初中數(shù)學(xué)重心的性質(zhì)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中數(shù)學(xué)重心的性質(zhì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 問題 有效 教學(xué)模式

一、新課改實施過程中出現(xiàn)的問題

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在新課改理念下，筆者認(rèn)為要將課改的精神實質(zhì)有效地貫徹在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，首先要認(rèn)清新課改實施過程中出現(xiàn)的問題，這樣才能有效地建立新的教學(xué)模式。那么，在新課改下，初中數(shù)學(xué)教師存在些什么問題呢？

1.忽視雙基學(xué)習(xí)，缺少交流合作

作為新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式，獨立思考與合作學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂效率，但是我們往往達(dá)不到兩者與學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧狀態(tài)。有時看似氣氛熱烈的小組合作，實際上并沒有什么效果，往往只是個別人參與小組合作，其他人只是旁觀。有人想，或許是我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合合作學(xué)習(xí)，但筆者認(rèn)為，更主要的是由于學(xué)生缺少基礎(chǔ)知識、基本技能，在合作錢缺少獨立思考的過程。而且有相當(dāng)一部分教師片面理解新課改的要求，對新知識的理解、鞏固做得很少。這樣就導(dǎo)致學(xué)生計算能力降低，書寫不規(guī)范，邏輯推理能力不強，也就使得學(xué)生間的合作交流常常流于形式。因此，作為基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科--數(shù)學(xué)對基礎(chǔ)知識、基本技能的要求不能降低。

2.課堂看似熱鬧，實際效率不高

數(shù)學(xué)課中有些教師在備課時沒有明確教學(xué)目標(biāo)、各個教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到的子目標(biāo)以及為達(dá)到這些目標(biāo)所采取的教學(xué)策略等，只是一味地追求熱烈的課堂氣氛。常常出現(xiàn)課堂導(dǎo)入冗長，小組交流不合理，教師沒有起到點撥的作用的現(xiàn)象。甚至課時過了一多半都還沒有進(jìn)入重點內(nèi)容學(xué)習(xí)。結(jié)果是，教師為了完成任務(wù)，把本節(jié)課的重點部分一帶而過，一節(jié)課下來學(xué)生都不知道這節(jié)課的重點究竟是什么。例如在教學(xué)七年級下冊“三角形內(nèi)角和”這一節(jié)時，學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)驗證過三角形內(nèi)角和等于180°，但有的教師在這里又讓學(xué)生花費時間剪圖拼圖，在“議一議”部分又不給予有效點撥，以致花費了十多分鐘大部分學(xué)生還沒是不清楚如何驗證。實際這節(jié)課的重點是三角形內(nèi)角和定理的應(yīng)用，定理的證明到八年級下冊才有，這里只需驗證一下即可，不必花費太多時間驗證，否則重點內(nèi)容得不到鞏固，更談不上靈活應(yīng)用了。這樣的課堂，看似熱鬧，實質(zhì)效率低得很。

二、新課改下有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)模式的好壞決定了學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識、形成能力。新數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，以提供有價值的數(shù)學(xué)和倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點。在這一理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)成為數(shù)學(xué)活動的過程，教師必須重視知識的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)的意識與能力。

而數(shù)學(xué)教學(xué)模式是開放性的，一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各類教學(xué)模式，還要在實踐中不斷創(chuàng)新，這樣才能針對當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并因材制宜地調(diào)控和運用最優(yōu)組合模式，從而取得最佳教學(xué)效果。筆者教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)摸索，針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)模式，收到較好的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”這就是要求我們建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，只有身處和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能在課堂上有一種心理自由和心理安全感，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，而這種情感又會引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和欲望，促使他們對感興趣的問題進(jìn)行大膽的探索和研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。為此，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量必不可少的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與欲望，從中輕松學(xué)到知識。

2.提出問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”數(shù)學(xué)教師要樹立一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的觀念；以“面向全體，尊重主體，播下自信，收獲希望，學(xué)會創(chuàng)造，邁向成功”為教學(xué)指導(dǎo)思想，以“教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，啟發(fā)為介，導(dǎo)悟結(jié)合”為教學(xué)方法。所以，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)營造一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，最終解決數(shù)學(xué)問題。只有當(dāng)學(xué)生通過自身的不斷探究以及與他人交流的過程獲得認(rèn)識發(fā)現(xiàn)與情感體驗，才能滿足自我潛能發(fā)展的需要并激發(fā)其創(chuàng)造性。

