學科素養(yǎng)與課堂教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇學科素養(yǎng)與課堂教學，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞高中生物學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標課堂教學

生物學是一門實驗科學，它的研究范圍直指各種生命現(xiàn)象與生命運動規(guī)律，同時它也是各門自然科學中最有待于人類繼續(xù)挖掘的知識寶庫。高中生物學課程標準，將高中生物學課程的性質(zhì)定位于“進一步提高學生的生物學科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀”［1］。生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為生物學教育的根本立足點。

1高中生物學科素養(yǎng)教育的目標

1．1經(jīng)歷探究的學習方式，建立科學的思維邏輯

倡導探究性學習是生物學課程標準所提出的學科理念，探究學習更能體現(xiàn)生物學的學科特點。學校教育在完成知識教育的基礎(chǔ)之上，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學生的學習能力，為其終身學習提供基礎(chǔ)條件。而生物學作為自然科學中最為貼近生活、貼近學生自身的一門科學，學生需要更多的機會進行自主地知識挖掘與探究。這將有助于學生形成清晰的思維邏輯運用于各種生活問題的解決，并利用科學的思維完成學科教學向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化。

1．2掌握生物學核心概念，運用核心概念解決實際問題

利用學科知識解決實際問題，實現(xiàn)學以致用是教育的最終目的，也是教育的價值所在。生物學科知識關(guān)注生命及其規(guī)律，是學生認識自己、感知自然的直接途徑。能夠讓學生通過所學分析生命現(xiàn)象，了解生命本質(zhì)，是生物學最大的魅力所在。但是，生物學知識紛繁，更有太多的未解之謎，學生在學習中需要認清主線，不可迷失自我。貫穿生物學的線索就是學科核心概念。“生物與組成生物的結(jié)構(gòu)在不斷地進化”、“生物體的結(jié)構(gòu)決定功能”、“生物系統(tǒng)存在著調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)”等基本概念以及作為支撐的各種重要概念都是學生可以通過探究領(lǐng)會于心的，而學生在未來的學習生活中，或許會忘記生物學的瑣碎事實，指導他面對這個世界、解決這個世界問題的都將是學科核心概念［2

］1．3理解生物科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，認同可持續(xù)發(fā)展

19世紀，英國引燃了科學技術(shù)進步的導火索，隨著三次技術(shù)革命在世界的蔓延，環(huán)境惡化、物種滅絕、糧食危機等問題也日益顯著。學生在生活、互聯(lián)網(wǎng)中接觸到的一手信息需要在學校教育中得到呼應(yīng)和引導，才能幫助學生構(gòu)建科學、客觀的價值取向。在聚焦科學技術(shù)與人類生活關(guān)系STS(科學、技術(shù)、社會)的教育理念基礎(chǔ)上，衍生出的STSE(科學、技術(shù)、社會、環(huán)境)理念更能貼近學生所生活的這個世界所正在發(fā)生的事情，讓學生通過切實證據(jù)接受可持續(xù)發(fā)展的道路，是生物學科教育必不可少的責任。

1．4尊重所有生命的發(fā)展與演替，建立終身學習的理念

大到地球上所有生物與環(huán)境組成的生物圈，小到?jīng)]有細胞結(jié)構(gòu)的寄生病毒，涉獵的生命種類紛繁，各種生命體不斷地進行著變化、消亡與再生，它們相互促進，或相互抑制，每一種生命都擁有其存在的價值。學生需要體會刻板的知識之外所內(nèi)含的深刻哲理，從而尊重每一種生命的價值，無論其對人類本身的利弊。但是，不得不承認的是，人類對生命的認知是十分有限的，即使是對人類自己，也有太多無法啟迪的疑問。想要解答生命的問題，想要更深入地了解自己，需要不斷探索、不斷求證，乃至終身學習，才能有所建樹。

