課堂教學效率精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇課堂教學效率，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關鍵詞】課堂 教學 效率

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0176-02

教師要充分考慮每一個同學的需要，要關注全體學生，為了學生的終身發(fā)展，必須從學生的實際出發(fā)去審視和決定教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方式，合理組織、駕馭課堂，來提高數(shù)學教學效率。

改革課堂教學、提高課堂教學效率，向45分鐘要質(zhì)量，這是問題的關鍵。而只有通過提高課堂教學效率，才有可能解放我們數(shù)學教師，讓我們有機會站在更高的位置上欣賞我們的數(shù)學教學，感受到教學的成功與快樂，同時也減輕了學生的負擔，增進學生的數(shù)學學習興趣，促進課堂教學效率的提高。

以下就是我這幾年教學經(jīng)驗的摸索總結，希望與大家一起分享，不足之處請多關照。

1、編寫口訣、兒歌或順口溜，幫助學生理解：

有些內(nèi)容如果能夠把它編成口訣、兒歌或順口溜就能在很大程度上幫助學生理解，有效減輕學生的負擔，有效提高課堂教學效率。這個方法特別適合初一年的學生，這是因為初一年的學生想象能力、抽象思維能力還比較差。

2.引導學生巧妙借助身邊的資源：

某些數(shù)學概念之間的差別很小，容易混淆，通常采用類比法進行教學；而有些知識點十分抽象，通常采用直觀教學，比如借助某種資源（多媒體、幻燈片、教學儀器等）化抽象為直觀，然而制作課件、幻燈片、教具等又費時費力，所以在實際教學的過程中我更喜歡引導學生巧妙借助身邊的資源，它既經(jīng)濟實惠，又能收到意想不到的效果。

3.設計處理好課堂提問：

初中學生的特點是年齡小、思維朦朧、好奇心和求知欲較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效率非常重要的一個環(huán)節(jié)，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和"鋪路石"。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。在實際教學中，教師必須注意課堂提問的靈活性，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，把握提問時間，提問的尺度才能收到奇妙的效果。

4.調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂始終保持良好的課堂氛圍 ：

如何調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂始終保持良好的課堂氛圍？這又是一門很高的藝術。我認為，當一堂課的氣氛比較低沉時，一個教師課堂里的機智詼諧的語言是不可或缺的，一堂課雖然未必要笑聲不斷，但卻一定得有笑聲，沒有笑聲的課堂就像是教堂，一池沒有漣漪的湖就像是一潭死水。例如：聽過一節(jié)"指導――自主學習"的教研課例（華師大版初二§15.3 中心對稱 ），可能是有許多陌生人（全校數(shù)學組的老師）在場或許其它什么原因，前半節(jié)課同學顯得有些拘謹，課堂有點沉寂，在講完中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱的涵義時，老師提出一個問題：中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱有什么關系？甲同學回答：①中心對稱圖形是一個圖形，而兩個圖形成中心對稱是兩個圖形，②當把兩個圖形成中心對稱看成一個圖形時變成中心對稱圖形；老師又問乙同學有什么意見？乙同學回答：和甲同學的看法相同。老師的一句"英雄所見略同"博得哄堂大笑，頓時沉悶的課堂氣氛被打破。

5.根據(jù)實際需要增減教學內(nèi)容、調(diào)整教材順序：

在不違背原則的情況下，有時還可以根據(jù)實際需要增減教學內(nèi)容、調(diào)整教材順序；有時教材內(nèi)容比較籠統(tǒng)，學生容易混淆，教師可以適當歸納概括、分類整理，幫助學生理解，加深印象。教學時我引導學生聯(lián)系生活展開想象，每個圖形的變化過程象什么？很快就有同學說第一個圖象放電影一樣把膠片放大，第二個圖象物理課老師講過的小孔成像原理，第三個圖象小孩吹氣球一樣不斷膨脹變大，我先肯定同學們的想象力十分豐富，比喻形象生動，然后再引導學生分別給三種位似圖形的畫法不同名稱：投影法、小孔成像法、膨脹法。雖然所給名稱不一定十分恰當，但是相信同學們對于位似圖形的畫法一定會記憶猶新。

