智能教育的概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智能教育的概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、多元智能概念

多元智能概念是1983年由哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納教授在推行其教育研究項目“零點項目”時提出來的。這一理論被認(rèn)為是人類智力認(rèn)識上的一大飛躍。加德納認(rèn)為，人的智力并非像人們過去想象的那樣，主要是由邏輯思維和語言能力構(gòu)成的。他提出，人的智力可以分成至少8種類型，包括視覺/空間智能、詞匯/語言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、音樂/韻律智能、身體運動智能、人際交往/社會智能、內(nèi)心/自省智能，以及最近發(fā)現(xiàn)的自然觀察者/自然界智能。以這種新的智能觀為出發(fā)點看學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的特長，在自己特長的領(lǐng)域中都是天才孩子，都有屬于自己的興趣和學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口頭表達(dá)能力了得，有的學(xué)生文筆優(yōu)美，有的學(xué)生能深刻地理解課文，有的學(xué)生朗讀娓娓動聽，有的學(xué)生善于和別人交際……這就是學(xué)生不同智能的表現(xiàn)。

加德納指出：“對于一個孩子的教育發(fā)展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找到他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”作為語文教師，在課堂上，我們不能只重視語文智能的培養(yǎng)，而應(yīng)該著眼于多元智能，建設(shè)多元的語文課堂，最大限度地促進(jìn)學(xué)生多元智能的均衡發(fā)展。

二、充分開發(fā)語文教材中的多元智能因素

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議中提出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。這就要求語文教師高度重視教材資源的開發(fā)和利用，從而轉(zhuǎn)變自己的教育理念和教育行為，認(rèn)真鉆研語文教材，發(fā)掘教材中的多元智能因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

1.發(fā)展學(xué)生的視覺/空間智能

空間/視覺智能是指把思想轉(zhuǎn)化為具體形象的能力，在語文教學(xué)中，就是把抽象的文字轉(zhuǎn)化成圖畫、地圖和表演等形式。比如在教授古詩時，因為詩歌特有的韻律美、意境美，老師可以要求學(xué)生把課文中的意境畫出來；而在教學(xué)一些故事性強的文章時，則可以要求學(xué)生把課文改編成課本劇，按照自己的理解表演出來。這樣既可以檢查學(xué)生對課文理解的程度，又可以發(fā)展他們的視覺/空間智能。

2.發(fā)展學(xué)生的詞匯/語言智能以及人際交往/社會智能

詞匯/語言智能包括了閱讀、書寫和傾聽的能力。學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，發(fā)表自己對課文一些問題的看法，傾聽別人的發(fā)言，從而使口頭表達(dá)、理解能力得到提高。同時，在傾聽、討論的過程中，學(xué)習(xí)怎樣與同伴交往，怎樣向別人提意見，怎樣使自己的見解得到別人的贊同，也使學(xué)生的人際交往智能得到發(fā)展。

3.發(fā)展學(xué)生的音樂/韻律智能

擁有高水平的音樂韻律智能的人會以唱歌、吹口哨或打拍子的方式陶醉、放松自我。在教授一些節(jié)奏感較強的課文，如詩歌、兒歌時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，配上合適的節(jié)奏或音樂進(jìn)行朗讀、表演，在節(jié)奏韻律的配合下更好地理解課文。

二、利用多元教學(xué)手段，幫助學(xué)生多元學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的教師已不再是一支粉筆走天涯，而是擁有眾多輔助教學(xué)手段。教師采用多元手段進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)、理解知識，也有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

1.借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，多角度展現(xiàn)知識

人的多元智能是相互促進(jìn)、相互作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是多種智能共同作用的過程。因此，在教學(xué)中采用多媒體，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使多項智能同時運作，能使學(xué)習(xí)事半功倍。例如在教學(xué)二年級下冊《雷雨》時，課文對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物進(jìn)行了描寫。教師可以利用多媒體設(shè)備播放雷雨前滿天的烏云黑沉沉地壓下來、沒有一絲風(fēng)的情景，先讓學(xué)生觀察圖，再說說看到了什么，然后回到課文找出課文中對應(yīng)的描寫。因為有了具體的情景演示，學(xué)生對課文的理解就更深刻了。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的多重感官

興趣是最好的老師。對于小學(xué)階段，特別是低年級段的學(xué)生來說，最能引起他們興趣的莫過于游戲。在課堂中適當(dāng)插入游戲，可以讓學(xué)生在不知不覺中牢固地掌握知識。例如在學(xué)習(xí)生字的時候，尤其是碰到會意字，可以讓學(xué)生開展“我做，你猜”的游戲，一個學(xué)生用自己的身體做出字形，讓同學(xué)猜。在這一過程中，既加深了學(xué)生對生字的記憶，又促進(jìn)了學(xué)生身體運動智能、邏輯智能、人際交往智能等各項智能的發(fā)展。

