xiàn)出來(lái)，再把初中學(xué)生熱情助人及老爺爺見到老奶奶高興的樣子表演的惟妙惟肖，然后學(xué)生按照情景和教師提示的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)了他們的表演興趣，在很短的時(shí)間內(nèi)，把整個(gè)對(duì)話串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行表演，從而掌握了情景對(duì)話，不必浪費(fèi)時(shí)間和精力去死記硬背，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、操練

教師對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法進(jìn)行精講，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行操練，在這一過(guò)程中，教師就是組織者，也是指揮者。像“Read and act”這樣的對(duì)話，一般先讓學(xué)生一組一組地進(jìn)行表現(xiàn)，把無(wú)聲的文字變成實(shí)用的口語(yǔ)，再運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行替換練習(xí)，這樣的訓(xùn)練會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試，在歡快的氣氛中形成語(yǔ)言技能。操練階段主要要求學(xué)生反復(fù)說(shuō)句型，克服他們的拘謹(jǐn)感，進(jìn)而走出課本，步入生活，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造，是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。我們要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于解疑、有所創(chuàng)新的精神，這是新時(shí)代創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的素質(zhì)。當(dāng)然教師也要學(xué)會(huì)機(jī)智的"設(shè)疑"，可以是教師提出，教師在課堂上要積極發(fā)揮自身的作用，組織課堂，引領(lǐng)課堂，在學(xué)生的質(zhì)疑、答疑中間，穿針引線，做好點(diǎn)評(píng)。這是對(duì)教師的考驗(yàn)，既考驗(yàn)教師對(duì)教材的理解、把握的水平，也考驗(yàn)教師的組織與駕馭課堂的能力。實(shí)踐表明，學(xué)生只有在輕松、愉快、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，思維才能始終處于積極活躍的狀態(tài)，學(xué)生才會(huì)敢想，敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢于創(chuàng)新。因此，我與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，將真實(shí)生活情境引入復(fù)習(xí)課堂，縮短課堂與實(shí)際生活的距離，給學(xué)生提供語(yǔ)言交流的好機(jī)會(huì)。

四、練習(xí)

興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣愛(ài)好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。因?yàn)橹挥衛(wèi)ove what you do，才會(huì)get what you love。人往往一旦愛(ài)上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，而且變得越來(lái)越濃。

英語(yǔ)課是語(yǔ)言實(shí)踐課，要開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的語(yǔ)言交際能力，必須在課堂上加大練習(xí)密度，不斷讓學(xué)生上臺(tái)表演，臺(tái)下分組交流。在練習(xí)這個(gè)階段，教師逐漸減少對(duì)學(xué)生的控制，讓學(xué)生大膽試著獨(dú)立地運(yùn)用語(yǔ)言，教師在教師里四處走動(dòng)，檢查學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)，給予必要的幫助，重要的是給學(xué)生信心，鼓勵(lì)他們選擇使用的語(yǔ)言詞匯，讓他們成為課堂的主任，教師則起到一個(gè)“監(jiān)督者”的作用。

五、鞏固

篇2

【關(guān)鍵詞】模因論 生命周期 大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂 教學(xué)步驟

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0057－02

一、引 言

模因理論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，用來(lái)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論為語(yǔ)言演變引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn)，也為外語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個(gè)階段為切入點(diǎn)，找到其與課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性，提高英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)的有效性。

二、模因論生命周期的四個(gè)階段

模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個(gè)階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶。同化有兩個(gè)條件：一是個(gè)體必須和模因載體有接觸，通過(guò)思考、重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個(gè)體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。③表達(dá)（expression）：指的是在與其他個(gè)體進(jìn)行交流時(shí)，模因從記憶儲(chǔ)存中被提取出來(lái)，作用于被感知的事物，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過(guò)程，常有的表達(dá)手段有語(yǔ)言、文字和圖片等方式，最突出的表達(dá)手段就是話語(yǔ)。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強(qiáng)穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。

三、模因論與大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)

