高職教育理論知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高職教育理論知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：顏之推 教育理論 高職 啟示

顏之推（公元531—約590年）生于江陵（湖北省），出身于“世以儒雅為業(yè)”的仕宦家庭。在人命危淺、朝不保夕的六朝時(shí)期，顏之推“一生而三化，三為亡國之人”，他劫后余生，痛定思痛，寫出了我國第一部有完整體系的家訓(xùn)之作——《顏氏家訓(xùn)》，“所著凡二十篇，述立身治家之法，辨正時(shí)俗之謬，以訓(xùn)世人”，內(nèi)容涉及到修身治學(xué)、接人待物、為人處世、仕宦之道，為子孫后代乃至封建士大夫子弟提供了實(shí)用性極強(qiáng)的立身之法和治家之道。時(shí)值今日，這部古老的家訓(xùn)典籍對高職教育仍然具有很強(qiáng)的借鑒意義。

一.德才周厚的職業(yè)人才觀

自東漢初察舉征辟制度以來，世人重視“德”的考察，以至于出現(xiàn)“舉秀才不知書”的荒謬現(xiàn)象。東晉以來，社會(huì)腐朽，享受國家俸祿士大夫不學(xué)無術(shù)，“居承平之世，不知有喪亂之禍；處廟堂之下，不知有戰(zhàn)陳之急；保俸祿之資，不知有耕稼之苦；肆吏民之上，不知有勞役之勤，故難可以應(yīng)世經(jīng)務(wù)也。”士族階層長期處尊養(yǎng)優(yōu)，毫無實(shí)干能力，社會(huì)地位日益下降。

“才者，德之資也，德者，才之帥也。”作為士族階層的有識之士，顏之推提出“德藝周厚”的觀點(diǎn)，要求培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｔ诘赖陆逃希鳛橐晃蝗寮覍W(xué)者，顏之推認(rèn)為品德教育應(yīng)以孝、悌、仁、義等道德規(guī)范為中心，以遵循父子、夫妻、兄弟、妯娌、婆媳等人倫關(guān)系為基本準(zhǔn)則，將士大夫百行落實(shí)到具體的實(shí)踐之中，如“借人典籍，皆須愛護(hù)，先有缺壞，就為補(bǔ)治”。另一方面，顏之推強(qiáng)調(diào)“積財(cái)千萬，不如薄技在身”，且將國家所需之才分為六類：朝廷之臣、文史之臣、軍旅之臣、藩屏之臣、使命之臣、興造之臣，認(rèn)為一個(gè)人只要能專精一職，并具備解決實(shí)際問題的能力以及社會(huì)實(shí)際生治所需要的各種知識和技藝，就是對國家和社會(huì)有用的人才。

高職教育從產(chǎn)生就以強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的培養(yǎng)而區(qū)別于普通教育，非常重視職業(yè)教育的實(shí)用性，關(guān)注學(xué)生知識、技術(shù)、能力的培養(yǎng)。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職生的“謀生”功能被夸大，部分高職院校重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)，削減了思想道德和素質(zhì)教育方面的課程和投入，這不可避免地造成學(xué)生人格內(nèi)涵的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生信仰迷失、敬業(yè)精神差等不良現(xiàn)象。為此，當(dāng)今職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)展顏之推“德藝周厚”思想，培訓(xùn)德才兼?zhèn)涞挠幸嬗趪摇⒂幸嬗谏鐣?huì)的高素質(zhì)人才。職業(yè)教育不僅在于傳授知識、技能，更要關(guān)注和促進(jìn)成人學(xué)生的人格發(fā)展，德才兼?zhèn)洌缘聻橄龋训掠凉B透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，是新時(shí)代教育的基本要求。

二.“積財(cái)千萬，不如薄技在身”職業(yè)技能觀

南北朝時(shí)期，空疏無用的學(xué)風(fēng)盛行，士大夫出現(xiàn)“博士買驢，書卷三紙，未有驢字”、“保俸祿之資，不知有稼穡之苦；肆吏民之上，不知有勞役之勤”的社會(huì)現(xiàn)象，“三為亡國人”的顏之推深刻認(rèn)識到子弟要學(xué)習(xí)一技之長，以自立為本，因?yàn)椤案感植豢沙Ｒ溃l(xiāng)國不可常保，一旦流離，無人庇蔭，當(dāng)自求諸身耳”。所以“積財(cái)千萬，不如薄技在身”。在當(dāng)今競爭日益激烈的社會(huì)，注重學(xué)生技能的提升，學(xué)生有一技之長，才能立足于社會(huì)，為社會(huì)作出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

顏之推強(qiáng)調(diào)子孫學(xué)習(xí)一門技藝，用以安身立命，表現(xiàn)出鮮明的實(shí)用色彩。同時(shí)也明確指出：技藝不能只限于讀書，而是涵蓋學(xué)武、政事、治獄、釣魚、屠肉、牧羊等各行各業(yè)。因?yàn)樵谌魏我粋€(gè)行業(yè)里都有技藝，只要刻苦學(xué)習(xí)、勤于鉆研掌握技術(shù)，就能為世所用，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在眾多技藝中，顏之推要求子弟根據(jù)自己特長和愛好，鍛煉職業(yè)能力，成為有益于社會(huì)的人。這種有的放矢地培養(yǎng)能力的思想與今天高職教育高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)如出一轍，也能引起許多家長過度干預(yù)小孩專業(yè)選擇進(jìn)行思考。

筆者所在單位為高職院校，從2004年開始，連續(xù)八年新生的入學(xué)最低分?jǐn)?shù)全在三本以上，這就證明了，只關(guān)注理論教育、忽視技能的教育與市場人才需求脫軌。但認(rèn)真審視當(dāng)前高職教育，我們又不難發(fā)現(xiàn)，部分高職院校一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和職業(yè)技術(shù)而丟棄了理論知識的教育。職業(yè)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)決定了教學(xué)上必須遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在知識“夠用”的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育不僅教給學(xué)生文化知識以提高素養(yǎng)，還要授予專業(yè)理論用以指導(dǎo)實(shí)踐，要養(yǎng)成學(xué)生過硬的專業(yè)技能。