3.課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要保證每節(jié)課的訓(xùn)練時間不得少于15分鐘，讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的知識運用到實踐中，用剛剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不死記硬背。訓(xùn)練可以采用競賽的形式，像考試那樣讓學(xué)生獨立地、快速地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)好比戰(zhàn)場上的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)所必不可少的；而且還可以檢查課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課后有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，布置拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，舉一反三。

4.自主探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探索、合作交流、動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”但這并沒有排除教師必要的講解和學(xué)生有意義的接受。我們不從“滿堂灌”這一極端走向“不敢講”另一極端，而是倡導(dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是探究的前提、基礎(chǔ)。在學(xué)生探究活動中，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種“山窮水盡疑無路”情況出現(xiàn)時，教師即時給予點撥，給他一個“柳暗花明又一村”的感覺。

此外，自主練習(xí)、自我評價、自我反思等，也是新課改下初中數(shù)學(xué)教師常采用的課堂教學(xué)模式。教師只有認(rèn)真思考和研究自己的教學(xué)行為，運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗自己，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中生的生理和心理特點，綜合運用各種教學(xué)模式，才能更好地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動力的源泉，要獲得持久不衰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。“離教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)為課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固，教學(xué)中可通過以下幾點加以改善：（1）加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生能接近數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在我們周圍，我們時時刻刻都離不開數(shù)學(xué)。（2）重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。以往的教材是和生活實踐是脫節(jié)的，新教材在這方面有了很大改進(jìn)，這也是向數(shù)學(xué)應(yīng)用邁出的一大步。教學(xué)中重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)，能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的作用和魅力，從而熱愛數(shù)學(xué)。（3）引入數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的直觀。讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)在內(nèi)的獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（4）鼓勵學(xué)生攻克數(shù)學(xué)難題，使其在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中享受成功的喜悅。數(shù)學(xué)之所以能吸引一代又一代人為之拼搏，在很大程度上是因為在數(shù)學(xué)研究的過程中充滿了成功和歡樂。

二、教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生形成良好的自我觀念

自我觀念是指一個人對于自己的了解和基本評價。心理學(xué)家的研究表明，一個人的自我觀念影響著一個人的行為。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成積極的、健康的自我觀念。研究表明，自我觀念在很大程度上是他人和社會評價的產(chǎn)物，在少年兒童時期尤其如此。所以學(xué)校、教師的評價直接塑造著學(xué)生的自我觀念。因此數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外應(yīng)多從積極方面評價學(xué)生，使他們自尊、自信，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，通過這種健康的、富有激勵性的自我觀念和良好的自我心理暗示，來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、針對于不同層次可采取分層教學(xué)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，做到分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人較多，如果按中等生的水平授課，長此以往，必然使一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，課堂質(zhì)量很難得到提高。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我們可以把學(xué)生分成不同的層次，對不同層次的學(xué)生改變以往的教學(xué)方式，采取備課分層法、講解分層法、提問分層法、練習(xí)分層法、作業(yè)分層法、測試分層法、輔導(dǎo)分層法、作業(yè)指導(dǎo)分層法等來教學(xué)，這樣可以滿足所有學(xué)生的需求，課堂教學(xué)質(zhì)量也會有很大的提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力

培養(yǎng)自學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，初中學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對重要的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句，重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時還要標(biāo)上自己約定的符號標(biāo)記。對于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習(xí)慣之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀―討論―再閱讀的良性循環(huán)。

五、促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力

素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面，思維能力的內(nèi)在實質(zhì)是分析、綜合、推理應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后安排課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進(jìn)行專項訓(xùn)練，以提高學(xué)生快速答題的能力。思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時要盡可能考慮一題多解或多題一解。逆向思維的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學(xué)生倒過來想問題的習(xí)慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

總之，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要始終不斷堅持著探索出一些新的教學(xué)方式和方法，以此來適應(yīng)素質(zhì)教育背景下的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，這是一線教育工作者神圣的職責(zé)。以上從幾個宏觀的角度對如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提了幾點體會，希望這些觀點能夠在日常的教育工作中對廣大教育者有所啟示，能夠為促進(jìn)教育工作的進(jìn)一步完善貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］龍林金.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量實踐與探索.企業(yè)家天地，2010.7.

