生物科學(xué)評估精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物科學(xué)評估，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 生物課程 課堂教學(xué)評估

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0146-02

在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)活動一般由備課（教案）、上課和說課三部分所組成，其中上課是課堂教學(xué)活動的核心。從廣義上來說，課堂教學(xué)活動又是由備課（教案）、上課、說課以及課堂評估等諸種因素構(gòu)成的一個有機整體。且整個課堂教學(xué)活動是由這些因素不斷相互作用、相互制約、相互促進的動態(tài)過程。就課堂教學(xué)評估而言，它是教師必須掌握的一項教學(xué)基本功，已日益引起教科研部門和廣大教師的重視。因此，本文結(jié)合生物學(xué)科特點和教學(xué)實際，對中職生物課堂教學(xué)評估的一般概念和意義、方式以及評估標(biāo)準(zhǔn)作系統(tǒng)的闡述，以期探索在新課標(biāo)下適合生物課堂教學(xué)的新路子，以利于年輕生物教師的健康成長，促進生物課堂教學(xué)的改革。

一、課堂教學(xué)評估的一般概念和意義

課堂教學(xué)評估就是對整個教學(xué)活動諸種因素應(yīng)達到的預(yù)期教學(xué)效果給予評估和肯定。它是研究教學(xué)工作的一種重要方法，也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗、改進教學(xué)工作、提高教學(xué)水平的一種途徑。對年輕教師的培養(yǎng)來說，也不失為具有導(dǎo)向性的一種途徑。對教研部門來說，通過課堂教學(xué)評估，可以及時了解教師教學(xué)能力和質(zhì)量，提供教學(xué)活動的反饋信息，找出教學(xué)工作中存在的問題；為進一步對教師教學(xué)工作進行考核，制定教學(xué)決策提供依據(jù)；使教學(xué)工作開展得更有成效，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、課堂教學(xué)評估的方式

在課堂教學(xué)活動中，由于觀察的重點和廣度不同，因而在評估的方式上有不同的區(qū)別，一般可分為教師的個人評估和同行的群體評估兩種方式。教學(xué)評估還可分為對整個課堂教學(xué)活動的全面評估和某項教學(xué)內(nèi)容的專題評估。

（一）個人評估

個人評估主要體現(xiàn)在教師對自己的備課、授課，在課后進行回顧和總結(jié)，也稱做自我評估或教學(xué)反饋。個人評估主要把備課時的教學(xué)設(shè)計落實情況、教學(xué)中的體會和感受及時總結(jié)記錄下來，作為下階段備課、上課和課外輔導(dǎo)的重要參考。具體做法是：在教案的備注欄內(nèi)記下反饋要點，指出哪些方面較好地實現(xiàn)了原定計劃，還存在哪些不足之處，原因是什么，哪些問題在備課時沒有考慮到，學(xué)生反饋如何，課后應(yīng)采取哪些補救措施，下階段教學(xué)要注意些什么，等等。這樣，不但能在課后查漏補缺，還能為自己留下一份可貴的教學(xué)資料,從而積累教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，由于個人評估畢竟是“一家之見”，并受到教師自身業(yè)務(wù)水平、教學(xué)理論素養(yǎng)等因素的限制，因此個人評估常常帶有一定的主觀性，也往往使評估得出的結(jié)論不夠全面和準(zhǔn)確。

（二）群體評估

群體評估是指由同行之間結(jié)合課堂教學(xué)活動進行較全面的評估，又叫全面評估。群體評估多應(yīng)用于公開課和考核課。群體評估的主要內(nèi)容有：課前，要研究教師的教案，了解教師的教學(xué)條件和學(xué)生的知識技能狀況等；在教學(xué)過程中，看教師實踐教學(xué)方案的具體情況，包括教學(xué)過程與方法的體現(xiàn)怎樣，教師素質(zhì)的表現(xiàn)和教學(xué)效果如何，學(xué)生在識記、理解、應(yīng)用、評估、綜合應(yīng)用不同層次水平的發(fā)展怎么樣，是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；課后，要聽該老師的說課和自我評議，組織同行評議，以及聽取學(xué)生反饋意見，等等。