三.虛心務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)觀

知識是文化的載體，是儒家實(shí)現(xiàn)人格理想的基礎(chǔ)。梁朝全盛時(shí)期，貴游子弟大多不學(xué)無術(shù)，明經(jīng)求第，則顧人答策。面對士風(fēng)的腐朽及沒落，顏之推要求子孫認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上提出了鮮明的觀點(diǎn)。

顏之推認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定著學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果，對于人的學(xué)業(yè)成就和道德養(yǎng)成具有重要意義。首先，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)虛心。“夫?qū)W者，所以求益耳，見人讀數(shù)十卷書，便自高大，凌忽長者，輕慢同列，人疾之如仇敵，惡之如鴟梟，如此以學(xué)自損，不如無學(xué)也。”學(xué)習(xí)的目的就在于修身利行，而不是露才揚(yáng)己。其次，學(xué)習(xí)要?jiǎng)?wù)實(shí)，珍惜光陰，刻苦學(xué)習(xí)，以至終身。即使少年失學(xué)，也不能自暴自棄，成年從頭學(xué)起，同是亡羊補(bǔ)牢，猶時(shí)未晚，即使是盛年失學(xué)，也可因循茍且，以老廢學(xué)：“人有坎壕，失于盛年猶當(dāng)晚學(xué)，不可自棄”，“幼而學(xué)者，如日出之光，老而學(xué)者，如秉燭夜行，猶賢乎瞑目而無見者也”。

除了端正學(xué)習(xí)態(tài)度外，顏之推非常注重學(xué)習(xí)方法。其一，勤學(xué)。顏之推特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須勤勉，堅(jiān)絕反對高談闊論的惡劣學(xué)風(fēng)，引用“古人勤學(xué)，有握錐投斧，照雪聚螢，鋤則帶經(jīng)，牧則編簡，亦為勤篤”等生動(dòng)的勤學(xué)故事，來勉勵(lì)子孫學(xué)習(xí)。人在智力上是有差別的，但只要勤學(xué)不倦，都可以達(dá)到精通和熟練的程度，“鈍學(xué)累功，不妨精熟”。其二，博學(xué)，顏之推認(rèn)為“學(xué)者貴能博聞”，反對道聽途說，偏信一隅，“觀天下書未遍，不得妄下雌黃。或彼以為非，此以為是，或本同末異，或兩文皆欠，不可偏信一隅。”博學(xué)的目的在于有利身行，有利涉務(wù)，博學(xué)必須要有“指歸”要會(huì)”，博學(xué)的內(nèi)容必須是實(shí)學(xué)，而那種“書卷三紙，未見驢字”的博士之學(xué)風(fēng)只能令人氣塞。所以，真正的博學(xué)，應(yīng)該是“博學(xué)求之，無不利于事也”。其三，眼學(xué)。魏晉以來，玄學(xué)興起，世人輕視典籍，道聽途說已成當(dāng)時(shí)學(xué)風(fēng)。顏之推對此深惡痛絕，提倡眼學(xué)的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為典籍所載，都是古人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，學(xué)習(xí)典籍，認(rèn)真借鑒古人的經(jīng)驗(yàn)，不僅經(jīng)濟(jì)，而且易于減少片面性，“不知學(xué)古人，何其蔽也哉！”師古并不僅限于學(xué)習(xí)統(tǒng)兵、理政、治民、辦案等統(tǒng)治經(jīng)驗(yàn)，“爰及農(nóng)商工賈、廝役奴隸，釣魚屠肉、飯牛牧羊，皆有先達(dá)可為師表，博學(xué)求之，無不利于事也”。眼學(xué)也很重要。耳聞易失真，眼見方為實(shí)，一味道聽途說，專靠耳聞而得，往往經(jīng)不起推敲和考察，所以，“談?wù)f制文，必須眼學(xué)，勿信耳受。”當(dāng)然，耳受也可以擴(kuò)大知識，拓展視野。其四，友學(xué)。《顏氏家訓(xùn)》說：“《書》曰：‘好問則裕。’《禮》云：‘獨(dú)學(xué)而無友。則孤陋而寡聞。’蓋須切磋相起明也。見有閉門讀書，師心自是，稠人廣坐，謬誤差失者多矣”，“但優(yōu)于我，便足貴之。”讀書需要切磋琢磨，以利相互啟明，文章寫作也需要切磋琢磨，“學(xué)為文章，先謀親友，得其評裁，知可施行，然后出手，慎勿師心自任，取笑旁人”，“江南文制，欲人彈射，知有病累，隨即改之。”這是一種虛心好學(xué)的好作風(fēng)。

四.“蓬生麻中，不扶而直”環(huán)境育人觀

顏之推重視環(huán)境對幼兒教育的影響。一是家庭環(huán)境的影響：“夫風(fēng)化者，自上而行下者也，自先而行后者也。”長輩的言行舉止直接影響到晚輩，家庭環(huán)境對兒童的影響很大。二是周圍環(huán)境的影響：“人在年少，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛移暗化，自然似之；如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭”，兒童心智不成熟，最容易受到周圍的人及環(huán)境的影響。這種影響潛移默化，潤物無聲，但是其效果確實(shí)驚人的。

