水利水電建筑工程畢業(yè)設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇水利水電建筑工程畢業(yè)設計，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：高職教育；雙群互補；實踐教學改革

近年來，我國的高職教育已經(jīng)明確了“校企合作的辦學模式、工學結合的人才培養(yǎng)模式、教學練做一體化的教學模式”的發(fā)展方向，高職教育必須加強“校企合作”，注重實踐教學和學生的動手能力培養(yǎng)。但是目前大多數(shù)畢業(yè)生還是由于操作能力不夠，難以適應企業(yè)工作崗位的需求，從而造成了目前的企業(yè)對高技能人才的迫切需求與畢業(yè)生就業(yè)難這一尷尬局面。

鑒于以上情況，黃河水利職業(yè)技術學院水工專業(yè)在示范專業(yè)建設時期提出了校內(nèi)校外“雙群互補”的實訓基地群建設方案，以此為突破口進行實踐教學改革。經(jīng)過5年的實踐，學生的學習積極性、崗位能力等方面得到了提高，畢業(yè)生的就業(yè)率也連年提高。

一、專業(yè)分析與定位

高職專業(yè)人才培養(yǎng)應以市場為導向，以職業(yè)崗位（群）要求為依據(jù)。基于目前的社會背景和專業(yè)調(diào)查，水利水電建筑工程專業(yè)確定的專業(yè)定位見表1。

二、實訓教學模式

根據(jù)水利水電建筑工程專業(yè)的定位，要求學生必備的職業(yè)技術能力有基礎能力、專項能力和綜合能力這三類。針對各項能力的特點，應采用不同的實訓教學模式。

1.基礎能力的培養(yǎng)

一般應采用和理論教學穿叉進行，通過隨堂實踐（包括習題課、討論課、課內(nèi)實習、課內(nèi)實驗、邊講邊練）達到培養(yǎng)的目的，例如數(shù)學計算能力、英語閱讀能力、計算機操作能力以及技術基礎課涉及到的單項實驗能力等。要盡可能將部分課堂教學移至校內(nèi)實驗室或?qū)嵱栔行模瑢嵭小敖獭W、練、做”一體化現(xiàn)場教學，形成師生互動，共同參與，學練結合的教學氛圍。

2.專項能力的培養(yǎng)

是在理論教學和基礎能力培養(yǎng)的基礎上，通過認識實習、課程設計、綜合訓練等實踐教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)的，例如水利水電建筑工程專業(yè)的工程圖讀圖與繪圖能力、水文規(guī)劃與水力計算能力、建筑結構分析與計算能力、土石壩設計、重力壩設計、水閘設計能力等。專項能力的培養(yǎng)應在具有真實職業(yè)氛圍的環(huán)境中進行，有的可以在施工現(xiàn)場完成，有的可以在實訓基地完成。訓練項目的選擇必須緊密結合工程實際，可以真題真作，也可以“假題”真作。

3.綜合能力的培養(yǎng)

是對技術基礎知識、專業(yè)知識和專項能力的綜合利用，主要通過施工實習、畢業(yè)設計、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)達到培養(yǎng)職業(yè)技術應用能力的目的。

施工實習必須在施工現(xiàn)場進行，應聘請施工現(xiàn)場的工程技術人員作為指導教師，一方面培養(yǎng)學生實踐動手能力和利用專業(yè)知識分析、解決問題的能力，一方面要求學生與現(xiàn)場的技術人員和工人同吃同住同勞動，用企業(yè)文化和企業(yè)精神熏陶和感染學生，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、無私奉獻的精神和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，使學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，得到全面的實踐鍛煉和提高。

畢業(yè)設計最好能選擇真實的生產(chǎn)課題，由“雙師型”教師或生產(chǎn)單位的工程技術人員作為指導教師，真題真作，培養(yǎng)學生熟悉工作流程和工作內(nèi)容、使用技術規(guī)范、撰寫技術文件、綜合利用專業(yè)知識完成生產(chǎn)任務的能力。