在進行群體評估時，具體步驟是：一般先由講課人進行說課，說明自己的教學(xué)意圖。包括教材的評估、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重點和難點的確定、學(xué)生的情況評估、教法與學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計與實施，以及應(yīng)達到預(yù)期教學(xué)效果等。之后，由評課人按照課堂教學(xué)活動的評估標(biāo)準(zhǔn)，逐項展開評估討論，實事求是，各抒己見，做好記錄。最后，由評議主持人進行綜合總結(jié)。由于同行們有著相似的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)經(jīng)驗，因此，這種有準(zhǔn)備的群體評估活動，往往是同行們的一次有意義的課題研究活動。通過群體評估，一方面可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗，找出一堂課成敗的關(guān)鍵，明確改進教學(xué)的措施，共同提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，可以全面了解教師教學(xué)實際情況，鑒定教師的教學(xué)水平，為制定教學(xué)決策和調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。

（三）專題評估

專題評估是指有計劃地對課堂教學(xué)中某個教學(xué)內(nèi)容的單獨觀察和評估，又叫立項評估。這種評估方法的特點是參加群體評估的成員，事先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂統(tǒng)一的評議計劃，進行分工。即除了要遵循本堂課總的教學(xué)目標(biāo)要求外，還應(yīng)有十分明確的評估標(biāo)準(zhǔn)作參考。

例如，對課堂演示實驗作專題評估，可從以下幾點考慮：實驗前，實驗?zāi)康暮鸵笫欠衩鞔_；實驗用品是否齊備，擺放在講臺上的位置是否合適、整潔，不至于分散學(xué)生的注意力。實驗過程中，儀器的組裝和拆卸的順序是否合理，操作是否規(guī)范；實驗現(xiàn)象是否明顯，能否讓大多數(shù)學(xué)生觀察到；有無對環(huán)境造成污染；有無安排學(xué)生配合實驗操作；有無給學(xué)生布置對實驗進行觀察、討論和評估的問題，是否有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手、觀察、評估、歸納能力。實驗操作是否安全、可靠、簡明；實驗裝置是否有改進，效果如何。實驗后，教師是否扼要歸納出本實驗教學(xué)要點，包括實驗原理、實驗裝置、實驗注意事項。

三、課堂教學(xué)活動評估標(biāo)準(zhǔn)

（一）教案指標(biāo)及評估標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)理念：是否體現(xiàn)新的教學(xué)觀、實驗觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。

教學(xué)目標(biāo)：是否具體、明確，是否符合教學(xué)大綱要求和學(xué)生實際；是否突出重點和難點。

教學(xué)內(nèi)容：是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性；是否難度適中，容量適當(dāng)；能否創(chuàng)造性地使用教材。

教學(xué)過程和方法：教學(xué)過程設(shè)計是否科學(xué)合理，符合教學(xué)原理及學(xué)生認知規(guī)律；是否抓住重點和難點、層次分明、詳略得當(dāng)。教學(xué)方法是否選擇得當(dāng)；是否注重實驗教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣；是否合理運用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力。

篇2

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；評估體系；層次分析法

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0267-04

生物類專業(yè)要求學(xué)生具有較強的動手能力，專業(yè)課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)處于同等重要地位，并且對學(xué)生基本實驗技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。不同學(xué)科的實踐教學(xué)評價體系相比理論教學(xué)而言非常復(fù)雜，目前許多學(xué)校實驗教學(xué)的評價工作，尤其是實驗教學(xué)的具體過程，幾乎一直處于無序和無法評價的狀態(tài)，這種教學(xué)評價上的障礙與缺失，影響了實驗教學(xué)的地位與發(fā)展，是造成實驗教學(xué)在教材、課時、學(xué)分、考績等方面，無法與理論教學(xué)平分秋色的一個重要原因。本文通過運用層次分析法與德爾非法對生物類專業(yè)實驗課程教學(xué)質(zhì)量評估體系進行研究，以期構(gòu)建一個全面、完整、科學(xué)的指標(biāo)體系，同時選擇部分課程進行試點，以檢驗該體系的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，以衡量各生物類專業(yè)實驗教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展水平，從而推動課程建設(shè)。