人生存于特定的環(huán)境中，人與環(huán)境相互依賴、相互滲透。一定的環(huán)境氛圍，對人的思想觀念和生活習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生一定的影響。青年學(xué)生價(jià)值觀、道德觀尚未定型，與之接觸的學(xué)生、生活及社會(huì)環(huán)境對他們的發(fā)展有著深刻的影響。這就要求大學(xué)校園教育者首先為青年學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上、健康活潑的人文教育環(huán)境，重視發(fā)揮環(huán)境染化的積極作用，將隱性環(huán)境與顯性環(huán)境有機(jī)結(jié)合，在良好的氛圍熏陶下讓受教育者耳濡目染，接受教育，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”教育效果。其次幫助青年學(xué)生對朋友的選擇提供正確的引導(dǎo)，在朋友的言行舉止中相互渲染，進(jìn)行自我提升。

綜上所述，顏之推提出的人才觀、技能觀、學(xué)習(xí)觀、育人觀和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）“堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展”的育人戰(zhàn)略是一致的。這進(jìn)一步證明了《顏氏家訓(xùn)》這部經(jīng)典的不朽魅力和顏之推在我國教育史的重要地位。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：高職教育；“零距離”

高職教育是職業(yè)教育的高等層次，以滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)既具有一定的理論知識，又具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，具有高等性、職業(yè)性、實(shí)踐性和教育性的特征。為了實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)目標(biāo)，高職教育必須堅(jiān)持三個(gè)“零距離”。三個(gè)“零距離”是指高職教育的專業(yè)開設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求“零距離”，課程設(shè)置與崗位群需要“零距離”，畢業(yè)生素質(zhì)與崗位要求“零距離”，其核心是學(xué)以致用。

堅(jiān)持三個(gè)“零距離”的原因

是高職教育的本質(zhì)需求教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職教育要適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要，必須面向社會(huì)辦學(xué)。首先，應(yīng)當(dāng)以人才市場為導(dǎo)向，使學(xué)校開設(shè)的專業(yè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要；其次，應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的崗位需求為目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生素質(zhì)，最大限度地滿足用人單位的崗位需求。

是高職學(xué)生的就業(yè)需求就業(yè)是民生之本，是高職教育的辦學(xué)宗旨。為了使學(xué)生在人才市場中具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力，高職教育必須使學(xué)生掌握實(shí)用的知識和技術(shù)，三個(gè)“零距離”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

是用人單位的利益需求在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)以質(zhì)量為生命，以效益為根本。任何企業(yè)都希望自己招聘的員工培訓(xùn)成本最低，創(chuàng)造的效益最高。畢業(yè)生素質(zhì)與崗位要求“零距離”的理念就是要求畢業(yè)生進(jìn)入單位后就能頂崗工作，這樣，既能降低培訓(xùn)成本，又能很快創(chuàng)造效益。

實(shí)施三個(gè)“零距離”的主要途徑

實(shí)施高職教育的三個(gè)“零距離”，除了開展“訂單式”教育、工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以外，應(yīng)當(dāng)著力做好以下幾方面的工作。

樹立高職教育的新理念高職教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針。要樹立以人為本、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育觀，以社會(huì)需求為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才觀，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以綜合崗位能力為核心的質(zhì)量觀。

以社會(huì)需求為導(dǎo)向開設(shè)專業(yè)專業(yè)設(shè)置是高職教育主動(dòng)、靈活適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)施三個(gè)“零距離”的重要前提。高職院校應(yīng)在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前和今后社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要哪些方面的技術(shù)人才，進(jìn)而確定所要開設(shè)的專業(yè)。當(dāng)前，除了圍繞傳統(tǒng)制造業(yè)開設(shè)專業(yè)以外，還應(yīng)當(dāng)積極面向新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開設(shè)一些新的專業(yè)。

科學(xué)地設(shè)置課程課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段，也是實(shí)施三個(gè)“零距離”的重要途徑。根據(jù)高職教育主要是培養(yǎng)技能型實(shí)用人才的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，專業(yè)理論應(yīng)當(dāng)以“必需、夠用”為度，專業(yè)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。高職教育課程一般分為三個(gè)模塊，一個(gè)模塊是公共課，包括基礎(chǔ)教育課程和人文教育課程；另一個(gè)模塊是專業(yè)理論課程，包括專業(yè)理論和為專業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)理論課程；第三個(gè)模型塊是技術(shù)技能訓(xùn)練課程，包括校內(nèi)技術(shù)技能基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練和在生產(chǎn)一線的頂崗實(shí)訓(xùn)課程。在設(shè)置具體課程時(shí)，可以采用逆向倒推的方法，即走訪行業(yè)和企業(yè)技術(shù)專家，分析勝任某一職業(yè)或崗位需要哪些知識和能力，據(jù)此開設(shè)相關(guān)的課程。

加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型高技術(shù)專門人才，為了使所培養(yǎng)的人才“零距離”地貼近工作崗位，必須加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。技能的培養(yǎng)必須在師傅的指導(dǎo)下經(jīng)過曠日持久的操練方可完成。首先，在課時(shí)上應(yīng)當(dāng)給予保證，根據(jù)教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，高職教育的實(shí)踐教學(xué)一般應(yīng)不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。其次，要在師資上給予保證，要多引進(jìn)“雙師型”教師，即教師既要具有講師以上的職稱，又要具有本專業(yè)實(shí)際工作中級以上的技術(shù)職稱。實(shí)踐表明，數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師不僅能教給學(xué)生必要的理論知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。再次，要嚴(yán)把學(xué)生的實(shí)踐技能畢業(yè)關(guān)。高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)要取得“雙證書”，即既要取得專科學(xué)歷的畢業(yè)證書，又要取得職業(yè)技能或職業(yè)資格證書。轉(zhuǎn)貼于