小學(xué)生都是活潑好動的，讓他們規(guī)規(guī)矩矩坐在教室聽40分鐘課是違背兒童天性的。如果在課堂上結(jié)合課文，讓他們開展活動和表演，教學(xué)一定會事半功倍。例如在教學(xué)寫話《夸夸我的家鄉(xiāng)特產(chǎn)》時，如果只是單純地教授學(xué)生寫作順序、修辭方法，學(xué)生必然會感到索然無味。如果在教學(xué)時，讓學(xué)生帶回來家鄉(xiāng)特產(chǎn)，大家一起觀察品嘗，再寫下感受，就既讓他們在一系列感官參與中積累了寫作材料，又讓他們在把感受轉(zhuǎn)換成文字的過程中，開發(fā)了詞匯/語言智能、人際交往/社會智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能以及內(nèi)心/自省智能。

3.因材施教、因人而異自主選擇學(xué)習(xí)方式

根據(jù)多元智能理論，人的各項智能發(fā)展是不平衡的，每個人都有自己的特長。在學(xué)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生用統(tǒng)一的方法學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，而是允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如生字教學(xué)中，可以激勵學(xué)生自己選擇適合自己的識記方法；在課文教學(xué)中，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇完成。在《我是小小演講家》一課中，我會讓學(xué)生復(fù)述課文，講講對這篇課文的感受。而《我是小小表演家》一課中，我則會讓學(xué)生把課文內(nèi)容通過自己的加工，表演出來。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中利用自己的特長，學(xué)習(xí)效率一定能提高。

三、設(shè)計多元作業(yè)，多層次檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

我們給學(xué)生布置作業(yè)，目的在于鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)的固有內(nèi)容——抄寫、做習(xí)題，對于學(xué)生來說過于單調(diào)、繁瑣，學(xué)生常會馬虎應(yīng)付了事，并不能真正達(dá)到布置作業(yè)的效果。因此，我們要在作業(yè)設(shè)計中多動腦筋，多花心思，讓學(xué)生樂于做作業(yè)，真正在做作業(yè)的過程中有所收獲。例如教學(xué)《恐龍的滅絕》一文，課前可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時查找有關(guān)資料，學(xué)習(xí)課文后再找找各種滅絕原因說法的理論依據(jù)，思考哪種說法最合理。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中拓展了知識面，學(xué)習(xí)了搜集知識的方法，既對課文內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，又讓教師從中檢測學(xué)生對課文的理解程度。

四、建立多元評價體系，多角度評價學(xué)生

作為教師，我們要時刻牢記每個學(xué)生都有不同的特長，因此不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，打擊他們的自信，磨滅他們的個性，把他們打造成千人一面的產(chǎn)品。在日常的教學(xué)過程中，我們要留心觀察每個學(xué)生的特長，哪怕他們只有一點長處，也要大力表揚，以樹立他們的自信心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。對學(xué)生要多表揚，多發(fā)現(xiàn)閃光點，讓他們樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，不斷進(jìn)步。

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物； 光合作用； 概念教學(xué)； 研究

中圖分類號：G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-034-001

一、光合作用概念的導(dǎo)入策略

概念導(dǎo)入是概念教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。做任何事情都需要有良好的開端，一節(jié)課的開頭就應(yīng)該能夠吸引住學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個好的導(dǎo)入應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

《能量之源——光與光合作用》我們可以采取創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

有些蔬菜大棚內(nèi)是掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管，并且在白天也開燈。

討論：1.用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？2.為什么不使用發(fā)綠色光的燈管作補充光源？

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們了解了蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光，特別是紅光或藍(lán)光的作用導(dǎo)入本節(jié)的學(xué)習(xí)，既結(jié)合了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，又緊扣“能量之源——光與光合作用”的課題。

二、光合作用概念的生成策略

1．尋找關(guān)鍵詞

先給出光合作用的概念，讓學(xué)生試著去找一找本概念中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生遇概念尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣和能力，積累到一定程度，能自己找出概念中的關(guān)鍵詞，這對學(xué)習(xí)生物學(xué)中的概念很重要。例如：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成存儲著能量的有機物，并且放出氧氣的過程。這樣學(xué)生對光合作用的概念就有了一個大概的了解。

2．實驗法

學(xué)生實驗：綠葉中色素的提出和分離

本節(jié)課中捕獲光能的色素這部分內(nèi)容，我們可以采用實驗法。實驗中要讓學(xué)生仔細(xì)觀察分離出的不同色帶，注意色帶的不同顏色、分布順序和寬窄，思考其中的原因。

3．分析法

分析科學(xué)家的經(jīng)典實驗，了解光合作用的探究歷程。教材上介紹的歷史非常經(jīng)典，所介紹的都是在光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問題和解決的方法，學(xué)生認(rèn)真了解其重要過程，等于沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究，這對于學(xué)生認(rèn)識和掌握光合作用的具體過程是必要的。

4．比較法

比較法就是找出概念間的相同點和不同點，在比較中加以理解、辨別和記憶。高中生物學(xué)很多概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，為了區(qū)分新舊概念，不使其混淆，常以列表或圖解的形式進(jìn)行比較，加深對概念的理解和記憶。例如為了更好的理解光合作用的概念，將光合作用和呼吸作用相區(qū)別，我們可以從光合作用和呼吸作用所需的條件、場所、原料、產(chǎn)物等多方面列表比較。再如光合作用的光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段我們可以從場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、聯(lián)系等方面進(jìn)行列表比較，從而掌握光合作用的實質(zhì)及光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系。這樣能夠形成相對比較清晰的新概念。