一、建立評價指標(biāo)體系

實驗教學(xué)工作是由多環(huán)節(jié)、多因素組成的，實驗教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)必須全面準(zhǔn)確地反映實驗教學(xué)的特點和體現(xiàn)與實驗教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的因素。參照兄弟院校和本校其他專業(yè)實驗教學(xué)評估的經(jīng)驗，將指標(biāo)體系設(shè)置為由實驗教師力量、實驗條件、實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)改革、實驗教學(xué)效果五個一級指標(biāo)組成的復(fù)合系統(tǒng)，每個一級指標(biāo)下設(shè)若干二級指標(biāo)。根據(jù)評估體系的量度要求，將生物類專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量評估體系分成三個層次，分別為目標(biāo)層、一級指標(biāo)層和二級指標(biāo)層。其構(gòu)成見圖1。

二、層次分析法與德爾非法相接合確定評價指標(biāo)的相對權(quán)重

按圖1所示分層體系對11位開設(shè)生物類專業(yè)的院系院長、系主任、教研室主任及一線任課教師等進行問卷調(diào)查，對各層各指標(biāo)間的重要程度進行評分，并進行兩兩比較。

評價尺度選用通用的1-9階標(biāo)度尺度，如表1所示。

對每位受調(diào)查教師的評價結(jié)果進行兩兩比較，表2列出了其中一位教師的評價結(jié)果兩兩比較矩陣初始值。

依據(jù)式（1）和式（2）對初始矩陣進行正規(guī)化和歸一化處理，得到五個一級評價指標(biāo)的相對權(quán)重，如表3所示。

收集11位教師第一次判斷的結(jié)果，并繪制成圖表，如表4所示。

如果我們用Wij表示第i個教師確定的第j個指標(biāo)的權(quán)重，那么第j個指標(biāo)權(quán)重的平均值Wj，由式（3）求得，式（3）中，m表示教師數(shù)量。

σ1是Wij的標(biāo)準(zhǔn)方差，由式（4）求得。

對所有教師的結(jié)果進行正態(tài)性檢驗和t檢驗，排除判斷結(jié)果落在置信區(qū)間以外的教師所得結(jié)果，采用各位教師的權(quán)重平均值作為各指標(biāo)的相對權(quán)重，見表5。

表5中，教師1、教師6與教師9由于最終判斷結(jié)果在置信區(qū)間之外，被舍棄，因此只選取了8位教師來進行評判。

同樣，求出各二級指標(biāo)在一級指標(biāo)中的權(quán)重。結(jié)果見表6。

從表6所得的各一級指標(biāo)權(quán)重結(jié)果來看，教師們認為實驗條件和實驗教學(xué)內(nèi)容對于實驗教學(xué)質(zhì)量最為重要，實驗教師力量與實驗教學(xué)改革的權(quán)重分值相對不高，究其原因，可能是各教師認為本科階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的實驗課程多以驗證性的基本技能訓(xùn)練為主，師資力量與教學(xué)模式影響不大。從所得的各二級指標(biāo)權(quán)重結(jié)果來看，部分對促進實驗室建設(shè)，便于同學(xué)們多參與科研訓(xùn)練的指標(biāo)，如開放性實驗室數(shù)量、實驗課時占總課時數(shù)的比例、研究性實驗比例、學(xué)生實驗分析能力所占權(quán)重較大，也反映了教師們希望學(xué)生多進實驗室的想法。

三、評估體系的應(yīng)用實踐

實驗教學(xué)的受體是學(xué)生，因此學(xué)生對實驗教學(xué)質(zhì)量的信息反饋比較有說服力，我們選取江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程學(xué)院《微生物學(xué)》課程作為試點，向?qū)W生發(fā)放問卷100份，回收問卷87份。評估體系中每個二級指標(biāo)按“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”4個等級進行評判，賦分值分別為4、3、2、1分，結(jié)果見表7。