模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個(gè)從接受再到產(chǎn)出的漸進(jìn)的過(guò)程，找到模因論生命周期的四個(gè)階段及聽說(shuō)課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性不僅可以對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程提供幫助，而且可以使教師提高大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)的有效性。任何一位語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都可以是語(yǔ)言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過(guò)教師授予的一系列強(qiáng)化訓(xùn)練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語(yǔ)言理解和輸出的過(guò)程，還可以增大長(zhǎng)期記憶中的信息量，在與人交流中實(shí)現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個(gè)階段，筆者把大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)分為四個(gè)步驟。

1．模因論的同化階段與大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)中的輸入

在模因的同化階段，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說(shuō)教學(xué)材料都是一種能夠被學(xué)生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過(guò)介紹教學(xué)材料所涉及的文化背景及知識(shí)，借助材料的首次播放將語(yǔ)音知識(shí)與信息等傳播給學(xué)生。同時(shí)要求教師在選材時(shí)要選擇合適的材料，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生易被感染而融入到材料的語(yǔ)言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強(qiáng)的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶，而通過(guò)觀看視聽，使學(xué)生更多的接觸到英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗、價(jià)值觀等，受到潛移默化的影響，進(jìn)入到記憶中。

2．模因論的表達(dá)階段與大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)中的輸出

當(dāng)學(xué)習(xí)者的大腦中儲(chǔ)存了一定量的信息之后，他們就可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)了。教師則通過(guò)對(duì)學(xué)生表達(dá)的反饋，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解語(yǔ)言、更好的產(chǎn)出語(yǔ)言。聽說(shuō)讀寫是不可分割的一個(gè)整體，只有通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，才能使學(xué)生將所聽到、看到的知識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)的進(jìn)行對(duì)比，從而將錯(cuò)誤的信息反饋到大腦，糾正錯(cuò)誤，充實(shí)腦海中的語(yǔ)言模因庫(kù)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的反復(fù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把教學(xué)材料中輸出的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師通過(guò)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，使課堂充分的活躍起來(lái)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)時(shí)，模因因子在記憶中被釋放出來(lái)，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受了模因就達(dá)到了電影教學(xué)中的輸出的目的。

3．模因論的記憶階段與大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)中的鞏固

課堂上說(shuō)選擇的教學(xué)必須通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)強(qiáng)化常用俚語(yǔ)和句式語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，從而更充分的掌握英語(yǔ)國(guó)家人們的口語(yǔ)特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學(xué)生的記憶，需要通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)建立和完善學(xué)生的模因庫(kù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電影中文化知識(shí)以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時(shí)間，模因在大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進(jìn)入他的記憶，從英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的鞏固，才能夠被長(zhǎng)期記憶。

4．模因論的模仿階段與大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新

學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，最基本的在于舉一反三，而不是機(jī)械模仿。針對(duì)固定句型，提煉功能句式，給出相應(yīng)詞匯反復(fù)替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對(duì)話，學(xué)生儲(chǔ)存了大量信息，逐步形成用外語(yǔ)思維和表達(dá)的習(xí)慣。但是，模仿復(fù)制的過(guò)程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學(xué)生根據(jù)不用的語(yǔ)境用不同的地道的表達(dá)方式表達(dá)同一思想，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維，在活動(dòng)中鞏固并創(chuàng)新所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，用能引起學(xué)生興趣的模因以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)。

四、利用模因理論提高大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量

1．豐富同化方式，進(jìn)入學(xué)生的記憶。

動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學(xué)生找到適合的材料，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，也就是要幫學(xué)習(xí)者找到模因載體。如何較為準(zhǔn)確地為學(xué)生挑選有利于實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)場(chǎng)文本，是教師必須考慮的首要問(wèn)題。之后，在播放教學(xué)材料之前，應(yīng)先介紹背景，讓學(xué)生對(duì)背景知識(shí)有一個(gè)大概的了解。而向?qū)W生導(dǎo)入目的語(yǔ)國(guó)家相應(yīng)的文化背景知識(shí)，可加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的感性認(rèn)識(shí)。

