生物科學(xué)定義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物科學(xué)定義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 服務(wù)學(xué)生;微課開發(fā);旅游專業(yè);核心課程;中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）26-0013-04

微課，本質(zhì)是一種視頻學(xué)習(xí)資源。視頻學(xué)習(xí)資源可永久保存，自定進(jìn)度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了最大可能。視頻形式更能立體、直觀呈現(xiàn)知識(shí)與方法，在線優(yōu)質(zhì)視頻學(xué)習(xí)資源一旦形成聚集效應(yīng)，推廣價(jià)值不容忽視。“微課”這一資源形式符合中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、習(xí)慣與思維，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和信心提供了最大可能。

一、開發(fā)定位：服務(wù)學(xué)生“學(xué)”，實(shí)行“一對(duì)一”的教學(xué)服務(wù)

通常，微課資源開發(fā)主體是教師，在資源開發(fā)過程中，過多關(guān)注教師群體對(duì)資源的定位與價(jià)值取向，而在一定程度上忽視了真正的學(xué)習(xí)主體――中職生。因而，為凸顯中職生群體的主體地位，應(yīng)將微課定位為教師針對(duì)某些典型知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一對(duì)一服務(wù)學(xué)生“學(xué)”的在線學(xué)習(xí)資源。

中職生是一個(gè)相對(duì)特殊的學(xué)習(xí)群體，群體基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，個(gè)體成績參差不齊。如何調(diào)動(dòng)中職生學(xué)習(xí)積極性，可從以下幾點(diǎn)突破：一是提供一對(duì)一的專屬教學(xué)服務(wù)，即學(xué)習(xí)者的主體地位得到前所未有的尊重;二是按照個(gè)體喜愛的資源形式與學(xué)習(xí)節(jié)奏開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程;三是依托豐富的學(xué)習(xí)資源與課堂一對(duì)一輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)者最大程度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、開發(fā)主體：教育教學(xué)與游戲技術(shù)深度對(duì)接

服務(wù)學(xué)生“學(xué)”的微課資源開發(fā)，團(tuán)隊(duì)組建至關(guān)重要，需從三個(gè)層面來考慮：一是負(fù)責(zé)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)、腳本撰寫、微課制作的核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即教育教學(xué)一線骨干專業(yè)教師;二是負(fù)責(zé)小游戲與小動(dòng)畫制作、視頻包裝、平臺(tái)設(shè)計(jì)、素材深加工等技術(shù)支持團(tuán)隊(duì);三是負(fù)責(zé)微課系統(tǒng)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作、過程把控等研究評(píng)估團(tuán)隊(duì)。一線骨干專業(yè)教師既是微課開發(fā)者，又是微課使用者;既是教學(xué)設(shè)計(jì)者，又是視頻制作者，承擔(dān)著最核心部分的開發(fā)工作。教師團(tuán)隊(duì)在微課內(nèi)容選取、難易度設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)落實(shí)、評(píng)價(jià)反饋等方面具有微課開發(fā)先天優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，但微課本質(zhì)是具有教育價(jià)值的視頻資源，這一屬性決定微課開發(fā)過程中必須考慮視頻呈現(xiàn)的節(jié)奏感、欣賞度、交互性，確保視頻對(duì)于中職生而言具備吸引力。因此，引進(jìn)有游戲開發(fā)基礎(chǔ)的公司，組建技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)處理視頻剪輯、字幕處理、色彩調(diào)試、呈現(xiàn)手法、小動(dòng)畫小游戲制作、教與學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)、視頻在線交互等工作。微課開發(fā)中需要有一支研究評(píng)估隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，慎重研究選題，合理組建團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃開發(fā)進(jìn)度，保證視頻質(zhì)量。同時(shí)，聘請(qǐng)高校課程專家、行業(yè)企業(yè)人士共同把脈微課開發(fā)。

三支團(tuán)隊(duì)分工明確，各司其職，圍繞杭州中職旅游專業(yè)微課大賽、學(xué)期主題教研活動(dòng)、專題微課開發(fā)培訓(xùn)、微課開發(fā)現(xiàn)場論證會(huì)等形式，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員面對(duì)面交流對(duì)接。依托精品微課開發(fā)QQ群、有漁教學(xué)網(wǎng)站等線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員線上線下無縫對(duì)接。