頂崗實踐與學生就業(yè)相結合，由學校或?qū)W生個人聯(lián)系實踐單位，對方一般應有接受學生就業(yè)的意向，并明確頂崗實習的內(nèi)容、指導教師等。把學生放到企業(yè)中去，使學生在生產(chǎn)崗位上得到實際訓練，完成從學生向工程技術人員的轉(zhuǎn)變。在生產(chǎn)中育人，是培養(yǎng)技術應用型人才的重要途徑。

三、“雙群互補”的實訓基地群建設方案

基礎能力、專項能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)需要在專業(yè)教室、試驗室等實訓基地進行，因此，實訓基地應具有仿真的職業(yè)環(huán)境和氛圍、具有可操作性和工藝規(guī)范性、具有現(xiàn)代化教學設施、具有適用性和經(jīng)濟性、與專業(yè)辦學規(guī)模相適應、與技能鑒定相結合。實訓基地建設歸納起來有以下4種情形：

1.校內(nèi)實訓場（例如建筑材料實驗室、土力學實驗室、鋼筋加工廠等）

單一的校內(nèi)實訓場，可以增加學生參與實際操作的機會。同時具有便于按教學計劃進行、便于理論教學與技能培訓相結合等優(yōu)點。但是，對于工程中大型項目如大型施工機械操作、施工技術指導、施工質(zhì)量監(jiān)理等等無法模擬，適應不了某一些企業(yè)崗位對人才技術的要求。

2.校內(nèi)的仿真模型

對于大型水利工程建設，即便到工程現(xiàn)場學生也難以完全了解工程的全部，尤其是工程的內(nèi)部構造、工作原理。為了增強學生的感性認識，彌補現(xiàn)場教學的不足，可以建設專業(yè)教室或模型室，通過仿真模型達到實踐教學的要求。例如，不同形式的水利樞紐、水工建筑物、水電站均可利用實物仿真和計算機仿真。

3.校企結合，將實訓基地建在企業(yè)

就是利用企業(yè)的生產(chǎn)場所作為學生的實訓基地，教師和企業(yè)的技術人員共同參與實訓，也可作為企業(yè)職工的培訓中心、學校和企業(yè)的技能鑒定中心。例如，有的學校以當?shù)氐慕ㄖ|(zhì)量監(jiān)督站的建筑材料實驗室作為實訓基地，起到了很好的作用，在有條件的情況下最好采用這種方式，實現(xiàn)校企雙贏。

4.依托生產(chǎn)現(xiàn)場建設實訓基地

利用企業(yè)資源，建立實踐教學基地。學生可以親臨生產(chǎn)、建設、管理工作一線，親身參與生產(chǎn)實踐，接觸和了解到真實的生產(chǎn)工藝流程，接觸到本行業(yè)的新技術、新知識、新工藝、新產(chǎn)品和新設備。體驗工作的真實環(huán)境和氛圍，見識在學校內(nèi)學不到的知識，體會所學專業(yè)的實際用途。同時，讓學生接觸社會，了解市場，可以學習到一線人員的優(yōu)秀品質(zhì)和職業(yè)道德規(guī)范，鍛煉在社會上與人交往和溝通的能力。學生通過產(chǎn)學結合到企業(yè)掛職和輪崗訓練，個人的能力和表現(xiàn)都實實在在地展現(xiàn)在用人單位面前。便于用人單位對學生綜合素質(zhì)和能力的評價和認可，大大提高就業(yè)的機會。但是對于建好的水利水電工程，可以滿足學生認識實習和部分生產(chǎn)實訓的需要；加上水利工程的特殊性，運行管理受到嚴格限制，水庫調(diào)度、閘門啟閉等都必須經(jīng)上級主管部門批準才能實施，因此生產(chǎn)現(xiàn)場實習基地不能滿足水利工程施工和運行管理實訓的要求。

