初中語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性；提高；措施

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

興趣是閱讀學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)老師，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師都是用照本宣科的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，一旦出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，便會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生阻礙。對(duì)于這種情況，筆者建議語文教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

現(xiàn)代科技的發(fā)展進(jìn)步為教學(xué)改革提供了十分有利的物質(zhì)條件，筆者經(jīng)常利用多媒體教學(xué)儀器來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過結(jié)合閱讀文章中相關(guān)的一些背景或內(nèi)容制作成精致的PPT課件，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們能夠全身心地投入到閱讀文章當(dāng)中?！多l(xiāng)愁》是余光中先生抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)大地的思念之情，詩篇簡(jiǎn)短有力，作者將自己的思鄉(xiāng)之情寄托在隨處可見的物件上，看似平淡無奇，其實(shí)這些正是思鄉(xiāng)之切的情感表現(xiàn)細(xì)節(jié)。若只是單純地將詩篇進(jìn)行朗誦，學(xué)生肯定不會(huì)產(chǎn)生切實(shí)的體驗(yàn)，從而體會(huì)不到詩篇中感人至深的思鄉(xiāng)之情。于是，筆者就結(jié)合了作者的寫作背景，將一些親人被迫分離的資料圖片或影像進(jìn)行搜集整理，并將與教材匹配的朗讀音頻作為課件的背景，讓學(xué)生通過視覺感官來“觸摸”到那份不可名狀的心痛，使他們對(duì)詩篇意境的了解更為透徹，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的課堂效率。

二、結(jié)合教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

教學(xué)模式的多元化是凸顯閱讀教學(xué)有效性的措施之一，教師對(duì)閱讀課堂教學(xué)模式的精心設(shè)計(jì)可以通過結(jié)合文章的類型進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新。閱讀教學(xué)作為一門富有文藝氣息的語文項(xiàng)目，對(duì)于不同的文章類別和教學(xué)任務(wù)，所適合的教學(xué)模式大有區(qū)別，語文教師要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行模式設(shè)計(jì)，拿《范進(jìn)中舉》的閱讀教學(xué)來舉例，筆者在對(duì)該文章內(nèi)容分析以后，決定采取劇本表演的形式來完成教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大致的閱讀，重點(diǎn)掌握幾個(gè)中心人物的個(gè)性特征。再將他們進(jìn)行小組分配，依據(jù)之前討論交流而編排的“劇本”，讓每個(gè)小組成員可以扮演一個(gè)自己比較有把握的角色，經(jīng)過幾次排練演習(xí)之后，進(jìn)行簡(jiǎn)短的舞臺(tái)表演。像這樣的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，融入了新課程課改的教育觀念，突出了學(xué)生在教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，提高了對(duì)他們的情感體驗(yàn)的關(guān)注程度，尊重了他們的個(gè)人感受，激發(fā)并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀，讓他們學(xué)會(huì)從心靈的角度上去理解文章內(nèi)涵，與作者有了情感上的共鳴，進(jìn)而使他們的閱讀能力得以提升。有了這樣的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)閱讀課堂效率的提升有所擔(dān)憂嗎？

三、對(duì)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，有利于提高他們的閱讀能力

厚積薄發(fā)是初中語文閱讀教育中一直十分重視的教學(xué)理念，語文學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步，只有以知識(shí)累積為前提才能加以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力的提升同樣如此。因此，語文教師應(yīng)該在課外活動(dòng)設(shè)計(jì)方面多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在課外閱讀的過程中，還要灌輸給學(xué)生勤做筆記、學(xué)會(huì)累積的閱讀意識(shí)。摘抄作為一種較為便捷的閱讀筆記形式，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文章或書籍有更深刻的印象和體驗(yàn)。一段優(yōu)美的文字配上自己的閱讀感受，每每翻開摘抄本總會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜。有必要時(shí)，還可以將一些優(yōu)美的文字語句背誦下來，背誦過程中，除了有助于學(xué)生對(duì)作者情感的揣摩以外，還對(duì)學(xué)生的語感有很好的培養(yǎng)作用，為其今后的課文學(xué)習(xí)和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)有效性的提高，語文教師必須從學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)開始著手，結(jié)合閱讀文章的類型選擇適宜的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。最后，用課外閱讀來拓展他們的閱讀空間，讓學(xué)生對(duì)于生活和社會(huì)有深層的理解，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率提高的目的。在此，筆者結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就閱讀效率提高的問題提出了自己的看法和思考，希望能對(duì)各位教學(xué)同仁有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫艷美.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村：淺談?wù)Z文教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（04）.