5．比喻法

比喻法是指對難于理解的抽象概念，講授時采用恰當(dāng)?shù)谋扔骷右哉f明。可以把“光合作用”形象的比喻成綠色工廠：廠房是細(xì)胞，機器是葉綠體，原料是二氧化碳和水，產(chǎn)品是有機物，動力是太陽光光能。教師讓學(xué)生聯(lián)想自己所熟悉的工廠來聯(lián)想“光合作用”這一概念。

這樣使抽象的概念具體化、形象化，易于學(xué)生理解、掌握，有事半功倍之效。

三、光合作用概念的鞏固策略

1．練習(xí)法

學(xué)生在形成概念的初期，對概念的掌握往往不牢，不準(zhǔn)確，不完善，不深刻，還經(jīng)常會遺忘，并且會和舊概念相混淆。這需要通過一些練習(xí)，利用已學(xué)的概念解決問題對概念進(jìn)行鞏固和加深。通過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在實際應(yīng)用中會對概念有更為全面和深入的理解。

2．構(gòu)建概念圖法

新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程。構(gòu)建概念圖策略能很好地體現(xiàn)這一概念，它是鞏固概念的主要策略，它指引學(xué)生對已學(xué)概念的回顧，梳理概念間的邏輯關(guān)系，通過畫概念圖的方法，組成概念體系，使新概念恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入學(xué)生已有的認(rèn)知機構(gòu)中從而構(gòu)建出概念圖。例光合作用的概念圖如下：

構(gòu)建概念圖，一方面能真正實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，條理清晰，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上對知識點進(jìn)行把握，避免機械記憶；另一方面還可實現(xiàn)長時間記憶，使回憶更容易。

四、光合作用概念的強化策略

俗話說：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是為了很好地應(yīng)用，概念的學(xué)習(xí)也是如此。只有通過對你所學(xué)習(xí)的概念的具體應(yīng)用，即在所給的具體情境中解釋或解決實際的問題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)的概念體系當(dāng)中去，才能把所學(xué)的知識真正變成自己的知識，才能運用自如。例如我們可以設(shè)計這樣的問題：如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？用所學(xué)知識解釋和解決了實際的問題，更進(jìn)一步強化了光合作用的概念。

高中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定生物課程的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本概念方面的知識。如何提高生物學(xué)概念教學(xué)，是一個需要不斷探索的問題。實踐證明，充分利用生物學(xué)事實和學(xué)生已有的生活經(jīng)歷經(jīng)驗引發(fā)概念教學(xué)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析比較交流，歸納概念深化概念，及時運用所學(xué)概念解釋和解決實際問題，鞏固和強化概念教學(xué)，是提高高中生物概念教學(xué)的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中生物必修1教師用書，人教版

篇3

關(guān)鍵詞： 能力本位教育理念 高職英語 教學(xué)改革

一、引言

能力本位教育（Competence-Based Education，簡稱為CBE） 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為教學(xué)最終目標(biāo)，是目前職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。能力本位教育理念在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用，主要以提倡能力教學(xué)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生崗位操作能力為目標(biāo)，通過逐漸滲透，能夠有效提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，顯著提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，為高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，文章針對能力本位教育理念在高職英語教學(xué)改革中滲透的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、能力本位教育理念在高職英語教學(xué)改革中滲透的必要性分析

1.社會發(fā)展的必然要求。英語是全球通用的一種語言，其重要性不言而喻，許多企業(yè)對員工英語水平的要求不斷提高。然而，我國高職英語教學(xué)的水平和效果并不理想，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式并不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠提高學(xué)生應(yīng)用英語的水平和能力，學(xué)生畢業(yè)后，由于缺乏英語應(yīng)用能力，難以適應(yīng)社會發(fā)展的實際需求。能力本位教育理念在英語教學(xué)改革中的滲透，能夠有效地解決上述問題，由此可見，能力本位教育理念的滲透已經(jīng)成為一種必然趨勢。

2.高職英語教學(xué)改革的必然趨勢。現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)的核心是為學(xué)生的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，能力本位教育理念在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容不僅包括英語基礎(chǔ)理論知識，還包括英語應(yīng)用能力教學(xué)，旨在提高學(xué)生應(yīng)用英語和解決實際問題的能力，即能力本位教育理念重視理論知識和實踐能力的結(jié)合，重點突出英語教學(xué)的應(yīng)用性與實踐性，必然成為高職英語教學(xué)改革的一種趨勢。

三、高職英語教學(xué)改革中能力本位教育理念的滲透途徑

1.豐富教學(xué)內(nèi)容。基于能力本位教育理念的高職英語教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該遵循以下原則：首先，應(yīng)用性原則，能力本位教育理念的核心是提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，根據(jù)社會的需求及職業(yè)領(lǐng)域的要求，制定科學(xué)、多樣化、實用的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該重視理論知識教學(xué)，還應(yīng)該穿插閱讀能力、口語對話等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，設(shè)定實習(xí)情景內(nèi)容與應(yīng)用案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。其次，開放性原則，高職英語教學(xué)不應(yīng)該局限于課本內(nèi)容，還應(yīng)該堅持開發(fā)性的原則，重視英語教材的開發(fā)，拓寬英語知識的人文環(huán)境、知識背景，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力，循序漸進(jìn)、潛移默化地提高綜合素質(zhì)水平。