以上4類實訓場都有各自優(yōu)勢。為了發(fā)揮各類實訓場的優(yōu)勢，黃河水利職業(yè)技術學院水利水電建筑工程專業(yè)在示范專業(yè)建設中，實訓場建設采取校內(nèi)外“雙群互補”的實訓基地建設方案。具體闡述如下：

校內(nèi)實訓場：為了完善實習實訓教學條件，通過校企合作，本院在校內(nèi)建成了鯤鵬山大型室外水利水電工程仿真實訓中心。該中心有拱壩、重力壩、土石壩、攔河閘、渡槽等27個水工建筑物仿真模型，類型齊全、運行靈活、操作方便，可開出水利樞紐建筑物布置、水閘運行管理等10個“生產(chǎn)性”實訓項目，可進行測量員、閘門運行工、河道修防工等水利行業(yè)特有工種技能培訓與鑒定。

校外實訓場：學院與水利部小浪底水利樞紐建設管理局（簡稱小浪底建管局）深度合作，在黃河小浪底水利工程現(xiàn)場共同建設了黃河水利職業(yè)技術學院小浪底實習基地。水利水電建筑工程專業(yè)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)包括重力壩、土石壩、水閘、水電站、隧洞等典型水工建筑物的設計、施工及水利水電工程的運行管理，需要針對以上不同的水工建筑物逐項進行實習。小浪底是土石壩水利樞紐工程，受建筑物類別的局限，不能完全滿足該專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)需要。因此，學院以小浪底實習基地為中心，與周邊6家水利水電企業(yè)合作，建立了包括故縣重力壩、三門峽水電站、洛河橡膠壩、棲霞院攔河閘等6個水利樞紐組成的校外實習基地群。這樣就形成了校外“水利工程實習基地群”與校內(nèi)“水利水電工程仿真實訓中心水工建筑物群”“雙群互補”的實訓基地。

四、“雙群互補”的實訓基地群建設與實踐成效

1.提高了教學質(zhì)量，促進了學生就業(yè)

該專業(yè)就業(yè)率持續(xù)上升，2006年，畢業(yè)學生770人，一次就業(yè)率為90.52%；2007年，畢業(yè)學生652人，一次就業(yè)率為92.64%；2008年，畢業(yè)學生777人，一次就業(yè)率為95.11%；2009年，畢業(yè)學生663人，一次就業(yè)率為95.81%。2010年，畢業(yè)學生468人，一次就業(yè)率為98.30%。

2.增強了校企合作能力

校企合作先后完成了“漿砌石重力壩特殊問題專題研究”等2項科研項目，完成“禹州電廠流道模型試驗研究”等5項生產(chǎn)技術服務項目；參與完成了“渠道維護工”、“河道修防工”國家職業(yè)標準修訂，主編了水利行業(yè)施工員職業(yè)培訓教材，參與了水利行業(yè)建造師考試命題；為河南省和水利行業(yè)開展職業(yè)技能培訓和技能鑒定10000余人次。

五、結語

“雙群互補”的實習實訓基地群建設，充分利用實驗室、實訓場、校外實訓基地、現(xiàn)代化教學手段，力求使實訓教學做到三個無縫“銜接”：實訓教學與理論教學銜接；課程實訓與職業(yè)技能鑒定銜接；畢業(yè)設計、頂崗實習與就業(yè)銜接。從而解決了實訓教學與生產(chǎn)的“零距離”對接。

參考文獻：

［1］ 教育部.關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見［Z］.教高［2000］2號.

［2］ 教高司.關于委托有關單位開展高職高專教育專題研究的通知［Z］.［2004］283號.

［3］ 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

［4］ 教育部財政部.關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見［Z］.教高［2006］14號.