篇2

【關(guān)鍵字】語文教學(xué) 多元智能理論 應(yīng)用

一、多元智能理論的定義

多元智能理論首次提出是在1983年，主要是由霍華德?加德納教授（哈佛大學(xué)心理學(xué)家）在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出。多元智能理論的提出，立刻引起了世界各國(guó)廣泛關(guān)注，并將其投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。其中加德納教授認(rèn)為，智能是生物生理的一種潛能，而潛能是指人的某種能力被認(rèn)為是有價(jià)值的一種能力。加德納教授將人的智能主要分為8中類型，分別是：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯、空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通、自我認(rèn)識(shí)以及自然觀察等。因此，他認(rèn)為人類是有著非常完善的智能譜，是一種多元化智能。以上8種智能是人類生活最基本的智能，它們都是密切相關(guān)的，不同之處就是每個(gè)人的發(fā)展方向和形式不一樣，具有明顯的差異性。而多元智能理論主要是指正確的對(duì)待智能的差異性，使其在不同的人身上，以不一樣的方式展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮其智能的作用。所以，在初中語文教育中，應(yīng)用多元智能理論，對(duì)教學(xué)具有非常重要的意義。

二、初中語文教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

（一）提高聽說教學(xué)，激活語言智能

語言智能主要指人們對(duì)語言的掌握能力和表達(dá)能力，個(gè)人可以自行組織語言，將某件事用簡(jiǎn)短的語言表達(dá)出來。在初中語文中，對(duì)學(xué)生采用語言智能的培訓(xùn)，具有良好的基礎(chǔ)條件，在語文課堂中教師多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，與積極參加各種課堂活動(dòng)，從而全面的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語的練習(xí)，提高聽說教學(xué)，激活語言智能。第一，要先訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和語言表達(dá)能力，從而指導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)短的語言，用自己的語言對(duì)某件事的觀點(diǎn)、意見等闡述出來;第二，培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂朗讀教材的能力，教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生，如何掌握閱讀時(shí)的節(jié)奏感、語氣、語調(diào)等，使學(xué)生能深刻體會(huì)到文中的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。同時(shí)，教師還要訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，在課堂上應(yīng)用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的語言進(jìn)行教學(xué)，從而講究語言課堂的藝術(shù)性。

（二）多元化教學(xué)加強(qiáng)邏輯，提高數(shù)理智能

通過多種教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯性。其中數(shù)理的推理和運(yùn)算，主要是對(duì)各種事物的關(guān)系進(jìn)行敘說，例如：案例對(duì)比、事情因果、語言邏輯等，通過對(duì)數(shù)據(jù)的推理和運(yùn)算，得出結(jié)果。加強(qiáng)學(xué)生的核心智能的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的思維能力。大部分學(xué)者認(rèn)為數(shù)理智能不僅只存在于數(shù)理化等科目中，還存在語文教學(xué)中，通過采用多種教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的思維邏輯能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，促進(jìn)數(shù)理智能的有效發(fā)展。教師可以利用點(diǎn)撥的教學(xué)方法，來開拓學(xué)生的思維[1]。例如：在語文作文教學(xué)中，讓學(xué)生以一個(gè)網(wǎng)絡(luò)話題來進(jìn)行口頭作文，教師應(yīng)在一旁指引，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣不僅可以有效的提高學(xué)生思維能力，還可以讓學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三。另外教師還可以通過層層深入的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，并根據(jù)課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)、語言邏輯等進(jìn)行深入指導(dǎo)，指引學(xué)生去推敲作者的意思，使學(xué)生體會(huì)到課文中的情境。

（三）利用高科技進(jìn)行教學(xué)，點(diǎn)亮空間智能

視覺+空間智能主要是指在人腦中構(gòu)成一個(gè)空間世界，使得學(xué)生掌握空間智能的運(yùn)用和操作的能力。如：人們對(duì)線條的構(gòu)思、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等方面的敏感度，再構(gòu)成一個(gè)圖形，將其表現(xiàn)出來的能力。部分學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)情緒不高，甚至存在厭學(xué)等情況，這主要是由于課本缺乏視覺空間感的原因[2]。所以，可以利用這一情況，將重點(diǎn)的內(nèi)容利用多媒體或者投影片等生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的視覺效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在視覺和想象力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（四）引進(jìn)音樂藝術(shù)，加強(qiáng)音樂節(jié)奏的智能

