化學(xué)反應(yīng)的基本特征精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇化學(xué)反應(yīng)的基本特征，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

本節(jié)是人教版化學(xué)必修2第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》第三節(jié)的內(nèi)容。在前面兩節(jié)中，教材著重探討化學(xué)能向其他能量的轉(zhuǎn)化，并指出化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化及伴隨發(fā)生的能量變化是化學(xué)反應(yīng)的兩大基本特征。本節(jié)教材從另一個角度研究化學(xué)反應(yīng)，是對前兩節(jié)內(nèi)容的延伸和完善。它探討人們在面對具體的化學(xué)反應(yīng)時要考慮的兩個基本問題：外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)反應(yīng)限度的影響。人類要利用和控制化學(xué)反應(yīng)，如提高燃料的利用率，必須了解這些問題。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會更深入、更全面地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)特征，能夠建立有關(guān)化學(xué)反應(yīng)與能量的完整而又合理的知識體系。同時為《化學(xué)反應(yīng)原理》選修模塊中化學(xué)平衡的建立、化學(xué)平衡常數(shù)、外界條件對化學(xué)平衡的影響等相關(guān)內(nèi)容進行知識儲備。

本節(jié)內(nèi)容分為兩課時，化學(xué)反應(yīng)的速率為第一課時，第二課時為化學(xué)反應(yīng)的限度。本節(jié)課重點討論化學(xué)反應(yīng)的限度。

二、學(xué)情分析

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展：高一上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分可逆反應(yīng)，對化學(xué)反應(yīng)速率也有一定認(rèn)識，知道影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，能夠正確表示化學(xué)反應(yīng)速率，并且已經(jīng)初步具備了科學(xué)探究的一般方法和思路，會對數(shù)據(jù)進行基本的處理，能夠基本概括出數(shù)據(jù)所蘊含的規(guī)律。

學(xué)生認(rèn)知的障礙：教材上沒有呈現(xiàn)化學(xué)平衡狀態(tài)的建立這一微觀過程的教學(xué)素材，對學(xué)生的抽象思維能力要求較高，使學(xué)生在建立平衡的觀念上存在一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1.知道化學(xué)反應(yīng)限度的存在，了解化學(xué)反應(yīng)限度產(chǎn)生的原因并理解其概念。

2.理解化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，理解化學(xué)反應(yīng)達到限度的外在特征及本質(zhì)原因。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、實驗探究能力、分析處理數(shù)據(jù)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

過程與方法：通過對實驗現(xiàn)象的分析，追其根本，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理知識，學(xué)生更能理解化學(xué)科學(xué)，了解化學(xué)，體會化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過觀察和分析實驗現(xiàn)象，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細致的科學(xué)態(tài)度和質(zhì)疑精神。

四、教學(xué)重點

可逆反應(yīng)的概念，化學(xué)反應(yīng)限度的概念和本質(zhì)。

五、教學(xué)難點

可逆反應(yīng)的理解；化學(xué)反應(yīng)的限度和化學(xué)平衡狀態(tài)的本質(zhì)和標(biāo)志。

六、教學(xué)方法

通過實驗數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用已學(xué)知識分析，從而得出結(jié)論；創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常擅钤O(shè)計問題，基于學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗，逐個突破重點，理解難點。

七、教學(xué)過程

八、板書設(shè)計

化學(xué)反應(yīng)的限度

一、可逆反應(yīng)

1.定義：在同一條件下，正反應(yīng)方向和逆反應(yīng)方向均能進行的化學(xué)反應(yīng)。

2.符號：

3.可逆反應(yīng)的特點

（1）同一條件，同時進行（兩同）

（2）反應(yīng)進行不完全（反應(yīng)物和生成物共存）

二、化學(xué)反應(yīng)限度：可逆反應(yīng)在一定條件下完成的最大程度。

三、化學(xué)平衡狀態(tài)

1.定義

2.化學(xué)平衡的特征

①動：V正=V逆≠0，正逆反應(yīng)都在進行，是一個動態(tài)平衡。

②等：V正=V逆>0

篇2

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.013

一、化學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入概述

課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是承前啟后：新知識總是在原有的知識上生長和發(fā)展的，導(dǎo)入的主要作用是在原有知識基礎(chǔ)上找到新的知識生成點；導(dǎo)入是知識的自然結(jié)構(gòu)：自然科學(xué)知識有嚴(yán)密的邏輯性和組織結(jié)構(gòu)，格式塔學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是一個完形，隨著學(xué)習(xí)進程，這個完形逐漸長大，課的導(dǎo)入是學(xué)生將要進行學(xué)習(xí)的知識與其原有知識形成知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)知識完形的逐漸長大；導(dǎo)入是提出問題：自然科學(xué)知識就是在認(rèn)識世界的過程中發(fā)展的，認(rèn)識的發(fā)展始于問題，課的導(dǎo)入主要作用是提出問題。

化學(xué)科學(xué)是一門自然科學(xué)，自然科學(xué)知識由于其認(rèn)識的方法和知識的結(jié)構(gòu)特點，與文學(xué)和社會學(xué)類課程課堂教學(xué)的原理相比有一定的特點：（1）自然科學(xué)知識是有關(guān)自然界物質(zhì)運動的認(rèn)識，物質(zhì)運動知識完全是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。這就是說，自然科學(xué)知識是客觀規(guī)律，每個人的認(rèn)識對象同樣是客觀的。（2）自然科學(xué)知識有嚴(yán)密的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和逐漸的生長性。所謂嚴(yán)密的邏輯性是指自然科學(xué)知識具有自身的邏輯結(jié)構(gòu)，知識發(fā)展就像一根鏈條，一環(huán)套一環(huán)，中間不能斷，順序不能顛倒。學(xué)習(xí)必須具有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，所謂結(jié)構(gòu)性是指知識與知識之間有固定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)關(guān)系是一定的，也不能亂，各知識完美組合才能形成有效的知識。所謂生長性是指新知識與原有的知識有聯(lián)系，是在原有知識的基礎(chǔ)上生長。例如化學(xué)科學(xué)是認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)，中學(xué)化學(xué)知識是從各個角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)而逐漸豐滿起來的，中學(xué)化學(xué)課程主要內(nèi)容就是從各個不同的角度出發(fā)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)而形成的知識，因而可認(rèn)為化學(xué)科學(xué)知識都是從化學(xué)反應(yīng)的這塊土壤中生根、發(fā)芽、成長。如從物質(zhì)組成的變化認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)可將反應(yīng)分成四大基本類型、從反應(yīng)前后是否有元素化合價的變化認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)就有了氧化還原反應(yīng)、從反應(yīng)進行的程度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)就有了化學(xué)平衡理論、從溶液的導(dǎo)電性和參加反應(yīng)的微粒形態(tài)認(rèn)識有了電解質(zhì)的電離理論和離子反應(yīng)、從能量角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)就有了反應(yīng)熱、將氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移和化學(xué)反應(yīng)中能量變化結(jié)合起來認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，就有了原電池知識，等等。這些知識構(gòu)成一個完整的化學(xué)知識體系。（3）化學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中最重要的是化學(xué)認(rèn)識方法的學(xué)習(xí)。化學(xué)科學(xué)在認(rèn)識物質(zhì)及其運動時，有特有的認(rèn)識方法，化學(xué)學(xué)習(xí)過程必須遵循這些認(rèn)識方法，掌握這些認(rèn)識方法，才能真正地學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識。化學(xué)科學(xué)由于是從微觀粒子運動層次認(rèn)識物質(zhì)的運動，因此其認(rèn)識方法具有創(chuàng)新性，化學(xué)科學(xué)的思維方法和認(rèn)知方法的發(fā)現(xiàn)都具有很強的創(chuàng)造性。