篇2

關鍵詞：內(nèi)涵；動態(tài)；體系；實踐；工學結合

一、實踐教學新體系的內(nèi)涵建設

高職院校學生培養(yǎng)目標定位是“以服務生產(chǎn)單位為宗旨、以學生就業(yè)為導向、以培養(yǎng)應用型高技能人才為目標”。就水利水電建筑工程專業(yè)實踐教學體系的建設內(nèi)涵來說應包括以下幾個方面：

1　技能性實踐能力培養(yǎng)。學生的技術性實踐能力包括單項基本技能、專業(yè)基本技能、綜合性技能和發(fā)展性技能四個方面，為服務生產(chǎn)管理一線提供技術智力支持。

2　職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)。實踐教學體系不僅以實踐技能培養(yǎng)為目標，而且需要培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，注意學生職業(yè)道德、團隊精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)。

3　職業(yè)資格培訓。實踐教學體系的能力訓練要和職業(yè)資格證書的考核要求結合起來，高職院校學生畢業(yè)必須獲得畢業(yè)證書和崗位資格證書，同時還需要獲得與職業(yè)密切相關的計算機、英語等級證書及第二專業(yè)證書等。

二、實踐教學體系建立原則

1　培養(yǎng)目標的動態(tài)化，實現(xiàn)教學體系不斷更新發(fā)展和優(yōu)化。高職高專實踐教學體系的培養(yǎng)目標應隨技術的進步和市場的要求進行動態(tài)的調(diào)整，確保培養(yǎng)出的人才模式適應不斷變化的市場的要求。從微觀上來說，實踐教學項目的內(nèi)容、手段和方法等應緊隨市場崗位和一線生產(chǎn)技術的發(fā)展變化而積極調(diào)整；從宏觀上來說，實踐教學體系又是一個各種實踐項目的有機整體，必須隨市場崗位、一線生產(chǎn)技術等變化發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整，以達到實踐教學體系整體效果最優(yōu)化，從而保證實踐教學體系高效、高質(zhì)量運行，為學生有效掌握最新的崗位職業(yè)技能創(chuàng)造良好的實訓機制。

2　以培養(yǎng)技術應用能力為主線，不斷適應生產(chǎn)管理一線的現(xiàn)實要求。高職專業(yè)實踐教學體系的構建，應從實際出發(fā)，不斷探索知識、能力、素質(zhì)三者之間的關系。要堅持突出技術應用能力的培養(yǎng)為主線的方針不動搖，并且應著重建設以培養(yǎng)生產(chǎn)管理一線職業(yè)技術能力為主的實踐教學體系，抓住重點，突出特色，走“校企合作，產(chǎn)教結合”的教學模式，使實踐教學的內(nèi)容貼近最新生產(chǎn)技術和崗位技能要求，真正提高職業(yè)技術教學質(zhì)量，使學生成為具有鮮明的水利職業(yè)技術特征的高等技術應用型人才。

3　實訓環(huán)境的仿真性，實訓項目要有前瞻性。在構建實踐教學體系時要充分考慮在實訓基地創(chuàng)造企業(yè)生產(chǎn)的真實工作環(huán)境，一方面實訓項目與職業(yè)崗位要有對應關系，實施“預就業(yè)機制”，做到“真題真做”，使畢業(yè)生能夠“即插即用”，沒有或者只有很短的適應期。另一方面實訓環(huán)境要充分模擬企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，如場地布置、設備配置、訓練操作的規(guī)范性、技術標準的嚴格性、建筑生產(chǎn)標識等各方面都要盡量和實際企業(yè)的生產(chǎn)運行環(huán)境一致，使學生在整個實踐環(huán)節(jié)訓練過程中如同置身真實的職業(yè)崗位環(huán)境，向?qū)W生宣示著今天的實訓項目就是明天的工作崗位，使學生不斷地自我激發(fā)掌握專業(yè)技能的內(nèi)在動力源泉。

由于科技新成果迅速發(fā)展，從科學發(fā)現(xiàn)到大規(guī)模應用這種發(fā)現(xiàn)的時間間隔逐漸縮短，技術、產(chǎn)品淘汰的速度越來越快，因此，在安排動態(tài)性實踐教學實訓項目時，要適當考慮內(nèi)容設置的前瞻性，及時更新技術設備供學生操作演練實訓，訓練的方案和方法也要做動態(tài)性調(diào)整。

