智慧校園在教學中的應用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧校園在教學中的應用，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]高職院校 案例教學法 社會學課程 應用

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0118-02

案例教學法是一種以案例為基礎，通過創設特定的情境，在教師的設計和激勵下，學生積極參與討論、分析。試圖發現案例本身蘊涵的本質規律并對此加以總結的一種教學方法。它將傳統的教學方法中的“以教師為主體”變為“以學生為主體”，學生學習主體地位得到有效實現，能積極主動參與教學活動過程，師生互動效果良好，同時將教學做一體化。對教師和學生有效參與互動提出了更高的要求。教師必須事先搜集和整理案例，并對案例進行深度思考；學生要有序地開展案例的閱讀、分析討論、撰寫案例報告等活動，必須具備較高的理解判斷能力、組織能力、實踐能力和創新能力等。本文討論案例教學法在高職院校社會學課程中的應用。

一、高職院校社會學課程教學的特點

社會學是包括高等職業技術院校在內的普通高等學校管理類、文秘類專業的必修課，是研究社會問題的主干專業基礎課，是理論性和實用性都很強的一門工具課。學好這門課對于大學生未來走向社會、進行職業選擇、正確處理好個人與社會之間的關系具有重要的現實意義。通過學習基本的社會學理論，學生能夠掌握社會學觀察問題的獨特視角，運用“社會學想象力”，正確認識自己、認識社會，運用所學知識進行社會調查，分析現實社會問題進而提出解決方案。高職院校社會學課程教學具有以下特點。

（一）應用性強。社會學是關于社會良性運行和協調發展的條件和機制的綜合性具體社會科學。它綜合了政治學、經濟學、法學、教育學、心理學等相關理論，從宏觀和微觀的角度分析社會問題產生和發生的機制，是一門理論和實踐性相結合，具有很強的實踐性特征的學科，并對預防、解決社會問題有重要的指導作用。這就決定了在社會學課程的教學過程中必須以強調應用性為導向，在教學方法和手段上必須體現應用性的特征，在教學實際中必須結合中國社會現實，并通過提供社會學的視野和方法，運用社會學的理論和方法來理解各種紛繁復雜的社會現象和解決現實社會問題，理解個人所處境遇的原因，避免盲目性，使個體的行動更為合理和理性化，為奮力謀求個人發展創造條件。

（二）重實踐。高職學生的文化根底相對比較薄弱，自我意識較強，對理論性的認知學習不太感興趣，但對于應用性的東西，熱情比較高，興趣比較大，樂于參與。傳統講授式的方法易使學生對社會學課程不感興趣，因此，在教學活動開展過程中必須結合高職生的特點和遵循高職教育的規律，強調理論和實踐相結合，注重組織實踐活動，提高學生參與課程學習的興趣。社會學課程的主要任務是：通過該課程的學習，學生學會運用社會學的基本原理分析基本的社會問題和現象，明確主要社會社會問題產生的機理，解決和控制問題的對策，掌握研究社會運行的基本手段，能運用社會學理論和知識來分析社會現象和問題，為解決社會問題提供方法論的指導。

（三）教學內容體現廣度和深度的統一。社會學課程主要講授社會總論、家庭、社區、社會與組織、階級與階層、人的社會化與行為導向、文化與制度、制度分論、社會化的制度化過程、社會發展與社會變遷、社會問題及對策、社會控制與社會管理、社會研究的基本理論與方法。這些內容既有宏觀方面的也有微觀方面的；既有社會問題分析，也有社會政策探討。對每一個問題，不同的學者都會有自己不同的視角和觀點。因此，教師必須較全面地了解相關方面的近期的國內外研究成果和資料，對相關的社會現實有自己的思考，搜集整理相關的案例資料，豐富教學內容。

二、案例教學法在高職院校社會學課程中的具體運用

社會學課程的特點決定了案例教學法在這門課程教學中的高度適應性。運用社會生活中的現實案例進行教學，既豐富了教學內容，又能理論聯系實際，同時學生的主體性、主動性能得到充分的發揮。案例教學法作為一種理論與實踐緊密聯系的教學方法，在教學活動的組織過程與一般的教學方式有明顯的區別。案例教學法有序地開展離不開選擇案例、分析與討論、總結這幾個過程。