根據(jù)化學(xué)科學(xué)的特點，化學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)該具備化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知特色，導(dǎo)入教學(xué)過程要引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生思維的方向；導(dǎo)入要形成知識的結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入要體現(xiàn)知識的邏輯發(fā)展；導(dǎo)入最終是向?qū)W生提出要認(rèn)識或要解決的問題。根據(jù)化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)入還要注意以下問題：導(dǎo)入要能將學(xué)生注意力引向?qū)W習(xí)的主題，不能故弄虛懸，刻意讓學(xué)生產(chǎn)生驚奇；導(dǎo)入的材料不能無中生有，材料要貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能真實地突出學(xué)習(xí)的內(nèi)容；導(dǎo)入不宜夸大某些物質(zhì)對人類的有害性，應(yīng)辯證地看待物質(zhì)對人類利與害的雙重性能。

化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入是被一定的科學(xué)思想方法支配的。科學(xué)思想方法是一個系統(tǒng)的有機整體，所包含的各種思想和方法相互滲透、密切聯(lián)系，因此任何一個化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入過程所使用的絕不止一種具體的方法。

二、化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本策略

1. 以化學(xué)科學(xué)知識的邏輯發(fā)展關(guān)系設(shè)計導(dǎo)入

以化學(xué)知識的邏輯發(fā)展關(guān)系設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入是化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入設(shè)計的主要策略。化學(xué)知識內(nèi)部有一個較為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，各知識點之間相互聯(lián)系，呈立體網(wǎng)狀向空間發(fā)展。以化學(xué)學(xué)科中各知識的發(fā)展邏輯設(shè)計導(dǎo)入，可以引導(dǎo)學(xué)生自然地構(gòu)建起化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，同時也是對學(xué)生進行化學(xué)科學(xué)研究方法教育的重要途徑，更重要的是學(xué)生能在科學(xué)哲學(xué)的高層面上宏觀地形成基本的自然科學(xué)的認(rèn)知。

如在初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量守恒定律時，先讓學(xué)生認(rèn)識幾個化學(xué)反應(yīng)，然后總結(jié)原有對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識：物質(zhì)種類的變化（及質(zhì)變）。在此基礎(chǔ)上提出認(rèn)識事物的變化的基本內(nèi)容是質(zhì)變和量變，因此提出“從量的層面認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)”的課題。這樣能使學(xué)生從較高的認(rèn)知層面對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行把握，而且掌握了較為宏觀的認(rèn)識方法。又如：原電池知識可以看成氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用問題來組織教學(xué)：氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，而電流形成的實質(zhì)是電子作定向移動，既然氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，電子轉(zhuǎn)移發(fā)生在反應(yīng)物界面就無利用的意義，而如果將這種過程經(jīng)過外電路進行，即將氧化反應(yīng)（失電子）產(chǎn)生的電子通過外電路達到另一個地方進行還原反應(yīng)，這樣在外電路中就形成了電流，就可能利用了。由此給學(xué)生提出了設(shè)計反應(yīng)裝置將氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移利用的基本問題。

這種導(dǎo)入策略可以用來指導(dǎo)很多的新課教學(xué)。這種導(dǎo)入策略不僅可以使學(xué)生明確問題的產(chǎn)生，同時也慢慢讓學(xué)生形成正確的問題提出路徑和方法，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然地形成知識的邏輯結(jié)構(gòu)。

2. 以化學(xué)問題情景設(shè)計導(dǎo)入

格式塔理論認(rèn)為，一個人學(xué)到些什么，直接取決于他是如何知覺問題情境的。通過對問題情境的頓悟獲得的理解，不僅有助于遷移，而且不容易遺忘。[1]化學(xué)知識之間是有聯(lián)系的有機整體，一些問題的解決會產(chǎn)生新的問題，這是設(shè)計化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的最基本原理。

如“離子反應(yīng)”的第一課時“電解質(zhì)及其電離”的導(dǎo)入：教師先問學(xué)生是否注意到，已學(xué)的反應(yīng)如酸與堿、鋅與硫酸、碳酸鈉與鹽酸等都不是純物質(zhì)的反應(yīng)，而是將這些物質(zhì)溶解于水，配成溶液后進行反應(yīng)的。再提問：為什么要配成溶液進行反應(yīng)？提示“溶液中的反應(yīng)與固固反應(yīng)有什么不同？為什么？”小結(jié)：物質(zhì)溶于水以后其存在的狀態(tài)發(fā)生了變化，所以其反應(yīng)的速度加快了。再提問：“物質(zhì)溶解在水中是以何種狀態(tài)存在的呢？如何了解物質(zhì)溶于水后其存在的狀態(tài)？”討論后，再做電解質(zhì)導(dǎo)電實驗。

3. 以化學(xué)實驗設(shè)計導(dǎo)入

實驗是化學(xué)科學(xué)的特征之一，也是最主要的特征。通過化學(xué)實驗的觀察，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、或是用化學(xué)理論和化學(xué)方法去認(rèn)識實驗、研究化學(xué)實驗，這是化學(xué)研究的基本特征，也是化學(xué)教學(xué)的基本特征之一。因此化學(xué)實驗常被用于化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情景。

如學(xué)習(xí)鈉的過氧化物時，很多老師用吹氣點火或滴水點火的實驗設(shè)置情景引入課堂教學(xué)。由于吹氣和澆水都能滅火，而這種吹氣生火和滴水生火與學(xué)生的生活經(jīng)驗相悖的情景能引起學(xué)生求解的興趣和了解原理的學(xué)習(xí)動機。