2．反復(fù)觀看材料片段，強(qiáng)化記憶。

在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強(qiáng)的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來(lái)。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過(guò)講解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過(guò)剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國(guó)的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中英文化和思維方式的對(duì)比意識(shí)和語(yǔ)言使用的跨文化意識(shí)，最終全面提高英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合表達(dá)能力。

3．復(fù)述表達(dá)電影片段，加強(qiáng)傳輸。

在模因生命周期的表達(dá)階段，教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的語(yǔ)言模因輸出，通過(guò)結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用及表達(dá)。具體可以采取復(fù)述、配音以及角色扮演三種方法幫助學(xué)生建立起外語(yǔ)思維模式。復(fù)述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生用所學(xué)的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的思想。如果這一系列的活動(dòng)都能夠熟練地、有效地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，那么一定可以提高大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（1）復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述是指播放完聽說(shuō)材料之后，使學(xué)生對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行概述，這樣的訓(xùn)練有助于提高邏輯表達(dá)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)生為中心引導(dǎo)組織討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。也可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，還有利于提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。

（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動(dòng)。以聽說(shuō)課堂上長(zhǎng)選用的材料――電影為例，課堂教學(xué)中可以選擇幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行配音，畫面靜音播放，學(xué)生對(duì)角色配音，同時(shí)對(duì)非角色對(duì)話部分進(jìn)行旁白。這項(xiàng)活動(dòng)要求大量的準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生先把人物對(duì)白記下來(lái)，通過(guò)劇情對(duì)人物的了解，再模仿演員的腔調(diào)說(shuō)話。而配音的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)為了說(shuō)出更長(zhǎng)的話語(yǔ)而有意識(shí)的去記憶模板，這有利于加強(qiáng)知識(shí)的傳輸，真正的掌握地道的口語(yǔ)表達(dá)方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個(gè)重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的影片，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音，同時(shí)也可以學(xué)到許多新的口語(yǔ)表達(dá)方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們?cè)诓菖锢飳?duì)話的片段，不僅語(yǔ)音純正，而且語(yǔ)速適中，難度不大，適合學(xué)生配音。

（3）角色扮演。角色扮演也是英語(yǔ)聽說(shuō)課常采用的一種教學(xué)方法。教師可在角色扮演活動(dòng)中，選取材料的部分片段，組織學(xué)生扮演其中的人物，并在課堂上進(jìn)行表演。這樣學(xué)生必須進(jìn)行大量的聽說(shuō)模仿，一遍一遍的重復(fù)演練。學(xué)生運(yùn)用想象、動(dòng)作、手勢(shì)以及表情和一些簡(jiǎn)單的實(shí)物道具，一方面可以使學(xué)生感到有趣、真實(shí)，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練口語(yǔ)，記住常用的口語(yǔ)表達(dá)，在使用英語(yǔ)的過(guò)程中不斷的提高英語(yǔ)水平。這樣，就可以將材料里學(xué)到的語(yǔ)言模因與真實(shí)的語(yǔ)境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語(yǔ)言的輸出能力。

4．鼓勵(lì)創(chuàng)造性模仿，充實(shí)基礎(chǔ)模因庫(kù)。

在模因生命周期的傳輸階段，可要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后寫出自己的體會(huì)，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學(xué)生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運(yùn)用在自己的知識(shí)里。而作為大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的電影教學(xué)可采用以下兩種常見的訓(xùn)練方法：

（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學(xué)生從劇情、人物特點(diǎn)、文化差異或者口語(yǔ)句型等方面展開，寫出自己對(duì)電影的真實(shí)感受，這樣可以讓學(xué)生充分的運(yùn)用腦海中的模因材料，重新組織運(yùn)用到寫作中。而寫的同時(shí)也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫(kù)斯的變異讓他感受到了人類對(duì)待異己的真實(shí)態(tài)度，他體驗(yàn)到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場(chǎng)的逐步轉(zhuǎn)變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時(shí)間。人類冷漠對(duì)待變異的同胞，最終導(dǎo)致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實(shí)也是一個(gè)隱喻，人類對(duì)待異己的態(tài)度就是對(duì)待自己的態(tài)度，終究會(huì)有自食其果的一天。

