知識產權法律培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇知識產權法律培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

《中華人民共和國安全生產法》2002年11月1日施行，目的是為了加強安全生產監督管理，防止和減少生產安全事故，保障人民群眾生命和財產安全，促進經濟發展，明確了安全責任制并規定了從業人員的權利和義務。

2、安全生產法簡介

《安全生產法》確立的我國安全生產基本法律制度：

企業負責——企業是安全生產的責任主體，即“管生產，必須管安全”；

國家監察——政府依法對企業的安全生產實施監督管理，即安全監察、安全審查；

行業管理——由政府相關行政主管部門或授權的資產經營管理機構或公司，實施直管、專項監管；

社會監督——工會、群眾、媒體輿論；

中介服務——國家推行安全生產技術中介服務制度。

3、《安全生產法》賦予從業人員有關安全生產和人身安全的基本權利，可以概括為以下五項：

（一）享有工傷保險和傷亡的求償權。

（二）危險因素和應急措施的知情權。

（三）安全管理的批評檢控權。

（四）拒絕違章指揮和強令冒險作業權。

（五）緊急情況下的停止作業和緊急撤離權。

4、生產經營單位負責人安全責任制度

生產經營單位應當具備的安全生產條件所必需的資金投入，由生產經營單位的決策機構、主要負責人或者個人經營的投資人予以保證，并對由于安全生產所必需的資金投入不足導致的后果承擔責任。

資金投入主要包括：安全技術措施、安全教育、勞動防護用品、保健、防暑降溫等

安全基礎知識

1、安全的定義：

安：無危（ 危險、危害）為安。

全：無損（ 損傷、損害、損壞、損失）為全。

安全(safety)，顧名思義．“無危則安，無缺則全”，即安全意味著沒有危險盡善盡美，這是與人的傳統的安全觀念相吻合的。

其一，安全是指客觀事物的危險程度能夠為人們普遍接受的狀態。

其二，安全是指沒有引起死亡、傷害、職業病或財產、設備的損壞或損失或環境危害的條件。

其三，安全是指不因人、機、媒介的相互作用而導致系統損失、人員傷害、任務受影響或造成時間的損失。

2、安全生產

是指在生產過程中保障人身安全和設備安全。就是說：既要消除危害人身安全與健康的一切有害因素，同時也要消除損害產品、設備或原材料的一切危險因素，保證生產正常進行。

3、我國安全生產的方針

安全第一、預防為主、綜合治理

4、什么是安全生產責任制

安全生產責任制是根據安全生產法規建立的各級領導、職能部門、工程技術人員、崗位操作人員在勞動生產過程中對安全生產層層負責的制度。

5、安全生產責任制的作用：

（1）明確了單位的主要負責人及其他負責人、各有關部門和員工在生產經營活動中應負的責任。

（2）在各部門及員工間，建立一種分工明確、運行有效、責任落實的制度，有利于把安全工作落到實處。

（3）使安全工作層層有人負責。

6、什么是特種作業？

l特種作業是指容易發生人員傷亡事故，對操作者本人、他人及周圍設施的安全可能造成重大危害的作業。直接從事特種作業的人員稱為特種作業人員。

（1）電氣作業（2）金屬焊接、切割作業（3）起重機械（含電梯）作業4）企業內機動車輛駕駛（5）登高架設作業（6）鍋爐作業（含水質化驗）（7）壓力容器作業（8）制冷作業 （9）爆破作業（10）礦山通風作業（11）礦山排水作業（12）礦山安全檢查作業 （13）礦山提升運輸作業 （14）采掘（剝）作業（15）礦山救護作業（16）危險物品作業（17）經國家安全生產監督管理局批準的其它作業

