生物學(xué)科的學(xué)科特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物學(xué)科的學(xué)科特點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)科特點

要想學(xué)好生物，必須先要對生物學(xué)有個很好的認(rèn)識，俗話說“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。高中生物學(xué)的學(xué)科性質(zhì)極其特殊，不少同學(xué)說高中生物應(yīng)該算是文科才對，大量的概念、定義、生物學(xué)現(xiàn)象都是需要記憶的，而對于學(xué)生來說所謂的“記憶”就是“背誦”。殊不知，生物的記憶很大程度上是理解，在理解的基礎(chǔ)上要結(jié)合其他學(xué)科的知識進來，這個時候結(jié)合的知識基本上都是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的知識。沒有活躍的思維，生物是學(xué)不好的。換句話說，那就是背下的東西要融會貫通，知道如何去處理，去綜合。所以準(zhǔn)確的說高中生物是具有文科性質(zhì)的理科綜合學(xué)科。

二、生物學(xué)習(xí)過程中的一些方法

學(xué)法一抓好預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)三個基本環(huán)節(jié)

1、做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。首先，要對預(yù)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。帶著問題走入課堂，就能有效增強課堂效果的針對性和實效性。其次，要帶著問題多方獲取相關(guān)知識信息，如走進圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會實踐調(diào)查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。

2、提高課堂效率

課堂上認(rèn)真聽講。此時應(yīng)注意的關(guān)鍵一點是，思路一定要跟著老師走。遇到難理解的問題，應(yīng)立即做好標(biāo)記，待老師完全講授完以后，再進行思考。平時學(xué)習(xí)一定要牢記這一點：抓住課堂，這是學(xué)好新課最重要的環(huán)節(jié)。聽課過程中還要注意記筆記的方法。生物學(xué)雖是理科課程，但中學(xué)階段所學(xué)知識需要識記、背誦的占有很大比例，所以記筆記在這門學(xué)科上就顯得更加重要，學(xué)生記筆記時，既要避免將筆記記為教師上課的流水賬，也要避免記成教師板書的翻版。教師強調(diào)的關(guān)鍵詞、分析的重難點要及時記下（或在書上劃下）；教師在解析的題目中所歸納、補充的重要知識要及時記下。

3、及時復(fù)習(xí)

心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是先快后慢，在識記后的20分鐘，就差不多遺忘了40％左右；一天以后，遺忘就達到66％.如果過了很長時間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。所以，新課之后一定要注意及時復(fù)習(xí)。

（1）利用好課內(nèi)外時間及時復(fù)習(xí)

課堂上，教師總留有一些時間來及時回憶、復(fù)習(xí)、反饋新知識，學(xué)生不能認(rèn)為聽懂了就忽視此環(huán)節(jié)，應(yīng)按老師的要求積極地投入到這一時間段的復(fù)習(xí)中。作業(yè)前，必須將當(dāng)天所學(xué)新知復(fù)習(xí)一遍（具體形式可為讀書、整理筆記等），再做作業(yè)，即先復(fù)習(xí)后做作業(yè)。若能養(yǎng)成做作業(yè)前先復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，不僅可以提高當(dāng)天做作業(yè)的效率，還能在長期的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問題、歸納知識體系等諸多能力。

（2）知識周周清、月月清

對于生物學(xué)習(xí)來說，在做到以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要在每周和每月選個恰當(dāng)?shù)臅r間來復(fù)習(xí)鞏固一周和一個月所學(xué)的知識，在這一階段復(fù)習(xí)的過程中，由于往往一個單元已經(jīng)學(xué)完，此時的復(fù)習(xí)要注意知識樹、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，復(fù)習(xí)要全面。

學(xué)法二掌握規(guī)律，突破難點

1.掌握規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。

學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識規(guī)律和大腦活動規(guī)律。如人的認(rèn)識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

2.突破難點。有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現(xiàn)實聯(lián)系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