通過計算該課程的最終得分，得出學(xué)生對《微生物學(xué)》課程的評分為3.05，即良好以上，說明學(xué)生對該課程的實驗教學(xué)質(zhì)量是認可的。表7所評價的課程為江西省優(yōu)質(zhì)課程，課程建設(shè)已有30多年歷史，在學(xué)生中具有較大的影響力。該體系客觀地反映了這門課實驗課程建設(shè)的情況。

四、討論

1.層次分析法通常用于確定各種評價體系的權(quán)重，但指標(biāo)相對權(quán)重的確定過程中權(quán)威人士的意見常常影響他人的意見，導(dǎo)致一些正確的意見不能得到發(fā)表。因此，用德爾非法把各位專家意見的分歧點表達出來，取各家之長，避各家之短，充分反映各方面意見，所以選用層次分析法與德爾非法相結(jié)合的方法。

2.所得指標(biāo)體系有待于擴大試點院校和課程，進一步檢驗其科學(xué)性。

參考文獻：

[1]王飛，涂國全.層次分析法與德爾非法相結(jié)合建立生物工程品牌專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)體系的研究[J].當(dāng)代教育研究與探索，2006，（6）：1-3.

[2]李湘姣，王先甲.區(qū)域水資源利用復(fù)合系統(tǒng)評價指標(biāo)體系及方法[J].人民長江，2005，36（8）：21-23.

篇3

>> 淺析合并高校圖書館如何為教學(xué)科研服務(wù) 試論高校圖書館為教學(xué)科研服務(wù) 提升應(yīng)用型高校圖書館服務(wù)水平的策略 淺議高校圖書館如何為教學(xué)科研服務(wù) 高校圖書館如何為學(xué)院教學(xué)\科研服務(wù) 高校圖書館為教學(xué)科研提供學(xué)科化服務(wù)的舉措 高校圖書館融入教學(xué)科研中的學(xué)科化信息服務(wù) 應(yīng)用型本科院校圖書館的學(xué)科館員服務(wù)研究 民辦應(yīng)用型本科院校圖書館社會服務(wù)職能提升途徑探索 高校圖書館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的思考 高校數(shù)字化圖書館與教學(xué)科研服務(wù)模式 信息時代高校圖書館為教學(xué)科研服務(wù)新舉措 淺談圖書館為教學(xué)科研服務(wù) 淺析圖書館為教學(xué)科研服務(wù)的措施 應(yīng)用型民辦高校圖書館嵌入式服務(wù)探討 探討高職院校圖書館如何為教學(xué)科研開展創(chuàng)新服務(wù) 圖書館如何服務(wù)于教師的教學(xué)科研 試論體育院校圖書館如何更好的為教學(xué)科研服務(wù) 高校圖書館如何更好地為科研服務(wù) 淺析現(xiàn)代高校圖書館的學(xué)科化服務(wù) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[6][8][9]石收鴿.高校圖書館的發(fā)展契機――教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估[J].現(xiàn)代情報，2005（5）：51-53.

[10]高靜萍，袁雄. 農(nóng)業(yè)高校本科教學(xué)工作水平評估對圖書館建設(shè)和發(fā)展的影響[J]. 高校圖書館工作，2006（2）（116）：44-46.

[11]朱白，余雪梅.基于網(wǎng)絡(luò)時代下大學(xué)圖書館服務(wù)功能之芻議[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（11）：88-90.

[13]唐艷萍，肖愛艷.以高校評估為契機改進讀者服務(wù)工作[J].中國科技信息，2006（24）：172-173.