［2］李鳳蓮.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的做法.成功，2008.3.

篇3

一、來自數(shù)學(xué)第一線的作業(yè)信息

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前初中生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況不容樂觀，完成質(zhì)量較高的學(xué)生僅占31.4%。除了部分完成作業(yè)有困難的學(xué)生外，許多成績不錯的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也不積極，他們雖然大多數(shù)情況下能按時完成作業(yè)，但對作業(yè)的認(rèn)識只停留在作業(yè)是任務(wù)這一層次，經(jīng)常抱怨作業(yè)繁重，難以承受。對作業(yè)中的題目，簡單的不愿做，認(rèn)為自己會做，不必浪費時間；而稍難的就缺乏信心和毅力，懶得動腦，等待老師講解。作業(yè)遲交、不交的現(xiàn)象嚴(yán)重。造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的：首先是作業(yè)量過大，許多老師都持有“熟能生巧”的態(tài)度，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地“強化”訓(xùn)練。其實這種盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”導(dǎo)致思維活動空間減小，不利于能力的發(fā)展，更使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，與素質(zhì)教育相違背，使學(xué)生作業(yè)效果削弱，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，造成負(fù)面影響。其次，作業(yè)形式單一。目前中學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)為清一色的計算題，這種單調(diào)枯燥的作業(yè)形式，讓學(xué)生找不到樂趣，學(xué)生做作業(yè)的積極性也就受到了影響，就更談不上能力的培養(yǎng)了。

二、對布置新型作業(yè)的思考

改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，關(guān)鍵在于消除其中的弊端，打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，重新構(gòu)建一種知識與能力、理論與實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生樂意接受，符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)模式。具體地說，應(yīng)把握以下幾點。

1.作業(yè)內(nèi)容精練化。

首先，應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選作業(yè)，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。切忌信手拈來、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠(yuǎn)、刁鉆怪偏的作業(yè)，應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。減少不必要的重復(fù)練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)教材，為學(xué)生布置高質(zhì)量的、具有典型性的作業(yè)題，以達(dá)到練一題而通一類的效果。

2.作業(yè)形式多樣化。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中布置的作業(yè)均為筆答題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味。因此，在作業(yè)形式上要注意變化，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從作業(yè)的過程中，體會到數(shù)學(xué)知識的趣味性。例如，可采用教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式。這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，同時增加對數(shù)學(xué)史的了解。還應(yīng)補充諸如觀察、制作、實驗、讀課外書這一類實踐性的作業(yè)。

3.作業(yè)布置層次化。

素質(zhì)教育具有主體性、個體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。實踐證明對各類學(xué)生布置等量的作業(yè)內(nèi)容是不科學(xué)的。因此在備課中，教師要劃出作業(yè)中的必答題與選做題，以不同的記號標(biāo)明，選做題不作統(tǒng)一要求。這樣就可以從數(shù)量上將定量型改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，把“桃子”掛在每一位學(xué)生都能“跳一跳摘得到”的位置，使“差生”緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探究能力，從而使全體學(xué)生都能形成良好的作業(yè)心態(tài)。

最重要的是要對同一問題盡可能多角度設(shè)問。可以設(shè)計階梯題組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能力要求編成題組，使學(xué)生的思維坡度循序漸進(jìn)，讓學(xué)生每解一題，都能親自體會到其中蘊含的規(guī)律。

如學(xué)習(xí)《分式》的第一節(jié)課可布置如下作業(yè)。

a.準(zhǔn)備型的家庭作業(yè)（預(yù)習(xí)作業(yè)）

閱讀課本，了解以下幾個問題：

（1）分式的意義。

（2）有理式的概念。

（3）分式有意義的條件。

（4）分式的值是零的條件。

這類準(zhǔn)備型的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考的能力。

b.練習(xí)型作業(yè)（書面作業(yè)）

（1）當(dāng)?搖?搖?搖時，分

擴(kuò)展型和創(chuàng)造型作業(yè)主要用來考查學(xué)生是否能把熟知的技能和概念運用于新的情景。這道題大多數(shù)學(xué)生的能會是：由于x-2=0，因此x=2時，分式的值等于零。但是，雖然x=2時分式的分子為零，但此時分式的為零，在這種情況下分式?jīng)]意義。因此當(dāng)解出x=2后，還要根據(jù)分式的值為零的條件（分式的分子為零，但分母不為零）檢驗所得結(jié)論是否合理。