在實驗導(dǎo)入設(shè)計中，要注意設(shè)計好實驗，同時能很好地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來，能準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的主題，不能為做實驗而實驗，或是為了使學(xué)生“吃驚”而做實驗，其實“吃驚”或強刺激化學(xué)實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響是有限的、短暫的、沒邏輯性的，因此很難有學(xué)生會產(chǎn)生持入的學(xué)習(xí)興趣，只有順應(yīng)知識發(fā)展的邏輯順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題才能使學(xué)生漸漸地產(chǎn)生興趣，且興趣不斷發(fā)展。

4. 以復(fù)習(xí)設(shè)計導(dǎo)入

如“氧化還原反應(yīng)”的導(dǎo)入：“先復(fù)習(xí)四大反應(yīng)基本類型，引導(dǎo)學(xué)生舉出實例；針對四個反應(yīng)實例，從研究反應(yīng)實質(zhì)的角度進行小結(jié)。提問：‘這種對化學(xué)反應(yīng)的分類是從反應(yīng)前后物質(zhì)組成變化對化學(xué)反應(yīng)進行研究的，那么我們還可以從其他角度對化學(xué)反應(yīng)進行研究并分類嗎？（回答是肯定的）我們還可以從很多方面對化學(xué)反應(yīng)進行分類研究，今天我們主要探討化學(xué)前后元素化合價是如何變化的，這種元素化合價變化的實質(zhì)是什么，然后根據(jù)反應(yīng)過程中元素化合價的變化情況對化學(xué)反應(yīng)分類。’”注意上面的楷體部分一句，前半句是小結(jié)，而且與新內(nèi)容相關(guān)的小結(jié)――從一個角度研究化學(xué)變化，而后面的語句是為了告訴學(xué)生新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對新內(nèi)容形成個大致的框架。

從以上闡述可知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的機制是在原有知識基礎(chǔ)之上，從其他角度認(rèn)識原有知識，從而形成問題情境，提出問題；復(fù)習(xí)的內(nèi)容一定是與本課教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)相關(guān)，或者說是本課時的上下位知識，而不是純粹地將上課時的內(nèi)容復(fù)述。

5. 以科學(xué)史實設(shè)計導(dǎo)入

利用科學(xué)發(fā)展史、化學(xué)史和歷史中一些相關(guān)的典型事件作導(dǎo)入材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、幫助學(xué)生樹立對科學(xué)的崇敬態(tài)度和熱愛之情。

篇3

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0058-01

化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)選修模塊之一，該內(nèi)容與必修模塊相銜接。它揭示了化學(xué)變化所遵循的基本原理，是化學(xué)在科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中進行應(yīng)用的基礎(chǔ)。雖然教材中講述的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)原理的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，卻包含著學(xué)科中反應(yīng)原理的基本特征。只有把握了這些特征，教師才能透徹理解教材，準(zhǔn)確把握教材的深廣度，從而合理安排教學(xué)方式。準(zhǔn)確把握這些特征，需要我們注意以下幾點。

一、化學(xué)反應(yīng)原理的嚴(yán)謹(jǐn)性需要教師對概念有正確的理解

在化學(xué)反應(yīng)原理中包含著許多概念，全面理解這些概念并辨清它與相近概念的異同，才能深入理解化學(xué)反應(yīng)原理，在課堂運用時才能避免因為混淆而產(chǎn)生科學(xué)性錯誤。如我們只有理解和區(qū)分了“物質(zhì)的穩(wěn)定性”和“物質(zhì)的反應(yīng)活性”的概念，才不會認(rèn)為物質(zhì)的不穩(wěn)定性與反應(yīng)活性是一致的；只有認(rèn)識了化學(xué)反應(yīng)的“熱力學(xué)順序”和“動力性順序”，理解化學(xué)反應(yīng)的先后只是一種為了研究的方便而進行的人為處理方法，才不會出現(xiàn)根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)推斷混合物中反應(yīng)的先后順序的錯誤做法；只有分辨了“電極”和“電極反應(yīng)物”的概念，才不會得出“有兩種活動性不同的金屬（或一種金屬與一種能導(dǎo)電的非金屬）作電極”是構(gòu)成原電池的條件之一的錯誤結(jié)論。可見，教師必須準(zhǔn)確理解和把握相關(guān)概念，才能保證教學(xué)的嚴(yán)密性。

二、反應(yīng)原理研究對象的復(fù)雜性需要教師有復(fù)雜的思維

化學(xué)反應(yīng)原理研究的對象主要是化學(xué)反應(yīng)過程及化學(xué)變化，而在變化中會包含很多種物質(zhì)。除了研究物質(zhì)的變化，教師還要探討反應(yīng)過程中能量的變化，反應(yīng)速率、方向、限度等問題，這些因素之間既聯(lián)系又制約。這種研究對象的復(fù)雜性，需要教師在研究和應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理時，充分考慮各種因素的影響。如碘在淀粉中顯示的顏色，不僅受到I-濃度大小的影響，還與反應(yīng)時的溫度、溶液的酸堿度、淀粉鏈的長度等有關(guān)。再如，一塊看似均勻的金屬，在化學(xué)反應(yīng)中，我們可能會觀察到局部反應(yīng)較為劇烈的情況，這是因為從熱力學(xué)的角度看，同種金屬單質(zhì)的熱力學(xué)活動性是相同的，但其動力學(xué)活動性則不一定相同，因為金屬的動力學(xué)活動性不僅與其組成有關(guān)，還與晶體構(gòu)型、晶體內(nèi)部的局部結(jié)構(gòu)有關(guān)。因此，在化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)中，教師如果一味地為了淺顯易懂，將復(fù)雜問題簡單化，勢必會產(chǎn)生科學(xué)性錯誤。教師應(yīng)該用聯(lián)系的、發(fā)展的、運動的思想來研究化學(xué)反應(yīng)原理。