7、三級安全教育

企業安全生產教育的3種形式是指新（工人三級安全教育、特種作業人員安全培訓和經常性安全教育）。

三級安全教育是指新入廠職員、工人的（廠）級安全教育、（車間）級安全教育和（崗位（工段、班組））安全教育，它是廠礦企業安全生產教育制度的基本形式。

8、哪些屬于不安全行為？

A、操作錯誤、忽視安全、忽視警告：未經許可開動、關停設備等。

B、造成安全裝置失效：撤除安全裝置，或安全裝置堵塞。

C、使用不安全設備

D、手代替工具操作

E、冒險進入危險場所

F、攀坐不安全位置

G、在必須使用個人防護用品用具的作業或場合忽視其作用：不按規定配戴護目鏡、不戴防護手套、不穿安全鞋、不戴安全帽、在受限空間不戴呼吸器等。

H、不安全裝束：操縱旋轉設備時帶手套等。

9、職工的安全職責

（1）自覺遵守安全生產規章制度和勞動紀律，不違章作業，并隨時制止他人違章作業；

（2）遵守有關設備維修保養制度的規定；

（3）愛護和正確使用機器設備、工具，正確佩戴防護用品；

（4）關心安全生產情況，向有關領導或部門提出合理化建議；

（5）發現事故隱患和不安全因素要及時向組長或有關部門匯報；

（6）發生工傷事故，要及時搶救傷員、保護現場，報告領導，并協助調查工作；

（7）努力學習和掌握安全知識和技能、熟練掌握本工種操作程序和安全操作規程；

（8）積極參加各種安全活動，牢固樹立“安全第一”思想和自我保護意識；

（9）有權拒絕違章指揮和強令冒險作業，對個人安全生產負責。

10、員工的權利

①知情權，即有權了解其作業場所和工作崗位存在的危險因素、防范措施和事故應急措施；

②建議權，即有權對本單位的安全生產工作提出建議；

③批評權、檢舉、控告權，即有權對本單位安全生產管理工作中存在的問題提出批評、檢舉、控告；

④拒絕權，即有權拒絕違章作業指揮和強令冒險作業；

⑤緊急避險權，即發現直接危及人身安全的緊急情況時，有權停止作業或者在采取可能的應急措施后撤離作業場所；

⑥依法向本單位提出損害賠償要求的權利；

⑦獲得符合國家標準或者行業標準勞動防護用品的權利；

⑧獲得安全生產教育和培訓的權利等。

11、安全帽的防護作用：

防止物體打擊傷害

防止高處墜落傷害頭部

防止機械性損傷

防止污染毛發傷害

12、安全帽使用注意事項：

（1）要有下額帶和后帽箍,并拴系牢固，以防帽子滑落與碰掉；

（2）熱塑性安全帽可用清水沖洗，不得用熱水浸泡，不能放在暖氣片上、火爐上烘烤，以防帽體變形；

（3）安全帽使用超過規定限值，或者受過較嚴重的沖擊后，雖然肉眼看不到裂紋，也應予以更換。一般塑料安全帽使用期限為三年；

（4）佩戴安全帽前，應檢查各配件有無損壞，裝配是否牢固，帽襯調節部分是否卡緊，繩帶是否系緊等，確信各部件完好后方可使用。

13、防護眼鏡和面罩的作用：

（1）防止異物進入眼睛

（ 2）防止化學性物品的傷害

（ 3）防止強光、紫外線和紅外線的傷害

（4）防止微波、激光和電離輻射的傷害

14、防護眼鏡和面罩使用注意事項：

（1）選用的護目鏡要選用經產品檢驗機構檢驗合格的產品；

（2）護目鏡的寬窄和大小要適合使用者的臉型；

（3）鏡片磨損粗糙、鏡架損壞，會影響操作人員的視力，應及時調換；

（4）護目鏡要專人使用，防止傳染眼病；

（5）焊接護目鏡的濾光片和保護片要按規定作業需要選用和更換；

（6）防止重摔重壓，防止堅硬的物體磨擦鏡片和面罩

15、防塵防毒用品的作用：

（1）防止生產性粉塵的危害。由于固體物質的粉碎、篩選等作業會產生粉塵，這些粉塵進入肺組織可引起肺組織的纖維化病變，也就是塵肺病。使用防塵防毒用品將會防止、減少塵肺病的發生。

（2）防止生產過程中有害化學物質的傷害。生產過程中的毒物如一氧化碳、苯等侵入人體會引起職業性中毒。使用防塵防毒用品將會防止、減少職業性中毒的發生。

16、防護手套的作用：

（1）防止火與高溫、低溫的傷害。

（2）防止電磁與電離輻射的傷害。

（3）防止電、化學物質的傷害。

（4）防止撞擊、切割、擦傷、微生物侵害以及感染。

17、防護手套使用注意事項 ：

（1）防護手套的品種很多，根據防護功能來選用。首先應明確防護對象，然后再仔細選用。如耐酸堿手套，有耐強酸（堿）的、有耐低濃度酸（堿），而耐低濃度酸（堿）手套不能用于接觸高濃度酸（堿）。切記勿誤用，以免發生意外。

（2）防水、耐酸堿手套使用前應仔細檢查，觀察表面是否有破損，采取簡易辦法是向手套內吹口氣，用手捏緊套口，觀察是否漏氣。漏氣則不能使用。

（3）絕緣手套應定期檢驗電絕緣性能，不符合規定的不能使用。

（4）橡膠、塑料等類防護手套用后應沖洗干凈、涼干，保存時避免高溫，并在制品上撒上滑石粉以防粘連。

（5）操作旋轉機床禁止戴手套作業。

18、絕緣鞋（靴）的使用及注意事項 ：

（1）應根據作業場所電壓高低正確選用絕緣鞋，低壓絕緣鞋禁止在高壓電氣設備上作為安全輔助用具使用，高壓絕緣鞋（靴）可以作為高壓和低壓電氣設備上輔助安全用具使用。但不論是穿低壓或高壓絕緣鞋（靴），均不得直接用手接觸電氣設備。

（2）布面絕緣鞋只能在干燥環境下使用，避免布面潮濕。

（3）穿用絕緣靴時，應將褲管套入靴簡內。穿用絕緣鞋時，褲管不宜長及鞋底外沿條高度，更不能長及地面，保持布幫干燥。

（4）非耐酸堿油的橡膠底，不可與酸堿油類物物質接觸，并應防止尖銳物刺傷。低壓絕緣鞋若底花紋磨光，露出內部顏色時則不能作為絕緣鞋使用。

（5）在購買絕緣鞋（靴）時，應查驗鞋上是否有絕緣永久標記，如紅色閃電符號，鞋底有耐電壓多少伏，等表示；

鞋內有否合格證，安全鑒定證，生產許可證編號等。

19、防靜電鞋、導電鞋的使用注意事項 ：

1）在使用時，不應同時穿絕緣的毛料厚襪及絕緣的鞋墊。

2）使用防靜電鞋的場所應是防靜電的地面，使用導電鞋的場所應是能導電的地面。

3）禁止防靜電鞋當絕緣鞋使用。

4）防靜電鞋應與防靜電服配套使用。

5）穿用過程中，要按規定進行電阻測試，符合規定才可使用。

20、安全帶的作用：

預防作業人員從高處墜落

21、安全帶使用注意事項 ：

（1）在使用安全帶時，應檢查安全帶的部件是否完整，有無損傷，金屬配件的各種環不得是焊接件，邊緣光滑，產品上應有“安鑒證”。

篇2

關鍵詞：移動互聯網；知識產權法；教學改革

隨著科技的迅猛發展，人們已經步入到移動互聯網時代，對于知識產權等內容也是越來越重視。以往的知識產權教育存在諸多問題，培養出的人才已不能滿足社會、企業的需求。由此可見，對知識產權教育課程進行教學改革勢在必行。

一、知識產權法的課程特點

知識產權是指權利人對其所創作的智力勞動成果所享有的專有權利。知識產權法是指調整知識產權的歸屬、行使、管理和保護等活動中產生的社會關系的法律規范。知識產權法的綜合性和技術特征較明顯。在知識產權法中，既有私法性質的規范，也有公法性質的條款；既有保護實體產權的規定，也有保護虛擬財產的要求。從法律部門的歸屬層面上來講，知識產權法屬于民法范圍，是一種保護知識產權的特殊法。由于從屬性上歸屬于民法，因此知識產權法基本適用民法的基本原則、法律制度以及適用準則。從立法目的上來看，知識產權法的所有條款都是圍繞保護產權人合法權益這項私權服務的。現階段，國家知識產權的數量和占有量成為衡量綜合國力的一個重要指標。我國知識產權法課程最早開設于20世紀80年代中期，由于發展時間較短，經濟形勢變化快，使得知識產權法律體系與經濟發展并不同步。知識產權與經濟發展聯系密切，與文化、科技更是有著不可分割的聯系，特別是科技發展對健全的知識產權法律保障體系有很大的依賴性。在知識產權法課程教學中，要明確知識產權法課程的基本特點，做好知識產權法課程教學工作。首先，知識產權法課程教學內容龐雜。知識產權法既設計實體法律，又涉及到程序法；既包含民事法律制度的基本特點，又具有行政法律制度的特性，內容跨度較大，界定復雜。其次，知識產權法課程教學的專業性較強。知識產權法直接確認科技成果、知識創新的保障權益。從某種意義上說，知識產權法就是一部專門針對科技、文化創設的法律，作為法律專業的學生，認識和理解法律條文較容易，但靈活的應用知識產權法卻需要大量的專業基礎作為保障，學生很難掌握。