6. 優(yōu)化運用現(xiàn)代教學媒體，提高數(shù)學課堂教學效率：

傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把"靜止"的內(nèi)容變?yōu)?活動"的形象，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。數(shù)軸"是初一數(shù)學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的數(shù)軸動起來，問題就變得簡單了。但在多媒體的選擇和使用上，要注意"度"的把握。并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)越性。

總而言之，在課堂教學中實現(xiàn)減負增效要可為而為之，根據(jù)教學內(nèi)容6個方面各有側(cè)重，或選擇其一、其二，切莫作壁上觀。一定要根據(jù)學情減輕學生認知負擔、思想負擔、內(nèi)容負擔、學習負擔、作業(yè)負擔使每名學生更加生動活潑地、主動地、全面地得到發(fā)展，都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘鵬明. 重視提高課堂教學效率[J]. 教育理論與實踐，1991，04：33-35.

[2]李濤. 提高課堂教學效率之我見[J]. 教育理論與實踐，2000，02：41-45.

篇2

l控制教學目標

教學過程的最優(yōu)化是以教學結果與教學目標的符合程度來衡量的.如果目標不正確，教學過程也就沒有意義了.因此，控制好教學目標很重要.要上好每堂課，就必須圍繞大綱的總要求，即總目標，分解出每堂課的具體目標.可是，在現(xiàn)行的體育教學中，有些體育教師注重了教法的改革，卻忽視了對大綱的學習、領會，因此，往往教學目標不明確，或要求過高，學生不能接受，或要求過低，抑制了學生學習的積極性，造成了“吃不飽、不夠吃”的能力浪費現(xiàn)象.因此，認真學習、深刻領會大綱，科學地制定出每堂課的具體目標，是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的前提條件.

2控制教材內(nèi)容

在一堂體育課中，依據(jù)教學目標，能夠傳授多少知識、技術、技巧，培養(yǎng)哪些能力，這要由教師本身的素質(zhì)和學生的身體基礎及學習積極性來決定，不能不顧學生接受知識、技術、技能的能力而“多多益善”，否則欲速不達.比如，在上“縱箱分腿騰越”第一次課時，就要求學生領會動作要領，掌握動作的重點、難點，學會保護與幫助的方法，完成過箱動作，同時還為學生講授第一騰空和第二騰空的作用及教學步驟等知識，這樣的教學內(nèi)容對知識的傳授、技能的訓練與能力培養(yǎng)都超過了學生的承受能力，會把學生弄得暈頭轉(zhuǎn)向，心理上產(chǎn)生懼怕情緒，課堂教學效率降低.相反，如果教師對知識傳授總量和技能訓練總量及教材內(nèi)容、難度等的控制符合學生接受能力，學生就會情緒高漲，躍躍欲試，課堂教學效率就會明顯提高.

3教師教學狀態(tài)的自我控制

教師對自己教學狀態(tài)的控制主要是通過課堂信息反饋來進行的.課堂教學是個可控反饋活動.教學的反饋就是將信息輸出去，又把信息的作用結果收回來，并進行分析調(diào)節(jié)，再把信息輸出去.通過調(diào)控，不斷糾正教學中出現(xiàn)的偏離和失誤，使師生雙方始終保持信息暢通，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化.具體說，可以通過兩種途徑進行控制.

(1)根據(jù)學生的情緒實行控制.教師講解、示范、組織練習、巡視輔導等活動是否符合學生的實際，可以從學生的面部表情中反映出來.如果大多數(shù)學生全神貫注，情緒高漲，說明教師的教學(包括講解和示范等)已經(jīng)引起了學生的學習興趣和求知欲望，教學內(nèi)容巳為學生所接受，所理解，教學方法已為學生認可，教學進度適當.這樣，教師即可按原方案繼續(xù)進行教學.如果大多數(shù)學生注意力不集中，說明對教師的講解、示范不感興趣，這就意味著教師要及時調(diào)整講解、示范的方法和速度，及時調(diào)整教學內(nèi)容或改變教學方法.假如學生表現(xiàn)出困惑或畏縮情緒時，說明學習和練習中有了疑難，教師必須及時處理，或降低動作難度，或降低器械高度，或采取誘導練習，或改變練習方法，以改變這種被動的局面.此外，教師還可以根據(jù)學生面部的排汗量，及時調(diào)整練習密度和運動量等