2高中生物學科素養(yǎng)教育的課堂落實途徑

2．1推進自主探究式的學習方式，構(gòu)建落實型課堂

自主學習將課堂主體放在學生身上，真正的目的還在于能力的培養(yǎng)而非知識的培訓。傳統(tǒng)的教育觀念認為基礎(chǔ)教育重在知識的傳授而高等教育重在能力的培養(yǎng)。但是，隨著時代的演進，面對多樣化的社會生活，學生應(yīng)該能更早地從新情境中獲取、分選信息，這種能力是傳統(tǒng)講授方式無法企及的。隨著自主學習的推進，學生能夠有機會獨立應(yīng)對陌生的信息，即使這種信息只是教材中的新觀點、新方法，但是，卻需要學生獨立完成閱讀、篩選、提取、內(nèi)化等步驟，達到學習目標。相信學生熟悉這一套流程后，同樣可以遷移到教材之外的紛繁信息。但是，自主學習并非將課堂直接拋給學生，教師所盡職責會在自主探究式的課堂上顯得更為重大。教師需要將傳統(tǒng)意義上的講授式內(nèi)容精心安排，以學生更容易接受的方式進行整合，并以輕松的方式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)在課堂上真正“留住”學生。設(shè)計切實有效的活動讓學生參與其中，讓學生既經(jīng)歷自主知識獲取的過程，也經(jīng)歷探究過程。教師在教學設(shè)計時，應(yīng)聚焦于生物學科的核心概念，而非主線以外的細枝末節(jié)，該原則是與上述生物學科素養(yǎng)目標相呼應(yīng)的。案例1在“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導”一節(jié)學習中，學生對神經(jīng)纖維上興奮產(chǎn)生的微觀機制不清，為未來學習興奮在神經(jīng)元上的傳導與神經(jīng)元間的傳遞埋下隱患，教師可以設(shè)計聚焦“模擬神經(jīng)纖維上興奮的產(chǎn)生與傳導”的課堂活動［3］。學生利用圍棋子模擬引發(fā)膜電位變化的鈉鉀離子，體驗在靜息與興奮狀態(tài)下膜離子通道變化導致的鈉鉀離子分布變化，從而通過自主探究活動深入認識引發(fā)宏觀變化的微觀機制。這樣一個模擬活動在很大程度上將復雜問題簡單化，解決了教學中的實際困難。

2．2落實個性化教學，放飛每位學生

優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的學生類型，為個性化教育提供了重要的條件。小班化的教學班級設(shè)定更為個性化提供了便捷。“自主學習課堂”之所以能夠成為標桿，也是由于其落腳點在個性化上。課堂上學生提出問題進行討論，教師加以補充和整理———問題來源于每位學生，每一個孩子都不怕沒有解決到自己的問題，充分的討論機制，讓每一個孩子參與到課堂中來。個性化的同時發(fā)生了自主學習，自主學習之中融入了個性化理念。課堂上留住學生的注意力是讓學生認為學習任務(wù)是可完成的，并且是有挑戰(zhàn)的。這同樣回歸于教師對教學各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。除了在課堂上進行有效的個性化教學過程，對教師富有挑戰(zhàn)的是課余對于學生注意力的“占有”和個性化服務(wù)。案例2為了解決學生對于不同知識環(huán)節(jié)的問題，教師可以引導學生基于自主學習的同時整理出自己的疑惑，以問題條的形式上交。教師可利用批改作業(yè)的時間，逐個回答學生所提出的問題，再篩選出具有普遍性的核心問題，課上學生以小組討論形式進行自主解決。這樣便完成了個性化的自主學習課堂，而這種課堂能夠有效地落實的最大前提是教師課下對問題條的分析、整理與回應(yīng)。

2．3發(fā)揮學生的實踐動手能力，體現(xiàn)學科特征

學好生物學的第一要務(wù)是領(lǐng)會生物科學的研究思路和方法，而這種“上層”能力是無法通過教師的形容和比擬來達到的。開展學生真正參與動手操作的實驗課程是踐行培養(yǎng)學生生物學研究能力的最好方式。學生對實驗課的興趣和學習動力在很大程度上契合了生物學科的培養(yǎng)方向。只有讓學生經(jīng)歷操作的過程，從中體悟科學家探究生物學問題的思路和方法，才可能達到課程標準所要求的“培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)”的目標。

主要參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．2003．普通高中生物課程標準(實驗)．北京:人民教育出版社，2～5

［2］劉恩山．2011．中學生物學教學中概念的表述與傳遞．中學生物學，(1):3～5

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關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 英語學科 課堂教學

近年來，學界積極開展了對英語教育核心價值的思辨。2014年4月30日教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念。“核心素養(yǎng)”是“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡稱，具體包括個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐六個方面。不同學科的核心素養(yǎng)有著各自的特征和側(cè)重，在這一目標下，如何基于英語學科核心素養(yǎng)建構(gòu)具有本土特色的英語教學論體系，以指導英語課程教學改革實踐并發(fā)展學生的核心素養(yǎng)便顯得尤為重要。