學(xué)法三加強歸納總結(jié)和規(guī)范化練習(xí)，強力糾錯

在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。

歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點。

抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。

抓聯(lián)系就是要掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴展成知識網(wǎng)絡(luò)。

抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消

篇2

1 引言

古生物學(xué)是研究地質(zhì)時期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類、分布、起源及進化的科學(xué),是地質(zhì)學(xué)的一門分支學(xué)科,因此,長期以來,“古生物學(xué)”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。但古生物學(xué)同時也是一門跨生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。本文將介紹生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義、教學(xué)特點以及通過三個學(xué)期的教學(xué)嘗試所取得的初步成果。

2 生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義

隨著學(xué)科之間的不斷交叉和滲透,古生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系越來越密切。生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如被子植物的起源等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。中國是古生物化石多樣性最豐富的國家之一,長期以來在國際古生物學(xué)界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來通過古生物學(xué)和生物學(xué)的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問題的研究中取得了突破性的進展,令世人矚目。如云南澄江動物群中最早脊索動物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。

長期以來,“古生物學(xué)”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系開設(shè),而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。由于生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學(xué)知識,因此在生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡單到復(fù)雜、由水生到陸生進化的地質(zhì)歷程,并及時了解國際古生物學(xué)和生物學(xué)交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開設(shè)對開闊生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野,啟發(fā)他們認(rèn)識生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域一些重大科學(xué)問題,進而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問題等都具有積極的意義。

3 生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點

地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)地質(zhì)系開設(shè)的“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點,主要是介紹不同地質(zhì)時期發(fā)現(xiàn)的各門類動、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫的“古生物學(xué)”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學(xué)的基本概念、化石的形成過程、化石類型、生物的演化以及古生物學(xué)的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動物門、海綿動物門、古杯動物門、腔腸動物門、苔蘚動物門、軟體動物門、節(jié)肢動物門、棘皮動物門以及古植物等各個門類。

但生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在三年級以前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了動物學(xué)和植物學(xué)課程,對動、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢必會造成很多重復(fù),學(xué)生也會感覺枯燥而沒有新意。基于此,生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時期主要化石門類的基礎(chǔ)上,重點介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的一些科學(xué)問題和最新研究進展,以及地質(zhì)時期生命演化的主要歷程。同時,還要注重理論與實踐相結(jié)合,通過野外親自采集化石標(biāo)本和室內(nèi)鑒定研究,增加學(xué)生的興趣。

生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個方面:地質(zhì)時期主要的動物和植物化石門類;生命演化的五個主要階段的特征,包括藻類和無脊椎動物時代、裸蕨植物和魚類時代、蕨類植物和兩棲動物時代、裸子植物和爬行動物時代、被子植物和哺乳動物時代;各主要時代生物界的特征以及主要門類動、植物的起源與演化;野外認(rèn)識地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學(xué)效果及今后展望

為了進一步拓展生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識面,作為教學(xué)改革嘗試,本文作者于2003年提出申請,為中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級本科生(三年級)開設(shè)“古生物學(xué)”選修課,同年得到學(xué)校批準(zhǔn),并于2005年度第二學(xué)期在2003級生物科學(xué)專業(yè)正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學(xué)期生物科學(xué)專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數(shù)均達到了50人,從中反映了本門課程在生命科學(xué)學(xué)院的影響在不斷擴大。

根據(jù)上述教學(xué)特點,本門課程理論課主要介紹古生物學(xué)基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質(zhì)時期生命演化的主要歷程以及我國古生物學(xué)研究在國際上的地位和貢獻等;野外實習(xí)主要帶領(lǐng)學(xué)生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認(rèn)識地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動、植物化石標(biāo)本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實習(xí)主要讓學(xué)生認(rèn)識各種常見化石標(biāo)本,并親自鑒定自己從野外采集回來的動、植物化石,然后進行形態(tài)描述和初步的研究。