三、開發(fā)原則：學(xué)生主體，沉浸交互

（一）短小且精悍

一般一個(gè)微課時(shí)長5～8分鐘，以MP4格式為主，容量在100M以內(nèi)，便于傳播共享，做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的最大可能。微課內(nèi)容選取合適，語言表達(dá)舒適，畫面呈現(xiàn)精美，素材精挑細(xì)選，呈現(xiàn)方式與角度恰當(dāng)，需要精確到每一個(gè)字句，每一個(gè)畫面，體現(xiàn)“微”的精悍。同時(shí)充分立足專業(yè)特性，內(nèi)容設(shè)計(jì)緊貼行業(yè)需求、情境語境創(chuàng)設(shè)富有行業(yè)氣息等。微課內(nèi)容并不因微課短小的要求而削弱，同樣的知識(shí)點(diǎn)，通過視頻讓學(xué)習(xí)者“觸覺視覺聽覺一體化”，也即手腦眼耳并用，書面化的知識(shí)點(diǎn)反而更聚焦、更形象、更立體，學(xué)生能更集中注意力、更短時(shí)間內(nèi)而習(xí)得，所謂達(dá)成“微言大義”之效果。

（二）碎片有邏輯

信息碎片化時(shí)代，學(xué)習(xí)也正經(jīng)歷碎片化，要從碎片信息中系統(tǒng)地獲取想要的知識(shí)，而不是被太多碎片轉(zhuǎn)移注意力。碎片化學(xué)習(xí)會(huì)成為一種全新高效的學(xué)習(xí)方式。微課承載大量基于一定邏輯關(guān)系的碎片知識(shí)信息，按照“整合―碎片―整合”的思路，相應(yīng)構(gòu)建出“學(xué)科―專題―學(xué)科”的微課程體系，確保微課資源“價(jià)值性”。

（三）沉浸并交互

微課學(xué)習(xí)本質(zhì)是將網(wǎng)絡(luò)這個(gè)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)成一個(gè)虛擬的教學(xué)場所，電腦前的學(xué)習(xí)者能夠自然地與環(huán)境（包括通過網(wǎng)絡(luò)相連的其他學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者）進(jìn)行實(shí)時(shí)的交互，全身心投入到學(xué)習(xí)中，以形成“沉浸式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”。

提供“情境感”學(xué)習(xí)環(huán)境。微課學(xué)習(xí)缺失教室學(xué)習(xí)的現(xiàn)場感，面對(duì)面交流的真實(shí)情境，而學(xué)習(xí)必定是在交流建構(gòu)中完成的，學(xué)習(xí)者與電腦無法對(duì)話，必須通過各種情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)，如通過動(dòng)畫、故事、小游戲、背景音樂等一體創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)“存在感”學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境的創(chuàng)設(shè)始終要圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行，學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主角，善于制造一對(duì)一專屬服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如支持學(xué)習(xí)者文字輸入、符號(hào)輸入、語音輸入等。

產(chǎn)生“實(shí)時(shí)感”交互體驗(yàn)。接納信息―作出反饋，這是典型的網(wǎng)絡(luò)信息運(yùn)作機(jī)制。學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的刺激和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)實(shí)時(shí)自然，如設(shè)計(jì)在線問答與反饋、積分獎(jiǎng)勵(lì)、在線交流等，確保微課資源“交互性”。

篇2

【關(guān)鍵詞】生物 課堂教學(xué) “一定”的講解 反例教學(xué)法

反例教學(xué)法是指教師呈現(xiàn)少數(shù)精選的特例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判的一種教學(xué)方法。因?yàn)榉蠢虒W(xué)法是從教學(xué)實(shí)際中來的，所以此種教學(xué)方法具有真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生積極的情感，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，活躍學(xué)生的思維。反例教學(xué)法使用得當(dāng)，一定能收到比正面切入更好的效果。

1. 光合作用一定需要葉綠體嗎？

舉個(gè)簡單的反例吧，藍(lán)藻是原核生物，并沒有葉綠體這種細(xì)胞器，但它依然能夠憑借體內(nèi)的藻藍(lán)素進(jìn)行光合作用，把太陽能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能，所以光合作用必須要有光合色素，但并不一定需要葉綠體。

2. 生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者一定進(jìn)行光合作用嗎？

反例是硝化細(xì)菌只能進(jìn)行化能合成作用。生產(chǎn)者屬于自養(yǎng)生物，因此包括：

①進(jìn)行光合作用的綠色植物；②進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌，如硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌等；③進(jìn)行光合作用的細(xì)菌，例如光合細(xì)菌等。