2.教學(xué)方法的改革。基于能力本位教學(xué)理念的要求，高職英語教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，科學(xué)地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助所有學(xué)生樹立職業(yè)能力新觀念，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。在高職英語教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，靈活地采用創(chuàng)新、多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。具體實施過程中，應(yīng)該根據(jù)實際需求，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，重視學(xué)生的職業(yè)能力培訓(xùn)。例如，采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等，為學(xué)生營造濃厚的職業(yè)氛圍，重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和操作能力。同時，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用，為高職英語教學(xué)改革提供了便利，尤其是多媒體設(shè)備的應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還能夠從多個感官進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，有效提高英語教學(xué)的趣味性和實效性，顯著提高高職英語教學(xué)水平和效率。

3.改革與完善教學(xué)考核。考核是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過考核能夠幫助教師了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便采取針對性的措施幫助學(xué)生解決困難，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。基于能力本位教育理念的高職英語考核制度，應(yīng)該從素質(zhì)考核、能力考核及知識考核等多個方面進(jìn)行綜合考核，該種考核制度結(jié)合過程性考核和總結(jié)性考核，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真、仔細(xì)地觀察學(xué)生的行為，并將其作為考核的內(nèi)容，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題或者遇到的難題，及時幫助學(xué)生解決。同時，應(yīng)該制定科學(xué)的獎勵制度，當(dāng)學(xué)生考核成績良好，應(yīng)該給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，對于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力具有非常重要的作用。

四、結(jié)語

文章針對能力本位教育理念在高職英語教學(xué)改革中滲透的必要性和滲透途徑進(jìn)行了分析，研究結(jié)果表明，基于能力本位教育理念的高職英語教學(xué)改革，能夠提高英語教學(xué)的針對性、實用性及開放性，不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、職業(yè)能力，進(jìn)而為社會輸送職業(yè)能力強的實用性人才。因此，在現(xiàn)代高職英語教學(xué)中，高職英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到能力本位教育理念的重要性，并在教學(xué)過程中逐漸滲透，以此更好地滿足社會用人與學(xué)生就業(yè)的雙向需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁叔芳.能力本位理念下的高職英語教學(xué)改革探析[J].中國市場，2015，（44）：171-172.

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 崗位能力 高職英語 調(diào)查 應(yīng)用能力

【基金項目】本文由寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院教改項目支持。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0077-02

一、問題的提出

高職高專院校多為地區(qū)性院校，其培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強的行業(yè)針對性和經(jīng)濟地區(qū)性，因而其發(fā)展必須針對行業(yè)，并適應(yīng)其輻射范圍內(nèi)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出較強的地方特色。高職高專教育要體現(xiàn)高職高專教育的特殊性，要以培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、實踐型和應(yīng)用型的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展和用人單位滿意的應(yīng)用型人才。這對以培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才為己任的高職高專教育，提出了新的要求和挑戰(zhàn)[1]。高職高專英語課程作為一門必修基礎(chǔ)課如何適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，滿足本地區(qū)各行各業(yè)對人才的特殊需求，是擺在廣大教師面前的一道難題。

二、研究方法、工具和測試對象

1.研究方法、工具

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和用人單位對高職畢業(yè)生英語語言能力的實際需要，進(jìn)一步明確我校英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)改革方案，本課題研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。

課題組自編了《寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院高職英語的教學(xué)改革調(diào)查問卷》（學(xué)生用）和《寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院高職英語教學(xué)改革企業(yè)調(diào)研訪談內(nèi)容》（企業(yè)涉外工作的專家和工作人員用）。問卷和訪談內(nèi)容的基本信息包括了學(xué)生的基本的學(xué)習(xí)情況和用人單位對畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力需求情況等[2]。

2.測試對象

本課題的測試對象來自我院的高職高專學(xué)生，包括不同年級，不同專業(yè)。接受問卷調(diào)查共計330名學(xué)生，基本代表了我校高職高專學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)狀況。企業(yè)訪談專家是來自寧夏具有代表性的國有龍頭企業(yè)、合資公司和私企中涉外工作的專家和工作人員。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與動機

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語，表示對英語感興趣的學(xué)生占總數(shù)的68.1%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，一年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣高于二年級學(xué)生。剛走進(jìn)大學(xué)校門的大一新生對學(xué)習(xí)英語懷有很高的期望，老師應(yīng)及早引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機排在前幾位的分別是考證（67.1%）、就業(yè)（54.9%）和學(xué)好對的起學(xué)費（43.2%）。大多數(shù)學(xué)生把通過高職高專英語應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語四級考試作為學(xué)習(xí)英語的首要目標(biāo)，認(rèn)為通過考試獲得證書是將來順利就業(yè)的基本條件。由此可見，大多數(shù)學(xué)生是為獲得個人發(fā)展而學(xué)習(xí)英語，屬于典型的工具型動機。