（2）發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力進(jìn)行寫作。例如電影《盜夢(mèng)空間》，影片的最后柯伯似乎從夢(mèng)境的最深處醒來(lái)回到家中，當(dāng)他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫面結(jié)束。雖然知道字幕過(guò)后有陀螺停下的提示，但是整個(gè)夢(mèng)境中他是不會(huì)清醒的，否則畫面語(yǔ)言上沒(méi)有理由做出諸多夢(mèng)境中的暗示，那個(gè)停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學(xué)生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢(mèng)境中還會(huì)發(fā)生什么事情，在寫的過(guò)程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否看懂了電影。

五、結(jié) 論

模因論的提出為語(yǔ)言教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角，通過(guò)將模因論與大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)相結(jié)合，了解模因論四個(gè)階段的特點(diǎn)與大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)的基本步驟，將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中，將課堂常見的教學(xué)方法進(jìn)一步潤(rùn)色，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上可幫助教師提高大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語(yǔ)教學(xué)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（2）

2 何自然、何雪林.模因論與社會(huì)語(yǔ)用［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2003（2）

3 何自然.語(yǔ)言中的模因［J］.語(yǔ)言科學(xué)，2005（11）

4 何英玉、蔡金亭.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2005

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關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 培養(yǎng)能力 教學(xué)效果

中圖分類號(hào): G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)5-0174-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度,不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用,而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。現(xiàn)處于信息高速發(fā)展的時(shí)代,不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。筆者對(duì)課堂教學(xué)提出以下幾點(diǎn)看法。

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系,教要得法,學(xué)要主動(dòng)。主動(dòng)來(lái)自興趣,興趣需要培養(yǎng)。為活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高講課藝術(shù),增強(qiáng)教學(xué)效果,具體做法如下:

1.1講課語(yǔ)言幽默

態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感,幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣。例如,講直線公理前,用一個(gè)釘子把一根細(xì)木條釘在小黑板上,可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動(dòng),當(dāng)筆者用兩個(gè)釘子把細(xì)木條釘在小黑板時(shí),可以發(fā)現(xiàn)細(xì)木條被固定住了。筆者邊操作邊念道:一點(diǎn)晃悠悠,兩點(diǎn)定終身。通過(guò)實(shí)驗(yàn)及點(diǎn)撥得到結(jié)論:經(jīng)過(guò)一點(diǎn)有無(wú)數(shù)條直線;經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有一條直線,而且只有一條直線。通過(guò)幽默的方式,生動(dòng)的語(yǔ)言,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,情緒高漲,進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。

1.2設(shè)計(jì)提問(wèn),啟發(fā)思維

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段,是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的提問(wèn),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能迅速集中學(xué)生的注意力,啟迪思維、開發(fā)智力。列方程解應(yīng)用題對(duì)初一年學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的。例題:要把30克含16%的鹽水稀釋成含鹽0.15%的鹽水,需加水多少克?分析時(shí)可以提出幾個(gè)問(wèn)題:濃度問(wèn)題中有幾個(gè)基本量?它們之間的數(shù)量關(guān)系如何?濃度為20%的鹽水a(chǎn)克,含鹽多少?含水多少?加水過(guò)程中哪些量變化,哪些量沒(méi)有改變?溶液中含鹽不變,如何利用這一等量關(guān)系來(lái)列方程?學(xué)生通過(guò)一系列小問(wèn)題的思考并逐一解決,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。因此,巧設(shè)提問(wèn),可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,提高了教學(xué)效果。

1.3化難為易

教學(xué)中,教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻,可化抽象為具體,化深?yuàn)W為簡(jiǎn)明。例如,絕對(duì)值是學(xué)生很難理解的一個(gè)概念,他們大都是機(jī)械地記憶當(dāng)a

1.4增加對(duì)學(xué)生的吸引力

初中數(shù)學(xué)的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”與“談一談”等欄目,知識(shí)性和趣味性并重。它對(duì)求知欲旺盛的學(xué)生具有較強(qiáng)的誘惑力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、動(dòng)腦、觀察、想象的思維能力。事實(shí)證明,穿插于課堂的趣味教學(xué),不僅能滿足學(xué)生的求知欲,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2 運(yùn)用觀察發(fā)現(xiàn)法教學(xué)