二、移動互聯網時代知識產權法課程教學存在的問題

（一）教育理念落后，內容膚淺

教育理念落后是移動互聯網背景下知識產權法課程教學中一個突出的問題。目前，知識產權教育課程普遍存在的問題是創造力不夠、重視程度較低等，由此也導致了系統、規范的知識產權法課程設定體系難以成形。我國目前的知識產權法課程偏重于傳統理論知識教育，與現代工業和互聯網之間的聯系不太緊密，但“工業4.0”和“互聯網+”是未來經濟和社會發展的基本趨勢，知識產權法課程設置與這些先進發展理念脫節，這說明我國知識產權法課程教學無論是從理念上，還是從教學實踐上都已落后于時代的發展。此外，我們還應該知道，知識產權法必須與具體的專業知識相結合才能發揮出其應有的作用，因此高校要借助互聯網積極推進高校知識產權法課程教學的“跨界”融合，提升知識產權法教學的課程品質。

（二）課程設置與社會需求脫節

目前，我國高校培養的知識產權法人才與社會人才缺口并不匹配，高校教育與市場需求并沒有真正的結合。有研究表明，我國高校的封閉性教學使得課程的實用性和前沿性大打折扣，創新型人才培養的效率也受到了不小的影響。就知識產權法課程教學而言，目前只有北京大學、中南政法大學等為數不多的高校單獨設立了產權學院，這使得知識產權法的人才培養與市場需求相去甚遠。在移動互聯網時代，知識的融合與跨學科應用是一種常見現象。我們所強調的創新型人才是復合型創新，即具有跨學科、跨領域應用理論知識的人才，特別是計算機、理工科等知識創新頻率高的學科的知識產權人才具有大量的市場缺口。然而，這些人才的培養數量卻與市場需求有著很大的差距，這固然與這類人才培養難度大有關系，但高校知識產權法教育課程與當前社會的應用需求脫節也是一個不容忽視的原因。

（三）師資力量缺乏，教學質量不高

據統計，在我國設立有知識產權學院的學校中，專業教師的數量并不多，其中接受過系統的知識產權法教育的教師更是少之又少，相當一部分教師都是法學專業出身。當前很多教師法律理論十分精通，研究能力也很強，但由于長期在實驗室從事研究活動，實踐能力相對較弱。目前負責知識產權法課程的教師流動性很大，使其在知識產權法教學領域專業性上很難得到提升。成熟課程教學體系，必然要有一批成熟的教師作為保證，尤其是“互聯網+”經濟形態的出現，知識產權法綜合人才培養對教師的能力要求又有所提高，當前知識產權法教學隊伍并不能勝任專業的知識產權法課程教學工作。此外，知識產權法課程教師隊伍在師資結構上還存在布局不合理的問題，隊伍內部缺乏“雙向型”導師群體，導致學生的社會實踐能力也難以提高，造成高分低能的現象。“互聯網+”強調的是創新性，教師隊伍缺乏成熟的、能將知識產權法課程與互聯網教育思想結合起來的教學專家，這在傳統的教學方式和教學理念已落后時展的情況下，對知識產權法課程教學的質量造成了很大的影響。

（四）教學體系不完善在“互聯網+制造”

“互聯網+外貿”“互聯網+金融”等背景下，各個行業在移動互聯網的影響下，逐漸發展成為一個聯系十分緊密的經濟共同體，知識產權工作也因此變得難度更大，涉及的方向和內容也更加復雜，這是移動互聯網經濟發展對知識產權從業者所帶來的必然挑戰。高校在知識產權法教學中，要充分考慮市場需求和經濟發展形式的要求，提高課程內容的混合性和交叉性，建立一個涵蓋法律、管理、理工知識等多學科內容的課程體系。就目前來說，我國的知識產權法課程的內容比較單薄，大多以單純的知識產權法律知識為主，實踐應用和跨學科的課程結合很少甚至沒有，這使得當前的知識產權教育課程在培養新型人才的質量和效率上大打折扣。

三、移動互聯網時代知識產權法課程教學改革策略

（一）拓展教學內容，將網絡案例與理論教學相結合

在移動互聯網時代，信息的傳播速度和傳播周期大大縮短，知識產權法課程教育改革可以充分利用移動互聯網信息傳播的特點，將最快、最熱、最新的案例引入課堂教學當中。對于教授知識產權法的教師來說，在教學時不僅要注重知識理論的系統性，還要明確產權條文在某些情況下運用的特殊性，讓學生更加清晰、透徹的理解知識產權法的理論，為知識產權法的實踐運用打下堅實的基礎。為了更好的培養學生的實踐能力，我們要不斷豐富和擴充教學內容，尤其是在進行難點、重點知識的講解時要充分利用移動互聯網案例教學的優勢，保證學生對課堂知識理解和掌握的程度，使其能夠得心應手地利用這些知識解決實際問題。在教學中，案例的運用可以在移動互聯網的幫助下達到最佳效果，無論是知識產權的實際運用、知識產權的日常管理、技術合同的簽訂與管理、知識產權戰略在企業中的應用、知識產權與企業核心競爭力還是專利文獻的分析以及專利信息的使用等內容，都可以在移動互聯網上找到合適的案例輔助教學，使學生能夠更加直觀的認識知識產權法教育的意義。對于非法學專業的學生來說，教學內容要有所差異，將教育的重點放在讓學生了解知識產權是什么，知識產權的范圍與內容包括哪些，知識產權能夠帶來什么利益，以及在未來的生活和工作中如何利用知識產權法來維護自己的合法利益。

（二）提升教學趣味，利用移動互聯網技術豐富課件內容

信息化教育環境下，教師是否能夠在課堂上將教材承載的內容深入、詳細的講清楚已經不是評判一個教師或一堂理論課是否合格的標準。在信息化教學背景下，教師的角色較傳統教學而言已經發生了很大的變化，教師不再是活躍在前臺的“演員”，他們需要更多的承擔起“導演”的責任，把主要的精力放在如何引導學生自主學習上。這種角色的轉變要求教師更加深刻的認識和理解教材，將自己工作的重點放在為學生提供系統、豐富的學習材料，為學生設立效果最好的教學情境，充分調動學生的學習積極性和主動性，引導他們自主思考、自主學習、自主應用。為了更好的達到教學目的，教師可以通過幽默的語言、豐富的案例來活躍課堂氛圍，在與學生的互動中走進他們的內心世界，了解他們對課堂的真實期待，在尊重他們需求的基礎上，科學調整課堂教學的模式、內容。總之，知識產權法課堂教學在移動互聯網時代已經發生了很大的變化，我們不能拘泥于傳統的教學模式和教學內容，要結合移動互聯網時代課程教學改革的最近動向，科學調整知識產權法課程，提高知識產權法教育最終效果，為我國的經濟發展培養更多的知識產權法人才。