所謂英語核心素養(yǎng)，主要是指學生通過英語教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關(guān)英語學科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。由此可見，英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構(gòu)成。教師在對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，要關(guān)注學生的英語基礎(chǔ)知識，同時要關(guān)注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發(fā)學生學習英語的興趣。隨著英語課程的不斷改革，以工具性和人文性相結(jié)合為特征的新課程對英語課程改革產(chǎn)生了積極的影響，取得了不小的成績。如何通過英語課堂教學培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，是廣大英語教師的重要研究方向。

一、課堂教學方法多樣化，培養(yǎng)學生的語言能力素養(yǎng)

語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。這一能力是作為語言學科的英語課程所應(yīng)具備的第一種能力，也是英語學科核心素養(yǎng)的第一個維度。聽、說、讀、寫是四種經(jīng)典的語言技能。在大數(shù)據(jù)時代背景下，學習者面對各種圖表、數(shù)據(jù)等形式的資料越來越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨立元素。聽、說、讀、看、寫不僅是語言技能，還是理解并獲得語言意義的基本方式。語言能力要求學習者整合這些語言技能并經(jīng)由語境與語篇等傳遞意義，進行人際交流。

學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生的特征，在教學過程中通過各種各樣的教學方法，最大限度地教授新知識。要實現(xiàn)課堂教學方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，針對教材中具體的語言知識，采取相適應(yīng)的教學方法。著名心理學家布魯納說：“對學生最好的刺激是對所學教材的興趣。”一節(jié)課上，新的知識如果能夠一下子吸引學生的注意力，激發(fā)學生探求的興趣，調(diào)動學生的積極性，那么對于整個學習過程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現(xiàn)新知的過程中，教師可借助多樣的教學媒體，把新知與學生感興趣的音頻、視頻等相結(jié)合，從而激發(fā)學生的興趣，為成功的課堂教學營造一個好的氛圍。

另外，在多樣化的教學方法中，小組合作是一種非常有效的教學方式。在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發(fā)揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學生的合作精神。合作學習狀態(tài)下可達到傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的獨特效果，在固定的小組中，學習者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無須就意見分歧而辯解，無需對不認同的觀點假裝認同，學習者可用“或許”這樣的詞語表達不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學習中，教師應(yīng)結(jié)合教學的特點，采用自然、真實和生動活潑的語言進行情境體驗，以便讓學生在場景中運用語言知識，從而獲得更高的語言技能。

二、課堂教學問題邏輯化，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)中尤為重要的一種，也是最貼近學生核心素養(yǎng)個體個性發(fā)展的一個維度。思維品質(zhì)的提出與深化課程改革，與落實“立德樹人”的根本任務(wù)緊密相關(guān)。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。思維品質(zhì)的提出打破了學科教學知識單向度的取向，這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個獨立的維度列出，表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來越受到重視。

美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人H交往智能、自然智能和個人內(nèi)在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。在對學生進行思維引領(lǐng)的過程中，教師不僅要關(guān)注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還要關(guān)注學生的心情、情感及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中帶著一種愉悅的心情，不會對英語學習產(chǎn)生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養(yǎng)的提高。

基于這樣的理念，在課堂教學中，教師要做好問題引領(lǐng)。所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對學生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學科，學生對于英語的文化背景及語言特點不是很了解，導致對英語的學習出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，不利于對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應(yīng)直接說出問題的答案，而是對學生進行引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。這樣學生在了解和學習的過程中，英語思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)不斷提高。

三、課堂教學活動情景化，培養(yǎng)學生的文化意識素養(yǎng)

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語學科核心素養(yǎng)尤其強調(diào)從多元文化的角度對文化意識進行滲入式培養(yǎng)。通過知識獲取、內(nèi)涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學習者應(yīng)在自尊、自信、自強的價值觀引領(lǐng)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解運用外來異域文化，從而順利完成跨文化溝通。

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。因此，在教學中我們要運用情境浸潤課堂，讓學生在情境中獲取英語知識，并拓寬他們的語言空間，讓他們更熱愛學習英語。在課堂教學中，頻繁的重復練習是英語學習的必要環(huán)節(jié)，也是學生英語學習興趣的克星。學生在感觸新知時積累的興趣極易被枯燥的、機械的語言操練壓抑。此時教師如果能夠創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境，讓學生在真實的情境中利用新知進行交際活動，那么，不但不會降低學生原有的興趣，而且能夠調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的興趣持續(xù)穩(wěn)定。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