新課一般都可以布置以上三種類型的作業(yè)，這樣布置的作業(yè)具備多樣性、層次性，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，同時還可以及時反饋教學(xué)的效果。

三、促使學(xué)生更好地完成作業(yè)

為使學(xué)生能更好地完成作業(yè)，教師要協(xié)調(diào)好多方面的工作，營造良好的氛圍。

1.對一些較難的作業(yè)，要作適當(dāng)?shù)奶崾净蚺e相似的例子說明，或讓學(xué)生討論變流，集中大家的智慧。

2.與其他科任老師協(xié)調(diào)布置作業(yè)，讓學(xué)生既能完成作業(yè)，又沒有充分的休息時間。

3.批改作業(yè)時，給予適當(dāng)?shù)脑u語，寫一些鼓勵性的言詞，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，必要時進(jìn)行個別面批。

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關(guān)鍵詞:開放式 教學(xué)理念 初中數(shù)學(xué)

一、人教版初中數(shù)學(xué)教材特點

《人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書.初中數(shù)學(xué)》已經(jīng)在全國中小學(xué)教材審定委員會2003年初審?fù)ㄟ^。這幾年來,人教版教材得到了較好的推廣和應(yīng)用,同時也得到了師生們的一致好評。對青少年的素質(zhì)教學(xué)有十分積極的影響,有助于中學(xué)生的全面發(fā)展,同時,教學(xué)的重點也放到了實踐教學(xué)上面。新教科書主要突出了中學(xué)生綜合能力和實踐能力培養(yǎng)的重要性,在教學(xué)中聯(lián)系實際,學(xué)生的動手動腦能力得到了提高。為了發(fā)揮教材的最大作用,我們要在解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題的同時,還要正確應(yīng)用人教版新教材。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的措施

1.改進(jìn)作業(yè)、進(jìn)行實踐

實際上,傳統(tǒng)教學(xué)對我們的影響還是很巨大的,因此,單純地對教材內(nèi)容進(jìn)行改革還是不夠的,我們要講學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和實踐活動結(jié)合在一起,成為學(xué)習(xí)實踐活動。在教學(xué)中,課后作用的訓(xùn)練對提高教學(xué)質(zhì)量有很關(guān)鍵的作用。但對這些問題的解答還是具有局限性的,因為習(xí)題都是編者根據(jù)教材擬好的,長期進(jìn)行該類訓(xùn)練不利于學(xué)生主動思維的發(fā)揮,更別談創(chuàng)新。

所有,我們可以改變作業(yè)練習(xí)的方式,對學(xué)生進(jìn)行課后實踐訓(xùn)練。如:學(xué)習(xí)《比例的應(yīng)用》后,我們可以用比例知識將兩杯不同大小的水的甜度調(diào)節(jié)到一致,再讓學(xué)生品嘗檢驗。通過實踐訓(xùn)練,學(xué)生不僅很好地運用新知識,還能獲得更多教材中沒有的新知識,因而建立起一個完整的知識結(jié)構(gòu),在提高教學(xué)質(zhì)量的同時,還增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)要融入實際

教學(xué)活動應(yīng)從實際出發(fā),聯(lián)系實際。作為老師,可以將教材中一些內(nèi)容改編成與生活實際貼近的知識內(nèi)容,這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高教學(xué)效率。如:教學(xué)《比例尺》這一部分內(nèi)容的例5時,我們可以改編它的題目,再進(jìn)行教學(xué),可以把其中的地理位置改編成學(xué)生熟悉和生活的城市,結(jié)合比例尺求出實際距離,以此來教學(xué),能較大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些方法,可以讓他們?nèi)谌氲綄W(xué)習(xí)中來,取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]譚青蘭.數(shù)學(xué)開放題應(yīng)該開放式教學(xué)[J].湖南教育.2001.(5).