音樂節(jié)奏的智能主要是指人的個(gè)人感受，記憶和辨別等音樂表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，主要采取演奏和唱歌等方式來表達(dá)自己的情感和思想。在語文教學(xué)中，人文性與社會(huì)性充分表現(xiàn)出語文與音樂藝術(shù)的聯(lián)系。因此，有效的結(jié)合音樂資源，將教材與音樂進(jìn)行整合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。教師可以收集相關(guān)的音樂素材，在教學(xué)時(shí)，利用音樂來帶動(dòng)學(xué)生的情緒，指引他們進(jìn)入設(shè)計(jì)好的情境中，使其充分發(fā)揮想象力與思維能力，從而營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)意境。例如：教師在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課中，可以先播放一段《水滸傳》的相關(guān)畫面，再配上一首《好漢歌》，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶著激昂的情緒進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（五）人際關(guān)系智能，加強(qiáng)自然觀察智能

人際關(guān)系是所有智能當(dāng)中最重要的一種智能，可以讓學(xué)生能理解他人以及與他人進(jìn)行交往。通過觀察他人的情緒、感覺、意圖等，作出相應(yīng)的反應(yīng)。在語文的教學(xué)中，學(xué)生之間的溝通與交往，有利于提高自身的學(xué)習(xí)水平，通過開展學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行相互探討、交流等，可以相互學(xué)習(xí)，并獲得不一樣的見解，從而解決問題，并構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。在建立合作小組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組，并給予各小組一定的指導(dǎo)和面對(duì)面的探討，從而有效的落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六） 加強(qiáng)教學(xué)情境的構(gòu)建，提升自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)知智能主要是指觀察、認(rèn)識(shí)以及自我反省的能力，通過正確的認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上對(duì)生活的能力進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。核心主要是對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行反思、重建。在新形勢(shì)下，對(duì)語文教學(xué)要有針對(duì)性的進(jìn)行各種場(chǎng)合的情境設(shè)置，通過形象生動(dòng)的場(chǎng)景來吸引學(xué)生的眼球，使他們自主參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生疏理、開啟自我認(rèn)知智能。

三、結(jié)束語

綜上所述，只有通過科學(xué)合理的對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行多元智能理論，才能充分了解到多元智能理論為語文教學(xué)改革帶來的新視野、新思路。才能加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)，把多元智能理論廣泛引入課堂教育的實(shí)踐中，使語文課堂教學(xué)步入一個(gè)新的臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

微課是當(dāng)前初中教學(xué)中比較新興的一種教學(xué)方式，通過微課教學(xué)，不僅能夠讓整體的課堂教學(xué)形式多變，讓整個(gè)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑。同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加有興趣。本文將從微課教學(xué)的角度入手，以初中語文教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)分析，研究通過微課的方式來促進(jìn)初中語文的“深度閱讀”教學(xué)的方法。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵分析

微課是近些年來比較新興的一種課程教學(xué)方式，從字面意義上來看，微課屬于比較簡(jiǎn)短的課程。一般情況下，微課的課程時(shí)長(zhǎng)在8分鐘到10分鐘左右的時(shí)間。而這種時(shí)長(zhǎng)下微課課程的教學(xué)要想展現(xiàn)出更多更豐富的教學(xué)內(nèi)容，就須要有更加豐富的展現(xiàn)形式，這也是微課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，微課課程的主要設(shè)計(jì)構(gòu)成，就是課堂上的相關(guān)教學(xué)視頻，也就是比較常見的說課片段，其中包括相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還有教學(xué)反思以及配套練習(xí)等。再加上教師與學(xué)生的互動(dòng)反饋與點(diǎn)評(píng)，都是集合成一種組織性系統(tǒng)，以呈現(xiàn)出師生共同創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境。

因此，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容相比較。微課這種課程教學(xué)方式最大的特點(diǎn)在于，其打破了傳統(tǒng)的單一化的教學(xué)類型，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)的創(chuàng)新。以在線教育的形式作為依托，將教學(xué)的內(nèi)容精練，通過資源整合構(gòu)建出一個(gè)豐富而短小的課程內(nèi)容。從教學(xué)的角度，微課這種形式能夠更加高效的將課程教學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、“深度閱讀”中應(yīng)用微課的策略分析