發(fā)現(xiàn)法是由美國(guó)“結(jié)構(gòu)教育”學(xué)派代表人物布魯納提出來(lái)的,發(fā)現(xiàn)法是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探索思維的一種方法。在課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)成錄音機(jī)的放音鍵,不管學(xué)生接受知識(shí)的情況如何,一味地很有起勁地講授下去,錯(cuò)把學(xué)生當(dāng)成錄音鍵,把學(xué)生放在被動(dòng)的地位,將知識(shí)硬加給學(xué)生。這種“填鴨式”的教學(xué),課堂效果暫時(shí)還好,但經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn),知識(shí)遺忘率很高,往往是事倍功半。所以,教學(xué)是時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。

在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生參與。教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,不是觀眾,將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種共同參與的活動(dòng)中有一種至關(guān)重要的“發(fā)現(xiàn)法”――讓學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律、結(jié)論。通過(guò)教師的引導(dǎo),就可以將書本的知識(shí)讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)后變成自己的知識(shí),有助于學(xué)生的理解及記憶,培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3 注重講課方法提高課堂教學(xué)效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在參與中思考、學(xué)習(xí),充分利用課堂四十五分鐘,不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,例如,“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理,筆者做了這樣的嘗試:引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理,然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí),加予講評(píng)。如此講練結(jié)合,能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透,在此基礎(chǔ)上加予練習(xí),就能避開聽覺(jué)疲勞的毛病。

4 作業(yè)講評(píng)注意方法

作業(yè)講評(píng)是課堂教學(xué)反饋的重要手段,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師事先必須做好充分的準(zhǔn)備:批改記錄、講評(píng)計(jì)劃及注明詳講、略講與不講,善于捕捉典型的錯(cuò)誤和代表性題目。作業(yè)講評(píng)還具有及時(shí)性。俗話講:打鐵趁熱。及時(shí)講評(píng),可使學(xué)生及時(shí)更正錯(cuò)誤,在原作業(yè)的基礎(chǔ)上,再次思考,加深掌握程度。

5 重視非智力因素的培養(yǎng)

智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進(jìn)的。同等智力水平的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)有時(shí)差距很大,究其主要原因,是非智力因素妨礙了他智力的有效發(fā)展,如學(xué)習(xí)積極性差,自我約束能力差,等等。因此培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,能有效提高教學(xué)質(zhì)量,特別是對(duì)課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞:公共英語(yǔ) 課堂 教學(xué)模式

高職公共英語(yǔ)教學(xué)不同于高中階段和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),它的指導(dǎo)方針是堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針,“必須、夠用為度”的指導(dǎo)思想,因此,高職公共英語(yǔ)立體化教學(xué)模式的具體做法如下:

一、課前的準(zhǔn)備階段

在上課之前,教師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于教師來(lái)講,在備課的過(guò)程中,要注意體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的立體化,要用立體化的思想去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),把教材內(nèi)容、要使用的多媒體以及課外所搜集的相關(guān)資料和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)充分考慮進(jìn)去。教學(xué)方式應(yīng)多樣化,即能夠滿足多種應(yīng)用需求,支持多種模式的教學(xué)環(huán)境。不僅要支持傳統(tǒng)課堂上面對(duì)面的教育形式,也能支持遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要。比如在處理Unique Problems in International Trade這一課時(shí),教師首先應(yīng)該充分了解課文以及與此有關(guān)的文化背景,還應(yīng)了解在具體的貿(mào)易中存在的種種問(wèn)題和如何應(yīng)對(duì)及解決。同時(shí)應(yīng)該制作有關(guān)的電子教案和課件,充分考慮上課時(shí)應(yīng)使用的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)媒體以及學(xué)生的知識(shí)水平。對(duì)于學(xué)生,在上課之前,就應(yīng)該利用報(bào)紙、圖片、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)等各種資源,來(lái)做大量的工作:搜集資料、調(diào)查問(wèn)卷、分析材料、整理材料,或者以電子文檔或書面的形式呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于這種大量的課后工作,不是個(gè)人來(lái)完成的而需要小組協(xié)作、共同來(lái)完成任務(wù)。這樣,不僅使學(xué)生提前了解了相關(guān)的背景知識(shí),提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)在完成任務(wù)的過(guò)程中,也學(xué)會(huì)了與他人合作,共享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),提供了很好的機(jī)會(huì)。