具體教學(xué)方案如圖1:

篇3

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；有效作業(yè)；學(xué)科特點

作業(yè)既是課堂的延伸，又是知識鞏固的主要途徑。然而在現(xiàn)實中，學(xué)生不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)現(xiàn)象屢見不鮮，更有甚者教師幾遍甚至幾十遍罰學(xué)生寫作業(yè)。難道我們教師不應(yīng)該反思究竟何因使作業(yè)失去了意義？翻開學(xué)生作業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)作業(yè)形式單一、機械重復(fù)、缺乏個性、追求量化、脫離生活等弊端暴露無遺。毋庸置疑，教育不是為了淺層次的分?jǐn)?shù)、生存、功利而存在，它是為了讓學(xué)生全面發(fā)展、提升一代代人的素質(zhì)而存在的。今天的教育質(zhì)量，就是明天的國民素質(zhì)；今天的教育，聯(lián)系到千家萬戶，關(guān)系到國家的興旺發(fā)達。試想一年365天，誰愿意每天都吃一樣的飯菜？蘇霍姆林斯基曾說：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。可見，提高作業(yè)的有效性是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。

古希臘科學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球！”此話的確有道理。實踐證明，只要找到最佳契合點——“支點”，我們就可以花最小的力，做最大的功。針對上述存在的問題，我依據(jù)“生活即教育”的教育思想，積極探索讓生物作業(yè)回歸生活，凸顯做中學(xué)和學(xué)中做的學(xué)科特點，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高生物作業(yè)的有效性。

一、制作鮮花標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”為此，在學(xué)習(xí)七年級上冊《開花和結(jié)果》后，就可以通過生物作業(yè)——制作鮮花標(biāo)本，讓學(xué)生實現(xiàn)手和腦并用，進一步加深對花基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。平時家里都養(yǎng)了不少花卉，每年不同季節(jié)，這些花卉都會相繼開放，當(dāng)我們欣賞完了后，該怎樣利用這些材料呢？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生因地制宜巧利用。具體方法：取A4紙一張，及花一朵（最常見的是杜鵑花、君子蘭花和水仙花等）。按照由下向上，由外到內(nèi)的順序，用鑷子將花的各個結(jié)構(gòu)依次取下，按自己的設(shè)計創(chuàng)意用透明膠紙粘貼在A4紙上，拼出各種圖案，并標(biāo)注出各部分名稱。然后，在匯報課上交流展示，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且還掌握了花的基本結(jié)構(gòu)。

二、發(fā)黃豆芽，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

蘋果里面有什么？研究要從好奇、疑惑開始。拓展課堂教學(xué)的寬度，明白知識是學(xué)生學(xué)會的而不是教師教會的時，才發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的努力并沒有讓更多的學(xué)生成功，而是讓更多的學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)科學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“每個人對奇怪的事物都有一種好奇心，都希望能夠搞清楚其中的緣由，而自己去探究無疑是最好的途徑和方法。”種子萌發(fā)的過程需要一定的時間，平時上課學(xué)生很難觀察到全過程。為此，在學(xué)習(xí)七年級上冊《種子的萌發(fā)》后，就可以通過生物作業(yè)——動手發(fā)黃豆芽，來仔細(xì)觀察種子萌發(fā)過程。具體方法：取黃豆10粒，放到一個凹底盤中，加入適量的水，蓋上濕布放到陽光下或暖氣旁，觀察黃豆的萌發(fā)及生長，并每天做好記錄。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，了解種子的萌發(fā)過程及無土栽培的知識，而且還為下節(jié)課《植株的生長》打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)做細(xì)胞模型，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”可見，每種事物都有多個側(cè)面，要想把握一種事物，必須從多角度、各層次、全方位去了解。只有這樣才能真正認(rèn)識、把握事物，獲得認(rèn)知的自由和創(chuàng)造靈感。為此，在學(xué)習(xí)七年級上冊《觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)》后，就可以通過生物作業(yè)——學(xué)做細(xì)胞模型，進一步強化學(xué)生對細(xì)胞的理解。通常采用的方法：先把瓊脂和水煮成溶膠狀；取適量瓊脂倒入小塑料袋（其余部分放在溫箱保存）；當(dāng)塑料袋中的瓊脂即將凝固前，放入一個海棠或山楂果脯，然后再倒入另一部分瓊脂溶膠；將塑料袋口用線扎好，一個動物細(xì)胞模型就做好了。著名哲學(xué)家黑格爾說：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”所以，上述‘學(xué)做細(xì)胞模型’的這個方法僅是范例，不是唯一。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，從身邊出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟、環(huán)保、實惠的原則，利用各種材料和方法，制造出形狀各異、千姿百態(tài)的細(xì)胞模型，如拼圖、貼畫、用橡皮泥制作、在面包或饅頭片上用奶酪或果醬作畫等。然后，在課上交流展示，并與同學(xué)分享豐盛的“細(xì)胞模型大餐”。我想這樣的作業(yè)不僅有趣，而且還有助學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