1.借助微課理解教學(xué)內(nèi)容

初中階段的語文教學(xué)中，語文課文中包含的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容比較多，對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于一些他們不了解不熟悉的知識(shí)理解起來難度比較大。初中階段的學(xué)生經(jīng)歷和閱歷都非常有限，而語文課文中往往會(huì)涉及到一些學(xué)生沒有了解過的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于課文中涉及到的語文知識(shí)的內(nèi)容缺乏背景認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生而言是做好語文深度閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要瓶頸。

在這種情況下，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，就可以通過微課的形式來開展教學(xué)。例如，在組織學(xué)生閱讀《蘇州園林》這篇文章時(shí)，想要學(xué)生深入閱讀以了解文章核心內(nèi)容以及蘇州園林的各種特點(diǎn)，就可以充分利用微課。教師可以通過微課，利用幾分鐘的時(shí)間將視頻和圖片相融合的方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過多種渠道對(duì)蘇州園林的情況進(jìn)行了解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識(shí)就會(huì)更加豐富，在對(duì)這篇文章進(jìn)行深度閱讀的過程中，對(duì)于文章所涉及的一些背景知識(shí)也有了新的了解，深度閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加強(qiáng)化和提升。

2.借助微課領(lǐng)會(huì)文章主旨

深度閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文章主旨的領(lǐng)會(huì)是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，但是，一些文章表現(xiàn)出來的比較抽象的思想和內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言理解起來也是有一定難度的。所以，對(duì)于這種理解難度比較大的文章，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅僅要利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更要通過各種途徑來為教學(xué)提供新的環(huán)境和方式，微課就是其中的首選。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》這一文章時(shí)，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點(diǎn)。微課中各種表現(xiàn)方式都可以成為點(diǎn)名文章主旨的支持手段，音樂、視頻等都可以幫助學(xué)生來理解文章所要表達(dá)的意思，所以在這樣的情況下，語文課程教學(xué)中加入一定的微課內(nèi)容能夠更好地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生更好的理解文章主旨提供更好的幫助。

3.利用微課整合閱讀內(nèi)容

在完成閱讀之后，可以利用微課將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整合，這個(gè)整合包含了課內(nèi)閱讀知識(shí)整合以及課外閱讀知識(shí)的整合，最終把所有的閱讀知識(shí)綜合起來。下一堂課開始的時(shí)候，運(yùn)用微課方式將整合的內(nèi)容重新梳理一次，這樣就更加鞏固了學(xué)生的閱讀積累，同時(shí)也可以解決學(xué)生閱讀過程中忽略掉的一些問題。

篇4

很多教師的作文教學(xué)程式化色彩過于嚴(yán)重，無論是作文寫作技巧的講授還是學(xué)生習(xí)作的講評(píng)都過于照本宣科，沒有太多新意。這樣的作文教學(xué)的展開形式以及對(duì)于學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)方式不僅難以帶給學(xué)生真正的收獲，作文課堂的時(shí)效性也得不到保障。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

時(shí)效性初中作文教學(xué)

語文教師似乎并不常思考，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注于其時(shí)效性，要能夠充分利用有效的教學(xué)時(shí)間，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。很多教師的作文教學(xué)程式化色彩過于嚴(yán)重，無論是作文寫作技巧的講授還是學(xué)生習(xí)作的講評(píng)都過于照本宣科，沒有太多新意。這樣的作文教學(xué)的展開形式以及對(duì)于學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)方式不僅難以帶給學(xué)生真正的收獲，作文課堂的時(shí)效性也得不到保障。因此，教師很有必要經(jīng)常對(duì)于自己過去的教學(xué)模式和教學(xué)展開方式加以反思，看看自己是否充分利用了教學(xué)時(shí)間，是否在課堂上帶給學(xué)生真正的收獲，讓學(xué)生掌握實(shí)用的寫作方法與技巧。