三、實踐教學體系新模式構建

實踐教學內(nèi)容體系的構建模式主要有兩種，一種是傳統(tǒng)的按科學劃分的實踐教學體系內(nèi)容，另一種是按能力層次劃分的“分層一體化”的實踐教學內(nèi)容體系。由于高職教育以高等技術應用型人才為培養(yǎng)目標，強調(diào)以“能力本位”來組織教學，因此，高職教育實踐教學內(nèi)容體系的構建一般采取后一種模式。高職水利水電建筑工程專業(yè)實踐教學體系的構建運用系統(tǒng)科學的理論和方法，通過對職業(yè)崗位(群)和技術型人才知識和技能結構進行整體分析和設計，建立適合理論教學體系并具高職教育特色的實踐教學體系。

1　構建以“四模塊”為核心的實踐教學體系新模式。實踐教學體系四大核心模塊包括單項基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及發(fā)展性技能四個方面。依據(jù)學生不同的學習階段和學習特點，從低年級到高年級形成一個前后銜接、循序漸進、由單一到綜合，貫穿全學程的縱向體系。根據(jù)單項基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、發(fā)展性技能等實踐教學各個環(huán)節(jié)，針對職業(yè)資格培訓和職業(yè)素質(zhì)教育的實踐教學項目，使整個實踐教學體系緊緊圍繞四大核心模塊進行，這樣，實踐教學體系就形成了職業(yè)素質(zhì)教育與實踐教學之間即相互獨立又互相滲透的體系模式。

(1)單項基本技能。單項基本技能訓練是實踐的初級階段，主要培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)的基本操作技能，為理論教學建立感性認識，打下良好基礎，主要包括專業(yè)基礎課程實驗實訓(建材實驗、三大力學實驗、工程地質(zhì)實習實訓、制圖單項訓練、測量單項訓練、水工基礎實驗)、電工實習實訓等。

(2)專業(yè)技能。專業(yè)技能指從事具體職業(yè)崗位的專業(yè)工作中所具備的能力。它與專業(yè)理論知識緊密結合，著重培養(yǎng)學生掌握職業(yè)崗位群所常用的技術，要求學生在實踐環(huán)境中能運用一項或幾項技術解決實際問題。主要包括專業(yè)認知實習實訓、專業(yè)課程單項設計實訓(水利工程制圖課程設計實訓、水利工程測量實訓實習、建構結構課程設計實訓、水工建筑物主要建筑物課程設計實訓、施工組織和設計概算課程設計實訓)和大壩各種變形觀測實訓。

(3)綜合技能。綜合技能是對學生進行專業(yè)綜合技術應用能力和素質(zhì)培養(yǎng)，訓練學生應用基本技能、專業(yè)技能解決實際問題的綜合訓練，主要包括：項目化設計實訓、項目化施工實訓、綜合課程設計(建材綜合實驗、制圖綜合訓練、測量綜合實習、主要水工建筑物設計與施工實訓)。

(4)發(fā)展性技能。發(fā)展性技能訓練是學生掌握專業(yè)技能過程中重要的質(zhì)變過程，把實踐教學和生產(chǎn)實踐直接對接。發(fā)展性技能訓練方式包括課程中頂崗實習和畢業(yè)頂崗實習。發(fā)展性技能訓練與傳統(tǒng)的畢業(yè)設計實習有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計實習一般安排在最后一個學期，缺少課程中頂崗實習，認識過程中出現(xiàn)斷層，訓練項目理論性傾向非常明顯，很難適應高職技能性人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求。而發(fā)展性技能訓練，不僅安排畢業(yè)頂崗實習，還根據(jù)課程進程安排課程中頂崗實習(一般安排在假期中輪崗實訓)，它遵循認識的基本規(guī)律，符合認識實踐循環(huán)提高發(fā)展的過程。在訓練項目上直接與職業(yè)崗位對接，學生面對的是真正的生產(chǎn)崗位系列技能，破解了學生掌握專業(yè)技能內(nèi)在驅(qū)動動力不足的瓶頸難題。頂崗實習在崗位選擇、實訓設備、實訓技術方法、實訓環(huán)境等多方面都極富有全新的發(fā)展性特征。