光合作用和化能合成作用都是自養(yǎng)的方式。主要不同點(diǎn)是：直接能源不同，光合作用的直接能源是光能，而硝化作用的直接能源是化學(xué)能，硝化細(xì)菌將氨氣氧化，形成硝酸：

2NH3+3O22HNO2+2H2O 2HNO2+O22HNO3在這兩步反應(yīng)中都釋放出化學(xué)能，將無機(jī)物合成有機(jī)物。

3. 動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的成分一定是消費(fèi)者嗎？

不一定。動(dòng)物絕大多數(shù)是消費(fèi)者，有少部分是分解者，如屎克螂、蚯蚓，甚至大型動(dòng)物如禿鷲等。

4. 進(jìn)行有氧呼吸的生物一定有線粒體嗎？

不一定。好氧細(xì)菌，專性好氧菌，兼性厭氧菌等細(xì)菌只有核糖體而無其它細(xì)胞器，也能進(jìn)行有氧呼吸，原因是含有跟有氧呼吸有關(guān)的酶，它們散布在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)，有的也在細(xì)胞膜內(nèi)膜上。效率是比擁有線粒體的細(xì)胞低的，而線粒體是真核生物主要提供能量的“動(dòng)力車間”。

5. 單細(xì)胞的生物一定是原核生物嗎？

不一定。酵母菌是單細(xì)胞生物，但是真核生物。原生動(dòng)物都是真核生物，但也是單細(xì)胞的生物。例如：草履蟲，變形蟲。

6. 酶的化學(xué)本質(zhì)一定是蛋白質(zhì)嗎？

不一定。酶的化學(xué)本質(zhì)大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少部分是RNA。

化學(xué)本質(zhì)是RNA的酶指核酶。核酶是具有催化功能的RNA分子，是生物催化劑。它的發(fā)現(xiàn)打破了酶是蛋白質(zhì)的傳統(tǒng)觀念。核酶與蛋白質(zhì)酶相比，核酶的催化效率較低，是一種較為原始的催化酶。

7. 真核細(xì)胞中的DNA一定分布在細(xì)胞核中嗎？

不一定。DNA主要在細(xì)胞核內(nèi)，線粒體，葉綠體的基質(zhì)也有。

8. 真核細(xì)胞中的RNA一定分布在細(xì)胞質(zhì)中嗎？

不一定。RNA主要在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)，還有少數(shù)在細(xì)胞核和核糖體內(nèi)。

9. 所有的植物在生態(tài)系統(tǒng)中一定是生產(chǎn)者嗎？

不一定。 如： 菟絲子不能進(jìn)行光合作用，只能營寄生生活，所以不屬于生產(chǎn)者。

10. 生態(tài)系統(tǒng)中所有的細(xì)菌一定是分解者嗎？

不一定。營腐生生活的細(xì)菌是分解者，而硝化細(xì)菌能進(jìn)行化能合成作用，屬于自養(yǎng)生物。在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者。

11. 基因一定存在于細(xì)胞核中嗎？

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-01

《商務(wù)定量分析》是將《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《運(yùn)籌學(xué)》兩門管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容按照企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)的需要整合而成的課程，課程內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)分析、規(guī)劃分析、決策分析等基本定量分析知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生深入研究問題的素養(yǎng)和撰寫分析報(bào)告的能力，為其今后在管理崗位的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，《商務(wù)定量分析》通常在學(xué)生學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程后開設(shè)，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就造成了部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到課程有一定的難度，以致于產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度，而同時(shí)學(xué)有余力的學(xué)生又希望深入學(xué)習(xí)，因此在傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)理念下的教學(xué)活動(dòng)使得課程的教學(xué)效果大打折扣。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提倡“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”，由傳統(tǒng)的“課堂、教師、教材”向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”的轉(zhuǎn)變。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，教師通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，在教學(xué)過程中不斷通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)教學(xué)效果。

基于以上兩點(diǎn)，在《商務(wù)定量分析》課程從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面進(jìn)行了一系列的探索。

一、以實(shí)用性為原則構(gòu)建課程內(nèi)容主體框架

《商務(wù)定量分析》課程教學(xué)目的在于從實(shí)用性角度培養(yǎng)學(xué)生從事管理類崗位的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力，因此課程內(nèi)容也主要圍繞企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容而展開，內(nèi)容涉及面較廣，注重知識(shí)的應(yīng)用，理論夠用即可。因此課程多與實(shí)際經(jīng)營活動(dòng)中的案例相結(jié)合，通過實(shí)景式學(xué)習(xí)背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)只注重理論忽視應(yīng)用的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠切實(shí)感受到知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