（三）擴大教學平臺，設立知識產權法網絡學習課程

知識產權法開設網絡培訓課程，學生可以在移動互聯網上完成課程制定、開課申請審核、課件制作、課程分類管理及隨堂測試等活動。在網絡平臺的幫助下，學生可以隨時學習和了解知識產權法相關知識，利用知識產權法解決實際問題。網絡教學與傳統教學有很大的區別，可以采用視頻、音頻、圖片、文字相結合的教學模式提高課程的趣味性，激發學生的學習興趣。知識產權網絡課程培訓能夠最大限度的提高知識產權法課程的覆蓋區域和覆蓋時間，學生可以借助網絡隨時隨地查看課程內容，保證學習效果。另外，高校的網絡平臺將課程變成一種學生共享的教育資源，能夠擴大知識產權法教育的覆蓋區域，讓更多感興趣的非本專業學生接觸到知識產權法課程，提高他們的知識產權意識。高校利用知識產權網絡教育平臺，可以實現很多傳統教學手段難以實現的教育效果，比較典型的有以下幾種：①可以收集學員操作和所反饋的信息，按照培訓師需要，為學員添加意見反饋窗口；②學員可以在下一次點擊學習課程時，進入到上次所學斷點位置（恢復上次學習的各種狀態），或者進入到學員想學習的進度；③能夠利用隨堂測試，靈活地開展網絡課程前測和后測活動，從而強化所學內容，以及進行個性化教學活動。

總之，移動互聯網時代的知識產權法課程教學改革對于知識產權人才的發展和人們知識產權意識的增強具有重要意義。高校要拓展教學內容，將網絡案例與理論教學相結合，提升教學趣味，利用移動互聯網技術豐富課件內容，擴大教學平臺，設立知識產權法網絡學習課程，以激發學生學習知識產權法的興趣，提高知識產權法課程教學的質量。

參考文獻：

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[5]劉華,戚昌文.對我國多層次知識產權教育原則及方案的研究[J].科技進步與對策,2002,19(3):70-71.

篇3

我國的高校知識產權法學教學起步較晚，與國外發達國家相比還存在很大的差距，存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）知識產權法學教學師資嚴重缺乏。

一方面，高校專門從事知識產權法學教師嚴重不足，多則十幾人，少則幾個，甚至存在由民法學教師兼任的現象；另一方面，知識產權法學教學內容涉及面寬，專業性強，對教師的知識與素質要求較高，純粹法律出身的教師無法勝任法學教育，因而無法擔負起知識產權人才培養的重大責任。

（2）知識產權法學教學目標過低。

目前，高校畢業生逐年遞增，很多畢業生面臨著就業難的現實壓力。法學專業出身的畢業生，想要從事律師職業必須通過國家的司法資格考試，取得基本的入職資格。而每年通過司法考試的人數有限，其難度可想而知。在這樣的就業形勢下，迫于現實壓力，很多高校法學專業只能降低教學目標，法學教學目標層次過低，進而影響到教學質量，使知識產權教學也被桎梏。

（3）知識產權法學教學方法亟須變革。

知識產權法學是法學專業的14門核心課程之一，一般采用傳統的教學方法，如理論講授法、案例分析法等，但這些教學方法也存在兩種教學誤區：純理論化教學和純實務化教學。在知識產權法學教學中應將理論知識與案例分析結合起來，才能發揮它應有的效果，讓學生牢固掌握。

二、高校知識產權法學教學的改革舉措

（1）擴大知識產權法學專業教師隊伍，提高教師質量和素質。

我國有十多所高校設置知識產權專業，但存在知識產權專業教師不足、其他法律專業教師兼任、教師的知識與素質跟不上知識發展等問題，最直接的解決方法就是擴大知識產權法學專業教師隊伍，招聘一些專業的知識產權教師，及對教師進行培訓和學習。同時教師也應努力提高自身素質，擴大知識面，適應知識產權的發展和科技的發展。

（2）不斷創新，使知識產權法學教學內容與教材體系相統一。

知識產權法學教學應重視教學內容的合理設計與變革，使教學內容與教材體系相統一，確保教學內容的科學性與新穎性。為此，在知識產權法學教學過程中，既要注重基礎理論的講授，使課程具有一定的底蘊，也要加入一定的案例分析，引入最新的理論成果，使理論知識與實踐案例完美結合，激發學生的學習興趣，使學生真真切切地感受到科技的力量和知識產權的獨特魅力。

（3）改進高校知識產權法學教學方法，培養學生的創新意識。

篇4

 

關鍵詞:法律診所教育　知識產權　創新　法律服務平臺　公益 

    法律診所教育，對于大多數中國法律工作者而言是一個新鮮名詞，對于普通公民來說更是聞所未聞。所謂法律診所教育(clinical legal education)，是20世紀60年代在美國法學院普遍興起的一種新型課程，又稱“臨床法學教育”。顧名思義，其特點在于仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式。通過診所教師指導學生參與實際的法律應用過程，培養學生的法律實踐能力，促進學生對法律的深人理解，縮小學院知識教育與職業技能的距離。另外，此項教育還非常注重培養學生熱愛社會公益活動，培養和提高學生的職業道德水準。

一、法律診所教育的價值及在我國的發展現狀

    法律診所教育無疑是一種創新，對我國法學教育的改革是一種促進。它將實體法以及法學理論、實踐、技巧、信念、態度和價值聯系起來，引導學生從律師的角度去思考問題。在法律診所課內，學生在教師的指導下，親身無償法律援助案件。學生通過為社會弱者提供法律幫助，能獲得職業成就感，同時有助于培養學生的服務精神和社會責任感。這也是目前我國大力倡導的素質教育的目標。

    法律診所教育作為一種實踐教育，它的特殊性不僅在于其與傳統的法律教育方法不同，更在于它從根本上改變了法學教育的模式。從單純的理論去指導實踐的演繹式模式到通過實踐獲得更加全面的知識和技能的歸納式模式，讓學生學會從實際的個案著手探索法律的基本精神并能培養學生的社會責任感和正義感。通過法律診所教學使法律院校的學生開始從一個全新的視角認識法律、了解社會、體味人生。