另外，在課堂上創(chuàng)造與外國友人交流的機會，也是培養(yǎng)文化意識素養(yǎng)的一個有效途徑。由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學水平多高，學生依然學習的是中國式的英語，對學生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。針對此種情況，為了使學生學到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)造更多的與外國友人交流的機會。交流的內(nèi)容可以涉及家鄉(xiāng)的風俗文化、風土人情等，學生在了解外國友人家鄉(xiāng)的風俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學生與外國友人交流結(jié)束后，教師應(yīng)該與學生一同進行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要就是學生在與外國友人交流的過程中學到的語言知識及文化，學生在總結(jié)的過程中自身的英語核心素養(yǎng)不斷提高，有助于促進學生英語學習上的更大進步。

四、課堂教學評價多元化，培養(yǎng)學生的學習能力素養(yǎng)

學習能力指學習者應(yīng)主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提高學習效率的一種品質(zhì)。學習能力與學生核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。作為21世紀的學習者，我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會的深度變革帶來了學習方式的改變。學習能力對英語學習越來越具有影響力，這種學習能力體現(xiàn)在對這一學科能保持學習興趣、有明確學習目標、能有效獲取學習資源并選擇適當策略通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評價等方式進行合理的學習。

表現(xiàn)性評價是近年來新興的一種評價文化。“表現(xiàn)性評價指的是讓學生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)學習目標掌握情況的評價方式”。表現(xiàn)性評價主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務(wù)、訪談、小論文、日志、方案策劃、學習記錄和成長檔案袋。表現(xiàn)性評價關(guān)注學習的過程，有助于考查學生的高級思維能力及激發(fā)其學習情趣，應(yīng)該與傳統(tǒng)的標準紙筆測驗一樣，成為學校評價學生學業(yè)成就的主要評價方式。課堂教學過程中的作業(yè)設(shè)計是很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過一系列的課堂教學，要知道效果如何，作業(yè)是重要途徑。應(yīng)當看到它還是聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶，承擔著復習和預習的重任。多重的作用要求作業(yè)設(shè)計多元化，例如作業(yè)設(shè)計的形式除了老師給學生設(shè)計，還可以是課代表給其他學生設(shè)計，小組長為組員設(shè)計，同桌相互設(shè)計等。作業(yè)內(nèi)容可以是各種書面練習，也可以是一次交際活動，一件教具的制作，一項朗讀或背誦的任務(wù)，甚至是一些資料的收集。

總之，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時展要求的體現(xiàn)。隨著英語課程的不斷改革，教學任務(wù)已逐漸圍繞“立德樹人”和“學科核心素養(yǎng)”展開。英語教師要在課堂教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，采用有效的教學手段，培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強教學的實用性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的全面人才。

參考文獻：

[1]麗.在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].小學教學參考，2016（15）：42.

[2]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養(yǎng)的本土英語教學理論建構(gòu)研究[J].課程.教材.教法，2016（03）：50-57.

[3]黃麗燕.以表現(xiàn)性評價促進學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐探索[J].英語學習，2016（01）：32.

[4]錢峰，劉萍萍.基于核心素養(yǎng)的“多元目標英語”探究[J].江蘇教育，2016（13）：7-10.

[5]王.英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育（教學），2015（07）：58-59.

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[7]姚惠娟.核心素養(yǎng)：指向“語用與情感”的作業(yè)設(shè)計[J].新課程（綜合版），2016（03）：32-33.

篇3

 

關(guān)鍵詞：課堂教學人文素質(zhì) 科學素質(zhì)  

    目前在我們義務(wù)教育階段的中小學教育中，人文素質(zhì)與科學素質(zhì)教育極其薄弱，尤期是人文素質(zhì)的缺失更加嚴重。作為開展人文素質(zhì)與科學素質(zhì)教育主要載體之一的課堂教學，對培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)極其重要。因此，我們在課堂教學中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強教育認識，確立以學生學為主、教師導為輔的教學觀；改變教學方法，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍；挖掘課堂教學中的人文知識和人文精神，努力在傳授科學知識的同時，提高學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)，達到事半功倍的效果。我們可以適當選用對話教育、小組學習、探究式學習等教學方法創(chuàng)造良好的課堂氛圍，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)。 

一、在語文的課堂教學中重視對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng) 