但是少部分學(xué)生也有繼續(xù)深造研究的需要，因此對(duì)于這部分學(xué)生，可以在教師的指導(dǎo)下完成課程延伸知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成下一步深造的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、多種教學(xué)手段相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)體系是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)材料組織以及教學(xué)方法運(yùn)用方面都應(yīng)圍繞該目的展開。

1.明確教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體水平在每個(gè)知識(shí)模塊中設(shè)置基本目標(biāo)、提升目標(biāo)以及晉級(jí)目標(biāo)等三個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)難度是逐漸增加的。教師在學(xué)生開始學(xué)習(xí)每個(gè)模塊之前都會(huì)對(duì)該模塊的三級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出提示，以便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中參照三級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在模塊的總結(jié)和復(fù)習(xí)中有目的的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.基于基礎(chǔ)理論應(yīng)服務(wù)于知識(shí)的運(yùn)用的原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容弱化傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)中定理、公式的推導(dǎo)過程而注重于數(shù)據(jù)分析方法的應(yīng)用，相關(guān)理論做到夠用即可。與此同時(shí)，通過教師對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步梳理，在傳授知識(shí)的同時(shí)側(cè)重于學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，各模塊的課后思考題和作業(yè)的設(shè)置既能夠讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)同時(shí)又能夠通過較為復(fù)雜的案例分析完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的提升鍛煉，這就要求教師在教育教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)各模塊的知識(shí)體系做出詳盡的分解，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.豐富多樣的教學(xué)材料拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)

圍繞學(xué)生的興趣，從經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、質(zhì)量、物流、人力資源、財(cái)務(wù)等多方面豐富教學(xué)材料，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)材料的同時(shí)對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理有宏觀的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生個(gè)人的興趣角度出發(fā)，有針對(duì)性地選擇他們所感興趣的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的思考和探討，告別傳統(tǒng)教學(xué)中由一本教材貫穿整個(gè)課程的教學(xué)模式。這對(duì)教師的課程準(zhǔn)備工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

4.多種教學(xué)手段輔助教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師講，學(xué)生聽的模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)中則可以采用小組討論、辯論、案例討論、角色扮演等多種以W生為主的教學(xué)手段，在教師的組織下完成學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能夠完成的內(nèi)容，而教師在課堂上的講授將主要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題給予及時(shí)的指導(dǎo)。其次，運(yùn)用信息化手段將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要支持手段。

5.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)軟件的使用技能

當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)已成為人們工作中不可缺少的工具，在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)的作用更是重要。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間如果能掌握一到兩種計(jì)算機(jī)分析軟件，將會(huì)為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在課程的教學(xué)過程中，避免了讓學(xué)生進(jìn)行長篇累牘的手工計(jì)算，取而代之的是常用的計(jì)算機(jī)軟件完成復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理和分析功能，如Microsoft Excel、SPSS等軟件的學(xué)習(xí)都能夠起到讓學(xué)生開闊視野的作用。而且當(dāng)今的學(xué)生具備很強(qiáng)的自學(xué)能力，他們完全可以在教師的指引下，通過教學(xué)材料的自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)搜索、討論學(xué)習(xí)等手段初步掌握這些軟件的使用。

三、合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及時(shí)反饋教學(xué)效果

根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)模塊的不同特點(diǎn)設(shè)定合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，一方面為學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)效果提供了依據(jù)，另一方面為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。在教學(xué)組織過程中要注意學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋才能起到應(yīng)有的效果。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制可以采用學(xué)生自主測(cè)評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等多種渠道展開，通過學(xué)習(xí)過程中的反饋、案例討論報(bào)告、隨堂測(cè)試、學(xué)生自主學(xué)習(xí)匯報(bào)等多種手段實(shí)施，其目的都是掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)地糾正偏差。

教師們經(jīng)常感嘆現(xiàn)在的大學(xué)生與以往的大學(xué)生不一樣了，那是因?yàn)榄h(huán)境在變化，學(xué)生也在變化，因此教育教學(xué)手段和方法也要隨之而改變，其目的都是為了更好地培養(yǎng)培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代人才，因此“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革在大學(xué)教育中任重而道遠(yuǎn)，值得我們不斷地深入挖掘教育的潛力。