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)在當(dāng)今科技日新月異、競爭異常激烈的時(shí)代，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高職畢業(yè)生，不僅要有過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，而且還要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育。良好的職業(yè)道德是企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，接受過高職教育的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)具備這一品質(zhì)。要對學(xué)生加強(qiáng)以“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育。其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新和職后發(fā)展能力的教育。要結(jié)合專業(yè)教學(xué)有意識地對學(xué)生滲透創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識的教育，激勵(lì)他們創(chuàng)辦實(shí)業(yè)，開展技術(shù)創(chuàng)新；要幫助學(xué)生樹立終身教育的理念，增強(qiáng)學(xué)生職后發(fā)展的能力。現(xiàn)代社會(huì)競爭日趨激烈，人們不可能終身只在一個(gè)崗位上工作，為了應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，必須具備不斷學(xué)習(xí)的能力。再次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)安全生產(chǎn)、節(jié)約資源和環(huán)境保護(hù)方面等的教育。高職院校的學(xué)生將來大部分在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作，安全教育十分必要。在當(dāng)今全球資源日漸枯竭、環(huán)境污染不斷加劇的形勢下，對將來從事第一線工作的學(xué)生進(jìn)行節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的教育意義十分重大。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：科學(xué)觀；夠用為度；高職教師

作者簡介：李亞平（1983-），女，四川樂山人，四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)技能培訓(xùn)中心，講師，技師。（四川 成都 610039）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0081-02

對于高職課堂授課中理論和實(shí)踐所占的比例問題，很多教師提出“理論越多越好”，部分教師認(rèn)為實(shí)踐越多越好，也有人認(rèn)為高職課堂理論授課量應(yīng)根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，必須有個(gè)限量，這個(gè)限量簡化為“理論夠用為度”。

一、充分認(rèn)識“理論夠用為度”的重要性和必要性

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界針對“理論夠用為度”問題，爭論的焦點(diǎn)在于“度”。高職教師在備課、編制教學(xué)計(jì)劃、制定培養(yǎng)目標(biāo)、高職課堂授課等諸多問題上必須要解決“理論夠用為度”問題，否則將會(huì)影響教師開展正常的教學(xué)工作，甚至阻礙高職教學(xué)質(zhì)量的提高和高校教學(xué)改革的進(jìn)展。近年來，我國每年畢業(yè)的大學(xué)生包括三類人才，即研究型人才、管理型人才和應(yīng)用型人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，且對這些人才提出了理論夠用、重在技能等要求。教師在教學(xué)過程中如何實(shí)施“理論夠用為度”原則，已成為高職教育的一個(gè)重要課題。

二、對“理論夠用為度”爭論中五個(gè)主要內(nèi)容的認(rèn)知

1.在理解“理論夠用為度”內(nèi)涵上的爭論

“夠用”主要針對高職基礎(chǔ)理論知識的教育而言，包含兩個(gè)方面：一是高職教育需要一定的基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)；二是基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)要淡化傳統(tǒng)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。但部分教師反對淡化傳統(tǒng)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，提倡理論越多越好，必須確保理論的系統(tǒng)性，出現(xiàn)了“理論夠用為度”理解上的爭論。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)中“理論夠用為度”的爭論

教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施“理論夠用為度”是重點(diǎn)，應(yīng)將理論教學(xué)的“限度”落實(shí)到包括教學(xué)計(jì)劃、教材編選、考核方法、課堂授課等每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。但部分教師認(rèn)為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要重點(diǎn)突出理論，而且要少做實(shí)驗(yàn)、少搞實(shí)訓(xùn)、少做多講等。

3.在培養(yǎng)崗位能力上“理論夠用為度”的爭論

培養(yǎng)崗位能力是高職教學(xué)課堂必需的，是市場必需的。市場的某個(gè)具體工作崗位需要什么樣的能力，應(yīng)把這些能力提煉成對應(yīng)的知識點(diǎn)，以這些知識點(diǎn)為“滿足、能夠用”去檢驗(yàn)。而部分教師則認(rèn)為理論知識應(yīng)形成完整的知識體系，理論儲存越多越有用，更具有廣泛性，實(shí)踐應(yīng)與課堂分開，這樣才能適應(yīng)市場。

4.在教材的編寫和選用上“理論夠用為度”的爭論

教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是教師和學(xué)生交流的一個(gè)重要平臺。教材常有廣泛性教材和專一性教材之分，若選用專一性教材就要有針對性，要針對該專業(yè)、該課程的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位枝術(shù)；若選用廣泛性強(qiáng)的教材，高職教師就應(yīng)按專一性原則選用相關(guān)章節(jié)，要在備課和授課環(huán)節(jié)上有所取舍。無論是選購教材，還是自行編寫教材，都應(yīng)當(dāng)注重教材的內(nèi)容、專業(yè)崗位技術(shù)的適用性。而部分教師則認(rèn)為只要教材理論豐富就好，不特別針對專業(yè)崗位技術(shù)，這顯然違背了職業(yè)教育的“理論夠用為度”的基本做法。

5.在考核方法上“理論夠用為度”的爭論

高職學(xué)生的“應(yīng)用型”性質(zhì)，決定了其考核的標(biāo)準(zhǔn)不同于“研究型”和“管理型”的人才考核標(biāo)準(zhǔn)。理論知識怎樣才算達(dá)到“理論夠用”這個(gè)度，重點(diǎn)不是看其記住了多少知識，而是要看其在實(shí)踐中能用多少知識。改革傳統(tǒng)考核方法，引入新的考試方式，力求全方面的考查學(xué)生的知識運(yùn)用能力，如頂崗考試、競賽考試、以證代考以及常用的實(shí)訓(xùn)崗位技術(shù)問卷制等，同時(shí)還要把平時(shí)課堂練習(xí)、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)操作等考核的數(shù)據(jù)收集起來，綜合考核應(yīng)用型人才的最終成績。絕不能采用只講理論、紙上談兵、一次筆試定成績的簡單方法。因此，產(chǎn)生了在考核方法上“理論夠用為度”的爭論。