四、用小魚苗檢測水質(zhì)污染，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

只有尊重每一個人的自由個性和創(chuàng)造權(quán)利，才能首先恢復(fù)全民的即大眾主義的創(chuàng)造性，進而從中產(chǎn)生少數(shù)“杰出人才”；只有使教學(xué)論由“知識傳授論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R創(chuàng)造論”、教學(xué)實踐由傳遞別人的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造自己的知識，每一學(xué)生的自由個性才可能獲得發(fā)展。新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物新教材突出人與生物圈的關(guān)系，強調(diào)保護生態(tài)環(huán)境人人有責(zé)。水是生命的源泉，有了水才有生命的生存和繁衍。然而，由于生活污水、工廠污水的大量排放，使得大海已不堪重負(fù)。近幾年來，接連不斷的赤潮便是海水受到污染所發(fā)出的信號。為了使大海不再有赤潮，不再受污染，使地球上所有的人生活的更好，教師可以通過研究性學(xué)習(xí)——組織學(xué)生選擇“用小魚苗檢測水質(zhì)污染”的課題研究。具體方法：用洗衣粉配制不同濃度的水樣做變量；取6只500毫升的燒杯，編成1至6號，分別倒入不同濃度的水樣（必須用露天存放了7天的自來水稀釋），并貼上標(biāo)簽；1至5號為實驗組，6號為對照組；進行觀察紀(jì)錄，實驗重復(fù)三次，取平均值，結(jié)果統(tǒng)計如下：

這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還喚起了強烈的環(huán)保意識和高度的社會責(zé)任感，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

五、捕捉生活疑點，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

水本無華，相蕩而成漣漪。美國著名的成功學(xué)大師戴爾·卡耐基認(rèn)為：成功人士之所以能取得令人矚目的成績，15%靠的是其精湛的專業(yè)知識，而另外85%則是因為其人際關(guān)系和處世技巧高人一籌。而這種人際關(guān)系和處世技巧實際上就是與人合作的意識和技能。眾所周知，酸奶開胃助消化。那么酸奶是變質(zhì)的牛奶嗎？為此，在學(xué)習(xí)八年級上冊《人類對細(xì)菌和真菌的利用》后，就可以通過生物作業(yè)——制作酸奶，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，小組分工合作，動手做酸奶。具體方法：準(zhǔn)備鮮奶一升，150G的酸奶一杯（最好選高鈣低脂這樣健康），放在室溫下。用沸水將玻璃瓶、攪拌棒沖洗干凈。將鮮奶用熱水泡熱，到30-40度（因為這個溫度最適合乳酸菌的繁殖）。然后，把溫?zé)岬呐Ｄ痰谷胂竞玫牟Ａ恐校賹?50G的酸奶倒入，并攪拌均勻。用保鮮膜蓋上。放入烤箱，溫度大概為30-40度左右（太高或者太低都不適合乳酸菌的生長），六小時后取出即可。這樣做，學(xué)生不僅可以交流品嘗自制的酸奶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，了解酵母菌的作用和酸奶的制作過程。