    目前，拉丁美洲、西歐、東歐、澳大利亞、新西蘭以及南亞的尼泊爾、印度等許多國家和地區的法律院校已經廣泛而成功地應用了這種教育方式。特別是20世紀90年代，法律診所教育已經成為東歐、南非等國家和地區法治建設過程中不可缺少的組成部分。順應世界法學改革潮流，我國部分高校教師經過充分的探索、研究與論證后，在美國福特基金會的大力支持下，中國人民大學、北京大學、清華大學、復旦大學、華東政法學院、武漢大學、中南財經政法大學于 2000年9月相繼開設了診所法律課程，嘗試運用比較模式進行教學。2001年起，又有中山大學、西北政法學院、四川大學、云南大學開設了診所法律教育課程。2002年7月28日，經中國法學會批準，由上述11所院校成立了“中國法學會法學教育研究會診所法律教育專業委員會”到2010年6月1日已發展了130位單位委員。經過10年的推廣，法律診所教育已在中國高校扎根、發展并完善，日常運作管理有條不紊，法律服務活動對社會產生了積極影響。與此同時，參加法律診所活動的學生在分析法律問題、提高法律實踐能力、認識社會、增強社會責任感和職業道德觀等方面都有了不同程度的提高。目前，各具特色的專門性法律診所正在逐步形成，如勞動者權益保護診所、消費者權益保護診所、環境法律診所、知識產權法律診所、公益法診所、社區法律診所等。

二、知識產權法律診所的創立及意義

    引人法律診所教育是高校在新形勢下改進法律人才培養模式，強化法律實踐教育的重要舉措。

  (一)知識產權法律診所

    中國政法大學知識產權法律診所創設于2005年9月，是目前為止全國高校唯一以“知識產權法律診所”命名的法律診所。中國政法大學知識產權法律診所由一支具有較強實力的教師隊伍組成，均具有高級職稱、律師資格證書，具有教學和律師執業經驗，并經過中國診所法律教育專業委員會的專門培訓，能夠規范、專業地指導學生完成課堂學習和基地實踐任務。

    知識產權法律診所教學分為課堂講授和基地實踐兩大部分。課堂講授的主要內容包括法律診所教育簡介，律師職業道德，知識產權法實務，系統技巧訓練，接待當事人，參與咨詢與調查，仲裁、訴訟和非訴案件的專業技能等。基地實踐的主要內容包括在教學基地值班;為當事人提供咨詢意見;起草法律文書初

稿;在指導老師參與下修改法律文書;與對方當事人或律師談判;接待來訪;閱讀、整理案卷;配合執業律師開展業務、參與辦案全過程等。

  (二)知識產權法律診所的性質及意義

    法律診所教育通過學校和社會兩個場所的實踐和共同作用，增加學生接觸社會的機會，促使學生將在課堂上所學到的法律知識在活生生的具體案件中加以運用，也能通過和當事人接觸得到社會經驗等多方面的積累。概言之，知識產權法律診所對學生是法律課程的實踐訓練平臺，對社會是知識產權事業的公益法律服務平臺。

    1.實質上是法律課程的實踐訓練平臺

    知識產權法律診所的優勢在于該法律課程是在律師事務所真實環境中進行的，并由老師負責指導。這一實踐訓練平臺還具有強調職業道德、注重實踐操作和人際關系協調、要求學生有較強的靈活性和應變能力等特點，有助于克服傳統法學教育過于理論化、學生動手能力較弱的缺陷，讓學生保持和社會實際、法律實務接觸的機會，從而使學生在深入理論探討的同時，學習如何像法律從業者一樣工作和思考，培養全面的法律素養、優良的職業道德及社會責任感。這一教學模式深受學生的歡迎。

  2.客觀上是知識產權公益事業的法律服務平臺

    法律診所教育要求學生在指導教師的指導下辦案，既是服務社會公益事業的法律資源的有益補充，將對我國的教育傳統、教育理念、教育模式、教育方法帶來沖擊和變革，也為我們培養高素質、綜合能力的法律通才提供了可操作的平臺。如中國政法大學知識產權法律診所的活動經費來自中國政法大學及其民商經濟法學院和社會公益性組織(如美國福特基金)、律師事務所的支持，其對外開展的任何法律服務活動均不收取報酬。目前，知識產權法律診所的服務項目主要有診所法律教育研究與培訓，疑難案件會診，接受知識產權案件當事人的委托提供非訴法律服務或者擔任訴訟人，接受商標、專利行政訴訟案件、行政復議案件原告和申請人的委托提供非訴訟法律服務或者訴訟，普法宣傳，法制狀況調研，對社會熱點問題進行法律分析以及其他公益法律服務。

    3.為法律援助開辟了一條重要途徑

    知識產權法律診所具有創新意義，突破了學界認為“法律援助是窮人的專利，擁有知識產權的權利人都是富人，無需法律援助”的普遍觀點。學生通過模擬場景和實踐操作，以律師助理身份辦案，既能學習律師的各種執業技能，又能為因經濟困難，不能支付知識產權糾紛處理和訴訟費用的知識產權人，以及遇到難以解決的知識產權事項或案件的知識產權人提供法律援助開辟了一條重要途徑。從實際情況看，知識產權法律診所的學生都能把為弱者提供法律援助看作學習的機會、社會的責任和神圣的使命。與專職律師相比，學生沒有繁忙的工作，不期待任何物質上的回報，專心于此;與社會團體相比，學生具有較扎實的理論功底，又能得到富有經驗的教師的指點。所以說，法律診所教育的設立必定會為中國的法律援助事業注人新鮮血液，帶來嶄新面貌，對促進我國法律援助事業的深人開展有著現實的意義。

三、知識產權法律診所模式創新的對策建議

    綜合各高校開設法律診所及法律課程的情況，基本上都是依托學校成立法律診所，采用“校內真實當事人診所”的模式，但其內容、目的和運作方法也各有特色。如北京大學的教學目的是讓學生了解中國的律師制度和律師規則，熟悉律師專業知識和職業道德，了解律師辦案程序、訴訟程序和律師事務所工作規程，學習和掌握處理案件的技巧;中國人民大學的教學目的是培養學生法律實務的技能增強學生的辨別能力、合作精神和獨立開展工作的能力，既注重診所的課堂教學，又鼓勵學生承辦法律援助案件;中南財經政法大學主要通過向社會提供法律援助來培養和鍛煉學生。其它大學開設了以法律援助為特色的法律診所，也都旨在提高學生分析法律問題和法律實踐的能力。

    中國政法大學知識產權法律診所通過與律師事務所合作設立校外實踐基地，指導教師除了進行每周一次的理論講授外，幾乎每天都要到實踐基地對學生進行單獨指導。法律診所的教學過程包括“三步”。即對上述環節進行計劃、行動、評估，通過討論、模擬、反饋及單獨指導等方法，從而構成一個實踐環節的完整的學習過程，思考貫穿其中。法律診所需采取雙循環的學習方法，要求學生在不斷提高熟練程度的同時，能跳出原來的思維模式，從全新的角度、有預見性地思考問題。以實現法律診所教育的日標，即“幫助學生培養經驗式學習的能力及憑借經驗進行反思的能力”。

  　(一)