三、用“科學(xué)觀與科學(xué)方法論”的五個(gè)階段去處理“理論夠用為度”的爭論問題

由于“理論夠用為度”這個(gè)“度”的問題處理不當(dāng)，會(huì)阻礙高職教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至?xí)垢咝８母镩_展舉步維艱，其重要性自然不言而喻，因此必須采用科學(xué)觀與科學(xué)方法論。本文將此方法簡要表述為五個(gè)階段：

第一階段是找出“夠用為度”的爭論點(diǎn)——“度”的問題，即課程培養(yǎng)方向、各工作崗位群的枝術(shù)內(nèi)涵；第二階段是觀察試驗(yàn)、試行“夠用為度”獲取的事實(shí)，來源于課程的實(shí)踐活動(dòng)；第三階段是思維加工階段，筆者先設(shè)定理論與實(shí)踐的比例，如“電子技術(shù)”中設(shè)定為4∶6、“電路基礎(chǔ)”中設(shè)定為5∶5、“安全技術(shù)”中設(shè)定為3∶7，這樣在高職課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、掌握點(diǎn)就由“夠用為度”去分析，且效果明顯；第四階段是實(shí)踐檢驗(yàn)階段，將科學(xué)假設(shè)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施，并提升為理論總結(jié)、；第五階段是理論體系建立階段，筆者反復(fù)學(xué)習(xí)資料，力圖熟練應(yīng)用科學(xué)方法論去分析和處理“理論夠用為度”爭論的問題。

四、處理“夠用為度”的原則

由于面對的學(xué)生層次不同、聽者不同、學(xué)校和課堂不同，則提出的論據(jù)也不同。用科學(xué)觀和方法論去分析電力職業(yè)教育，就能輕易鎖定這個(gè)突破口，即電氣崗位群枝術(shù)能力。運(yùn)用自然辯證法將有助于弄清科學(xué)和哲學(xué)的關(guān)系，從而更加清楚地認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，更加全面的觀察思考問題。只有加深了認(rèn)識，才能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，迎接新的科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。

眾多崗位群中的特定的職業(yè)崗位，有著必然性的對理論知識的質(zhì)和量上的要求與滿足，這也是高職教育處理“夠用為度”的原則之一。對比國內(nèi)外高校教育和教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)是以五段式教學(xué)為中心，而西方大多數(shù)國家是以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的教學(xué)就要研究教學(xué)對象，職教課堂中的以“理論夠用為度”是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。當(dāng)然，中西方因國情不同，采用不同教學(xué)模式是完全可以理解的，但是在職教課堂中以“理論夠用為度”，以學(xué)生、崗位群技術(shù)為中心卻是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。

五、處理“夠用為度”必須密切聯(lián)系實(shí)際

筆者在高職院校任教多年，擔(dān)任過“電子技術(shù)”、“電路基礎(chǔ)”、“安全用電技術(shù)”、“電路及磁路”等多門高職課程教學(xué)，結(jié)合實(shí)踐工作的可行性、創(chuàng)新性，曾在《中國電力教育》發(fā)表了三篇有關(guān)教學(xué)的論文：在《實(shí)際電器電路模型教學(xué)方法的初探》中論述了理論學(xué)習(xí)的必要性，但必須夠用為度。在《關(guān)于高職課程安全用電授課方法的思考》中指出：剖析授課對象和培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以培養(yǎng)針對生產(chǎn)與工作崗位一線上的技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，這是高等職業(yè)教育的首要任務(wù)。這里所說的技術(shù)應(yīng)用型人才是指處于生產(chǎn)與工作崗位的前沿，是創(chuàng)新人員與一般性的生產(chǎn)工作人員的中間環(huán)節(jié)，是使精神產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品的實(shí)施者，是物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的直接服務(wù)者。此文具體探討了安全用電的實(shí)踐性，理論夠用為度的現(xiàn)實(shí)性。在《關(guān)于高職電子技術(shù)課程備課方法的構(gòu)思》中重點(diǎn)指出：把“學(xué)中做，做中學(xué)”體現(xiàn)在備課中，常用技能的習(xí)題作業(yè)覆蓋面達(dá)到60%～80%，促使60%～80%的學(xué)生要完全掌握常用技能，考試考查中60%～80%的內(nèi)容是常用技能，備課內(nèi)容的60%～80%都集中在常用技能上。把四個(gè)60%～80%放在常用技能上，注意激發(fā)學(xué)生的個(gè)人興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特長，注意將緊缺技能和創(chuàng)新技能傳授給特長學(xué)生、尖子學(xué)生、創(chuàng)新學(xué)生和有鉆研精神的學(xué)生。

六、結(jié)束語

本文旨在對從事高職教育的教師進(jìn)行課堂教學(xué)、編制教學(xué)計(jì)劃、備課、組織電子文擋、撰寫教材、教案和授課方法的選擇有直接的幫助；對高校改革提高教學(xué)質(zhì)量、量化理論聯(lián)系實(shí)際提供鮮活材料；對國內(nèi)外高職教學(xué)“夠用為度”的爭論尋找科學(xué)的解決方法；為高職教育部分的教學(xué)改革提供新鮮內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李亞平.關(guān)于高職電子技術(shù)課程備課方法的構(gòu)思[J].中國電力教育，2009，（8）.