三、反應(yīng)原理研究內(nèi)容的適用性需要教師基于真實的情景來解決問題

化學(xué)反應(yīng)原理雖然屬于學(xué)科中的理論知識，但是它的研究對象和內(nèi)容卻與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，其研究的動力來自于人類生產(chǎn)、生活的需求，一旦其研究成果轉(zhuǎn)化為實用技術(shù)，必將對社會生產(chǎn)力和人類的生活帶來極大的影響。化學(xué)反應(yīng)原理的這種應(yīng)用性特點，決定了運用這類知識解決生產(chǎn)生活問題時，一定要基于真實的情景。但是真實的情景是很復(fù)雜的，這就需要教師在教學(xué)時將理論與實際相結(jié)合，綜合考慮多種因素的作用，還原事物的本來面目。比如在分析溫度對反應(yīng)速率及化學(xué)平衡的影響時，我們必須學(xué)會具體問題具體分析，要從多方面去思考，不能單一地從某一角度去考慮。比如一些有氣體參與的在溶液中進行的反應(yīng)，雖然升溫能加快反應(yīng)速率，但升溫會使氣態(tài)反應(yīng)物的溶解度降低，因此反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率不一定能提高；還有一些熱穩(wěn)定性差的物質(zhì)，如過氧化氫、碳酸氫鹽、硝酸等，有這些物質(zhì)參與的溶液中的反應(yīng)，一般不能在高溫下進行。同樣，具體的反應(yīng)還要注意反應(yīng)發(fā)生的條件。比如在溶液中，Na跟KCl是不可能發(fā)生置換反應(yīng)的，但在熔融狀態(tài)下這一反應(yīng)卻可以進行；再如酸制酸的反應(yīng)，我們經(jīng)常講強酸制弱酸，但這一規(guī)律對氧化還原反應(yīng)是不適用的。因此，教師教學(xué)時切勿將一般規(guī)律絕對化。

四、反應(yīng)原理研究層次的多元性需要教師從多角度、用多種方法加以研究

物質(zhì)的變化具有復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性，教師要揭示化學(xué)反應(yīng)原理就必須從多個角度、用多種方法進行研究。通過實驗等手段獲取現(xiàn)象，通過現(xiàn)象提出假設(shè)，通過理論分析解釋假設(shè)，通過綜合研究得出結(jié)論。不僅要用理論來引導(dǎo)實驗，還要通過實驗來驗證理論。不僅如此，教師還要從不同層次、不同角度去研究物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的原因，既要從宏觀上把握其變化，還要從微觀上探究發(fā)生變化的根本原因。比如對于質(zhì)量守恒定律，我們不僅可以通過化學(xué)實驗進行粗略地探究，還能從化學(xué)史的分析來進行說明，還可以從物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的本質(zhì)特征等多角度入手加以研究。再如，對于Cl-可以加快金屬單質(zhì)與酸的反應(yīng)的解釋，我們可以從活化金屬說、破壞氧化膜說、與金屬離子配位說、橋連轉(zhuǎn)移電子說等多個角度研究并得出結(jié)論。通過多角度地對反應(yīng)原理進行研究，可以使問題和結(jié)論愈加清晰。

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【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué) 銜接 問題 解決措施

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0155-01

初中生在進入高中后，普遍覺得在化學(xué)的學(xué)習(xí)上難度較大。作為教師要幫助學(xué)生做好初高中化學(xué)的銜接學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的實際教學(xué)情況，就如何做好高中化學(xué)教學(xué)與初中的銜接工作進行了簡單的論述。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題

1.教材的變化

初中化學(xué)教材更注重的是對學(xué)生化學(xué)思想的培養(yǎng)和啟蒙，只是簡單的對一些化學(xué)知識進行認(rèn)識，而高中的化學(xué)更注重的是對化學(xué)知識的掌握，并用其解決實際問題，是更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)方法等方面存在著不適應(yīng)的情況。

2.學(xué)習(xí)方法的變化

初中化學(xué)教學(xué)中，教師對知識點的講解十分細致，學(xué)生只需死記硬背就能取得不錯的成績，使得學(xué)生的主動思考能力欠缺。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，教師更多的是對典型例題的講解，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。

二、初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的策略分析

要做好高中化學(xué)教學(xué)與初中的銜接工作，要從以下幾個方面采取有效的措施：

1.教材的銜接

首先高中化學(xué)教師要對初中教材內(nèi)的內(nèi)容有全面的了解，掌握學(xué)生目前化學(xué)的學(xué)習(xí)程度，找到高中化學(xué)教材與初中教材中的銜接處。剛剛進入高中的學(xué)生，對于化學(xué)知識的掌握和理解還停留在初中階段，對于化合價、電子得失、氧化還原等知識點有了初步的認(rèn)識，但是還欠缺深層次的理解。在進行氧化還原反應(yīng)這部分的教學(xué)時，要抓住氧化還原反應(yīng)這一主線，首先對失氧得氧的基本特征進行了解，然后講解化合價的升降情況，最后挖掘出導(dǎo)致以上現(xiàn)象的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，進行層層深入的教學(xué)，在教學(xué)中要強化學(xué)生對氧化反應(yīng)與基本化學(xué)反應(yīng)類型之間的關(guān)系的認(rèn)識，并且要使其對氧化產(chǎn)物、氧化劑、還原產(chǎn)物、還原劑等有很好的理解。在初中化學(xué)的教學(xué)中，只是簡要的說明了有關(guān)的基本概念，讓學(xué)生有所了解。這就要求高中化學(xué)教師在進行這部分內(nèi)容的講授時，要了解學(xué)生對該部分內(nèi)容的了解程度，針對初中涉及到的得失氧的內(nèi)容開展教學(xué)，對其進行逐步深入的分析。

2.教學(xué)方法上的銜接

在初中的化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)，所以大多數(shù)情況下采用灌輸式的教學(xué)。在學(xué)生升入高中后，其心理也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸走向成人化。在學(xué)習(xí)時，更加傾向于主動地去探索知識而不是一味的被動接受。這就要求高中教師要采取合適的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更多的是對其進行引導(dǎo)和啟發(fā)，在課堂中為學(xué)生設(shè)計有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維，讓其在課堂上大膽的發(fā)言，與老師和同學(xué)之間進行積極的交流，可以將問題進行變化更新，改變其中的一個條件或者從其他角度去看待問題，讓學(xué)生們自己去探究問題的答案。在實際的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新知識和舊知識聯(lián)系到一起，在舊知識的基礎(chǔ)上，去探究新的知識。

比如在進行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生在初中接觸到的化學(xué)反應(yīng)，按照不同的方法將其分類，并讓學(xué)生們按照要求寫出反應(yīng)類型，對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上的各種分類方法不能使化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)得到表現(xiàn)，同時也不能包含全部的化學(xué)反應(yīng)。然后從初中課本中得失氧的內(nèi)容入手，以初中的氧化還原反應(yīng)為鋪墊，將這種分類的不足進行展現(xiàn)，使學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強烈的欲望。再讓學(xué)生積極發(fā)言，找出這幾個反應(yīng)的共同特點。最后教師在對氧化還原反應(yīng)的基本特征進行說明。這種探究性的教學(xué)方法，符合高中生的心理特點，在實際的運用中與初中教學(xué)又有很好的銜接。