篇4

關(guān)鍵詞：高校 綜合性實驗 設(shè)計性實驗

生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容包含生物科學(xué)理論和生物技術(shù)兩個方面，注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，其培養(yǎng)任務(wù)是學(xué)生在掌握基本理論知識的同時，接受一定程度的實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及科研能力。因此，實驗課程的開設(shè)是生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)今高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。相對理論教學(xué)來說，實驗教學(xué)更多的承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、應(yīng)用性、自主性能力的任務(wù)。教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）中指出高校在實驗教學(xué)中要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗的比例，從而提高學(xué)生對本學(xué)科領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和獨立研究能力。《關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見》（教高[2008]208號）中也指出，高校特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)特別注重加強實驗教學(xué)，改革創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)方法，建立基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、研究性等多種實驗構(gòu)成的實驗教學(xué)體系。因此，對于生物科學(xué)專業(yè)來說，建立健全實踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，其中實踐教學(xué)體系中綜合性、設(shè)計性實驗課程的定位則尤為重要。

一、綜合性、設(shè)計性實驗的定位

教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中指出，設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康摹⒁蠛蛯嶒灄l件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，而綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或相關(guān)課程知識的實驗。綜合性實驗具有實驗內(nèi)容緊密，實驗方法多元，實驗結(jié)果綜合的特點，而設(shè)計性實驗具有實驗內(nèi)容自由，實驗方法多元，實驗結(jié)果多樣的特點，這與單一的基礎(chǔ)性和驗證性實驗有很大區(qū)別。因此，綜合型和設(shè)計性實驗從定位上應(yīng)高于基礎(chǔ)性和驗證性實驗，應(yīng)在基礎(chǔ)性和驗證性實驗的基礎(chǔ)上進行綜合性和設(shè)計性實驗的開設(shè)。

二、綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的限制因素

《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中對開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求：綜合性、設(shè)計性實驗課程開設(shè)達到80%以上為實驗教學(xué)效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學(xué)專業(yè)，其綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)率很難達到50%，并且在實際教學(xué)過程中存在諸多的限制因素。

1.實驗課程安排的盲目性

開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實驗課程。生物科學(xué)專業(yè)的實驗課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進一步深入和擴展的針對性較強的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補充和擴展，如蛋白質(zhì)組學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)制藥等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應(yīng)的實驗技能，從而針對性地提高專業(yè)技能。

基礎(chǔ)性、驗證性、設(shè)計性、綜合性等類型的實驗內(nèi)容在開設(shè)的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計性實驗課程，這導(dǎo)致學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時無法適應(yīng)綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容，而上專業(yè)方向課和專業(yè)選修課時又對綜合性、設(shè)計性實驗中涉及的基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實驗技能培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。

2.實驗課時分配的不合理性

綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容覆蓋廣，對實驗技術(shù)要求高，所以需要更多的教學(xué)時數(shù)支撐。如《分子生物學(xué)》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學(xué)》的蛋白質(zhì)分離純化實驗需3～4小時、《微生物學(xué)》的細菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學(xué)時下很難完成教學(xué)任務(wù)。

通常，實驗課程的課時分配需要結(jié)合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設(shè)計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎(chǔ)課的實驗內(nèi)容獨立出來，如生物化學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數(shù)高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導(dǎo)致實驗課程教學(xué)時數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。

3.實驗教學(xué)模式的保守性和封閉性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)基本上延續(xù)了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學(xué)模式。實驗課程教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內(nèi)容簡單、固定，實驗內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內(nèi)容存在大量的重復(fù)。

綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)，要求實驗教學(xué)模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內(nèi)容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實驗教學(xué)模式。無論從時間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和實驗教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。

4.實驗室管理模式的固定

傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設(shè)應(yīng)在規(guī)定的時間和地點完成教學(xué)任務(wù)，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學(xué)任務(wù)，只能盡可能多的開設(shè)傳統(tǒng)的、簡單的實驗內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗證性實驗內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)改革的重要因素之一。

5.實驗資源的不合理分配和使用

實驗設(shè)備及經(jīng)費的分配是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學(xué)專業(yè)對儀器設(shè)備、實驗材料和經(jīng)費的依賴較高，尤其是分子生物學(xué)相關(guān)實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實驗內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的宗旨。