篇4

關(guān)鍵詞："三師型"教師職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃能力

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出,高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才。

針對畢業(yè)生缺乏就業(yè)競爭力和其就業(yè)與專業(yè)技術(shù)水平不相匹配，有些甚至需要用人單位對其再培訓(xùn)才能頂崗的問題，遵循高職教育"能力為本、就業(yè)為導(dǎo)向"的指導(dǎo)思想及原則，筆者認(rèn)為我們不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而且需要對高職院校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)。目前在我國職業(yè)指導(dǎo)師是非常緊缺的,對職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的研究還處于起步階段。國內(nèi)的研究主要集中在"雙師型"（講師+某個(gè)專業(yè)技術(shù)職稱）教師隊(duì)伍建設(shè)上。將"雙師型"教師與職業(yè)指導(dǎo)師的職能相結(jié)合,形成"三師型"[1]的教師隊(duì)伍的研究還沒有見到較為系統(tǒng)的研究資料,筆者認(rèn)為高職院校利用現(xiàn)有的教師資源開發(fā)職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍是可行之舉,由此提出了高職院校"三師型"教師隊(duì)伍的建設(shè)問題。

1什么是"三師型"教師

"三師型"教師是指同時(shí)具有高校教師資格證書、專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)指導(dǎo)師資格證書的"三證一體"化教師。"三師型"教師既能從事教書育人的教學(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并能將行業(yè)、職業(yè)知識及能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中，同時(shí)能夠了解社會(huì)、用人單位對人才的需要及能力要求，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2為什么要加強(qiáng)"三師型"教師隊(duì)伍建設(shè)

"三師型"教師隊(duì)伍建設(shè)的核心目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高職高專院校的辦學(xué)水平、增強(qiáng)高職高專院校的競爭力。"三師型"教師的工作體現(xiàn)了"高效、合作"的管理理念，有效地克服了教學(xué)與學(xué)生工作相互脫離的不足，能夠很好地實(shí)現(xiàn)教書與育人的結(jié)合，從專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)三個(gè)方面充分體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的引導(dǎo)和支持，保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此加強(qiáng)"三師型"教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)的需要,對提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量有一定的指導(dǎo)意義。

3"三師型"教師應(yīng)具有哪些素質(zhì)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色及教學(xué)層次的定位決定了職業(yè)院校"三師型"師資隊(duì)伍建設(shè)的獨(dú)特性。從"三師型"教師的內(nèi)涵上可以推導(dǎo)出"三師型"教師應(yīng)具有以下的素質(zhì)。

3.1有扎實(shí)的專業(yè)理論知識職業(yè)院校要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而不是普通的操作工人。所從事的技術(shù)工作是在一定理論知識指導(dǎo)下進(jìn)行的，他們不僅要知道怎么操作，還要知道為什么要這樣操作，要具備一定的理論基礎(chǔ)。

3.2較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力高職院校的學(xué)生要學(xué)會(huì)的是實(shí)實(shí)在在的技術(shù)與技能，因此教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識，還要具有較高的技能水平。他們的教學(xué)既要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學(xué)生聽，又要善于示范、演示，教會(huì)學(xué)生正確操作。因此，"三師型"教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.3有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)發(fā)展前景職業(yè)教育針對性強(qiáng)，專門為某一行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，"三師型"教師要進(jìn)行調(diào)查研究和實(shí)踐鍛煉，努力提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體技術(shù)，才能滿足教學(xué)要求，只有了解本專業(yè)及行業(yè)發(fā)展前景，才能按社會(huì)的需求培養(yǎng)出把握社會(huì)脈博的有用人才。

3.4具有良好的職業(yè)指導(dǎo)能力，能夠進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和選擇"三師型"教師應(yīng)該能夠投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)該讓他們能夠熟悉該行業(yè)的規(guī)律和原則，讓他們具有良好的職業(yè)操守，了解行業(yè)的發(fā)展規(guī)律以及趨勢。"三師型"教師應(yīng)通過言傳身教[2]，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)："三師型"教師還必須能將行業(yè)、職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中，通過市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、手段;三師型"教師還需要有社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力。

4結(jié)合檢驗(yàn)專業(yè)，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力

4.1進(jìn)行課程和教學(xué)改革,以"專業(yè)服務(wù)行為養(yǎng)成為中心、理論實(shí)踐一體化"的模式教學(xué)；提倡靈活多樣教學(xué)方法，職業(yè)技術(shù)教育理論著重采用行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹行慕虒W(xué)法，教學(xué)在"做中學(xué)，做中教"中完成，使學(xué)生能及時(shí)掌握相關(guān)臨床檢驗(yàn)知識，養(yǎng)成適合臨床工作的良好職業(yè)習(xí)慣。

4.2組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,縮短教學(xué)與實(shí)際工作的距離。便于學(xué)生能及時(shí)了解臨床檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展趨勢、當(dāng)前臨床檢驗(yàn)的發(fā)展水平,和滿足臨床檢驗(yàn)需求所要具備的臨床檢驗(yàn)知識和檢驗(yàn)技能。

4.3及時(shí)開發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力。在教學(xué)中融入行業(yè)、職業(yè)知識及能力和態(tài)度,加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、愛好和特長結(jié)合自己所學(xué)科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,讓大學(xué)生意識到全面提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)的重要性。

4.4邀請醫(yī)院臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的主任技師來我院講課,更進(jìn)一步貼近臨床,了解目前檢驗(yàn)專業(yè)市場供求情況,以開闊學(xué)生的視野,對自己的職業(yè)發(fā)展有更清晰的認(rèn)識。

4.5通過開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽和就業(yè)指導(dǎo)、模擬招聘、座談等活動(dòng)進(jìn)行職業(yè)疏導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識,并有意識的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

總之，"三師型"教師隊(duì)伍將更加貼近學(xué)生，利于開展全方位育人工作,能積極地從人才市場獲得關(guān)于人才培養(yǎng)方案的制訂、實(shí)施及教學(xué)資源的配置等工作所需的各類信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[3],促進(jìn)專業(yè)建設(shè),改進(jìn)人才培養(yǎng)模式;在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí),能夠更專業(yè)地分析人才市場的情況,幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位,做好相應(yīng)的就業(yè)準(zhǔn)備,提高就業(yè)質(zhì)量;同時(shí)能夠及時(shí)了解學(xué)生的職業(yè)意識,有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神,指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,做一個(gè)有理想、有追求的職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭翠蘭.高職教育"三師型"教師的培養(yǎng)策略研究[J].職教論壇,2010(13)：63-65.