在中學語文課堂教學中注重傳輸人文知識是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)中最基本的內(nèi)容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領(lǐng)域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。在語文教學中語文教師要善于根據(jù)學生的知識水平的實際，結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地介紹和講解相關(guān)的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯(lián)想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統(tǒng)的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內(nèi)容十分廣泛。教學中，教師對這些內(nèi)容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統(tǒng)文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統(tǒng)文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀、價值觀，展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格、精神品質(zhì)的優(yōu)秀篇章，更值得啟發(fā)學生去思考，引導他們從中感悟人的內(nèi)心世界，思想情感，人性的真、善、美與假、丑、惡等；思考社會的變遷和發(fā)展及其規(guī)律；體悟認識大自然和客觀物質(zhì)世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發(fā)展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發(fā)掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在素質(zhì)，逐步培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。 

語文作為民族文化的載體，它不僅容納了傳統(tǒng)民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發(fā)達的民族傳統(tǒng)和人文精神，通過課堂學習，對那些最可寶貴的精神品格，我們不但要繼承，還要發(fā)揚光大。語文教材中還為我們樹立了大量的人格榜樣，如南宋愛國英雄文天祥 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概；范仲淹《岳陽樓記》中表現(xiàn)的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷和高尚人格；魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的無私奉獻精神；還有表現(xiàn)中國勞動婦女勤勞、質(zhì)樸、善良、勇敢、堅強的花木蘭、江竹筠、劉胡蘭等女英雄形象，教材中隨處可見，舉不勝舉。他們驚天動地的事跡，光照人間，為我們后人樹立了做人的楷模。我們語文教師在教學中要用心發(fā)掘這些人物形象中蘊含的精神內(nèi)涵，精心地選擇、組織好課堂教學，使學生的靈魂得到震撼和陶冶，從而使中華民族博大精深的民族傳統(tǒng)、人文精神自然地體現(xiàn)在教學課堂中，使學生自覺地接受人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 

二、在課堂教學中注重培養(yǎng)學生科學素質(zhì) 

《科學課程標準》明確要求：“根據(jù)當代中國社會發(fā)展的需要，科學發(fā)展的現(xiàn)實和學生身心發(fā)展的特點。教育規(guī)律與終身發(fā)展的需要，科學教育必須以全面提高全體學生科學素養(yǎng)為目的。”科學素質(zhì)的教育是通過掌握自然規(guī)律、促進物質(zhì)財富增長，向?qū)W生傳授自然科學技術(shù)知識的教育。科學所追求的目標或所要解決的問題是研究客觀世界及其規(guī)律，著重解決“是什么？”的問題。因此，以學生發(fā)展和培養(yǎng)理性社會為理念的現(xiàn)代教育，需要把培養(yǎng)年輕一代的科學素養(yǎng)放在首要地位，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。科學素質(zhì)的培養(yǎng)要著眼于面向全體學生，立足學生發(fā)展，體現(xiàn)科學本質(zhì)，突出科學探究，反映當代科學成果。科學課堂教學在中學教育中處于中心地位，理所當然地成為提高學生科學素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代科學技術(shù)突飛猛進，對人類生活和歷史進程產(chǎn)生了巨大的影響，科學技術(shù)在經(jīng)濟、國防和社會發(fā)展中的作用

日益重要和突出，科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度大大加快，這使得科學素質(zhì)的培養(yǎng)在中學教育中的地位日益加強。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”新課標要求引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲得新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是探究，沒有探究，就不可能有創(chuàng)新。“雜交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究著僅有幾萬分之一的雄性不良水稻，最后終于創(chuàng)造出雜交水稻，解決了人類的溫飽問題。偉大的發(fā)明家愛迪生為了人類的光明，同樣經(jīng)歷了無數(shù)次的探究、失敗、再探究，終于發(fā)明了電燈。科學探究是新課標的靈魂，被列為科學課程內(nèi)容標準的第一個主題。科學探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的。因此，在課堂教學中，教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學生親自參加和實踐，體驗科學探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需的能力并增進對科學探究的理解。在引導和組織學生進行探究性學習時應(yīng)注意通過各種教學資源，以保證活動的落實，培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。科技活動要面向全體學生,目的是提高全體學生的科學素質(zhì)，讓學生樂于參與又得到收獲，讓學生感到學有所獲,學有所用。在課堂上適時抓住學生的求知欲來開展科技活動,學生自主探究,解決疑惑,讓每一個學生都經(jīng)歷科學探究過程，使學生在不斷的活動中，學會科學探究，在探究中提高自己的科學素養(yǎng)。 