三、綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)及實施的建議

1.實驗課程的層次化和實驗內(nèi)容的模塊化

綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和任務(wù)，制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內(nèi)容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。

實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內(nèi)容，做到一個基礎(chǔ)性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎(chǔ)實驗?zāi)K，并使該實驗?zāi)K能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實驗課程中將基礎(chǔ)實驗?zāi)K進行組合，從而建立綜合性、設(shè)計性實驗課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗課程形成有機的整體。

實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，避免課程之間知識和技能的重復(fù)和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實驗內(nèi)容的無序和重復(fù)。

2.實驗課程課時的分配及設(shè)置

根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎(chǔ)課能夠開設(shè)更多的基礎(chǔ)性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內(nèi)容簡單，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握。每學(xué)期一門專業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時的基礎(chǔ)性實驗，這能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗內(nèi)容以綜合性、設(shè)計性實驗為主。綜合性和設(shè)計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調(diào)度，將實驗內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補充，同時也能在實驗內(nèi)容中進一步深入理論內(nèi)容，實現(xiàn)“從做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的教學(xué)效果。

3.開放式、信息化的實驗教學(xué)模式及管理方式

開放的實驗教學(xué)模式是綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的必要保障。在開放式實驗環(huán)境中，學(xué)生以分組的方式進行實驗，可以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學(xué)生人數(shù)過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生可以選擇內(nèi)容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學(xué)的單一性和局限性。開放式實驗教學(xué)模式不僅解決實驗教學(xué)課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學(xué)生實驗操作的積極性，使學(xué)生在實驗中變被動為主動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在開放式實驗環(huán)境中，實驗室應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科將實驗室進行分類，以實驗儀器設(shè)備的利用率及價值進行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負責(zé)管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區(qū)域進行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學(xué)專業(yè)的一些儀器設(shè)備價格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建立預(yù)約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史科學(xué)素養(yǎng)措施

隨著我國新課程改革如火如荼的進行，在日常教學(xué)中如何提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，加強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為了教育界非常關(guān)注的問題，如何科學(xué)的利用科學(xué)史教育是其中很重要的一環(huán)。各個學(xué)科都有各自光輝的發(fā)展歷程，生物科學(xué)作為理科科學(xué)教育中的重要一環(huán)，也不例外，雖然生物科學(xué)歷史并不長，但在塑造具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人才方面有著得天獨厚的條件和優(yōu)勢，那就是啟發(fā)和想象、改革和開創(chuàng)、綜合和總結(jié)的廣泛應(yīng)用。

1.關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)

有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。具體來說包括六個方面：（1）有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個人對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題。（2）有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個人已有能力描述、解釋，甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象。（3）有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個人能讀懂通俗報刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話。（4）有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個人能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來。（5）有科學(xué)素養(yǎng)的公民應(yīng)能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學(xué)信息的可靠程度。（6）有科學(xué)素養(yǎng)還意味著有能力提出和評價有論據(jù)的論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結(jié)論。

如何加強和改善生物科學(xué)史的教育，如何讓同學(xué)領(lǐng)會到科學(xué)家的精神和科學(xué)的方法，如何把科學(xué)史教育與其它知識的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，這是我們目前面臨的首要問題。

2.1生物科學(xué)史概念的界定：

生物科學(xué)史是指生物科學(xué)（即生命科學(xué)）發(fā)生和發(fā)展的具體過程，以及這個過程的實質(zhì)及其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。但是在中學(xué)階段，我們對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)不是對整個生物科學(xué)的發(fā)展歷程進行研究，我們關(guān)注的僅僅是在這個過程中與我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的一些重要的、典型的、具有經(jīng)典意義的一些實驗探索和從中所能得到的結(jié)論，以及這些實驗和所得結(jié)論之間所存在的因果關(guān)系，同時啟發(fā)和體會科學(xué)探索的精神，側(cè)重與教學(xué)實踐相結(jié)合。