篇4

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史教學(xué)方式方法

生物科學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門自然科學(xué)，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展，是生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、等科學(xué)之間相互交叉、滲透和相互促進(jìn)的結(jié)果。隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)向人們展示美好的未來，它將成為21世紀(jì)領(lǐng)先的學(xué)科之一。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)，應(yīng)在前人研究的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。不僅要重視生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)習(xí)和體驗(yàn)生物科學(xué)研究的過程，并且從中領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究方法。

獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)中不斷提出問題、解決問題的探索過程。

在科學(xué)實(shí)踐中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。生物學(xué)能力在教學(xué)中如何培養(yǎng)呢？本人認(rèn)為生物科學(xué)史在教學(xué)的巧妙利用有其不可替代的作用。生物科學(xué)史的巧妙合理的講解，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極興趣，又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的收集和處理生物信息的能力、分析問題和解決問題的能力、掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的科學(xué)方法，同時(shí)更能培養(yǎng)學(xué)生形成不畏艱險(xiǎn)、持之以恒的科學(xué)態(tài)度。在生物發(fā)現(xiàn)史教學(xué)中,采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并收集有關(guān)的信息材料，課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生收集到的材料，有的問題鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)查閱，共同討論加以解決，與課堂有關(guān)的內(nèi)容加以肯定，導(dǎo)入教學(xué)。

生物學(xué)史有的既體現(xiàn)了學(xué)生收集和處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，又能鍛煉學(xué)生研究問題的科學(xué)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的推理、歸納能力以及學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力，還能使學(xué)生養(yǎng)成不畏艱險(xiǎn)、持之以恒的科學(xué)精神。如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程等。

1.總結(jié)人們的認(rèn)識(shí)過程：

發(fā)現(xiàn)問題提取物質(zhì)物質(zhì)本質(zhì)得出定義補(bǔ)充完善（完整理論）

（1773年）（1836年）（1926年）（20世紀(jì)30年代）（80年代）

通過學(xué)習(xí)酶的發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。使學(xué)生明確科學(xué)家對(duì)酶的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的。科學(xué)具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生要用開放的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光對(duì)待所學(xué)的知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勤于思考，敢于質(zhì)疑，勇于探索。

2.光合作用的發(fā)現(xiàn)：

1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯（Jan Ingenhousz）重復(fù)了上述實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步證實(shí)光照是這一實(shí)驗(yàn)成功的秘訣，即光照是植物放氧的先決條件。

1782年，日內(nèi)瓦教師塞尼比爾（J.Senebier）發(fā)現(xiàn)經(jīng)煮沸過的水中放入綠葉時(shí)，即使光照充足也不能收集到氧氣。只有在水中通入CO2后，才能看到氣泡（O2）出現(xiàn)。因此，他認(rèn)為植物在光照下，為了產(chǎn)生O2就必須有CO2的存在，O2是來自CO2的。指出CO2是光合作用的原料，氧氣是產(chǎn)物，而且CO2也是產(chǎn)物氧氣的來源。

1804年，法國科學(xué)家德•索敘爾（de Saussure）通過定量植物所吸收的CO2，釋放的O2及植物體的增加量發(fā)現(xiàn)，綠色植物在陽光照射下，用CO2與H2O在植物體內(nèi)合成有機(jī)物質(zhì)，并產(chǎn)生與CO2大致相等體積的O2。他提出，CO2和H2O是植物體有機(jī)物質(zhì)的來源。即兩者是光合作用的原料。

1864年，德國科學(xué)家薩克斯用天竺葵做材料實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時(shí)也說明光合作用需要光，產(chǎn)物為淀粉（糖類）。

1880年，美國科學(xué)家恩格爾曼用水綿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說明：氧是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。有力地說明氧氣是光合作用的產(chǎn)物，葉綠體是光合作用的場所。

1937年，英國科學(xué)家希爾（Hill）將離體的葉綠體加到具有適當(dāng)氫受體（A）的水溶液中，光照后放出氧氣，此反應(yīng)稱為希爾反應(yīng)。氫受體有2，6―二氯酚靛酚、苯醌、NADP+和NAD+等。說明氧氣是水的光解過程產(chǎn)生的，為人們研究光合作用產(chǎn)物氧氣的來源提出了新的見解。

1939年，美國科學(xué)家魯賓（S．Ruben）和卡門（M．Kamen）利用同位素標(biāo)記法進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)有力地證明光合作用釋放的氧氣來自水。