三、實施素質(zhì)教育,優(yōu)化課堂教學，著重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì) 

在新一輪教育改革的推動下，我們的課堂教學一定要落實到培養(yǎng)學生基本素質(zhì)上，做到面向全體，全面發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。而面向全體學生不是一刀切地面向全體，要面向有差異的個體，做到因材施教；全面發(fā)展，不是各方面均衡發(fā)展，而是從有差異的個體出發(fā)，求得生動、活潑、主動地發(fā)展。我們在教學中應(yīng)當使每一個學生都能通過一堂課的學習有所進步，有所提高。優(yōu)化教學過程，實施素質(zhì)教育，特別是作為基礎(chǔ)性和工具性中小學學科，它決定了在實施素質(zhì)教育中所起著重要的作用,優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人，使他們的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)得到進一步的培養(yǎng)。因此，我們在優(yōu)化課堂教學過程中，重點以優(yōu)化教學目標，控制課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學方法，改變并優(yōu)化教學手段，全面實施素質(zhì)教育，更加有效的提高教學質(zhì)量，落實素質(zhì)教育成果，重點培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育。 

總而言之，當今的素質(zhì)教育主要分為科學素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育。有專家指出，科學素質(zhì)教育的根本目的是告訴人們?nèi)绾伟岩患伦龊茫宋乃刭|(zhì)教育的目標則在告訴人們這件事該不該做。現(xiàn)階段在我們的初中階段的教學中，科學素質(zhì)教育已達到學科分類比較細致、學科的教學體系比較系統(tǒng)化、階段教學目標和任務(wù)比較明確的程度，各學校在實施科學素質(zhì)教育的過程中分歧較小。而人文素質(zhì)教育則因為缺乏相應(yīng)的序列性，人文學科的分工不明確，而沒有在各學科教學中受到應(yīng)有的重視。課堂教學中的人文素質(zhì)，是指學生在學生學習過程中，通過對人類優(yōu)秀文化吸納、受人類優(yōu)秀文化熏陶、不斷積累而成并在聽、說、讀、寫等經(jīng)常性的實踐活動及實際生活中的言、行、人際交往等社會活動中反映出來的精神風貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。在優(yōu)化課堂教學的過程中，更需注重學生的情感體驗和良好個性的養(yǎng)成，既教育學生學會做事，又教育學生學會做人，使學生在整體素質(zhì)的提高中，加強文化素質(zhì)教育表現(xiàn)出基礎(chǔ)性的地位和作用，更進一步的提高學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)，這才是真正理想的素質(zhì)教育。 

參考文獻： 

1.《讓素質(zhì)教育植根于學科課堂教學之中》 

2.《在科學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)》 

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學;英語課堂;人文教育;教學改革

在英語教學工作中發(fā)現(xiàn)，中職英語教學活動的開展越來越困難。究其原因：一是大部分學生為了應(yīng)付中考，經(jīng)過了一連串的填鴨式的應(yīng)試教育，已經(jīng)對該學科不感興趣;二是他們中大部分人因為英語成績拖后腿，沒有考上理想的高中才選擇了中職學校。這就給中職的英語教學提出了要求，必須“激活"英語課堂，積極進行人文教育，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。只有教學方法先進、方式靈活，才能吸引學生，才能調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使之樂學、愛學、好學。

一、人文教育是學生身心發(fā)展的需要

義務(wù)教育階段，在大環(huán)境片面追求升學率的情況下，多數(shù)學生處于被忽略的地位，而得不到應(yīng)有的被教育培養(yǎng)的機會，逐漸形成了一個弱勢群體，其普遍表現(xiàn)為英語基礎(chǔ)差，喪失學習信心;自卑、孤僻，不愿接近他人;道德素養(yǎng)偏頗;個性化矛盾突出等。 因此，在中職英語課堂教學中，我們更要關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，更要理解、尊重、寬容和善待學生，使學生道德教育得到強化，情感教育得到提升，情商教育得到拓展。只有充分調(diào)動了學生的積極性，學生享受學習的樂趣，整個課堂氣氛自然而然就能“活”起來。因此，培養(yǎng)人文教育勢在必行。