蘇霍母林斯基說過：“學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。”可見，只要我們在作業(yè)設(shè)計上多下功夫，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律、個體差異，增加作業(yè)的趣味性、可操作性和實效性，體現(xiàn)分層次和互助合作，學(xué)生就會在作業(yè)中，體驗成功、品味快樂、探奇覽勝。

篇4

關(guān)鍵詞: 新課改初中生物教學(xué)新特點

新課改已進行多年,初中生物的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變,這主要是由于課程理念的革新所引起的。本次課程改革的核心理念是“為了每個孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興”。具體到初中生物教學(xué),主要體現(xiàn)在四個方面:提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

為了更好地達到以上的課程理念,初中生物教學(xué)具有如下三個新特點。

一、新的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是以權(quán)威者和知識占有者的身份出現(xiàn)的,學(xué)生總是被看作一個無生命的容器,教師總是試圖將全部知識灌輸給學(xué)生,總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會而“抱”著學(xué)生“走”。由此,學(xué)生的記憶力代替了思維創(chuàng)造力。教師更以知識記憶的多少來衡量學(xué)生的優(yōu)劣,這就扼殺了學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)主動性。

在新的課堂教學(xué)模式下,師生的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是主體,而是發(fā)展成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、發(fā)展為主線的教學(xué)組織模式。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)蘇科版七年級下冊的內(nèi)容“大型真菌――蘑菇”的過程中,筆者只是給予學(xué)生引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生觀察蘑菇種植場,在觀察中自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在整個過程中,筆者只起到了啟發(fā)與組織的作用,而學(xué)習(xí)掌握新知的整個過程則是學(xué)生自主完成的。

葉圣陶曾經(jīng)指出:教學(xué)無非是“教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程,使學(xué)生能自為研索、自求解決”。也就是說,教師在教學(xué)中的職責(zé)主要不在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”;不僅要滿足于學(xué)生“學(xué)會”,更要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”,激勵思維,變“教”為“導(dǎo)”,以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在全新的初中生物課堂教學(xué)中,學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自由和主動權(quán)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)團隊中的普通一員,而不再是掌權(quán)者。若非要指出教師與學(xué)生的不同,那他也只是這個團隊中的一個“首席”,一個“參謀”。

二、新的學(xué)習(xí)方式

探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界,學(xué)習(xí)生物課程的有效方法。隨著各種教育教學(xué)設(shè)備與手段的更新發(fā)展,探究性學(xué)習(xí)在生物的課堂教學(xué)中有著更為廣泛的運用,其中尤以多媒體技術(shù)的運用和實驗課程的開展為代表。

在現(xiàn)代生物課堂教學(xué)中,由于多媒體技術(shù)的參與,許多原本在課上無法完成的探究過程得以實現(xiàn)。仍以“大型真菌――蘑菇”一節(jié)教學(xué)為例,在原本的教學(xué)條件下,城市中的學(xué)生很難到蘑菇種植場參觀研究。而現(xiàn)在,教師完全可以自己先去種植場參觀,并用DV將整個參觀過程拍攝下來,在拍攝過程中,教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要設(shè)置若干個小問題,引導(dǎo)學(xué)生在觀看DV的過程中思考、探索,從而在這種身臨其境的探究過程完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

此外,實驗也是生物課堂教學(xué)的重要手段,是探究學(xué)習(xí)的重要組成部分。新教材中引入了大量的實驗內(nèi)容,學(xué)生通過開展實驗,在教師的引導(dǎo)下帶著問題觀察,注重實驗結(jié)果的分析,能提高操作能力、觀察和思維能力和解決實際問題的能力。通過生物實驗,學(xué)生還能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真求實的實驗習(xí)慣。