篇5

[關(guān)鍵詞]高職化學(xué) 理論 實(shí)踐

[作者簡介]張海玲（1969- ），女，山東巨野人，烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育。（內(nèi)蒙古 烏海 016000）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的各個(gè)領(lǐng)域技術(shù)人才的任務(wù)，這對高職院校的教育提出了更高的要求。因此，高職院校教育工作者不僅要在教育思想、觀念上，而且在教學(xué)內(nèi)容和體系上，必須進(jìn)行徹底改革，以使我們的高職教育跟上時(shí)展的步伐。近幾年來，高職院校不斷探索，不斷總結(jié)，按照三年學(xué)制各課程整體優(yōu)化的要求，對非化工類的化學(xué)課程進(jìn)行了改革。這是高職化學(xué)教育進(jìn)行教學(xué)體系、內(nèi)容改革的一個(gè)初步嘗試。它在保證非化工專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校所開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，反映新的科技成果。在注意到化學(xué)學(xué)科自身內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，也注意到教材的適用性，盡力反映化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。然而，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，高職化學(xué)教育在進(jìn)行大刀闊斧的改革時(shí)，也存在種種問題，其中最大的問題之一就是化學(xué)理論與實(shí)踐教育沒有有機(jī)結(jié)合在一起，理論與實(shí)踐基本屬于“兩張皮”，這不利于高職化學(xué)教育價(jià)值的發(fā)揮。

二、高職生接受化學(xué)教育的重要性和必要性

在當(dāng)今世界，化學(xué)已經(jīng)滲透到人類社會(huì)生活、生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)前人們所關(guān)注的社會(huì)熱門話題如能源、環(huán)境、材料和生命等問題都與化學(xué)密切聯(lián)系。化學(xué)這門學(xué)問不僅能滿足人們在生活方面的需求，同時(shí)還能促進(jìn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。比如，化學(xué)是制造新材料、新能源的“源泉”，從人們的衣食住行到新興技術(shù)的發(fā)展，各種性能各異的材料都要借助于化學(xué)原理進(jìn)行制造和生產(chǎn)。我們都知道社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要充足的能源和資源，化學(xué)在合理利用石油、煤炭和天然氣等方面，在開發(fā)太陽能、核能和氫能等方面起著不容小覷的作用；同時(shí)，人們還能利用化學(xué)開發(fā)和研制節(jié)能產(chǎn)品，探索解決人類能源危機(jī)的方法，從而使人類社會(huì)獲得更大的生存空間。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對健康提出了更高的要求，希望能提高生活質(zhì)量。化學(xué)能夠?yàn)槿藗兲峁o污染、高質(zhì)量的食物和高效、優(yōu)質(zhì)的藥物以及保健品。此外，化學(xué)與生命科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能使人們逐漸認(rèn)識生命的奧秘，從而更好地預(yù)防和治療疾病。人們還能利用化學(xué)積極尋求治理環(huán)境污染的方法，使人們生活在更加美好的生態(tài)環(huán)境中。

如今，現(xiàn)代化學(xué)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)好化學(xué)，能夠幫助未來社會(huì)公民更好地適應(yīng)社會(huì)，提高生活質(zhì)量，還能利用化學(xué)知識做出各種明智的選擇。一個(gè)缺少必要的化學(xué)知識的人，不但不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，而且可能在不同程度上做出有害于社會(huì)的行為或者決策；而學(xué)習(xí)化學(xué)有利于提高社會(huì)公民的素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)公民都應(yīng)該具備必要的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。另外，化學(xué)能通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式，從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等角度幫助學(xué)生認(rèn)識自己所生存的生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識客觀存在的物質(zhì)世界，樹立正確的物質(zhì)意識。一個(gè)缺少必要化學(xué)知識的人，他對客觀世界的認(rèn)識必定是存在缺陷的。化學(xué)對物質(zhì)研究需要敏銳的觀察力和分析力，以及通過文獻(xiàn)檢索來收集需要的化學(xué)信息，需要用特殊的化學(xué)語言進(jìn)行描述，需要對眾多的化學(xué)事實(shí)進(jìn)行理性思維和科學(xué)概括。在學(xué)習(xí)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)和反應(yīng)歷程時(shí)，需要進(jìn)行分析、推理和微觀想象；學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，需要強(qiáng)烈的合作精神、進(jìn)取精神和創(chuàng)造能力，需要將動(dòng)手與動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合。可見，學(xué)習(xí)化學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

三、高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育整合的現(xiàn)狀

我們周圍的大千世界是物質(zhì)的世界，構(gòu)成這個(gè)世界的億萬種物質(zhì)其存在形態(tài)和性質(zhì)各不相同。例如有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無生命……眾多的物質(zhì)處于不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中，例如，鐵會(huì)生銹，煤能燃燒，植物從發(fā)芽、開花、結(jié)果至死亡、腐爛，動(dòng)物的生老病死……正是由于眾多物質(zhì)的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長期以來人們在探索和了解自然演變過程中已經(jīng)認(rèn)識到物質(zhì)的不同性質(zhì)來源于物質(zhì)不同的組成和結(jié)構(gòu)，為了掌握物質(zhì)的變化規(guī)律從而達(dá)到改善人類自身的條件和環(huán)境的目的，化學(xué)這門科學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開設(shè)了化學(xué)這門課程。高職院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)輸送大批優(yōu)秀的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線人才，所以高職化學(xué)教育更要凸顯實(shí)踐性，就是高職生要將所學(xué)到的化學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

高職化學(xué)教育的理論教學(xué)必須與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行整體優(yōu)化。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)，加強(qiáng)它們之間的交叉融合，才能讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所獲。一方面，將高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入理論教學(xué)中，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對化學(xué)理論知識的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識變得具體、可操作；另一方面，在化學(xué)理論教學(xué)中插入一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像或視頻，將使抽象化學(xué)理論變得形象、生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