2.2科學(xué)史教育的內(nèi)涵：

美國著名的科學(xué)史家薩頓說過：“一部科學(xué)史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列人物創(chuàng)造出來，以解決他們遇到的某些問題。每種工具和方法都是人類智慧的結(jié)晶。”揣摩科學(xué)前輩探究的過程，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)科學(xué)方法，領(lǐng)悟探究本質(zhì)的過程。對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，對探究本質(zhì)的理解，為教學(xué)中探究活動的開展提供了科學(xué)理論的指導(dǎo)和依據(jù)，反過來，探究活動為實踐科學(xué)方法提供切實的鍛煉機會，鞏固科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，兩者互相促進，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的模式，正是科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，對提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)有重要意義。

2.3日常教學(xué)中加強科學(xué)史教育的具體策略

2.3.1利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進行科學(xué)精神和價值觀的教育。

從人文角度分析，科學(xué)史中蘊涵著豐富的精神養(yǎng)料。在教材中寫進科學(xué)家的姓名和事跡，不僅是對科學(xué)家的一種尊重和褒揚，更是對青年學(xué)生的一種教育。這種教育主要是科學(xué)家人格力量、科學(xué)態(tài)度、工作精神和人生觀、價值觀對學(xué)生啟發(fā)與感召。例如科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神、求真的科學(xué)精神和創(chuàng)新的科學(xué)精神。學(xué)生首先要具有一種懷疑精神，它要求人們凡事都要問個為什么，追問它究竟有什么根據(jù)，而不是輕信盲從。摩爾根對基因在染色體上這一真理的證實很好的體現(xiàn)了這種精神。開始摩爾根對當(dāng)時已經(jīng)被接受的孟德爾遺傳定律是持懷疑態(tài)度的，但是他通過自己的研究，以大量的實驗為證據(jù)，不僅驗證了孟德爾遺傳定律的正確性，更揭示出基因與染色體的關(guān)系，不僅如此，摩爾根進一步研究，還揭示出遺傳學(xué)第三定律基因的連鎖和交換定律，成為遺傳學(xué)史上里程碑式人物。

2.3.2再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)。

中學(xué)生物學(xué)知識是前人科學(xué)研究的成果，通過科學(xué)史中對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。這樣的教學(xué)既傳授了知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，變被動的學(xué)習(xí)科學(xué)史知識為主動的探索科學(xué)史知識，而我們要努力創(chuàng)造條件，選擇一些比較簡單的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)同學(xué)們嘗試著重走發(fā)現(xiàn)之路，讓同學(xué)們直面前輩科學(xué)家的探索和困惑、希望和挑戰(zhàn)、成功和失敗，建立科學(xué)史教育的新模式。

2.2.3體會科學(xué)成就的取得，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)途徑多種多樣，但探究性學(xué)習(xí)是最好的教學(xué)策略、方式之一。探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，它是模擬科學(xué)家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后解決問題的過程。每一個知識點的產(chǎn)生過程，就是一個探究的過程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)正符合科學(xué)本身的特點，通過科學(xué)史研究，學(xué)生很容易體會出科學(xué)探究的重要性。

2.3.4利用科學(xué)史“故事性”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教材中出現(xiàn)的大量材料，有的可以作為新課的引入，有的可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有的可以提高學(xué)生學(xué)科知識的理解，教師在教學(xué)中要運用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀、啟發(fā)學(xué)生積極思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)驅(qū)力。例如色盲癥的發(fā)現(xiàn)、孟德爾生平介紹、斯帕蘭扎尼實驗等故事性強的材料都很適合作的課程引入；基因與染色體關(guān)系探究過程等史實可以用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.小結(jié)

科學(xué)素養(yǎng)也可簡約地概括為一個人的愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、做科學(xué)和用科學(xué)的水平。用科學(xué)應(yīng)是最高的境界。教師利用科學(xué)史教育，提高高中生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生具有科學(xué)精神、樹立科學(xué)的態(tài)度、掌握科學(xué)的方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，今后才能有望在生物科學(xué)的領(lǐng)域中更好地發(fā)揮自己的才能，成為國家的棟梁之材。

參考文獻

[1]《我對“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理解》.朱正威