(2)通過練習的反饋實行控制.傳授新知識新技術后，要了解學生所掌握的情況，就必須恰當?shù)匕才啪毩?通過練習，及時發(fā)現(xiàn)教與學中存在的間題，并采取補救措施.例如在學習“縱箱分腿騰越”完整過箱動作時，有些學生會有手臂不敢遠撐而騎坐在箱上，完不成過箱動作.這時可采取如下措施:首先抓住該項技術主要環(huán)節(jié)—上板與起跳后“體上騰、臂遠撐”的動作進行反復講解與示范，其次采用高墊“魚躍前撲”遠伸臂以誘導練習;最后，可在箱的遠端畫一條清晰的標志線作為臂撐線.這樣的間題設計與控制，對學生盡快完成過箱動作會起到積極作用.

4控制學生的學習狀態(tài)

教師應及時控制好學生的學習狀態(tài)，才能使師生的信息輸出與輸入同步，思維與內(nèi)容同步，才能真正優(yōu)化課堂教學.

(1)通過指令、誘導實行控制.為了使學生進入適宜的學習狀態(tài)，在各個部分教學環(huán)節(jié)的開始階段，教師可采取指令、宣傳等方式，對學生講清道理，提高其認識，或通過感化、激勵等感情作用，以支配學生自覺地完成某項學習任務.例如，在上“前滾翻”課時，一開始就提出“團身要緊”的動作要點，然后做“圓球”與“方木”滾動的演示，并提間:“圓球為什么易滾動，方木為什么不易滾動?"學生在觀察、思考、分析、討論的基礎上理解了動作原理.這樣，學生的學習情緒就被調(diào)動起來.通過這樣的指令、誘導控制，對活躍課堂氣氛，加深對動作要點的理解和掌握，會起到積極的作用.

(2)通過間題實行控制.用間題控制是教師常用的方法.間題在教學中具有極為重要的作用.高質(zhì)量的問題可以指導學生觀察，啟迪學生思維，激發(fā)學生的學習興趣.有經(jīng)驗的教師設計間題突出教材的重點，符合學生的知識水平，集啟發(fā)性、趣味性于一體，從而能較好地引導學生進入控制范圍，達到其預定目標.例如在進行急行跳遠踏跳動作技術的教學時，為了讓學生明白踏跳的原理，教師可以提間:“牛頓第三定律的內(nèi)容是什么?”學生回答后，教師再根據(jù)作用力與反作用力的關系講解踏跳的原理和作用，學生會很快理解，并掌握動作要領.

有些教師喜歡提出不經(jīng)學生仔細思考就能回答的問題.由于沒有一定的難度和啟發(fā)性，雖然表面上很熱鬧，實質(zhì)上卻使學生的思維受到束縛和窒息.這不能不說是控制的失誤.

篇3

隨著教育改革的不斷深入，初中數(shù)學課堂教學出現(xiàn)了很大的變化，并大有方興未艾之勢。從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態(tài)，但認真的品味也折射出令人深思的問題，主要表現(xiàn)在沒能真正的激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，沒能充分地去挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能。所以，研究初中數(shù)學課堂有效教學策略顯得非常必要。

一、創(chuàng)設問題情境引起興趣

創(chuàng)設促進自主學習的問題情境。首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生善于觀察、認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生得出的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考，這樣就有利于激發(fā)學生探索的動機，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。

比如在講解等比數(shù)列的通項公式時，教師可采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚0.1毫米）對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對折100次呢？在學生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h=aX30=（2X0.1）X229=0.1X230（毫米）=105（米），通過創(chuàng)設這樣一個問題情境，把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化了，從而提高了學生學習數(shù)學的興趣。

二、利用師生互動活躍氣氛

教師在問題內(nèi)容的設計、教學過程的展開和練習的安排等過程中，要盡量讓所有學生主動參與到其中，讓他們成為學習的主體，創(chuàng)造一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識地配合教學，使教師、學生的角色處在隨時互換的動態(tài)變化中，通過集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生們的合作能力。尤其是對一些不容易解決的問題，教師可以讓學生在班上集體開展討論，學生在輕松的氛圍中，暢所欲言，敢于發(fā)表獨有的見解，最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智和想象創(chuàng)造的能力。

三、設置新題啟發(fā)創(chuàng)新思維

教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學思維品質(zhì)。開放性數(shù)學題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。