一、采取新穎獨(dú)特的作文訓(xùn)練方式

提升作文教學(xué)的時(shí)效性首先需要從教師的作文訓(xùn)練方式展開，這一點(diǎn)教師要有所認(rèn)知。很多時(shí)候，我們看到學(xué)生普遍對(duì)于作文課堂提不起興趣，一談到要完成習(xí)作，學(xué)生更是表現(xiàn)出極強(qiáng)的畏難情緒。這一方面體現(xiàn)出學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)有限，寫作訓(xùn)練對(duì)于他們來說確實(shí)難度比較大，另一方，這種現(xiàn)象也很值得教師對(duì)于自己的教學(xué)展開模式以及作文訓(xùn)練的方式有所反思。教師如果一直以來采取的作文訓(xùn)練形式單一固定，往往是選定一個(gè)題目、一個(gè)話題或者是一段材料，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文章，這種方式很難真正讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，學(xué)生寫作的興趣不強(qiáng)，體會(huì)不到寫作過程的樂趣，自然對(duì)于寫作訓(xùn)練的積極性不高。教師自身首先要具備發(fā)散性思維，要多探尋那些新穎有趣的寫作訓(xùn)練形式，將其引入課堂。這才會(huì)讓學(xué)生感覺到原來作文訓(xùn)練也可以這么有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望與熱情，這才是作文教學(xué)時(shí)效性得到保障的前提。

有很多新穎有趣的寫作訓(xùn)練方法值得教師在課堂上加以嘗試。例如，教師可以通過情景對(duì)接，或者通過前后閱讀，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)寫作文的手法進(jìn)行訓(xùn)練。如，在作文寫作中，可以找一些比較優(yōu)秀的作文，然后把中間或者結(jié)尾的部分給省略掉，然后讓學(xué)生通過閱讀文章，根據(jù)作文意思、中心思想來續(xù)寫缺少的部分，這種“斷章取義”的寫作手法，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探知欲望和寫作意愿。這種學(xué)生從前沒有接觸過的寫作訓(xùn)練方法會(huì)極大激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心，學(xué)生對(duì)于寫作訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于寫作的畏難情緒也會(huì)在這種趣味化的訓(xùn)練模式下得到消除。

二、激發(fā)學(xué)生的微型創(chuàng)意

基于時(shí)效性的作文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于作文課堂，教師要開放自身教學(xué)思維，很多其他的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中都可以一定程度融入對(duì)于學(xué)生寫作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。教師如果能夠有這樣的作文教學(xué)意識(shí)，不僅可以更充分的利用現(xiàn)有的課堂時(shí)間，也能夠很好的將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，可以促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。比如，教師可以在閱讀課堂中融入對(duì)于學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生將讀到的故事進(jìn)行仿寫、改寫或者續(xù)寫，這些都是很好的方式。此外，對(duì)于一些有意思的課外活動(dòng)，比如春游秋游，或者是對(duì)于博物館美術(shù)館的展覽等，教師也可以要求學(xué)生活動(dòng)后撰寫觀后感等。有了具體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和觀賞體驗(yàn)后，學(xué)生通常會(huì)有更多想要表達(dá)的內(nèi)容與素材，會(huì)寫出相對(duì)更加具體充實(shí)的文章。

教師要善于激發(fā)學(xué)生的微型創(chuàng)意，要實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練方式的多樣化。例如，平時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行短篇幅的情景描寫、人物刻畫、心理描述等，也可以給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)且具有興趣的微型作文，如續(xù)寫《皇帝的新裝》，仿寫《春》，或者給學(xué)生提供一個(gè)題目，讓其進(jìn)行場(chǎng)景刻畫。這些看似簡(jiǎn)短、微型的寫作，其實(shí)對(duì)作文提高具有極大的意義，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到寫作的方法、寫作思路，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的思維模式。教師如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生形成一些值得捕捉的寫作創(chuàng)意，這是學(xué)生習(xí)作水平提升的一個(gè)非常好的前提，學(xué)生會(huì)在這種探索實(shí)踐中慢慢形成自己寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)自身語言駕馭能力的不斷提升。