二、英語課堂教學與人文教育的有機融合

（一） 重視感情投資，融洽師生關(guān)系，樹立服務(wù)意識

職業(yè)中學英語教師施教的對象一方面是心理壓抑、厭倦學習的所謂“雙差生”，一方面是充滿活力、善于幻想、有豐富的內(nèi)心世界的年輕人，他們特別渴望情感體會、情感共鳴，特別希望能得到人格上的尊重。師生間友好相處，建立一種平等的、民主的探求知識的新型師生關(guān)系，這就要求教師從“重認知、輕情感;重教書、輕育人”的傳統(tǒng)角色中脫離出來，從凌駕于學生之上到主動為學生服務(wù)，真正把學生當做自己的摯友，了解他們的心理需要，知曉他們學習英語的甘苦，用博愛和厚愛培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和健全的人格，正所謂“親其師方能信其道”。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的潛在能力

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。新課程改革把學生推上課堂的主體，即人文交互環(huán)境下的個性化自主學習。因此，在課堂教學中要充分挖掘?qū)W生的天性，創(chuàng)造“敢說”的氛圍。職中學生英語基礎(chǔ)差，再加上害怕心理，他們在課堂上根本不敢讀、不敢說。為了讓學生的嘴動起來，我要求每個學生在課堂上踴躍發(fā)言，不管講對還是講錯，不管是英文還是中文，發(fā)言一次就給一個“”，一堂課結(jié)束后，比誰的“”多，誰就是本課的最佳學生。通過一段時間的訓練，學生打破了說的沉默，敢于發(fā)言了，課堂氣氛活躍了。然后，在課堂上設(shè)置一些從簡單到復雜的問題讓學生用英語回答，比誰回答的次數(shù)多，正確率高，從而激發(fā)學生“想說、敢說”的熱情，實現(xiàn)課堂的最佳教學效果。

（三）挖掘英語教材中的文化氣息，培養(yǎng)學生對社會和人生的正確認識

語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。在英語教學中，文化涵蓋的內(nèi)容極其廣泛，從社會信仰、價值以及風土人情、文學藝術(shù)乃至衣食住行等各個方面，故常稱為“社會文化”。因此，在英語教學中挖掘文化內(nèi)涵，比較中西方文化差異，有助于陶冶學生情操，培養(yǎng)學生正確的世界觀和人生觀;有助于發(fā)展學生跨文化交際的能力。

1.充分展示教材內(nèi)容的自然美。大自然是生命的源泉、人類的母親。優(yōu)美的自然環(huán)境是人類賴以生存的條件。中職英語教材第二冊unit5中分別講述了環(huán)境污染的后果及環(huán)境保護的重要性，由此結(jié)合地震對人類造成傷害來震撼學生的心靈，喚起他們對地球生態(tài)環(huán)境和人類自身的關(guān)愛之心，并讓學生通過反思人類的行為，懂得尊重大自然其實就是尊重人類本身，引導學生尊重自然，珍愛生命。

2.充分展示教材的社會美。課堂既是英語知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，教學永遠具有教育性。英語教材中許多文章所表現(xiàn)出來的人的偉大品格，崇高的思想感情，以及豐富的哲理，通過教者的傳播闡釋，學生自會受到真善美的熏陶感染。

3.充分展示教材的藝術(shù)美。中職英語教材以學生生活、職業(yè)生活和社會生活為主題和內(nèi)容，它本身反映這些生活時，采用最美的藝術(shù)形式塑造的藝術(shù)形象，把客觀存在的美和審美情趣融為一體，給人展現(xiàn)出令人難忘的美的境界、美的事物，同時也是教材本身體現(xiàn)的對美好生活的向往和贊頌。學生通過對教材pop music的學習，體會到音樂可以表達情感，滋養(yǎng)心靈，愉悅性情，增進人與人之間的交流和溝通。因此，教師在教學過程中要充分挖掘教材的魅力，調(diào)動學生的情感因素，培養(yǎng)學生的審美情趣。

4.充分展示教材中的文化差異，為實現(xiàn)跨文化交際排除干擾。如中西方在稱呼語、感謝和答謝、贊美、打招呼、隱私、節(jié)日、風俗習慣等方面有著許多差異。如英語教材第一冊unit10good manners講述了中西方禮儀方面的差異性。因此，在英語教學中充分挖掘中西方文化差異，提高學生跨文化交際能力。