明確性質定位

    由于知識產權法既是實體法，又是程序法，而且涉及專利權、商標權、著作權等廣泛的權利范圍，因此，知識產權法律診所的實踐場所應當是開放的，其服務對象亦應是開放的。為進一步推動《國家知識產權戰略綱要》的貫徹落實，參照有關專家意見，建議發揮各方資源優勢，將知識產權法律診所定位于產、學、研合作促進組織，使其成為開放發展的公益法律服務平臺，為產、學、研合作組織自身及相關科技創新機構、企業維權等提供專業的公益服務。

  　(二)創新服務功能

    對知識產權法律診所實行產、學、官、研合作模式，拓展與產、學、官、研各界的合作，推動法律診所承擔知識產權法律研究及知識產權發展與促進方面的工作，其服務功能包括但不限于:y)接受企業、政府及相關機構委托的法律實務研究課題，為企業提供知識產權分析、預警以及保護策略研究、品牌戰略研究;(2)接受企業、政府及相關機構委托的知識產權促進工作，進行統計、調研、評估、規范管理及其它相關工作;(3)向企業、社區及相關機構提供法律知識普及、法律法規的宣傳教育;(4)開展企業知識產權發展戰略研究，以及面向企業、行業的知識產權策略實施研究、咨詢;(5)為企業、社區及相關機構提供法律咨詢、法律策劃和預警服務;(6)為企業、社區及相關機構投資融資、貿易發展以及海外市場開拓提供法律服務;(7)面向社會提供法律保護調查、相關信息檢索;(8)提供其它服務，如維權援助等公益服務。

(三)突出法律援助

    我國的法律援助機構主要由三部分組成:政府性質的法律援助機構、律師事務所內設的法律援助中心以及各種社會團體。法律援助主要是國家的義務，理應由政府出資建立各級法律援助機構。由于我國還處于社會主義初級階段，國家財政壓力很大，不可能為法律援助機構支出大量費用;另外，我國地廣人多，法律援助機構在現階段還較難能深人基層農村;更關鍵的一點在于，能夠勝任法律援助的專業人士數量太少。為此，我國應尋求多方位、多渠道、多層次的方法來完善法律援助制度。顯而易見，開展法律診所教育，發揮法律院校師生的專長，為弱者提供法律服務，不失為一條完善中國法律援助制度的行之有效的途徑，且與其他法律援助模式相比又有其優越性。

    2007年11月，國家知識產權局的《關于開展知識產權維權援助工作的指導意見》指出，知識產權維權援助中心定位為政府公益性公共服務機構，承擔政府知識產權部門的工作職責，不僅為知識產權糾紛當事人提供援助服務，同時也為企事業單位和社會公眾提供其它服務。基于此，知識產權法律診所與知識產權維權援助中心具有契合性，可以承擔知識產權維權援助中心的任務，以突出法律援助服務特點，擴大法律援助隊伍。

篇5

關鍵詞：大學生； 知識產權； 法律普及教育； “思想道德修養與法律基礎”課

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）05-0061-04

收稿日期：2013-04-26

基金項目：國家精品課程“思想道德修養與法律基礎”建設項目（教高函〔2010〕14號）

作者簡介：蔡曉衛（1970-），女，浙江桐鄉人，浙江大學思想政治理論教學科研部副教授，博士研究生。

國家的發展要靠具有創造能力的勞動者和高素質的創新型人才。知識產權是科技創新之源，曾指出：“保護知識產權，就是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，就是鼓勵科技創新。”目前，我國知識產權事業發展已經進入了關鍵的戰略主動期，讓大學生學會尊重知識產權，崇尚自主創新，懂得利用知識產權實現知識的經濟社會價值，是培養創新型人才的重要內容，因此探索和完善大學生的知識產權法律教育對改變大學生傳統思維方式，引導大學生開展各類創新創業活動，切實提升學生的創新素質，以適應社會需求等具有重要意義。

一、大學生知識產權法律意識的現狀及其原因分析

筆者利用開展“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）教學時，對本校400名不同年級不同專業的學生做了關于知識產權法律知識的問卷抽樣調查和座談，回收有效問卷342份，結果如下：在問及“你了解有關知識產權方面的知識嗎？”和“你知道如何保護自己的創意和發明嗎？”時，選擇“比較了解”和“一般了解”兩項合計的比例分別為“55%”和“22%”，兩個項目選擇“非常了解”的比例均在“5%”以下；而在問及“你了解創業中知識產權的法律規定和其重要作用嗎？”時，近“80%”的學生選擇了“完全不了解”。

在問到“你在日常學習時是否有以下現象？”時，選擇“一般能合理引用他人作品并注明出處”的達到“82%”，但選擇“有時少量引用他人作品但不注明出處”和“寫論文時有時會篡改、偽造研究數據”的比例也分別達到了“47%”和“12%”；“你在日常生活中會使用、購買盜版軟件、碟片嗎？”幾乎99%的學生選擇了“曾經使用、購買過或正在使用”。

在問及“當發現自己的知識產權被別人侵犯”選擇“希望通過正常途徑維權”的為“64.5%”，而選擇“放棄維權”和“不知如何維權”的則合計達到了“35.5%”。“知識產權與自己相關性程度如何？時，”回答“一般”和“很少”的比例達到84.3%，“非常大”的約占“15.6%”。而在問及“是否有必要學習相關知識產權法律知識”時，54%和23%的學生分別選擇了“非常必要”和“較有必要”。

通過座談和以上這些調查數據分析，我們發現目前大部分大學生能充分認識到知識產權與經濟社會發展的緊密程度，并且隨著年級的上升和專業的需要，大學生對知識產權法律知識的主動需求總體也有了較大提升，但也反映出一些問題。

1.大部分學生缺乏對知識產權法律基礎知識的系統學習

大部分學生對知識產權的了解限于一些社會現象，如盜版侵權、剽竊違法等，對知識產權具體的內容了解不多，沒有保護和利用知識產權的習慣，知法犯法的現象時有發生，100%的學生認為使用和購買盜版是一種侵權行為，但幾乎100%的學生承認，自己曾經或正在使用盜版。而當權利一旦受到侵害，卻不知道如何運用法律手段有效地保護自己的知識產權或者干脆選擇放棄維權，究其原因，我們認為主要有二：一是知識產權知識本身具有較強的專業性，學習和普及具有一定的難度。二是尚未在高校形成濃厚的知識產權學習氛圍。高校忽視知識產權法律教育，投入也甚少，忽視大學生這一未來潛在的知識產權創造者，忽視知識產權法律意識養成的長期性，大學生接受和了解知識產權知識的渠道少，少數高校雖設有選修課，但選課人數少，普及率低，而所設的思想道德修養與法律基礎必修課缺乏師資，大多流于形式，很多學生上課只是應付學分，大學生普遍認為知識產權與自己相關程度不大，也缺乏相關的知識產權實踐，沒有動力和興趣去主動了解相關知識。