（二）學(xué)生對英語能力自我評價

在聽、說、讀、寫、譯五項能力的自我評價中，大多半數(shù)（76.3%）的學(xué)生認(rèn)為自己的英語口語“很差”或“較差”，另有50.9%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力欠缺，而聽力和閱讀能力相對較好。不難看出，語言的運用技能和口語交際能力是學(xué)生急需解決的問題。口語交際和書面表達(dá)是英語的主要運用部分，多數(shù)學(xué)生會考不會用。學(xué)生關(guān)于五項能力按重要程度選擇，接近七成（69.9%）的學(xué)生認(rèn)為口語最重要，聽力和閱讀能力并列位于第二位，其次為翻澤和寫作能力。這與上述英語語言能力自評結(jié)果相吻合。高職高專學(xué)生已意識到以聽說為主的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)方式和策略方面， 86.5%的學(xué)生主要利用課堂學(xué)習(xí)，約兩成的學(xué)生選擇課后通過查閱資料學(xué)習(xí)，利用媒體工具學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不多（5.9%），少數(shù)學(xué)生選擇其它學(xué)習(xí)方式，如與學(xué)生交流、娛樂中學(xué)習(xí)等。以上數(shù)據(jù)反映出：大部分學(xué)生依賴于課堂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，他們中有的意識到了自身的問題，但仍然不知道從何下手。這就需要學(xué)校和教師的積極引導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）教學(xué)模式

當(dāng)問及到英語課程開發(fā)的教學(xué)模式思路“以能力培養(yǎng)為中心，以職業(yè)或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)”[3]的看法是：85%的學(xué)生選“ 教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者的知識、能力運用為主，教學(xué)模式應(yīng)偏向于將教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)和能力緊密結(jié)合”；其次有過半的同學(xué)選“有參考價值”這對本次課題研究有很重要的指導(dǎo)意義。

對于教學(xué)方法，52.1%的學(xué)生較為青睞情境模擬，選擇角色扮演的占51.5%，35.4%的學(xué)生喜歡游戲互動。還有部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求用英文授課，61.7%的學(xué)生要求“以英文為主，中文為輔的雙語教學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的建議，目前的上課形式與學(xué)生的期望差距很大，由于硬件條件、合班上課、教師及學(xué)生自身原因，很多教學(xué)方法和教學(xué)活動并不能實現(xiàn)。

（五）教材

關(guān)于學(xué)生對教材的認(rèn)可程度以及對教材使用期望的調(diào)查結(jié)果是：41.8%的學(xué)生對教材基本滿意，有四成學(xué)生表示不太滿意或很不滿意。通過對學(xué)生的訪談了解到，不滿意的原因主要在英語練習(xí)缺乏交際性，練習(xí)題題型較單一，主要以AB級考題題型為主等。當(dāng)學(xué)生被問及通過英語課學(xué)到什么內(nèi)容時，有68.9%的學(xué)生表示學(xué)“生活英語”，其次“職場英語”，再其次是“與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語”，以上數(shù)據(jù)反映出目前課題所學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求，主要缺少職場英語方面的內(nèi)容。在教材的使用方面，學(xué)生的期望呈現(xiàn)出多樣化趨勢，多以交際為主提高交流能力。

四、企業(yè)調(diào)研訪談基本情況

（一）不同崗位對英語需求及使用偏好

不同崗位對英語的能力需求及使用頻度不同，企業(yè)高層管理崗位對英語水平的需求及使用頻率最高，對英語語言技能的要求也較高。其原因主要是高層管理崗位的對外業(yè)務(wù)聯(lián)系成為其工作中重要的一部分，顯然，對英語的需求及使用頻率就會偏高。相反，一線生產(chǎn)員工所從事的崗位大多為操作崗，有的機械化程度較高，有的對手工技能要求較高，對英語的需求及使用頻率就偏低。高職高專畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位多為“非常少”或“從來不”使用英語的生產(chǎn)一線，但這并不意味著高職高專學(xué)生完全不需要學(xué)習(xí)英語。在個人發(fā)展等方面的推動下，高職高專學(xué)生會十分清醒地認(rèn)識到英語語言技能的重要性。

（二）崗位對英語技能的使用偏好

調(diào)查表明，在工作中使用聽說、閱讀、寫作和翻譯四種英語技能的頻率存在差異。其中，聽說能力要求最高，其次是閱讀和寫作，翻譯最低。值得注意的是這些技能在生產(chǎn)和商務(wù)活動中有著廣泛的使用需求，其重要性得到普遍認(rèn)可。聽說和閱讀能力，被認(rèn)為是最重要的語言技能。這一發(fā)現(xiàn)與人類使用語言從事生產(chǎn)和社會生活的實際相吻合，反映了語言教學(xué)的客觀規(guī)律，提示我們在組織教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動的過程中要特別注重這些技能的培養(yǎng)。

（三）用人單位對高職高專層次的畢業(yè)生英語能力的評價

調(diào)查顯示，用人單位對高職高專畢業(yè)生的英語語言運用能力感到不太滿意。調(diào)查中沒有樣本說“很滿意”，可見他們的英語水平與用人單位的期望有較大差距。最不滿意的英語技能是“聽說能力”，其次是“綜合應(yīng)用能力”，說明畢業(yè)生在聽說和綜合運用英語的能力上的缺陷。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，主要原因還是在于我們的英語課程內(nèi)容和英語語言能力的檢測，與實際工作崗位能力需求之間存在較大偏差。要從根本上改變這一問題，必須從深入分析工作崗位能力需求入手，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到真正能派上用場的知識和技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）用人單位對高職高專畢業(yè)生英語各項技能的期望