另外，促進(jìn)高職化學(xué)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，還能為高職化學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和有效的研究經(jīng)驗(yàn)，為提高高職化學(xué)教育效果提供有力的保障。通過理論與實(shí)踐整合結(jié)果的推廣應(yīng)用，有利于高職化學(xué)教師樹立新型的教育教學(xué)觀念，使化學(xué)教師時(shí)刻注意在課堂教學(xué)中要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成長為面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。

理論與實(shí)踐相結(jié)合是辯證唯物主義認(rèn)識論的根本原則之一。高職化學(xué)教育要踐行這個(gè)原則，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度。為此，化學(xué)教師要從培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)理論開始，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念、原理、定律等基本知識，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種元素化學(xué)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。然而，從目前來看，在高職化學(xué)教育中，高職生中存在兩種不正確的學(xué)習(xí)偏向。一種學(xué)習(xí)偏向是只注重化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，即只重視化學(xué)概念、原理、定律等基本知識的掌握，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用忽略不見。這部分學(xué)生認(rèn)為只有化學(xué)理論的學(xué)習(xí)才是最重要的，只要學(xué)好理論就可以提高學(xué)習(xí)成績，他們將元素化合物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)當(dāng)成理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，甚至認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)是可有可無的，片面地認(rèn)為只要熟記書中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不用關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作也能考出好成績。另一種學(xué)習(xí)偏向是只對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，對化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)不夠重視。這部分學(xué)生喜歡親自動(dòng)手操作，熱衷觀察實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的各種化學(xué)現(xiàn)象，但是他們對化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的指導(dǎo)作用不太重視，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象。上述兩種學(xué)習(xí)態(tài)度都不利于學(xué)生培養(yǎng)起理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度，都不利于提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，高職化學(xué)教師必須正視學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不良偏向，對其進(jìn)行教育，使學(xué)生逐步樹立起理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)態(tài)度，并用以指導(dǎo)整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程。

四、如何促進(jìn)高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育的整合

化學(xué)理論與實(shí)踐相整合，是為了使化學(xué)理論與實(shí)踐更好地進(jìn)行銜接，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新配置化學(xué)教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)一種仿真的或真實(shí)的教學(xué)情境，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能培養(yǎng)貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程之中。高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)整合，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：

1.將重點(diǎn)理論知識與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教師要針對化學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)、深入地研究其與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐或者科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合的方式和方法。以高職化學(xué)教育內(nèi)容中的高分子化學(xué)為例，它的重點(diǎn)內(nèi)容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內(nèi)容對于高職生來說比較抽象、難懂，所以為了提高教學(xué)效率，讓高職生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識，化學(xué)教師要深入研究上述四個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容中的重難點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教育之間的聯(lián)系，并通過大量教學(xué)實(shí)例，闡述上述基本理論知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，使高職生真正體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重大作用。

2.將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教師要仔細(xì)研究高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并力爭使相關(guān)的化學(xué)理論知識貫穿于每一步實(shí)驗(yàn)操作中，努力做到讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐遵循理論的原則，堅(jiān)決杜絕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中盲目執(zhí)行的不良現(xiàn)象。仍以高分子化學(xué)為例，它的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學(xué)反應(yīng)等。在這些內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要詳細(xì)研究每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所包含的化學(xué)理論知識，并促使學(xué)生牢固掌握，讓學(xué)生深入體會(huì)基本化學(xué)理論在實(shí)驗(yàn)配方設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識解決實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，這樣可以使學(xué)生鞏固化學(xué)理論知識，同時(shí)也鍛煉了動(dòng)手操作能力。

3.將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教育不能僅僅局限在課堂之內(nèi)，高職院校還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，因?yàn)楦呗毶蛔叱鲂ｉT就要走上社會(huì)就業(yè)，所以學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生及早認(rèn)識社會(huì)，認(rèn)識他們可能面對的工作崗位。因此，高職化學(xué)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也要將理論教育滲透于其中，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，并能夠用化學(xué)理論來解釋生產(chǎn)過程，這樣可以避免學(xué)生在日后的工作過程中出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使學(xué)生真正為企業(yè)服務(wù)。

4.改革理論與實(shí)踐教育的考核方式。以往的高職化學(xué)教育過于注重考核學(xué)生的理論知識，對學(xué)生的實(shí)踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，必須改革。針對高職化學(xué)理論課，知識面廣和難度較大的知識點(diǎn)可以采取分階段考核的方式，如此一來就可以及時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于幫助化學(xué)教師調(diào)整教學(xué)，運(yùn)用更有效的教學(xué)方式進(jìn)行授課。對于實(shí)踐教學(xué)，考核方式應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。如果學(xué)生不了解理論知識在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，必定會(huì)出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，這種方式可以促使學(xué)生牢固樹立用理論引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)的意識，讓學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。對于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容應(yīng)該包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告等，讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己在實(shí)踐中得到的收獲，發(fā)現(xiàn)自己不足并及時(shí)改進(jìn)，為日后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)與全面提高公民的科學(xué)素養(yǎng)是密不可分的，這就決定了高職院校必須開設(shè)化學(xué)教育，運(yùn)用化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的理性思維和化學(xué)素質(zhì)。然而，光開設(shè)高職化學(xué)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還要將化學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)整合，使之成為一個(gè)整體，共同致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高職院校化學(xué)教師必須采取有力措施，積極促進(jìn)理論、實(shí)踐相結(jié)合，將反映現(xiàn)代化學(xué)教育的新思想、新理念、新內(nèi)容、新技術(shù)、新方法納入到高職化學(xué)教育改革的實(shí)踐中，構(gòu)建最有利于造就人才培養(yǎng)的新體制，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮纳詈凸ぷ鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才。

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