3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理上的銜接

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，主要采取模仿和記憶的方法。其不符合高中生的心理特點以及高中教學(xué)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極自主探索的過程，教師的作用僅是進行必要的引導(dǎo)，教會給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，使其綜合能力得到提高。因此在高中化學(xué)教學(xué)中要做學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理上的銜接，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂做筆記，課后復(fù)習(xí)，定期總結(jié)等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，更加關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，要和學(xué)生進行及時的溝通，了解學(xué)生心理的變化，為其樹立正確的人生觀和價值觀，以一種積極健康的心理投入到學(xué)習(xí)中去。

以上就是對初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些探討。首先對銜接中出現(xiàn)問題的原因進行了簡單分析，然后提出了具體的解決措施，目的是為了做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生更好的進行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]李彩芳.如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].教學(xué)實踐，2010（10）：52-55.

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美育是人類按美的規(guī)律建造世界、完善自身的重要手段，是美的教育。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中的美育，主要是對學(xué)生進行化學(xué)美教育。即通過對化學(xué)美的審美活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造化學(xué)美的能力，同時形成一定的化學(xué)審美意識和修養(yǎng)。這是一個體現(xiàn)情感性、突出形象性、給學(xué)生思維以自由性的過程。本文探討中學(xué)化學(xué)美教育的以下三個問題：

1．中學(xué)化學(xué)美教育的意義。

2．中學(xué)化學(xué)美的主要內(nèi)容和基本特征。

3．中學(xué)化學(xué)美教育的實施。

這三個問題，分別探討為什么進行、進行什么和怎樣進行化學(xué)美教育的問題。

一、中學(xué)化學(xué)美教育的意義

（一）有利于提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀人材

愛因斯坦說過：“照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”

全面的教育能使學(xué)生在意志、理智、情感、體魄等方面的素質(zhì)全面提高，成為優(yōu)秀人材。德國化學(xué)家凱庫勒（1829～1896年）建立苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論的經(jīng)過就是突出的事例：1847年凱庫勒考入德國吉森大學(xué)建筑系。由于聽了一代宗師李比希的化學(xué)課，被李比希的魅力所征服，結(jié)果當(dāng)上了化學(xué)家。他擅長從建筑學(xué)的觀點研究化學(xué)問題，被人稱為“化學(xué)建筑師”。曾先后提出有機物碳四價理論、碳鏈學(xué)說和苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論。凱庫勒于夢中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事雖具有傳奇般的色彩，但發(fā)現(xiàn)的原因跟他具有的以下素質(zhì)密切相關(guān)：（1）廣博而精深的化學(xué)知識；（2）建筑學(xué)造詣和對空間結(jié)構(gòu)的豐富想象力；（3）很強的審美能力和豐富的審美經(jīng)驗；（4）勤奮鉆研的品質(zhì)和夢中仍在思考的科學(xué)精神。

很多專家認(rèn)為美育是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。認(rèn)為園丁式或綜合式的現(xiàn)代教育，能為學(xué)生的發(fā)展提供一種輕松、自由、美好、和諧的環(huán)境，學(xué)生們能在這種環(huán)境中得到大量創(chuàng)造“有用的”和“美好的”事物的機會，本質(zhì)上是一種美育。所以現(xiàn)代化教育呼喚美育。

（二）有利于學(xué)習(xí)化學(xué)知識，認(rèn)識化學(xué)真諦

（1）化學(xué)美感的產(chǎn)生，有利于激發(fā)興趣

有一位獲得國際中學(xué)生化學(xué)奧賽金牌的學(xué)生說，最先把他引入化學(xué)殿堂的，是初三制取氫氣的實驗。那時剛接觸化學(xué)的他，懷著最好奇的心情走進化學(xué)實驗室，最先接觸到的實驗裝置之一，是神奇美妙的啟普發(fā)生器。它那優(yōu)美的造型，給人以對稱、和諧的形式美的啟示；它那簡單的結(jié)構(gòu)和巧妙的設(shè)計，給人以導(dǎo)真、求善、至美的創(chuàng)造美的啟迪；它那晶瑩的質(zhì)地和便于觀察的特點，使他感受到化學(xué)反應(yīng)的動感美。他感到化學(xué)的大門一下子打開了，他從此懷著極大的興趣，在化學(xué)世界里遨游，勤奮的鉆研。

（2）化學(xué)美的想象，有利于對化學(xué)知識的理解、記憶與應(yīng)用

例如，學(xué)完高一化學(xué)第一章《鹵素》后，可以從化學(xué)美的角度，進行如下知識總結(jié)：《鹵素》的知識主線、知識點和知識網(wǎng)：

（1）知識主線HClCl2HClOCa（ClO）2

（2）知識點

①氯單質(zhì)

②氯化氫和鹽酸

③次氯酸

④次氯酸鈣

（3）知識網(wǎng)

此知識總結(jié)深受學(xué)生歡迎，原因在于：

第一，知識主線給出學(xué)習(xí)、研究元素及其化合物知識的系統(tǒng)；知識點給出學(xué)習(xí)、研究元素化合物知識的重點；知識網(wǎng)給出元素及其化合物間的內(nèi)在聯(lián)系。此總結(jié)實際給出了結(jié)構(gòu)化的、整體性的、互相聯(lián)系的知識體系。

第二，知識主線的表達十分簡練；知識點的表示簡潔、明確、具體；知識網(wǎng)給人以化學(xué)美的啟示，和諧、對稱、簡潔。能給人以化學(xué)美的想象。

凡內(nèi)容和形式都符合科學(xué)美的知識總結(jié)，學(xué)生總是很喜歡，并且記得牢，這恐怕是有利于學(xué)生內(nèi)心體驗和審美想象的緣故，因為化學(xué)學(xué)習(xí)需要激情與熱情。

（三）有利于發(fā)展形象思維，健全思維結(jié)構(gòu)

美育的三個基本特征是：審美的直覺性、審美的情感性、審美的愉悅性。

一切審美都是從直覺開始，這是審美的基本特點。此特點與化學(xué)教學(xué)過程的第一個基本特點——以實驗為基礎(chǔ)相當(dāng)吻合。在實驗中觀察與思考，是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要方法。所以“以鮮明生動的形象為手段”的化學(xué)美教育，十分有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維。