例如求過點（（2，3），且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學生按常規(guī)思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論。在數(shù)學課堂教學中應注重數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，讓學生發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學的規(guī)律及其表現(xiàn)形式。要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學。同時也提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、優(yōu)化課堂結構，提高效率

數(shù)學課堂教學的過程一般包括舊知識的復習，新知識的引入、傳授、反饋、深化，課堂小結，作業(yè)布置等。如何恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規(guī)律，使教師的教與學生的學協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動手動腦，讓他們獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會，能力也會得到發(fā)展。

同時，還必須注意緊扣教學目標，充分熟悉教材，理解教材的重、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目標來組織課堂教學。

篇4

關鍵詞：廣泛；靈活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0037-01

新課程改革的核心理念之一是"動態(tài)生成"，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待教學，課堂教學不只是一種特殊的認識過程，而且是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實，體現(xiàn)學生主體地位。課程內(nèi)容，課程的具體實施以及學生對課程的理解也是動態(tài)的。下面我就以"把握動態(tài)課堂教學，提高課堂教學效率"這個主題談談我的一些想法。

1.教學設計，強調(diào)"廣泛性"

新課程強調(diào)教師是"課程"、教師是"教材"，倡導教師要依照自己的專業(yè)理念對教材進行創(chuàng)新性處理，運用教學機制進行反思性教學，利用提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。首先，教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材內(nèi)容進行教學重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計活生生的、豐富多彩的課來。充分有效的將教材的知識激活，形成有"個性"的教材內(nèi)容。其次，要從學生的實際出發(fā)活用教材：一、從學生的原有知識基礎出發(fā)，找準學習的新起點；二、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準學習的興趣點；三、從學生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準新知識的生長點。再次，教學內(nèi)容的設計上要有彈性。教材只是提供了最基本的教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛，只要適合學生的認識規(guī)律，從學生實際出發(fā)的所有有關人與自然、人與社會人與自我的任何方面的材料都可作為學習內(nèi)容。因此教師除了預先設計一些預備內(nèi)容外，還要根據(jù)學生的實際反映，及時捕捉上的有用信息來調(diào)整教學內(nèi)容。還有教學時間的安排上要有彈性。由于教學活動的探究性和開放性，各個教學環(huán)節(jié)的用時上難以預料，所以在設計教學預案時，對時間安排要留有余地，在課堂上根據(jù)學生的表現(xiàn)再隨時調(diào)控。最后，練習題的設計上要有彈性，以滿足不同程度學生的需要。

2.課堂教學，強調(diào)"靈活性"

課前預案的設計只是對教學的設計、構想，是建立在教師的經(jīng)驗基礎之上的，有很強的主觀性。而在教學現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)預想之外的許多事件、問題、情境。所以，在設計教學預案時要充分考慮到這一點，要提出一些反饋調(diào)控的措施，在課堂上可采取找準教學的起點，并順著學生的思路來組織教學，切實根據(jù)學生的反饋情況做好教學的調(diào)控工作，從而提高教學的針對性和靈活性。常用的方法有：（1）讓學生先開口，找準起點，因人施教；（2）巧用學生的話，由此及彼趁熱打鐵；（3）妙用學生的錯，將錯就錯，因勢利導；（4）善用學生的問，順勢延伸，乘勝追思；（5）活用學生的題，急中生智，隨機應變課堂教學中，隨著教學的內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學的靈感。此時及時調(diào)整教學，會取得意想不到的效果。學生們也會在教師的激勵、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨創(chuàng)性的想法。所以，我們在知識的傳播過程中"應該充分關注學生的學習過程中是興高采烈還是冷漠呆滯，對學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，對學習的信心是越來越強還是越來越弱，而且要把這種關注有機地融入到當前正在進行的教學中去，以促進學生在學習中的和諧發(fā)展。"列入教學"萬以內(nèi)筆算減法"，學生們會想到用多種方法計算，方法間的優(yōu)劣差距也很明顯。那是不是一定要在課末總結時給學生指明誰的方法最佳呢？答案是否定的，如果教師全然不顧學生的心理感受，把計算方法分成三六九等，相當于暗示了大多數(shù)學生：你們的思考是失敗的，這樣就喪失了提升課程價值的機會。對于學生思考的結果，教師切忌站在自身的角度進行簡單的褒貶評價，一個在教師看來平庸的答案，只要是學生自己思考的結果，有時同樣具有不平凡的課程價值！