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【文章編號】0450-9889（2016）06B-0099-02

一、設(shè)計思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。”作為一名中職護(hù)理專業(yè)教師，如何合理地將信息技術(shù)運用到中職護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這是新形勢下中職護(hù)理教師必須思考的一個問題。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門重要課程，將信息技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，目的在于變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)模式下充分利用網(wǎng)絡(luò)交互性的功能，形成師生交流、生生交流、人機(jī)交流的多種交流形式；采用以任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法為主的行動導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和以小組單位合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，實踐創(chuàng)新地完成任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、設(shè)計依據(jù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。”因此，本次教學(xué)就是將信息技術(shù)合理地運用到護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，并根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。我們考慮到現(xiàn)在的學(xué)生都以“90后”為主，形象思維較為活躍，不喜歡滿堂灌的理論講授式學(xué)習(xí)，而傾向于實踐操作，對網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、視頻等信息技術(shù)和實踐活動有著濃厚的興趣。基于學(xué)生以上特點，本次教學(xué)以“靜脈輸液”的教學(xué)設(shè)計為例，遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職教理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺、微課、操作微視頻、情景短片、flash動畫游戲等多種信息化教學(xué)資源，將課本知識形象化、具體化，有效地幫助學(xué)生掌握靜脈輸液的操作步驟，明確操作要點，實現(xiàn)在操作中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理操作技能的興趣，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作技能。

三、教學(xué)過程

（一）教學(xué)設(shè)計。見表1。

（二）學(xué)生反饋。學(xué)習(xí)結(jié)束后我們讓學(xué)生就本次課的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評價，我們將自行設(shè)計的調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生采用無記名方式答卷，共發(fā)放調(diào)查問卷78份，回收有效問卷78份，有效問卷回收率100%。

從表2可以看出，學(xué)生對這次教學(xué)設(shè)計的滿意度較高，對“您覺得上課過程中，參與的機(jī)會增多”、“您的動手能力得到提高”、“激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣”3項的認(rèn)可度最高，這充分說明信息技術(shù)的合理運用有利于提高中職學(xué)生對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本技能的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能有更多的機(jī)會主動參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)她們的動手能力、溝通能力，從而促進(jìn)主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

四、教學(xué)體會

本次課的教學(xué)設(shè)計是信息技術(shù)與中職護(hù)理教學(xué)整合的實踐與探索。在教學(xué)過程中我們以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，借助網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等信息技術(shù)平臺，設(shè)計了融課前、課中、課后三段教學(xué)于一體的教學(xué)過程，為了更好地解決教學(xué)重點和難點，我們大量使用信息技術(shù)包括網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、flash動畫游戲等，將課本知識形象化、具體化，課程按照理實一體化的設(shè)計思路，實現(xiàn)在操作中學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解與掌握。中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)在大多是以“講解―接受式”為主的傳統(tǒng)教學(xué)，這樣的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)往往使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到單調(diào)、枯燥。信息技術(shù)下的課堂教學(xué)，能夠有意識地運用微課、規(guī)范化操作視頻、flash動畫游戲等技術(shù)，將課本知識形象化、具體化，給學(xué)生帶來視覺、聽覺上的不同感官沖擊，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有趣、更加直觀，易于理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）以任務(wù)為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，我們不再按照課本中以章節(jié)為中心的教學(xué)模式進(jìn)行授課，而是將需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點以“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式提前布置給學(xué)生，并要求學(xué)生在課前一周完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常需要登錄學(xué)校的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺觀看微課和教學(xué)視頻，查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)檢索、閱讀教材等方式學(xué)習(xí)。此過程有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要借助網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、電腦等信息技術(shù)設(shè)備和手段來獲取任務(wù)解決的方法，從而完成學(xué)習(xí)，有效地實現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可見以任務(wù)為中心的教學(xué)改革提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，我們采用“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)方式，即通過學(xué)生的“做”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行必要的干預(yù)指導(dǎo)。在信息技術(shù)視野教學(xué)下，通過兩段動畫短片創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引起學(xué)生思考，并要求學(xué)生以小組為單位，按照“小組討論―各組匯報―教師總結(jié)”的模式，讓小組圍繞任務(wù)，查閱教材及網(wǎng)絡(luò)資料，逐級進(jìn)行討論、匯總。教師要通過個別指導(dǎo)和集中釋疑，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并最終掌握相關(guān)知識和技能，討論結(jié)束后以小組為單位，以手機(jī)實錄制作視頻并上傳平臺的方式進(jìn)行匯報，教師點評。通過匯報展示，可以檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的成果，檢驗她們對知識的掌握程度，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。整個教學(xué)過程中，教師在各個小組之間扮演指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，學(xué)生在任務(wù)完成過程中獲得自我學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的提高。