日常用語的“聽說能力”是用人單位最期望畢業(yè)生具備的技能。因此，我校本次高職英語課程改革，在教學(xué)內(nèi)容上必須更加突出語言技能特別是聽說技能的培養(yǎng)。調(diào)查也顯示，閱讀能力也是用人單位最期望畢業(yè)生提高的技能之一。

（五）用人單位對高職高專英語教學(xué)的建議

調(diào)查中，企業(yè)對我校高職高專英語教學(xué)提出了一些建議：一要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語語言的能力，特別是聽說、閱讀和實用寫作能力，在條件允許的情況下多為學(xué)生創(chuàng)造機會參加各類英語實踐活動，以提高語言應(yīng)用能力。二要有針對性地開展英語培訓(xùn)，形成一個學(xué)英語的良好環(huán)境，使學(xué)生能參與形式多樣的語言交際活動，如商務(wù)接待、商務(wù)洽談、商務(wù)案例分析等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，提高學(xué)英語的主觀能動性。

五、結(jié)論

學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，這就決定了高職高專英語教學(xué)的特殊性：既不能像中學(xué)那樣注重全面打好基礎(chǔ)，也不能像本科教育那樣注重知識的系統(tǒng)性，要與所從事的實際工作內(nèi)容有機地結(jié)合起來，合理利用有限的課堂教學(xué)時間，使學(xué)生掌握畢業(yè)后實際需要的英語技能，努力實現(xiàn)“學(xué)以致用”“學(xué)以管用”的教學(xué)目標(biāo)[4]。

高職高專的英語教學(xué)改革是一項長期而又艱巨的任務(wù)。這項改革需要用人單位、高職院校和教育主管部門同心協(xié)力、共同研究、制定方案，在實踐中不斷改進(jìn)才能圓滿完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅政，龐繼賢，周星.中國入世對大學(xué)英語教學(xué)的影響分析及需求預(yù)測[J].外語界，2001（5）.

[2]王斌華，劉輝.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查及其啟示[J].國外外語教學(xué)， 2003（3）.

篇5

一、醫(yī)學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重要性

醫(yī)學(xué)是一門實踐科學(xué)，合格的醫(yī)學(xué)人才需要長期的培養(yǎng)，而其中臨床實習(xí)的教學(xué)起著非常重要的作用。臨床實習(xí)教學(xué)的目的就是通過對醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)，即臨床思維和臨床基本技能的培養(yǎng)，完成由實習(xí)醫(yī)師向臨床醫(yī)師的轉(zhuǎn)變。在我國目前的五年制醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入臨床實習(xí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一系列的基礎(chǔ)知識，如解剖、生理、診斷、內(nèi)科、外科等，初步了解了一些常見疾病的診斷和治療方法，然而，真正進(jìn)入臨床實習(xí)后，會發(fā)現(xiàn)臨床和理論是有差別的，即使是最常見的疾病，在對患者的查體、病史的采集、與患者的交流方面存在許多問題，如問診時重點不突出，忽略一些有意義的陰性癥狀，以致采集的病史不完整，對診斷和鑒別診斷不能提供支持。醫(yī)學(xué)生不能對病史和輔助檢查進(jìn)行綜合分析，更談不上制定治療方案。在日常的教學(xué)查房時，實習(xí)醫(yī)師也暴露出了對患者病史不了解、對目前存在問題的歸納不夠準(zhǔn)確等問題。在臨床操作方面，大多醫(yī)學(xué)生的動手能力需進(jìn)一步提高，在體格檢查、無菌操作、外科消毒、清創(chuàng)縫合等基本操作方面需要加強。這就需要我們在臨床實習(xí)教學(xué)中重視醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)，加強臨床思維及臨床技能的訓(xùn)練，提高醫(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)質(zhì)量。

能力是完成一項目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，是直接影響活動成效與能否順利完成某種活動任務(wù)相聯(lián)系的個性心理特征，臨床實踐能力自然就是與順利完成臨床實踐活動相聯(lián)系的個性心理特征。在大多數(shù)教師和教學(xué)管理人員的印象中，臨床實踐能力的培養(yǎng)主要就是培養(yǎng)臨床動手能力，而對醫(yī)學(xué)生臨床思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的重視不夠。醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力包括兩個方面，即臨床操作能力和臨床思維能力。臨床操作能力，也就是我們常說的動手能力，主要包括學(xué)生書寫常規(guī)醫(yī)療文件、參加手術(shù)及各類醫(yī)療技術(shù)操作等，可以通過不斷的練習(xí)去提高其熟練程度和水平，是易于評估的一種能力；臨床思維能力，則是實踐能力的深層表現(xiàn)，是通過對臨床資料的收集進(jìn)行分析、綜合、鑒別診斷，從而做出診斷、制定治療措施的思維過程。這是醫(yī)學(xué)生認(rèn)識疾病的過程，也是作為臨床醫(yī)師所必備的能力。醫(yī)學(xué)生通過問診、查體和必要的輔助檢查，通過對疾病的發(fā)生和發(fā)展過程的分析，經(jīng)過思考和判斷后得出初步的診斷，制定相應(yīng)的治療計劃，觀察病情變化和治療效果，從中進(jìn)一步驗證原來的診斷。臨床醫(yī)學(xué)就是在對疾病的反復(fù)重復(fù)中加深對病癥的認(rèn)識，找出其中的規(guī)律用來指導(dǎo)臨床實踐，臨床思維能力也是在理論和實踐的反復(fù)轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)出來的。所以，臨床操作能力和思維能力都是通過臨床實踐獲得的，要想成為一名合格的臨床醫(yī)師就必須培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力，不僅要培養(yǎng)動手能力，更要培養(yǎng)臨床思維能力。