二、課堂的實(shí)施階段

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法和教學(xué)手段,而一定教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用,有對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握起著一定的作用。在目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之下,網(wǎng)絡(luò)、多媒體、報(bào)刊等都是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源,但課堂是學(xué)生汲取知識(shí)、獲得能力的一個(gè)不可取代的場(chǎng)所。因此,課堂的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程尤為重要。在處理Unique Problems in International Trade這一課時(shí),可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,以精讀與泛讀相結(jié)合的方式先充分熟悉課文。這一課的標(biāo)題是Unique Problems in International Trade,那我們就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:(1)What unique problems can traders meet in international trade or doing business overseas?(2)Why do these unique problems exist?(3)Can you show us some examples to show these unique problems?對(duì)于這些問(wèn)題的回答,學(xué)生可以采用scanning(查閱)和skimming(略讀/跳讀)的方法,也可采用討論的方式,然后逐一回答。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,采用師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的形式,完成有關(guān)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后,教師通過(guò)多媒體向?qū)W生立體地展現(xiàn)具體的情景。接下來(lái),可以讓學(xué)生以對(duì)話或演講的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣的假設(shè),為他們創(chuàng)造了一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境。從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,遵從了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體”作用。

三、課后的反思階段

英語(yǔ)教學(xué),還應(yīng)該在課后進(jìn)行反思。這是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的組成部分,也是由高職英語(yǔ)教育目的三重性(教育目的、教養(yǎng)目的和實(shí)用目的)決定的。

高職英語(yǔ)教學(xué)僅達(dá)到《大綱》所規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力”的“實(shí)用目的”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要夠用,要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師教書育人的價(jià)值,體現(xiàn)高職英語(yǔ)課程作為高等教育重要的綜合文化素質(zhì)課程的作用,必須加強(qiáng)高職學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,發(fā)展智力,培養(yǎng)獨(dú)立工作能力,充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu),提高文化素質(zhì)。這是對(duì)知識(shí)素養(yǎng)的要求。

高職英語(yǔ)教學(xué),還應(yīng)當(dāng)通過(guò)文化對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生在品格、智力等方面的全面素質(zhì),成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的、有文化的勞動(dòng)者,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。從這層意義上講,高職英語(yǔ)教學(xué)的“立體化”就更加明顯了。這就要求教師不但應(yīng)該具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)和靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法的傳授能力,還應(yīng)該具有為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才的歷史責(zé)任感和使命感。

參考文獻(xiàn):

1.徐紅新.大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].山東農(nóng)業(yè)教育,2006,(3)

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一、高中物理課堂四步驟教學(xué)的簡(jiǎn)述

高中物理課堂四步驟教學(xué)主要由兩條線組成，上層的是學(xué)生線（目標(biāo)——自學(xué)——討論——應(yīng)用），下層的是教師線（備課——提綱質(zhì)疑——參與——總結(jié)評(píng)價(jià)），只所以這樣處理，我們認(rèn)為一方面體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的位置，另一方面我們認(rèn)為學(xué)生參與到物理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中，體驗(yàn)物理知識(shí)的形成，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的主流，而教師只應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥和激勵(lì).

二、教學(xué)案例的運(yùn)用

1.目標(biāo)

布盧姆指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么.”教師在授課前應(yīng)根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱和物理教材內(nèi)容要求制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是掌握學(xué)習(xí)的前提，決定著教學(xué)的方向.其次應(yīng)分析該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力、興趣上的價(jià)值，并分析其揭示的物理規(guī)律和蘊(yùn)涵的物理方法論.

2.自學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講學(xué)生聽為主要形式.它著重于教師怎樣講，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，就像容器，讓教師往里邊灌，教師講什么他們就聽什么.這種教法束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)效率不高.