2　構建動態(tài)實踐教學體系，確保實現(xiàn)校企“零距離”對結。校企“零距離”對接是培養(yǎng)高素質(zhì)技術應用性人才的新模式，它把行業(yè)執(zhí)業(yè)標準導入教學內(nèi)容，把職業(yè)技能培訓鑒定納入實訓教學計劃。為了實現(xiàn)實踐教學與企業(yè)“零距離”對接，高職水利水電建筑工程專業(yè)在構建實踐教學體系時充分實現(xiàn)教室、實訓室、企業(yè)三者之間相互滲透相互作用，做到三個“無縫對接”，即理論教學與實踐教學對接，實訓環(huán)節(jié)與工程技術應用對接，素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求對接。

篇3

關鍵詞：建筑施工技術；實踐教學；高職院校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0039-02

隨著社會發(fā)展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育面臨著極好的發(fā)展機遇，高職教育的定位與培養(yǎng)目標更加明確。實訓教學是培養(yǎng)高職學生核心能力的重要環(huán)節(jié)，在高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)”；要“加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐”；要“加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力”。《教育部關于印發(fā)〈高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案〉的通知》（教高[2008]5號）指出，實踐教學要“作為專業(yè)教學的重要核心環(huán)節(jié)，納入課程體系的整體設置中，理論教學應與實訓、實習密切聯(lián)系，實踐類課時占總教學時間的50%以上”。簡單地說，職業(yè)教育要滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的要求，就要不斷強化學生實踐技能的培養(yǎng)。

“建筑施工技術”實踐教學就是通過工程實踐，使學生將理論知識與現(xiàn)場工程實踐相結合，增強學生的實踐動手能力，彌補課堂教學之不足，為今后走向工作崗位打下良好的基礎。因此，如何合理有效地安排和開展“建筑施工技術”實踐教學，保證實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，已成為建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個重要課題，也是一項需要認真研究和探索的重要實踐教學課題。

針對目前高職院校對“建筑施工技術”實踐教學內(nèi)容的安排比較零亂、分散，沒有很好地基于工作過程，缺乏一條主線，結合筆者2009年度院級教學科研基金項目（hbsy2009sf01），探索建立“工學結合、理實一體”的實踐教學內(nèi)容體系，將“建筑施工技術”課程的理論教學和實踐教學進行有效的結合。

一、“工學結合、理實一體”實踐教學內(nèi)容體系的建立

“建筑施工技術”實踐教學內(nèi)容不能僅僅理解為施工實習，要以學生的就業(yè)為導向，以增強學生的職業(yè)能力為目標，以建筑施工的工作過程為主線，要將學生的基礎實踐技能與專業(yè)實踐技能有機地結合起來，要將課堂理論教學的課間實訓與實訓環(huán)節(jié)的實踐教學融合一體[1]。為此，我們制定了以“分層培養(yǎng)、層層遞進、逐步提高”為突出特點的“工學結合、理實一體”實踐教學體系。即將“建筑施工技術”的實踐教學體系劃分為基礎技能模塊、單項技能模塊、專項技能模塊、綜合技能模塊四個有機的層次，使整個實踐教學形成從基礎到綜合、從簡單到復雜、從初級到高級循序漸進的貫通動脈。