二、我國五年制醫(yī)學(xué)生在臨床實踐能力培養(yǎng)方面存在的主要問題

臨床實踐能力培養(yǎng)的主要時期是臨床教學(xué)階段，包括臨床見習(xí)及臨床實習(xí)等。然而，現(xiàn)階段的醫(yī)療環(huán)境極其嚴(yán)峻，醫(yī)患矛盾的加深、醫(yī)療工作的繁重等使得臨床醫(yī)師疲于應(yīng)對，教學(xué)與醫(yī)療工作之間的矛盾突顯，使得醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力培養(yǎng)得不到落實，原因如下：

1.臨床教師對教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，教學(xué)積極性不高

在目前我們的教育體制中，臨床一線醫(yī)生承擔(dān)著臨床教學(xué)的任務(wù)，這些臨床醫(yī)師的臨床醫(yī)療工作本來就很繁重，沒有更多的時間去備課和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致大多臨床實習(xí)課都流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用。另外，相當(dāng)一部分臨床醫(yī)生的教學(xué)意識不強，認(rèn)為醫(yī)生的工作重點就應(yīng)該是醫(yī)療，教學(xué)跟自己關(guān)系不大，甚至認(rèn)為教學(xué)只是領(lǐng)導(dǎo)派下來的任務(wù)，有了這種想法，臨床教學(xué)工作的效果就可想而知了，就更談不上培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力了。在現(xiàn)行的教學(xué)體制中，對于臨床教學(xué)，教學(xué)型醫(yī)院的要求很嚴(yán)，臨床教師的責(zé)任較大，如果發(fā)生教學(xué)事故，醫(yī)生的職稱評定和評優(yōu)就會被取消，即使你教學(xué)做得再好，在職稱評定和評優(yōu)時，因為教學(xué)而得到的利益卻很小，而科研和論文才是職稱評定和評優(yōu)的主要指標(biāo)，因此導(dǎo)致了臨床教師參與臨床教學(xué)工作的積極性較低。另外，現(xiàn)行的規(guī)章制度不盡完善，教學(xué)質(zhì)量高低沒有相應(yīng)的評定細(xì)則，只要教學(xué)就行，至于質(zhì)量則無人關(guān)心，臨床教師更不會對學(xué)生進(jìn)行臨床實踐能力的培養(yǎng)，這也是促成臨床教師教學(xué)積極性不高的另一原因。在教學(xué)差錯及教學(xué)事故的統(tǒng)計中，臨床教師的發(fā)生率較其它基礎(chǔ)課程教師的發(fā)生率要高，這一統(tǒng)計結(jié)果充分說明了臨床教師的教學(xué)意識還需加強。這一系列的原因給醫(yī)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)帶來了阻力，是我們在今后臨床教學(xué)管理、臨床教學(xué)以及醫(yī)學(xué)生臨床能力培養(yǎng)過程中需要重視的問題，也是急需解決的問題。

2.醫(yī)學(xué)生對臨床能力的培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不夠，缺乏對臨床實踐學(xué)習(xí)的積極性和主動性

臨床見習(xí)和臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)生將醫(yī)學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合的重要途徑，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的重要階段，是成為一名合格的臨床醫(yī)師必經(jīng)之路。目前的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力巨大，多數(shù)學(xué)生把本來應(yīng)該用在臨床見習(xí)或者實習(xí)的時間用在了提前準(zhǔn)備考研或者提前找工作上，從而耽誤了寶貴的時間，錯過了培養(yǎng)臨床實踐能力的絕佳時機。考研和找工作大都是對臨床及基礎(chǔ)理論知識的考核，而對臨床實踐能力的考核則不夠重視，因此醫(yī)學(xué)生對臨床實踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不夠也就不足為奇了。