總體來說,探究性學(xué)習(xí)和以前的“填鴨”式學(xué)習(xí)相比,更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和興趣,促使學(xué)生在探究過程中不斷改善思維的品質(zhì),完善研究方式和方法,讓學(xué)生的多樣化發(fā)展的需要成為自身發(fā)展的動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中充分張揚個性,使學(xué)生在各自原有的知識和能力層次上得到發(fā)展和提高,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、新的評價方式

評價作為教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。新課標(biāo)提出:教學(xué)評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為改進教學(xué)提供依據(jù)。在具體的評價過程中,教師要以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動力為目標(biāo)。

在新課改下的初中生物教學(xué)中,學(xué)生的評價方式由過去的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?教師以“分?jǐn)?shù)高低”評價學(xué)生的舊觀念向?qū)W生全面的“素質(zhì)能力鑒定”轉(zhuǎn)變。

在評價范圍上,只限于智能知識掌握的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴陌ㄖR、能力、情感態(tài)度、價值觀等各個方面的綜合性評價,教師更加重視對學(xué)生能力、情感態(tài)度和價值觀的評價。例如,評價學(xué)生對探究活動的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題、能否根據(jù)問題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計實驗、能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)、能否在活動中與他人合作交流、能否獨立思考問題、能否表現(xiàn)出對自然和祖國的熱愛等。

在評價方法上,以考試測驗為主、片面強調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變,注重終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合,特別重視形成性評價。例如,對于學(xué)生所做的實驗,不僅看重其結(jié)果,更看重其過程。

篇5

關(guān)鍵詞： 物理學(xué)科 學(xué)生厭學(xué) 創(chuàng)新能力

近年來，教學(xué)第一線存在的最嚴(yán)重問題就是學(xué)生不學(xué)習(xí)，老師僅憑一個人的微薄力量是不能解決根本問題的。學(xué)生的厭學(xué)原因有很多，老師不是不管而是望而卻步，受到當(dāng)今的輿論壓力，不敢管，那么作為一名有責(zé)任心的老師，要想對得起自己的良心，我們不能不作為，因此我從物理學(xué)優(yōu)勢特點出發(fā)，挖掘一種行之有效的方法，實際教學(xué)中我嘗試地做了一下，發(fā)現(xiàn)還真能起到一定的作用，最起碼那些厭學(xué)的學(xué)生能參與課堂中，愿意主動獲取知識，這種方法讓學(xué)生自覺不自覺地學(xué)到很多科學(xué)探究方法，大大培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

學(xué)生厭學(xué)原因有很多，來自社會的、家庭的、學(xué)校的。中國有句古話叫“嚴(yán)師出高徒”，沒有嚴(yán)厲的方法教育，沒有適度體罰，學(xué)生就不會有板有眼地學(xué)習(xí)。在幾個教師大罵學(xué)生案例的片面宣傳下，我們的教育走向另一個極端，老師可以不作為，但絕不能嚴(yán)厲地管教學(xué)生，否則家長告你，輿論譴責(zé)你，上級找你談話，等等。現(xiàn)在怎么樣了，學(xué)生干脆為所欲為，想怎么樣就怎么樣。