二、“建筑施工技術”實踐教學內(nèi)容體系的內(nèi)容

（一）基礎技能模塊

基礎技能模塊由職業(yè)基礎實驗實訓課完成，主要培養(yǎng)學生識讀施工圖紙、測量儀器操作、建筑材料、土工實驗等基礎實踐技能。基礎技能模塊包括：建筑材料綜合實訓、土工實驗、專業(yè)認識實習、識圖與房屋構造綜合練習、測量實訓、建筑工程計算機輔助設計綜合實訓。這些實訓項目都是單獨的實訓環(huán)節(jié)，與“建筑施工技術”教學沒有直接關系，但是它們都是“建筑施工技術”實踐教學的基礎。

這些實訓項目一般都是在“建筑施工技術”開課之前完成，在“建筑施工技術”理論教學中，也可以再次開展，如專業(yè)認識實習，它讓建筑工程技術專業(yè)的學生獲取對專業(yè)的感性認識，是學生了解建筑的基本功能、建筑結構類型、建筑材料和構造做法、結構體系組成和布置以及建筑施工工藝的重要途徑。如果在“建筑施工技術”課程教學中，將課堂講授與現(xiàn)場參觀相結合，將認識實習更深入化，融于課程教學，能起到更好的效果。如在講述模板工程前，帶領學生參觀支模施工現(xiàn)場，讓學生先直觀地了解模板系統(tǒng)的構件、支模的施工過程等，再回到課程進行講解，這樣既能提高教學效果，又能提高學生的學習興趣。

（二）單項技能模塊

單項技能模塊主要通過各個章節(jié)的教學或相應的實訓環(huán)節(jié)對學生進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生進行單項工作的能力，如土方量計算、模板配板設計、鋼筋下料計算、單層廠房吊裝設計等。基于建筑施工的工作過程，可以將專業(yè)單項技能訓練分為土方工程實訓、基坑降水施工方案設計、地基處理與樁基礎工程實訓、砌筑工程實訓、模板工程實訓、鋼筋工程實訓、混凝土工程實訓、預應力混凝土工程實訓、結構安裝工程施工實訓、防水工程實訓、裝飾工程實訓等11個環(huán)節(jié)來進行[2]。

單項技能模塊主要是隨著“建筑施工技術”的課堂教學進行的，一個章節(jié)講解完后，再進行相應的實訓環(huán)節(jié)。在實訓過程中，學生會碰到課堂學習中忽視的細節(jié)問題，然后可以通過實訓進行解決。這樣既能鞏固學生的理論知識，又能通過實訓內(nèi)容，將理論知識實踐化，提高學生將理論轉(zhuǎn)換為實踐的能力。

各個實訓項目的安排要融“教、學、做”為一體，理實融合，強化學生動手能力的培養(yǎng)，實訓項目要實際化、具體化，使學生在實訓中“做中學、學中做”。例如，土方工程土方量計算實訓，可以先在校園內(nèi)劃定一個合適的區(qū)域，畫出方格網(wǎng)，結合前期測量實訓，測量各角點的標高，然后再計算土方量。通過這樣具體實際的操作，接近施工現(xiàn)場，讓學生能親身體驗實訓過程，將理論知識應用于實踐。

（三）專項技能模塊

專項技能模塊主要通過工種操作實訓完成，培養(yǎng)學生進行砌筑工、鋼筋工、混凝土工、模板工、抹灰工等工種實踐操作的技能。學生掌握上述技能，到施工單位能以相應工種的身份參與實際工作，能綜合應用相應的知識和技能，解決施工中的有關問題。

專項技能模塊的實訓是“建筑施工技術”實踐教學的重要環(huán)節(jié)，它是對單項技能實踐教學的提煉與升華，是一種生產(chǎn)性實習[3]。專項技能模塊主要是在“建筑施工技術”課程結業(yè)后進行，學生通過“建筑施工技術”課程的學習，能夠系統(tǒng)地了解施工工藝，然后對其進行單項工種的操作實訓，以實際操作為主，掌握各工種的施工操作程序、步驟，掌握操作本領，通過參加工種操作實訓，使學生掌握主要工種的操作要領和質(zhì)量、安全知識；熟悉這些工種的工藝過程，與其他工序的搭接、穿插狀況。同時，使學生在實訓中得到勞動鍛煉，增加勞動觀念和分工協(xié)作能力，培養(yǎng)職業(yè)技能，為進一步學習后續(xù)專業(yè)課和畢業(yè)前實習及畢業(yè)后從事生產(chǎn)實踐過程中的技術管理、施工管理打下堅實基礎。