三、構(gòu)建生活和寫作的內(nèi)在聯(lián)系

最后，在作文教學(xué)中教師一定要注重構(gòu)建生活和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，要讓學(xué)生善于從生活中積攢寫作素材，找到自己想要表達(dá)與呈現(xiàn)的內(nèi)容，呈現(xiàn)一些自己對(duì)于生活的觀察、體驗(yàn)與思考。初中階段的寫作訓(xùn)練總體來說仍然有較強(qiáng)的生活化色彩，無論是話題作文還是材料作文，形成的話題或者材料通常都和學(xué)生的日常生活相關(guān)。學(xué)生如果在平時(shí)的生活中就有敏銳的觀察洞悉能力，并且能夠?qū)τ诤芏嗳撕褪掠凶约旱乃伎?，這會(huì)讓學(xué)生在文本寫作時(shí)更加善于挖掘主題，形成自己的核心論點(diǎn)，并且找到詳實(shí)的材料讓自己的文章得到有效支撐。

教師可以在平時(shí)的作文訓(xùn)練中多構(gòu)建生活和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，多讓學(xué)生從生活出發(fā)展開作文的表達(dá)與描述。例如，在進(jìn)行環(huán)境方面的寫作時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的環(huán)境，查詢一些關(guān)于家鄉(xiāng)環(huán)境的資料，最后再讓學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，感受現(xiàn)在的環(huán)境狀況。這不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性，這也會(huì)讓學(xué)生對(duì)環(huán)境方面的題材的寫作更加了解與熟悉。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前社會(huì)中的時(shí)事新聞，對(duì)于發(fā)生的一些重大事件、重要新聞進(jìn)行分析探討，然后劃定寫作范圍，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣就會(huì)不斷創(chuàng)新作文題材，順應(yīng)寫作要求，不斷提高學(xué)生的寫作水平和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度。讓學(xué)生從生活出發(fā)搜尋與積累寫作素材，加深自身對(duì)于很多具體問題的分析探究能力，這本身就是作文教學(xué)時(shí)效性的一種保障，也可以逐漸鍛煉學(xué)生寫出更多具備一定深度的文章的能力。

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篇5

【關(guān)鍵詞】七年級(jí) 語文教學(xué) 銜接

本人從事多年的中學(xué)語文教學(xué)工作，如何提高學(xué)生的成績(jī)，我認(rèn)為抓好七年級(jí)的過渡和銜接是關(guān)鍵，因?yàn)檎Z文版教材容量大，篇目、體例變化大，對(duì)剛跨入初中大門的學(xué)生來說有一定的難度和深度，也對(duì)教師實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生多種能力提出了更高、更具體的要求，這就要求教師必須做好這一階段的過渡和銜接，有待于教師主動(dòng)積極地盡快做好過渡期的銜接工作。以下是筆者的一些做法。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好語文常規(guī)的課前預(yù)習(xí)、課上主動(dòng)參與、課后自我復(fù)習(xí)與總結(jié)的三個(gè)環(huán)節(jié)，逐步養(yǎng)成一絲不茍的良好習(xí)慣。2.堅(jiān)持積累詞語、名言名句、格言等。3.細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正在小學(xué)階段養(yǎng)成而又不適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)的讀寫聽說的習(xí)慣。4.悉心引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成善于學(xué)習(xí)，勤于思考，善于判斷、選擇、反饋信息和互助合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。5.在閱讀和寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生形成觀察、感知和積累知識(shí)的良好習(xí)慣。

二、全方位訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握使用工具書的方法

盡快完成學(xué)生使用工具書的差、慢、低效向準(zhǔn)、快、高效轉(zhuǎn)化的過渡。如在學(xué)生最先接觸的第一單元閱讀教學(xué)中，我就四篇課文中的生、難字詞展開了查字典、詞典的比賽。增教了“四角號(hào)碼檢字法”，進(jìn)行了運(yùn)用多種檢字方法準(zhǔn)確快速查字的階段性專題訓(xùn)練，既解決了閱讀中的字、詞典的方法，提高了學(xué)生使用工具書解決自己學(xué)習(xí)中的困難的能力。