3.對于教學(xué)管理需進(jìn)一步規(guī)范和完善，法制、倫理問題需進(jìn)一步解決

目前，現(xiàn)行的臨床教學(xué)管理方面的規(guī)章制度仍需進(jìn)一步規(guī)范和完善，對于教師的教學(xué)質(zhì)量評價僅限于教學(xué)的量多少，而對教學(xué)質(zhì)量則無從評定，對于學(xué)生參加實習(xí)后的實習(xí)質(zhì)量也沒有統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)。對于臨床教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)較低，只要是教學(xué)型的醫(yī)院，臨床醫(yī)師通過了教師資格考核就可以作為帶教老師，之后也沒有繼續(xù)培訓(xùn)和考核。因此，我們需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和臨床教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，需要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來遴選臨床教師，需要對臨床教師進(jìn)行定期的考核和培訓(xùn)，對不符合要求或不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行再培訓(xùn)，甚至淘汰。我們的管理部門要對臨床實習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，對于不按規(guī)定完成任務(wù)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，必須使實習(xí)生達(dá)到出科標(biāo)準(zhǔn)后再予進(jìn)行下一科實習(xí)，對于不能完成實習(xí)任務(wù)的學(xué)生需要延期畢業(yè)。另外，一些臨床醫(yī)師的個人不良行為也對醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響，如收取患者的紅包、拿藥品回扣等。

臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐科學(xué)，所有的理論都要在臨床上進(jìn)行實踐后才能得到驗證，而技能的操作則需要醫(yī)學(xué)生從各種臨床實踐中去得到訓(xùn)練，訓(xùn)練的對象多是醫(yī)院的患者。現(xiàn)階段我國的醫(yī)療環(huán)境極其嚴(yán)峻，醫(yī)療糾紛日漸增多，殺醫(yī)、傷醫(yī)事件頻發(fā)，使得臨床醫(yī)師的教學(xué)工作開展陷入困境。實習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生由于不具備醫(yī)師資格，使得臨床實踐的范圍受到了很大的限制，對于一些有創(chuàng)性的醫(yī)療操作，帶教醫(yī)師只能自己演示，而無法讓實習(xí)醫(yī)師親自操作，這些都對醫(yī)學(xué)生的臨床技能培養(yǎng)造成了極大影響，對醫(yī)學(xué)生的臨床動手能力培養(yǎng)極為不利。現(xiàn)階段的醫(yī)患關(guān)系惡化，醫(yī)患雙方對立，互相不信任，患者及家屬法律意識和自我保護(hù)意識的增強，對于醫(yī)學(xué)生實習(xí)過程的不了解，許多患者和家屬對醫(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)不配合，不允許實習(xí)生給自己查體，不配合實習(xí)生詢問病史，不允許實習(xí)生換藥，一些女性患者不允許男實習(xí)生對其進(jìn)行各種醫(yī)療活動，等等。這些臨床實習(xí)機會的減少，嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)，也對醫(yī)學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的主動性和積極性是一個打擊，甚至影響其今后的擇業(yè)。

三、國外醫(yī)學(xué)教育重視臨床實踐能力的培養(yǎng)

眾所周知，法國醫(yī)學(xué)在歐洲醫(yī)學(xué)界的地位非常重要，法國的醫(yī)療技術(shù)水平非常高，究其原因，法國醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生的的臨床教學(xué)及實習(xí)相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｔ诜▏t(yī)學(xué)生第一年主要是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，從第二年開始就已經(jīng)慢慢接觸臨床工作，每周都有2天的見習(xí)時間，從第四年開始學(xué)習(xí)臨床知識，共學(xué)習(xí)兩年。醫(yī)學(xué)生在實習(xí)的時候可以參加門診、病房的診療工作和手術(shù)實習(xí)，他們的實習(xí)特別注重質(zhì)量，至少要主治醫(yī)師才可以有帶教資格，對帶教醫(yī)師的專業(yè)知識及醫(yī)療水平有嚴(yán)格的要求，并且有定期的考核，對達(dá)不到要求的帶教老師直接淘汰，而且每個病房通常只接受2～3 名實習(xí)生，這樣可以充分保證實習(xí)的質(zhì)量，可以手把手的指導(dǎo)學(xué)生，使他們能真正投入到臨床工作中。下午，醫(yī)學(xué)生回到醫(yī)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床理論課，通過臨床和理論的反復(fù)強化，學(xué)生可以加深對理論知識的理解和記憶，能真正的掌握所學(xué)知識，這個階段也培養(yǎng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識與臨床實際工作相結(jié)合的能力。醫(yī)院每周還專門為學(xué)生開設(shè)《臨床常見疾病診治與鑒別診斷》 一課，講解典型及特殊的臨床問題和臨床診治經(jīng)驗等。針對一個病例，從這個疾病的癥狀和體征開始，對其癥狀和體征以及對相關(guān)疾病進(jìn)行綜合分析，從而提出自己的診斷和治療。通過長時間的練習(xí)，學(xué)生的臨床動手能力和思維能力都得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，臨床實際工作能力明顯提高。此外，法國的醫(yī)學(xué)院校均有自己的附屬教學(xué)醫(yī)院和實習(xí)基地，醫(yī)院設(shè)備先進(jìn)，專業(yè)齊全，帶教老師素質(zhì)高，教學(xué)手段多樣化， 教學(xué)內(nèi)容豐富，充分保證了臨床教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)生在結(jié)束大科如內(nèi)科、外科、兒內(nèi)科、兒外科的實習(xí)前，除參加出科考試外，尚需撰寫相應(yīng)專科論文1 篇并參加答辯，只有答辯通過才能順利出科，這樣的嚴(yán)格要求也增加了學(xué)生的主觀能動性。