三、合理地進行課堂信息反饋.鞏固教學效果

篇5

一、教師應(yīng)認識到對教育和教學的深層意義

“教育就是忘記了在學校所學知識之后仍然被學生記得的東西。”這是吳星教師在進行以化學學科核心素養(yǎng)的建構(gòu)為主題的講座時說的一句話，聽后我覺得特別受啟發(fā)。在我們的教學中，總是會為了高考這個大目標對學生進行不斷的知識灌輸，卻忘了思考教育教學真正的意義。教師的職責不是教學科，而是教學生。知識固然重要，可更重要的應(yīng)該是我們通過教學讓學生獲得的解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學生一生的。因此，作為一線教師的我們真的應(yīng)該好好思考，教育到底是什么？我們應(yīng)該教給學生一些什么東西？而我們目前又教了什么？這些問題都是我在以后教學中需要不斷思考和改進的。

二、在真實的問題情境中進行化學課堂教學

學生在特定的任務(wù)或情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力或品質(zhì)就是構(gòu)成“核心素養(yǎng)”的表現(xiàn)。在化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，情景創(chuàng)設(shè)和選擇角度極大程度上決定著學生的化學學科觀念，而這種學科觀念是會影響學生一生的。反觀我們多數(shù)一線化學教師的化學課堂教學，一直忽略了情境選擇的重要性，在新課的學習過程中，僅僅為了引起學生一時的關(guān)注，呈現(xiàn)給學生一些與所學內(nèi)容相關(guān)的化學的“過”，這種不恰當?shù)那榫尺x擇，恰恰是造成學生恐懼化學和厭惡化學的一個重要原因。如果教師呈現(xiàn)的是一個真實、合理的問題情境，那么學生在面對時就會將課堂和生活聯(lián)系起來，建立起一種化學來源于生活、服務(wù)于社會的正確的學科觀念。同時，在解決問題的過程中，會積極思考不斷探究，因為這塊內(nèi)容對他的生活是有用的，是有實際意義的，不是虛浮空洞的單一知識點。加上教師的引導，學生在解決問題的過程中所獲得的方法和技能不是我們用分數(shù)可以衡量的。因此，化學課堂教學情境的設(shè)置一定是真實合理的，同時問題情境的設(shè)置應(yīng)該具有延續(xù)性，是可以在教學過程中不斷被提出和用到的，而不是達到吸引學生眼球的目的后就可以置之不理的。

三、重新認識實驗在化學教學中的意義和功能

在我們以往的教學中，實驗的地位和功能并沒有被突顯出來。很多情況下，教師簡單地認為化學實驗不過是提高學生學習化學興趣的一種方式，所以設(shè)計的實驗探究過程也不過是按照既定的實驗結(jié)論而進行的實驗驗證和演示。當教師在教學中遇到一些與預想設(shè)定不同的現(xiàn)象，而自己的學識和能力又有限到不能解釋這種差異時，總會含糊敷衍過去，這些情況對學生造成的影響都是不可估量的，同時對學生認識化學學科本質(zhì)和幫助學生建立“基于證據(jù)的推理”觀念更是有害無益。現(xiàn)在細細反省，覺得作為化學教師的我們也許連化學是什么都沒有搞清楚，更別提對化學實驗的正確認識了。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，人們認識和了解化學也是通過不斷的科學實驗達到的。因此，化學實驗在中學化學知識體系中的意義不是提高學生學習化學的興趣這么簡單的。實驗過程中所包含的科學思維、科學態(tài)度以及化學觀念和應(yīng)用才是化學實驗真正應(yīng)該交給學生的東西。

四、教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待知識

時代是在不斷進步的，知識也是隨著世界的進步而不斷發(fā)展變化的，因此，很多知識具有發(fā)展性和不確定性。而我們卻局限在高考，局限在自身能力水平上，將不確定的知識內(nèi)容絕對化地呈現(xiàn)給學生而并不對由此產(chǎn)生的結(jié)果加以審視和分析。只有當教師意識到知識的發(fā)展時，才能意識到自己專業(yè)知識存在的局限性，才會通過不斷地學習和研究來拓寬自己的眼界，最終通過“教、學、研”的結(jié)合達到使自己成長，讓學生思維得到拓展而不至于被局限的目的。

總之，在飛速發(fā)展的今天，我們教育所關(guān)注的早已不僅是分數(shù)了，如何在化學課堂教學中教給學生除了知識以外的重要品質(zhì)和能力才是我們一線化學教師應(yīng)該深思的。

參考文獻：

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[2]舒暢.新課程化學實驗教學功能的再認識[J].網(wǎng)絡(luò)導報?在線教育，2011.

[3]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學教學，2008（7）：27-32.