專項技能模塊的實訓最好是在施工現(xiàn)場進行，但是要避免將實踐教學安排在現(xiàn)場施工工人放假、工地施工處于停工或半停工狀態(tài)時，要采用“分段式”項目化實踐教學模式，即要靈活調(diào)整專項技能實訓模塊的安排計劃，同施工現(xiàn)場的情況有效地結合起來。

要極力推進“校中廠、廠中校”校企合作模式，學校要積極與施工企業(yè)合作，創(chuàng)辦“廠中校”，使學生能夠參與企業(yè)施工，進行工種操作實訓，強化學生動手能力的培養(yǎng)和職業(yè)經(jīng)驗的獲取，提高學生適應企業(yè)工作的能力，實現(xiàn)學生實訓與企業(yè)零距離對接。這樣企業(yè)也由此得到了自己急需的人才，學校也解決了相關教學資源不足的問題，學生提前實現(xiàn)了預就業(yè)，真正達到企業(yè)、學校、學生三方共同受益的目的。同時，要積極推進“校中廠”模式，以增強學生的實踐能力、提高就業(yè)競爭力為指導，把企業(yè)生產(chǎn)引入學校，引進、共享企業(yè)生產(chǎn)設備、技術人員、技術標準和管理規(guī)范，將學校建成為開放的育人平臺，不僅解決辦學難題，為教學提供了支撐，還增強了學院服務社會和持續(xù)發(fā)展的能力。

（四）綜合技能模塊

綜合技能模塊主要依靠畢業(yè)設計與頂崗實習完成，畢業(yè)生在掌握上述三個層面技能的基礎上，到施工現(xiàn)場能夠綜合所學知識和技能，解決生產(chǎn)實際中的有關問題，達到畢業(yè)即可直接上崗的要求。

通過綜合技能模塊訓練，使學生全面了解整個建設項目所經(jīng)歷的各個階段，重點掌握建筑施工過程中主要分部、分項工程的施工技術和施工管理，培養(yǎng)學生組織建筑施工的能力及獨立分析和解決建筑施工中有關施工技術、施工管理問題的基本能力；同時，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、安全質(zhì)量意識，培養(yǎng)學生吃苦耐勞和團結協(xié)作的精神。

綜合技能主要包括：了解項目可行性報告的內(nèi)容，熟悉施工圖紙的設計原理，參加施工圖會審，按規(guī)范和施工組織設計的要求組織施工；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質(zhì)量、技術方案；進行施工放線、進場原材料取樣送檢、現(xiàn)場質(zhì)量檢查等技術工作，進行技術交底；組織隱蔽工程驗收，參加分部、分項工程的質(zhì)量評定，參加工程竣工驗收，整理工程竣工資料等。

以上是筆者對“建筑施工技術”實踐教學內(nèi)容體系的淺嘗輒止和一些粗略體會，部分已付諸實踐。從實踐效果來看，學生的學習積極性和教學效果都有一定程度的提高。當然，要提高“建筑施工技術”實踐教學的教學質(zhì)量，單憑建立實踐教學內(nèi)容體系遠遠不夠，還要以實踐教學保障體系作為支撐，即師資隊伍保障、實訓基地保障、課程標準保障、制度保障、組織保障、評價體系保障等，還需要繼續(xù)努力、不斷探索，繼續(xù)做好教學改革。

參考文獻：

[1][3]鐘漢華，鄭玲.高職水利水電建筑工程專業(yè)教學改革

的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2008，（8）.