例如，新制出的Fe（OH）2的“形象”是：呈現(xiàn)出如黎明破曉前“魚肚白”顏色的絮狀固體。但它迅速變?yōu)榛揖G色，最后變?yōu)榧t褐色。學(xué)生對比鮮明生動的形象觀察的越細致，感受得越深入，則對Fe（OH）2的色態(tài)、溶解性等物理性質(zhì)和易被氧化的化學(xué)性質(zhì)識記的越牢固，理解的越深刻。

化學(xué)審美教育既提倡“以真啟美”，也提倡“以美啟真”。化學(xué)所揭示的“真”呈現(xiàn)為理性，主要以抽象思維形式表現(xiàn)為概念、判斷、推理等；化學(xué)美所揭示的“美”。呈現(xiàn)為感性，主要以形象思維形式表現(xiàn)為美感直覺、形象等。二者有機地結(jié)合，有利于學(xué)生的抽象思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）有利于掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

科學(xué)本身就是真、善、美的有機統(tǒng)一。縱觀科學(xué)美思想史的發(fā)展，以下三點格外引人注目：（1）科學(xué)美承認(rèn)宇宙美的存在；（2）認(rèn)為宇宙美的表現(xiàn)形式是秩序與和諧；（3）強調(diào)科學(xué)理論必須與客觀實在的宇宙美吻合。

真美合一的審美理想，一直指引、激勵著化學(xué)家們進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)。例如：1867年，偉大的俄國化學(xué)家門捷列夫（1834～1907年）教授開始編寫《化學(xué)原理》一書時，他面對的情景是何等的不美：浩如煙海的化學(xué)資料急需系統(tǒng)整理，60多種已發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素雜亂無章地組成化學(xué)迷宮，化學(xué)研究好像是在茂密的叢林中摸樹。門捷列夫決心向大學(xué)生們描繪出一幅統(tǒng)一的和諧的化學(xué)圖景，找出一切化學(xué)元素都服從的化學(xué)秩序。他沖破經(jīng)驗性研究的束縛，采取比較法，終于在1869年發(fā)現(xiàn)了自然科學(xué)的一條基本定律——元素周期律，為科學(xué)與化學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻。后來，英國化學(xué)家莫斯萊（1887～1915年）根據(jù)對各種元素x射線譜的分析，指出周期律應(yīng)當(dāng)按原子序數(shù)排列而成；英國化學(xué)家索弟（1877～1956年）、阿斯頓（1877～1945年）分別提出同位素假說、發(fā)明質(zhì)譜儀并發(fā)現(xiàn)多種同位素。后三人的發(fā)現(xiàn)，揭開了周期表中三對元素按原子量排列倒置之謎，使得原認(rèn)為有點不美的門捷列夫周期表，顯得更美。

美激發(fā)創(chuàng)造。化學(xué)中具有簡潔、對稱、統(tǒng)一、新奇等審美特征，化學(xué)不能完全離開形象思維，化學(xué)有時也要借助想象，所以化學(xué)創(chuàng)造離不開化學(xué)審美。化學(xué)美有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

化學(xué)美教育不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于掌握科學(xué)方法。因為化學(xué)美不僅包括化學(xué)知識美，而且還包括探求知識的過程和方法美。導(dǎo)真的過程和方法會使學(xué)生銘記終生，受益無窮。

二、中學(xué)化學(xué)美的主要內(nèi)容和基本特征

化學(xué)無處不含美。中學(xué)化學(xué)美有哪些內(nèi)容（或表現(xiàn)）？中學(xué)化學(xué)美的基本特征是什么？探討這兩個問題有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造化學(xué)美。

（一）中學(xué)化學(xué)美的主要內(nèi)容

如果從美的基本形態(tài)來分，中學(xué)化學(xué)美可分為自然美、社會美和藝術(shù)美。但為了更突出化學(xué)教學(xué)中美之特色，我們試探將中學(xué)化學(xué)美分為八類：

化學(xué)物質(zhì)美、化學(xué)結(jié)構(gòu)美、化學(xué)變化美、化學(xué)實驗美、化學(xué)理論美、化學(xué)用語美、化學(xué)史美、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)美。

1．化學(xué)物質(zhì)美

化學(xué)物質(zhì)美的外在表現(xiàn)，是它們的形態(tài)美。如金剛石的晶瑩華貴，紅藍綠寶石的奪目光彩，無色水晶的無遐透明……無不表現(xiàn)著化學(xué)物質(zhì)的形態(tài)美。

化學(xué)物質(zhì)的社會功用價值，是它們的實用美。如五光十色的霓虹燈把現(xiàn)代都市的夜晚打扮得繁花似錦，高分子材料的發(fā)展加速著信息社會的到來。人類的吃、穿、住、用、農(nóng)、輕重，都與化學(xué)化工產(chǎn)品有關(guān)。各種化學(xué)產(chǎn)品美化著社會、美化著生活、美化著人類自身。

2．化學(xué)結(jié)構(gòu)美

化學(xué)結(jié)構(gòu)美是化學(xué)物質(zhì)美的內(nèi)在反映和決定因素。如金剛石是正四面體結(jié)構(gòu)的空間網(wǎng)狀原子晶體。C60是60個碳原子組成如足球形狀的大分子晶體。晶體都以內(nèi)部的原子、離子、分子有規(guī)則的對稱排列為其最突出的特征，它們的萬千儀態(tài)取決于結(jié)構(gòu)的和諧、秩序和多樣性。納米科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用令人驚異地顯示出物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，STM掃描隧道顯微鏡圖像（已刊入北京市九年義務(wù)教育初三化學(xué)課本中）已能使中學(xué)生從清晰的照片中領(lǐng)略到化學(xué)的結(jié)構(gòu)美。

3．化學(xué)變化美

從某種意義講，化學(xué)變化是化學(xué)美之源。化學(xué)物質(zhì)美只是化學(xué)變化美的終極表現(xiàn)。鉆木取火、百煉成鋼、燒石成灰（指生石灰）……形象地描述了化學(xué)變化美。蘇杭的湖光山色、桂林的如畫山水、石林的突兀奇峰……這些大自然的杰出創(chuàng)作，無不假手化學(xué)變化的鬼斧神工。

化學(xué)變化美不僅表現(xiàn)出色態(tài)萬千的形象美，而且還蘊含著有規(guī)律可循的科學(xué)美。

4．化學(xué)實驗美

化學(xué)實驗是化學(xué)之母。也是化學(xué)美的大觀園：裝置美、操作美、現(xiàn)象美、設(shè)計美……真可以說集自然美、社會美、藝術(shù)美于一身。化學(xué)家們還在化學(xué)實驗中表現(xiàn)出真、善、美。