2.在教學(xué)中注意學(xué)科思想和學(xué)科研究方法的滲透

讓學(xué)生在知識(shí)的獲取中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，在方法的運(yùn)用與完善中形成學(xué)習(xí)能力。無論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，我都視情況教給學(xué)生正確的讀寫聽說的方法與技巧。在新授課上，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文思路、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式進(jìn)行探索分析，我靈活運(yùn)用以歸納法為主、演繹式為輔的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地對(duì)課文進(jìn)行分析、綜合、判斷、選擇信息的自我閱讀。如同題的《我的教師》兩篇課文的閱讀，因魏巍寫的簡(jiǎn)短淺顯，我就引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)閱讀，而海倫凱勒寫的篇幅較長(zhǎng)，我就引導(dǎo)學(xué)生與前文比較閱讀，力求學(xué)生自己得出兩篇課文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式上的異同，我只在學(xué)生發(fā)問和討論的關(guān)鍵處適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生主動(dòng)探索并掌握這一類文章的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自讀、鉆研、探求的主體意識(shí)。這樣，盡快完成了學(xué)生在閱讀方式上的由聽、記為主的被動(dòng)式閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)性閱讀的過渡。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和處于小學(xué)階段思維狀況的學(xué)生實(shí)際，把培養(yǎng)理解、記憶、想象等多種能力作為發(fā)展思維能力的著力點(diǎn)

以科學(xué)的思維過程為主線合理安排教學(xué)，降低思維起點(diǎn)，減少思維跨度，創(chuàng)設(shè)思維情境，為學(xué)生內(nèi)化處理所獲思維信息和進(jìn)行創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生多種思維能力。在教學(xué)中，我盡力引導(dǎo)學(xué)生逐步自覺地、獨(dú)立地對(duì)教材進(jìn)行分析綜合與判斷推理，并及時(shí)糾正他們不合邏輯的判斷推理，使學(xué)生通過學(xué)與思的結(jié)合發(fā)揮多種思維能力。如：《春》一課的閱讀，我一反常規(guī)教學(xué)，以結(jié)尾“春天像落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”一組比喻為切入點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑設(shè)問：剛落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壯的青年各有什么特點(diǎn)？這樣，以形象、直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生想象春天的成長(zhǎng)過程，讓學(xué)生在一切的問題情景中通過深入的分析來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，并能多角度、多層次地、靈活地看待問題。盡快完成學(xué)生思維方式上由形象思維向抽象思維的過度。

三、加強(qiáng)語文教學(xué)和生活體驗(yàn)的聯(lián)系

教學(xué)時(shí)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密地結(jié)合起來，并盡量與生活聯(lián)系，讓學(xué)生真切地感到閱讀和作文都是再現(xiàn)生活，只不過課文是作者生活的再現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教材有計(jì)劃地向?qū)W生不斷提出明確的觀察目的、任務(wù)和具體方法，激發(fā)學(xué)生觀察問題的興趣，為學(xué)生提供良好的觀察機(jī)會(huì)，并滲透一定的觀察知識(shí)與方法知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解生活，寫好觀察、感知生活的記錄。因此閱讀教學(xué)時(shí)，我悉心引導(dǎo)學(xué)生融己于作者再現(xiàn)的生活里，順著作者的思維軌跡，去體驗(yàn)和理解生活。如《小巷深處》的閱讀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將自己融進(jìn)養(yǎng)女與盲母純樸而真摯無私的生活中，入情動(dòng)感的閱讀。作文教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生打開平時(shí)觀察積累的儲(chǔ)存庫，根據(jù)寫作的中心與要求精選材料，教給學(xué)生表達(dá)生活的方法與技巧，寫出生動(dòng)感人的文章。如學(xué)用肖像描寫表現(xiàn)人物的片段寫作訓(xùn)練，寫作前，我以舞臺(tái)上的人物臉譜為話題，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍人的臉譜、衣著、神情、讓學(xué)生明白大千世界成千上萬的人，在一般情況下之所以不會(huì)張冠李戴，是因?yàn)槿说耐饷哺饔衅涮卣鳌?dòng)筆前，我讓學(xué)生獲得肖像描寫的基本知識(shí)，引課文《背影》中對(duì)父親買橘時(shí)的衣著、體態(tài)描寫為范例，再如學(xué)用動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物的片段寫作訓(xùn)練，我引課文《風(fēng)箏》中弟弟做風(fēng)箏的動(dòng)作為例，讓學(xué)生知道怎么寫，為什么這樣寫，怎樣才能避免可能出現(xiàn)的毛病。這樣促使學(xué)生在感知課文、感知生活中獲得知識(shí)，提高觀察和感知能力；這樣把閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，學(xué)生讀得欣然，寫得輕松，盡快完成學(xué)生感知方式上由聽覺型為向視覺型為主的過渡。

七年級(jí)的語文教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和過渡期的實(shí)際情況，注重抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全方位訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將語文教學(xué)和生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，那么學(xué)生就會(huì)學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

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