3.根據(jù)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程歸納出光合作用的定義和反應(yīng)式。

光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程。即：

光能

CO2 ＋ H2O（CH2O）＋O2

有的發(fā)現(xiàn)史既能通過對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，又能使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，解釋一些實(shí)際問題和現(xiàn)象，增強(qiáng)知識(shí)面的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生積積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)中不斷提出問題、解決問題的探索過程。如生長素的發(fā)現(xiàn)過程、DNA是遺傳物質(zhì)的證明等。

4研究問題的方法：

理論推斷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論

（理論結(jié)論） （實(shí)驗(yàn)思路） （初步證明） （有力證明） （統(tǒng)一認(rèn)識(shí)）

通過探究DNA是遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對(duì)真理不懈追求的科學(xué)精神，使學(xué)生懂得人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是不斷深化和完善的，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)思路、遵循的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則和采用的一些科學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和初步研究能力，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程。

5結(jié)論

根據(jù)新課程理念，當(dāng)今生物教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)，生物科學(xué)史是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)的良好素材，因此，“以探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法”是生物教學(xué)的重點(diǎn)，在生物教學(xué)過程中，通過生物科學(xué)史的教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)過程的探究與科學(xué)方法的學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，得到科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]潘瑞熾，董愚得.植物生理學(xué)[M].高等教育出版社.

篇5

一、明確高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的區(qū)別與聯(lián)系

1.內(nèi)容和理念的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)需求和生物學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，將內(nèi)容分化為若干相對(duì)獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)模塊，圍繞三個(gè)主題組織課程內(nèi)容。選取現(xiàn)代生物科學(xué)中與社會(huì)和個(gè)人生活密切相連、學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)內(nèi)容作為每個(gè)模塊的基本內(nèi)容。生物課程標(biāo)準(zhǔn)把重點(diǎn)放在了課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)的思路上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)。其中，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程的核心任務(wù)，而原教學(xué)大綱中沒有這樣明確的課程理念。

2.指導(dǎo)意義的變化。教學(xué)大綱是告訴教師如何教教材，課程標(biāo)準(zhǔn)是告訴教師如何利用教材教。教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，是教師必須遵守和執(zhí)行的，否則就會(huì)影響學(xué)生考試，影響學(xué)生升學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應(yīng)用，如果有其他更適合于教學(xué)實(shí)際的方法和措施，教師完全可以進(jìn)行調(diào)整，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，殊途同歸，就不會(huì)影響學(xué)生的考評(píng)。

3.課程性質(zhì)的變化。在生物教學(xué)大綱中對(duì)課程性質(zhì)的描述比較簡單，高中生物是“普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的形成。并在保證共同基礎(chǔ)的前提下，滿足不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和多樣化發(fā)展的需要。”這與以往關(guān)于高中教育及高中生物課程具有雙重任務(wù)(升學(xué)預(yù)備和就業(yè)預(yù)備)的定位有明顯區(qū)別。

4.教學(xué)要求的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)現(xiàn)代生物科學(xué)的特點(diǎn)更新基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識(shí)，其基本概念和原理與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，既把握基礎(chǔ)性，也體現(xiàn)先進(jìn)性。加強(qiáng)了科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使之能適當(dāng)?shù)胤从成锟茖W(xué)的新進(jìn)展。

這些變化表明，生物課程標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱更加關(guān)注知識(shí)的更新，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生身心的健康發(fā)展，充分體了生物學(xué)課程價(jià)值。

二、拓展學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，提高教師自身素質(zhì)

生物和地理，歷史等各科都有很大的聯(lián)系，無論從哪個(gè)角度來說要使學(xué)生產(chǎn)生興趣、樂學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)好、用好，提高教學(xué)效果，教師都必須對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。而且現(xiàn)在的社會(huì)是多元化社會(huì)，各科之間都會(huì)互相滲透。只為一科而教學(xué)注定是不成功的教學(xué)。同時(shí)在生物教學(xué)過程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美也是一項(xiàng)很重要的基本教學(xué)能力，其中講課時(shí)語言感染力就有著非常重要的作用。語言風(fēng)趣，講解生動(dòng)，把生物中的一些概念和一些比較難懂的定義編成順口溜或打油詩，用當(dāng)?shù)貙W(xué)生喜歡聽、學(xué)的表述方式，既避免了枯燥無味又增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增加技能。這些都需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，做到有效教學(xué)