2.大學生自主創新創業的意愿和實踐相脫節

部分在校大學生對自己的發明創造成果保護意識淡薄，不注重保護自己的創意和專利技術。很多大學生有自主創新創業的意愿，但大部分學生缺乏利用其現有的知識產權進行創業的實踐，不知如何將其科技發明、專利等轉化為創業項目，直接影響了其創新能力的發揮和利用知識進行創業的機會的把握。這些一方面表明大部分大學生尚缺乏不斷探索創新的毅力和動手實踐的勇氣，同時創新實踐的能力和積極性也不強；另一方面也反映出高校忽視營造科研育人和科技創新的良好氛圍，缺乏足夠激勵和獎勵大學生創新的機制。

3.少數學生缺乏學術誠信、違背基本學術道德

部分學生抄襲、剽竊他人學術成果，論文或拼湊或粗制濫造，一稿多投或重復制作自己的成果進行發表，甚至在論文中篡改、偽造和杜撰研究數據等現象時有發生，一些同學對自己的著作權尚缺乏法律保護意識。根據調查結果分析，我們認為社會學術腐敗現象和社會功利主義思想的盛行影響了整個校園的學術環境，高校學術管理制度和評價體系的不完善以及懲罰機制的不健全也造成了學生對知識產權的漠視。

二、以“基礎”課為主要載體的知識產權法律普及教育

目前，部分高校比較重視對大學生的知識產權法律教育，但知識產權法律教育仍未完全納入高校大學生的必修課程中，知識產權教育主要以法學專業教育為主，而對非法學專業大學生的知識產權教育重視程度遠遠不夠，非法學專業的學生了解知識產權的內容大多從有限的選修課，通過互聯網等相關媒體中獲知，或者從高校開設的必修的“基礎”課中獲得，關注的也僅限于關于盜版、仿冒和剽竊等有限的內容，而且很多學校的“基礎”課缺乏專業的法律教師隊伍，教師在講授法律部分內容時往往對知識產權法的內容一帶而過，或干脆略去不講，使知識產權法律教育流于形式。

作為“高水平的研究型大學，在未來都必須把創新型人才培養作為首要任務，這是建設創新型國家的人才支撐，更是大多數學校應有的定位”[1]。在知識產權競爭加劇的時代里，提升和培養大學生知識產權法律意識是高校走向綜合性、研究型、開放式的世界一流大學的重要“一著棋”，利用現有的“基礎”課這個必修的、主要的載體進行知識產權法律教育是一種有效的途徑。因此，我們在堅持因材施教與創新能力培養相結合的原則基礎上，在深刻分析學生對法律教學的需求基礎上，對“基礎”課法律教學的內容和形式進行了創新、豐富和發展，在法律教學中明確了知識產權法律教育的一個定位和兩個階段。

1.一個定位

高校知識產權教育一般認為有兩種：一是以培養知識產權研究型人才和實務型人才為目的的專業教育，二是面向在校大學生開展的以提高大學生知識產權法律意識為目的的普及教育。[2]

《國家知識產權戰略綱要》中指出：“在高等學校開設知識產權相關課程，將知識產權教育納入高校學生素質教育體系。”在《2013年國家知識產權戰略實施推進計劃》中更是指出：“鼓勵引導高校加強知識產權專業建設，開設知識產權相關領域的輔修課程，開展知識產權普及教育。”目前，高校法學類的學生都要求上知識產權法專業課，其目標是培養專業的知識產權法律工作者；一些高校也開設了知識產權法的選修課，但因人數和課時等因素的限制，更多的理工科和文科的大學生沒有機會接受知識產權法律知識的普及教育，據調查顯示，近50%理工科和近20%文科的學生都非常希望學習知識產權的相關知識，雖然也有部分學生認為知識產權與自己無關，因此，怎樣讓學生逐步樹立“尊重知識，崇尚創新，誠信守法”的知識產權法律意識是擺在我們當前知識產權法律教育中的一個重要任務，我們認為對大學生知識產權法律教育并不是把每個大學生培養成專業的知識產權工作者，而更為重要的是如何提高大學生知識產權法律素養，這是一個觀念意識逐漸認同、滲透和推進的過程，“基礎”課應該是把它定位為面向全體學生開展的以提高大學生知識產權法律意識為目的的普及教育，其目標是通過“基礎”課這個必修的、主要的課程載體對學生進行知識產權法律基本知識的傳授和意識的培養，逐步培養和提高大學生知識產權法律素養，為大學生樹立學術誠信意識、開展科技創新和營造良好的知識產權氛圍打下堅實的基礎。

2.兩個階段

（1）常規教育 開展大學生知識產權法律普及教育，如何在目前的“基礎”課中滲透知識產權法律的內容非常關鍵，我們在對“基礎”課中的知識產權法的內容設計上，注重了其系統性、滲透性和連貫性，不同教學對象的差異性。首先，注重知識的系統性。從介紹知識產權相關法律知識的性質、特點和基礎內容入手，引導大學生樹立創新和誠信意識，學會尊重和保護知識產權。其次，注重內容的滲透性和連貫性。在“基礎”課的思想教育中，結合愛國主義教育和校訓，鼓勵學生投入到改革創新的實踐中，激發廣大學生創新意識和創造熱情，弘揚敢于創新、敢于開創事業的大學精神；道德教育中滲透著作權法的內容，幫助學生厘清什么是抄襲剽竊，什么是學術研究的合理利用等，樹立學術誠信和學術規范意識；在職業道德和法律教育中，引導學生在求職中如何保護其著作權，指導學生利用其現有的知識產權進行創業，將其科技發明、專利等轉化為創業項目，減少投資風險；等等。再次，教學對象的差異性，對理工科專業學生偏重專利制度、計算機軟件保護等內容的介紹，而對文科、社會科學專業學生則重點介紹著作權法、商標法等內容。