在這樣的課堂上，我們看到的是學生潛能的如花綻放，在建的師生"原汁原味"的生活情境，這樣的體驗是每一位師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。而一堂符合新課程標準的課，應該以課程預先設計和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。

2.2 解決分數(shù)乘法中約分的問題。

2.3 分數(shù)與整數(shù)相乘。

2.4 分數(shù)連乘。

篇5

關鍵詞：課堂教學評價； 課堂教學效率； 改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-009-001

教學評價的改革對新課程改革的實施具有強大導向、有力監(jiān)控的作用。受應試教育影響，教學評價采用分級量化、考試排隊、歸類淘汰等簡單而粗暴的方式，教學評價出現(xiàn)的很多問題已嚴重影響了素質(zhì)教育的全面推進。如何改革課堂教學評價，提高課堂教學效益，成為決定新課程實施成敗的重要因素。

一、認識教學評價改革的意義

教學評價是教學活動中的重要一環(huán)，傳統(tǒng)的課堂教學評價方式不能適應學生發(fā)展的內(nèi)在要求，應把握課堂教學的特性與原則，教學評價應起到診斷教學效果、調(diào)節(jié)教學活動、強化學生學習的作用。

二、分析教學評價存在的問題

1.重甄別，輕激勵

現(xiàn)行評價用各種考試甄別學生，并仍存在用公布分數(shù)、按成績排名次等做法把學生分成三六九等的現(xiàn)象，使大多數(shù)學生不斷地嘗到“失敗的痛苦”，自信心受挫。

2.重知識，輕能力

現(xiàn)行評價內(nèi)容過多倚重學科知識，忽視對學生解決實際問題能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)與科學品質(zhì)、學習情緒等綜合素質(zhì)的評定，影響了學生多元智能的發(fā)展。

3.重量化，輕過程

現(xiàn)行評價的實施過分強調(diào)終結性的評價結論，忽視各個時期個體的進步狀況，實施過程封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。

4.重教師，輕學生

現(xiàn)行評價主要是由教師評價學生，學生處于被動的位置。教師一句無心的批評或表揚，都會對學生產(chǎn)生較大影響。

5.重標準，輕差異

現(xiàn)行的評價標準機械單一，過分強調(diào)共性和一般趨勢，忽視學生的個性發(fā)展。不能引發(fā)具有創(chuàng)造力和資優(yōu)學生的杰出表現(xiàn)，做不到因材施教。

三、實施教學評價改革的要點

1.認識評價的目的

現(xiàn)行的課程標準明確指出，評價的目標是有效地促進學生發(fā)展，要求實施評價應注意評價主體多元化，尊重學生的個體差異；要求評價學生學習成績狀況應依據(jù)過程記載和考試結果進行客觀描述，并提出進一步學習的建議；對學生的評價應以激勵、表揚、認同、理解等積極評價為主。

2.遵循科學的原則

2.1評價的發(fā)展性原則。發(fā)展性原則指課程評價的動機和終極目標在于促進發(fā)展。用發(fā)展性原則的思想去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。

2.2評價的民主性原則。所謂民主的評價，即組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當?shù)狞c撥、啟迪，讓學生從評價中受到鼓勵，增強信心，明確方向。

2.3評價的主體性原則。現(xiàn)代教育評價，應確立評價主體與客體的多向互動性，充分發(fā)揮學生在口頭評價中的主體作用，強調(diào)以自評為主，互評為輔，達到自我完善、自我發(fā)展。

3.豐富評價的形式

首先注意終結性評價與形成性評價相結合。評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關注學生各個時期的進步狀況。評價深入學生學習發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。

要特別重視即興評價。如課堂上老師說：“瞧，他觀察得多仔細！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當然還可以從遠處看，整體感覺它是什么樣的。”從這簡單的評價不難看出，老師注意了學生的閃光點，使學生看到自己取得成績的一面，同時指出不足，從而使學生有努力的方向，獲得更大進步。

其次，采用評價方法時注意定性與定量評價相結合。將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，有利于清晰、準確地描述學生發(fā)展情況。除紙筆測試外，還可課堂行為記錄、項目調(diào)查、激勵性點評……評價方法的多樣化，有利于體現(xiàn)學生發(fā)展的生動、活潑、豐富等特點，不斷推動學生向更高的水平邁進。