作為老師，我不能就這樣放棄，雖然不能從根本上解決這一難題，但要從我教的物理學(xué)科特點出發(fā)最大限度地改變學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀，充分利用物理貼近生活，以實驗為主的特點，課堂上盡量調(diào)動學(xué)生參與意識，先不談他們能不能用心學(xué)習(xí)的問題，只要他們能跟著我參與到課堂教學(xué)中，這就成功了一半。俗話說萬事開頭難，首先我把一些演示實驗改成學(xué)生實驗，讓學(xué)生在做實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，至于物理知識可以先不用考慮。如我在講《流體壓強和流速的關(guān)系》的時候，就設(shè)計了很多學(xué)生實驗，學(xué)生可以利用手邊的學(xué)習(xí)用具做這些實驗。我先讓所有學(xué)生把兩張紙平行放置，然后讓學(xué)生向中間吹氣，觀察看到的現(xiàn)象。讓平時不學(xué)習(xí)的學(xué)生回答看到了什么現(xiàn)象，這些學(xué)生非常高興地回答兩張紙沒有分開，反而向中間靠攏。這時要及時給予鼓勵，讓他們充滿成功感和成就感，并嘗試回答其中的原理是什么。老師可以加以引導(dǎo)：中間的空氣流速快壓強會有什么變化？這些學(xué)生雖然在老師的引導(dǎo)下不能完全正確地回答。但至少讓他們體驗到了實驗的成功，讓他們感覺物理很有興趣。為了更好地激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，接下來把準(zhǔn)備好的漏斗和乒乓球的實驗做一下。可先讓兩個學(xué)生一個吹氣另一個吸氣，讓學(xué)生猜想乒乓球會怎么樣，當(dāng)學(xué)生看到無論吹氣還是吸氣乒乓球并沒有掉下來時，他們的好奇心被極大地調(diào)動起來。這時不用你組織，他們會立即把手邊的漏斗和乒乓球拿出來做這個實驗，親身體驗這個看上去不可思議的實驗，這時學(xué)生的胃口被吊起來，自然會想到到底是怎么回事。這時如果讓他們中的一員說出答案，將收到意想不到的效果。再舉一個例子，我在講浮力這一節(jié)時，充分利用學(xué)校器材讓每一個學(xué)生都能親身體驗物理的魅力。如為了研究浮力到底和什么因素有關(guān)，我讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個可樂瓶子，然后讓學(xué)生將可樂瓶子慢慢地壓入水，讓學(xué)生親自感受到浮力的存在，并且明白浮力是與物體的浸入深度有關(guān)還是與物體排開液體的體積有關(guān)。學(xué)生有了親身體驗，迫不及待地想知道浮力的相關(guān)知識，這時老師及時給學(xué)生布置下一個要解決的問題，如一個不規(guī)則石頭的體積怎樣用浮力知識求出它的體積大小。厭學(xué)的學(xué)生即使沒有思路也沒有問題，我們可以進一步降低難度，讓學(xué)生分兩步做實驗。第一，可以引導(dǎo)他們先測出石頭的重力大小，這個對所有學(xué)生都沒有問題。第二，可以讓學(xué)生把石頭放到水里，再觀察測力計的讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)測力計的讀數(shù)變小了，這時老師就要發(fā)揮作用了，可以把石頭在水里的受力分析給學(xué)生，讓學(xué)生明白到底怎么回事。

所以讓學(xué)生參與到實驗中，讓他們在實驗中找到學(xué)習(xí)的樂趣，樂學(xué)而不是被迫學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)而不是帶著包袱學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就不會在課堂上感到乏味，讓那些厭學(xué)的學(xué)生情不自禁地參與到學(xué)習(xí)中。

“親其師，信其道”。這句話不是紙上談兵，而是親身體驗，是通過實踐總結(jié)出來的真理，是能用事實檢驗的，是經(jīng)得起考驗的一句話。尤其現(xiàn)在學(xué)生個性比較強，要想讓他們真正信服你，就要和他們交朋友，多參與到他們的活動中。尤其班里淘氣的孩子，別看他們不學(xué)習(xí)但在班級里很有人緣。作為老師，我們要利用他們這個特點，他們愿意玩球，我們就要抽出時間和他們玩球;他們愿意玩網(wǎng)絡(luò)游戲，我們就要在周末陪他們玩網(wǎng)游，培養(yǎng)師生感情，讓他們在課堂上不得不聽你的。