（2）延伸教育 實踐證明，“基礎”課課堂中涉及的知識產權的法律內容還是有限的，其操作性和實際應用性也遠遠不能滿足學生實踐所需，因此，第一，我們充分利用“基礎”課國家精品課程的網絡平臺，向學生普及與宣傳知識產權方面的基本知識和國內外、校內外有關知識產權的案例，讓學生了解《浙江大學科學技術獎勵辦法》、《科技成果知識產權保護管理若干規定》和《“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽管理辦法》等制度，大力宣傳學校教師和學生眾多專利成果成功產業化的事例，營造良好的知識產權氛圍，充分激發學生發明創造的積極性。第二，在“基礎”課實踐教學環節中指導學生參加知識產權公益活動，鼓勵學生參與知識產權的宣傳和社會服務活動，撰寫研究報告，體會知識產權的重要性，使大學生對知識產權的保護形成更加感性的認識。第三，建立流動的大學生法律咨詢室，由老師以面談、電話、郵件等多種方式，有效解決學生在課堂上來不及解決而在現實中遇到的知識產權法律問題，從實施情況來看，一些對知識產權法有濃厚興趣和強烈需要的學生的參與程度很高，取得了較好的效果。第四，開設了“法學基礎”通識課程作為延伸。課程除了介紹其他部門法外，對知識產權法的授課上有針對性地開展側重知識產權實務能力和應用能力的實踐性教學，特別是在知識產權法律教育中融入創新創業教育，充分利用創業典型案例引導學生討論，增強授課的直觀性和實效性，同時引入視頻教學，讓學生觀看知識產權糾紛案件的庭審視頻，了解知識產權訴訟程序，掌握運用知識產權法律制度來保護他們的智力成果的基本方法，提高大學生運用知識產權制度經營和管理知識產權的能力。

三、大學生知識產權法律普及教育的深入探索和完善

培養大學生的創新能力，孕育良好的知識產權文化氛圍，讓知識產權法律意識根植于受教育者內心，使知識產權意識逐漸成為大學生的自覺意識，始終是高校重要的責任和使命。目前大學生知識產權法律普及教育仍處于探索起步階段，參考發達國家知識產權教育的先進理念，以“基礎”課為主要載體，進一步探索和完善大學生知識產權法律教育的方法和途徑不僅應當成為高校“基礎”課改革的重要內容，也是高校開展和提升大學生綜合素質教育的內容之一，各高校應在當前高校法律教育的基礎上加強頂層設計，改善知識產權法律教育的環境，營造高校良好的法律教育氛圍。

1.法律意識的培育離不開文化理念的支持，文化價值上的統一又有助于大學生對于知識產權法律制度的理解，增強對知識產權法律制度的認同感

世界知識產權組織在2003年就提出要“建立一種明達的知識產權文化”，日本等發達國家在這方面已經走在了前面，早在2004年5月日本就提出了“為確立和普及知識產權文化而努力”的主題，多年來日本政府、企業和科技界等都高度重視知識產權文化，日本通過在大學制定人才培養制度和設立知識產權制度的相關講座等措施努力營造了一個充分尊重和理解知識產權文化的社會環境。[3]

“‘基礎’課的實踐教學是校園文化的拓展和延伸，強化校園文化建設，對于實踐教學的氛圍營造、實踐理念的深入人心、實踐效果的人格內化具有重要的促進和推動作用。”[4]高校應把知識產權法律文化和崇尚創新的高校校園文化結合起來，通過“基礎”課這個載體努力拓展其實踐教學，與學校相關工作部門通力合作，大力開展知識產權文化宣傳活動，充分利用創業典型案例引導學生，讓學生學會運用知識產權法律制度來保護智力成果的基本方法，提高大學生運用知識產權制度經營和管理知識產權的能力；定期邀請知識產權專家開設講座，聯合各學院開展大型的知識產權法律競賽活動，加強大學生創業大賽中的知識產權法律教育，鼓勵學生踴躍參加更多的創新科研活動和各類創業計劃大賽，創造高質量的科研創新成果，體驗知識產權保護的重要性。只有將知識產權文化上升為大學生觀念上的自覺，才能營造良好的知識產權法律保護與創新的文化氛圍，為培育大學生的知識產權法律意識打下良好的社會環境基礎。

2.現代大學教育必須把創新精神與實踐活動結合起來，加強創新創業教育，重點培養大學生的實踐能力

正確認識知識產權普及教育的培養目的，培養致力于創新創業并擁有一定創業能力和實踐基礎的高層次人才是完善“基礎”課的知識產權法律普及教育的又一個方向。

美國大學的知識產權教育的重要特點就是將學生的創新精神和實踐能力培養作為其本科教育改革的重要方向之一，這一教育制度的重大改革幫助美國成為世界頭號科技強國和知識產權強國。[5]創新創業教育與知識產權法律教育有著密切的關系，兩者的目標都是要培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才，因此我國高校要借鑒國內外高校創業教育的成功經驗，不斷探索創業教育的模式，進一步將“基礎”課與面向全校學生開設的創業輔導課程（如職業規劃課等）等有效地結合起來，全面普及知識產權法律教育和創新創業教育，在知識產權法律教育中融入創新創業內容，相互滲透，相互促進，培養大學生利用知識產權進行創新創業的意識，擴大和增進學生的創業視野，使其在創新創業實踐活動中能充分利用知識產權法律制度來保護自己的科技成果。

3.知識產權法律普及教育的有效性極大地依賴于教學質量的提高和教學內容、方法的改進

教師的法律素養和教學水平，直接影響著法律意識的有效傳播，鑒于知識產權法律教育具有較強的綜合性和學科交叉性，提高教師多學科的綜合知識背景是提高教學質量的有效途徑，學校應有計劃、有針對性地對“基礎”課的教師進行知識產權、理學、經濟以及管理等學科知識的培訓，完善教師知識結構；在教學方法上，教師可以借鑒美國的案例教學法和診所式教學法，將知識產權法和其他法律結合講授，如在講授合同法時，提醒學生在科技創新活動中如何用規范的法律語言填寫科技合同，注意合同中有關成果歸屬、風險責任、保密等重要條款，有意識地啟發和培養學生的知識產權法律保護意識，增強授課的趣味性和應用性，激發學生的學習熱情，讓抽象的法律理論和規定更加通俗化和大眾化，使授課具有更強的實用性和有效性。

法的意識和理念的形成是一個持續和長期的培育過程，需要政府、社會和家庭等更多力量的共同努力，整個社會的法治氛圍和高校對知識產權的重視程度等因素都將影響大學生知識產權法律意識的形成。“培養拔尖創新人才終究是大學存在的本義，更是高水平研究型大學不容旁貸的歷史使命”[6]，在今后的“基礎”課教學中，我們有必要進一步探索如何最大限度地開展大學生知識產權法律教育，使“基礎”課的知識產權法律教育更加系統、持久和科學，使其在高校培養拔尖創新人才的系統工程中發揮更大的作用。

參考文獻

[1] 吳偉，鄒曉東，陳漢聰.德國創業型大學人才培養模式探析——以慕尼黑工業大學為例[J].高教探索，2011（1）：73.

[2] 王宇紅.論大學生創新創業素質培養與高校知識產權普及教育[J].中國大學生就業，2008（4）：63.

[3] 沈文慶.科技發展與知識產權[J].中國科學基金，2005（3）：133.

[4] 呂武.思想政治理論課實踐教學路徑探析——基于“思想道德修養與法律基礎”課的視角[J].思想政治教育研究，2012（6）：65.