中學(xué)生們視化學(xué)實驗為化學(xué)課堂上的最好節(jié)目，他們?yōu)闅溲醣ɑ稀⒀嫔磻?yīng)、鋁熱劑反應(yīng)等實驗的成功拍手叫好。他們在學(xué)生實驗課上“看、聞、聽、觸”，“觀、思、悟、記”的情景，其實是最美的化學(xué)美景之一。

5．化學(xué)理論美

化學(xué)理論美是一種科學(xué)美。它不是美的自然現(xiàn)象的客觀形式，而是美的自然現(xiàn)象的客觀內(nèi)容。它又被人稱為“化學(xué)內(nèi)在美”。中學(xué)化學(xué)理論美主要表現(xiàn)在：質(zhì)量守恒定律之美、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論之美、元素周期律與元素周期表理論之美、化學(xué)平衡理論之美、電解質(zhì)溶液理論之美等。以上理論的美的特征是：形式簡潔、包容博大；從多樣中尋求統(tǒng)一，從統(tǒng)一中演繹出多樣；秩序、和諧和統(tǒng)一。

6．化學(xué)用語美

化學(xué)用語是通用的化學(xué)學(xué)科的專業(yè)用語，包括元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式以及電子式、結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)式……等化學(xué)符號。化學(xué)用語美是化學(xué)美最典型的表現(xiàn)之一。例如“H2O”表示水；表示1個水分子；還表示1個水分子由2個氫原子和1個氧原子所構(gòu)成；還能表示出水中氫、氧元素的質(zhì)量比是1∶8。

化學(xué)用語形式簡明、內(nèi)涵豐富、書寫方便。

7．化學(xué)史美

化學(xué)給人以知識，化學(xué)史給人以智慧。除化學(xué)實驗外，學(xué)生特別感興趣的，就是聽化學(xué)史故事了。化學(xué)史中有舉不勝舉的真善美事例。化學(xué)史美不僅包括社會發(fā)展與化學(xué)發(fā)展呈波進關(guān)系的社會美，還包括化學(xué)成功發(fā)現(xiàn)的喜劇美，喪失發(fā)現(xiàn)機會的悲劇美以及科學(xué)家們表現(xiàn)出的崇高美。美的六種基本形態(tài)，即自然美、社會美、藝術(shù)美、崇高、悲劇、喜劇，幾乎都在化學(xué)史美中存在著。

8．化學(xué)教學(xué)藝術(shù)美

包括板書美、語言美、儀表美、教態(tài)美、節(jié)奏美等。教學(xué)藝術(shù)美表現(xiàn)著教師的素質(zhì)，反映著教學(xué)水平，給學(xué)生們以很大的影響。

（二）中學(xué)化學(xué)美的基本特征

綜上所述，物質(zhì)變化的美，是化學(xué)美產(chǎn)生的基礎(chǔ)。化學(xué)美是化學(xué)內(nèi)容的“真”與化學(xué)形式的“美”的有機結(jié)合。化學(xué)美主要是理性的科學(xué)內(nèi)在美，其基本特征是：

1．統(tǒng)一性與多樣性

科學(xué)美學(xué)認(rèn)為：宇宙的統(tǒng)一性就表現(xiàn)為宇宙的統(tǒng)一的美。凡是能夠揭示宇宙統(tǒng)一美的理論，就被看作是美的科學(xué)理論。化學(xué)確認(rèn)萬物由元素組成，并通過元素周期表把各種元素看作是有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一體。

科學(xué)美學(xué)還認(rèn)為：自然界的美是各式各樣的。豐富多彩的大千世界就是多樣性的美。只有把統(tǒng)一性與多樣性綜合起來考察，從多樣性中尋求統(tǒng)一性，從統(tǒng)一性中尋求多樣性，才能對千姿百態(tài)的宇宙美作出科學(xué)美學(xué)的解釋。化學(xué)美正是作出這樣的解釋：雖然組成物質(zhì)的元素并不多，目前發(fā)現(xiàn)只有111種。就像紅、黃、藍三原色組成了萬紫千紅的各種顏色一樣，這一百余種元素組成了萬千色態(tài)的各種物質(zhì)，使化學(xué)表現(xiàn)出特有的形式美。而且，元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增而呈周期性的變化，使化學(xué)又表現(xiàn)出特有的規(guī)律美。

統(tǒng)一性與多樣性，是化學(xué)美的第一個基本特征。

2．秩序與和諧

秩序的原意，指事物在空間或時間上排列的先后；和諧的原意，指配合適當(dāng)和勻稱。在科學(xué)美學(xué)中，秩序又可作為規(guī)律來解釋，和諧還含有協(xié)調(diào)、匹配、適度等意。

化學(xué)中的秩序與和諧比比皆是：原子何其之小，但核外電子遵循能量最低原理（更確切地說是排布三原理）在原子核外分層排布；晶體何其之多，但眾多晶體所共有的一個基本點是它們內(nèi)部都具有空間排列上的周期性；物質(zhì)性質(zhì)千差萬別，但均由其結(jié)構(gòu)所決定；化學(xué)反應(yīng)千奇百怪，但均源于原子最外層少數(shù)電子運動狀態(tài)與組合形式的變化，并共同遵循質(zhì)量守恒定律……。化學(xué)美的秩序與和諧有許多具體表現(xiàn)形式：如對稱、守恒、相似、結(jié)構(gòu)合理、比例協(xié)調(diào)等。雖然大學(xué)化學(xué)指出，從宇宙整體來說，熵增加是一種最大的不和諧。但就中學(xué)化學(xué)而言，化學(xué)美主要表現(xiàn)出秩序與和諧。

秩序與和諧，是中學(xué)化學(xué)美的第二個基本特征。

3．簡潔性

簡潔即簡單明了。科學(xué)美學(xué)認(rèn)為：宇宙的進化方向與環(huán)境之間最佳的匹配，就構(gòu)成了一種簡潔性的美。簡潔能使人一目了然，給人以簡單、清晰、明確的美感。

如前所述，化學(xué)用語是化學(xué)簡潔美的突出表現(xiàn)，簡潔性是中學(xué)化學(xué)美的第三個基本特征。

三、中學(xué)化學(xué)美教育的實施

根據(jù)美育的基本特征“以情感為核心、形象為手段，娛樂為形式”，本文就實施化學(xué)美教育的途徑、方法、手段等，提出以下四點看法。

（一）挖掘美的內(nèi)容，選擇適合途徑

中學(xué)化學(xué)教材中蘊含著豐富的化學(xué)美內(nèi)容，重要點是將它們挖掘出來并選擇適合的途徑去實施化學(xué)美教育。

1．課內(nèi)與課外兩條途徑

美育的基本途徑是“認(rèn)識和欣賞自然美，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造社會美，理解和欣賞藝術(shù)美。”結(jié)合化學(xué)教學(xué)特點，化學(xué)美教育可分課內(nèi)與課外兩條途徑。