這一階段我們要求學(xué)生用一定時(shí)間快速通讀章節(jié)內(nèi)容，然后針對(duì)所給的問(wèn)題細(xì)讀，研讀物理教材，力圖解決問(wèn)題，同桌的學(xué)生可以小聲討論問(wèn)題，查閱資料以解決問(wèn)題，我們目的是學(xué)生能認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并能知道從哪里去尋求問(wèn)題的答案，查閱哪些資料等.教師作個(gè)別輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，以達(dá)到因材施教，通過(guò)自學(xué)為下一步打下基礎(chǔ)，也順便說(shuō)一下我的物理課堂學(xué)生是自由組合座位，每節(jié)課都可以不同，只要求學(xué)生能找一個(gè)最好的搭檔同座.教師還應(yīng)注意給學(xué)生精神（心理、生理）狀態(tài)上的寬松創(chuàng)造環(huán)境.

例如，“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，引導(dǎo)自學(xué).“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”是“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”的一種比較特殊的實(shí)例.由于學(xué)生剛學(xué)過(guò)“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的合成與分解有著一定的理解，能夠從運(yùn)動(dòng)分解的角度來(lái)考慮平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.

3.討論

四步驟教學(xué)重實(shí)證，重討論.使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)、討論和體驗(yàn)過(guò)程.假設(shè)提出后，要想方設(shè)法去檢驗(yàn)它，用實(shí)證性材料去或支持假設(shè)，這是四步驟教學(xué)對(duì)完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié).因此在假設(shè)檢驗(yàn)和討論階段，教師要運(yùn)用一定的教學(xué)策略或教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)習(xí)者積極參與假設(shè)檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象，或做社會(huì)性調(diào)查或做資料實(shí)證性研究，教師要適時(shí)引導(dǎo)協(xié)作、交流、討論，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，調(diào)控討論進(jìn)程.

例如，“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，討論過(guò)程為：小組代表在全班發(fā)言，表述本小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)器材、原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)測(cè)量等，著重論述以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（a）“如何確保實(shí)驗(yàn)中的物體做的是平拋運(yùn)動(dòng)？”或“如何確保物體運(yùn)動(dòng)的初速度水平？”

（b）“采用何種途徑來(lái)記錄物體的運(yùn)動(dòng)軌跡？”

（c）“如果實(shí)驗(yàn)需要物體的多次運(yùn)動(dòng)，如何使這次的運(yùn)動(dòng)是完全相同的？”

（d）“如何測(cè)量物體的水平位移和豎直位移？參照標(biāo)準(zhǔn)如何選取”

（e）“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中哪些地方可能存在誤差，如何減少誤差？”

4.應(yīng)用

教師組織學(xué)生應(yīng)用正確的結(jié)論解決一些具體問(wèn)題，從而鞏固所學(xué)的物理概念和規(guī)律，深刻認(rèn)識(shí)所得結(jié)論的適用范圍，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的需要.這一環(huán)節(jié)，一方面是在課堂內(nèi)來(lái)完成，主要將應(yīng)用在討論中完成；另一方面是將它延伸到課外，在鞏固訓(xùn)練中由學(xué)生自己完成.總之不能將應(yīng)用看成是一個(gè)完全獨(dú)立的環(huán)節(jié)，它也是新問(wèn)題，新知識(shí)的產(chǎn)生根源.例如，“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，應(yīng)用過(guò)程為：

（1）師生共同總結(jié)出平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律

（a）平拋運(yùn)動(dòng)是水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)；

（b）水平方向的初速度大小不影響豎直方向運(yùn)動(dòng)；

（c）平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間由其豎直高度決定.

（2）習(xí)題：轟炸機(jī)以v機(jī)=80m/s的速度在距海面h=45m的高處水平飛行，尾隨一艘以v船=15m/s的速度逃

逸的敵船，采用老式炸彈轟炸敵船，不計(jì)空氣阻力.若你是飛機(jī)駕駛員，請(qǐng)你算出飛機(jī)投彈點(diǎn)距敵船的水平距離.