①在化學(xué)課堂教學(xué)中，緊密結(jié)合雙基教學(xué)和能力培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從美的角度認(rèn)識物質(zhì)、學(xué)習(xí)知識、理解規(guī)律、崇尚科學(xué)。這主要是一種潛移默化的化學(xué)美教育。

②結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把審美、創(chuàng)美活動擴展到課外。如組織自學(xué)或化學(xué)考察，參觀鋼鐵廠或化工廠，開展采集標(biāo)本活動或騎自行車旅游等。讓學(xué)生目睹大自然美景和工農(nóng)業(yè)發(fā)展進程，探索自然美和社會美的形成原因。我校講《乙醛》或《葡萄糖》等課時，多次組織學(xué)生參觀暖水瓶廠，極受學(xué)生歡迎。

2．相對集中與相對分散兩種形式

根據(jù)教材中化學(xué)美內(nèi)容的多少，可以采取相對集中或相對分散的化學(xué)美教育形式。

①相對集中的形式《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》、《烴》、《烴的衍生物》等章，甚至《原子》、《原子結(jié)構(gòu)》、《硫酸鹽》、《苯芳香烴》等節(jié)，都可采取相對集中形式的化學(xué)美教育。例如在講《苯》這一節(jié)時，把苯分子環(huán)狀美的結(jié)構(gòu)、凱庫勒夢中發(fā)現(xiàn)苯結(jié)構(gòu)的有趣故事、有關(guān)苯結(jié)構(gòu)假說的提出與證實、用電子顯微鏡拍攝的苯分子照片、聚苯胺的掃描隧道顯微鏡圖像、苯的實驗等串聯(lián)起來，按科學(xué)發(fā)現(xiàn)基本過程的順序，采用啟發(fā)探究法上這節(jié)課，就是相對集中形式的一次嘗試。

②相對分散的形式 課堂教學(xué)中的化學(xué)美教育多數(shù)為相對分散的形式，即結(jié)合基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，適當(dāng)、靈活、隨機地穿插化學(xué)美教育。

（二）構(gòu)思美的過程，運用形象手段

例如，我們可以構(gòu)思《鐵》復(fù)習(xí)課的如下過程：

1．歸納總結(jié)鐵及其化合物的知識主線。知識點和知識網(wǎng)，使學(xué)生掌握《鐵》一章的知識結(jié)構(gòu)。

2．通過演示向FeSO4溶液中滴加HNO3，向KNO3、FeSO4混合溶液中滴加H2SO4的實驗，分析溶液顏色變化，使學(xué)生進一步認(rèn)識到Fe2+、H+、

3．通過讓學(xué)生設(shè)計簡單實驗，進行實驗（實驗名稱是：“FeCl2——化學(xué)反應(yīng)的多面手”）進一步復(fù)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，并受到化學(xué)美的熏陶。

FeCl3──化學(xué)反應(yīng)的多面手

（1）各括號內(nèi)分別加入何物質(zhì)，才能出現(xiàn)所示現(xiàn)象？做一做。

（2）①～⑧反應(yīng)的離子方程式是什么？寫一寫。

4．通過解析一道有關(guān)鐵變價的計算題，啟發(fā)思維，升華解題方法。

此教學(xué)過程的（1）～（3）步均和化學(xué)美有關(guān)，（2）、（3）兩步更是從“生動的直觀”中感受到化學(xué)美。

化學(xué)教學(xué)中應(yīng)不遺余力地運用形象化手段，這些手段主要有：

①化學(xué)實驗：學(xué)生實驗、演示實驗、隨堂實驗。

②使用直觀教具（化學(xué)實物、模型、標(biāo)本、圖表等）。

③使用電化教具（投影儀、幻燈機、電影機、電視機、微機等）。多媒體技術(shù)的發(fā)展帶來巨大的機會。

④用形象化語言講述藝術(shù)感很強的化學(xué)小故事等。

以上各種形象化手段密切配合使用，能夠產(chǎn)生更加強烈的審美效應(yīng)。

值得一提的是，有些教師結(jié)合教材，編出充滿真善美事例的化學(xué)史小故事在課堂上講述，與化學(xué)實驗相配合，使課堂氣氛更加活躍，教學(xué)更加生動，充滿趣味性，很受學(xué)生歡迎。

（三）構(gòu)建美的氛圍，激發(fā)美好情感

審美情感來自于客觀存在的美的事物。但它并不是完全被動的，當(dāng)它未被客觀對象激發(fā)時，它是以隱蔽的狀態(tài)埋藏在心里；一旦接觸到美的事物，它就會被激發(fā)而復(fù)蘇。教師在教學(xué)中，首先要注意構(gòu)建美的氛圍，并把自己當(dāng)作“美的客觀對象”，去激發(fā)學(xué)生們的美好情感。

教師的儀表，應(yīng)當(dāng)是端莊、大方的；教師的教態(tài)，應(yīng)該是親切、自然的；教師的板書，應(yīng)當(dāng)是簡要、工整、富于邏輯性的；教師的語言，應(yīng)該是流暢、生動、清晰、準(zhǔn)確的。這里特別強調(diào)“語言美”，應(yīng)格外注意語言的科學(xué)性、思想性、條理性、啟發(fā)性、機動性、趣味性，以及語言外部形式的語音高低、語調(diào)快慢、抑揚頓挫，美的語言會使學(xué)生們思緒激昂、浮想聯(lián)翩，升騰起美好的情感！

教師使用的化學(xué)儀器，一定要讓學(xué)生賞心悅目，洗刷干凈，擺放整齊；教師演示實驗時的動作，應(yīng)該熟練準(zhǔn)確、符合規(guī)范；教師繪制的化學(xué)圖表，應(yīng)該形象鮮明、色彩美觀（當(dāng)然應(yīng)無科學(xué)性錯誤）。化學(xué)教師應(yīng)帶著最佳的心境進入教室，親切自然、堅定樂觀。

在化學(xué)教學(xué)中，教師要構(gòu)建美的氛圍，并以自己美好的形象，激發(fā)學(xué)生美好的情感！

（四）創(chuàng)設(shè)美的情境，培養(yǎng)創(chuàng)美能力