（一）廣搜集，精心選用案例。搞好社會學案例教學的必要前提是教學案例的搜集、編寫整理和選擇使用。教師應考慮到高職學生的知識層次和接受能力，編選淺顯易懂而且是大家比較關注的熱點問題作為教學案例。在傳統的教學活動中，許多教師只是通過簡單舉例說明來解釋理論，點到為止，只是停留在現象分析的表面，沒有深入挖掘現象背后的本質，這種流于形式的做法反而讓學生不得要領，學生對案例的理解不夠深刻，從而影響其對理論的消化和吸收。因此，必須緊密聯系現實和學生的生活實際，精選案例。一是強調案例的時效性。如婚戀問題是當代中國青年問題中最重要的問題之一，在對這一問題進行探討時，我們可以對當前非常火爆，收視率非常高的江蘇衛視的《非誠勿擾》節目中男女嘉賓經典臺詞進行案例編選。從而對人們婚戀觀的變遷進行探討，引導學生樹立正確的婚戀觀。因為該欄目深受年輕人的喜歡，很多學生也對此津津樂道，既貼近現實，又可以從中升華和提煉出理論，學生參與的興趣比較濃。二是突出案例的針對性。案例的編選要符合社會學課程教學目標和內容，不能脫離教學大綱，同時做到能夠強化教學目標、內容，便于學生集中精力加以學習并適時和適當地深入，通過案例教學的有序開展，以實現所追求的教學目標，而且要根據專業的特點選擇案例。如行政管理專業開設的社會學課程中，可以對網絡問政現象精選案例，從而發起互動方式的變革引發行政管理方式創新問題的大思考。三是強調案例的典型性。選編的案例要具有典型性，案例中能體現出社會學概念或方法，從而讓學生在案例的分析過程中接受和理解社會學知識。例如在講個人的社會化時，我們可以讓學生對狼孩、傷仲永的故事進行深度解讀，分析人的社會化的重要性以及社會化的條件。

（二）講技巧，精心組織討論。案例討論是案例教學的中心環節，在討論的過程中，學生們各抒己見，在思想的交融和碰撞中，產生許多的新思想，學生們深刻體會到“1+1>2”，學會綜合全面地認識各種社會現象和社會問題。這種教學方式第一步是由教師依據授課課題將精選的案例分發給學生，并提出對應的思考題；第二步要求學生在閱讀案例后，搜集分析資料，并結合個人特點和案例需要組成隨機討論小組，展開自由討論；第三步由小組派代表上臺進行觀點陳述，教師進行活動歸納、總結。案例討論既可以是在某章或某一問題系統講授后進行小案例討論，也可以是在某一章或某幾章的理論問題結束以后進行綜合性案例分析。比如，對社會組織的教學中，教師以富士康十連跳自殺事件為典型案例，要求學生通過課堂討論的形式評價案例中富士康集團這一組織機構的模式、特點以及企業文化，同時對新生代農民工的需求與困惑進行探討，即他們的集體焦慮源于什么？他們的出路在何方？

（三）重思考，分析總結案例。教師是案例教學的主導者，教師必須掌握教學進程，引導學生思考，組織討論，從而進行歸納總結。案例教學效果實現的關鍵一步是教師的分析總結。案例分析討論結束后，教師要針對學生作出的案例總結，進行分析，總結出本次討論中的優點和不足。總結結束后教師可以將該案例或者相關案例作為作業布置下去，要求學生撰寫案例分析報告。撰寫案例研究報告的目的是通過對現實中理論問題的描述和解釋，讓學生獲得親身體驗般的經歷，從而檢驗學生的學習效果，實現提高其綜合能力的教學目的。教師應對報告進行細致的批閱，及時反饋結果，對于報告中反映出來的帶有普遍性的問題，進行集中解答。此外，教師還可以把每次案例討論中學生的表現計入平時成績，作為期末綜合評價的依據，激發學生的學習熱情。

三、案例教學法應用于高職院校社會學課程中的成效

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關鍵詞 微課 高等數學

中圖分類號：G233 文獻標識碼：A

近年來，“微課”作為一種信息化輔助教學手段以其“以小見大，小課堂大教學”的優勢慢慢興起，并且伴隨著信息化技術的飛速發展，在國內高等教育領域快速升溫。如何利用“見微知著”的微課教學帶動武警指揮院校學員學習數學的主動性和積極性，值得我們每一位教員積極探索。

1高等數學的教學現狀

高等數學是武警指揮院校大一學生所學的一門公共基礎課程，對培養學員和提高學員的業務素質和專業技能以及對學員后續課程的學習、思維素質的培養都起著重要的作用。但是武警指揮院校的學員既有文科生又有理科生，還有部隊考生，學員的數學基礎參差不齊，對教員的教學提出了不小挑戰。同時，由于高等數學的教學內容和教學大綱又比較固定，教學模式和教學手段多以教師講授為主，灌輸式的教學模式使得學生依然是知識的被動接受。另外，武警指揮院校的學員在學習文化基礎課的同時還要進行大量的軍事訓練和政治理論學習，學員用于自主學習高等數學的時間有限。

每堂課90分鐘的教學時間，教學內容多，包含大量的知識點。在這種情況下，每堂課都有新的知識，學生舊知識還沒來得及消化，又有新的知識，學生學習中的問題也得不到及時解決，以至于問題越積越多。久而久之，在學習中產生對學習數學知識的恐懼以及厭煩心理，失去學習數學的信心和主動性。最終，學生對高等數學這門課程只會“望而卻步”，甚至會對后續一些專業課程的學習造成影響。如果能夠把近年來盛行的微課滲透到高等數學的實踐教學中，如果學員能夠利用有限的自習時間學習教員所制作的微課，對學員的學習能起到課前預習、課后復習、疑難解答的作用，讓學生結合自身情況，學有所需，將會很好地提高高等數學的教學質量。

2微課及其特點

微課特指以微視頻為主的教學資源，它是一個微小的課程教學應用，是一種以5-10min甚至更短時長為單位的微型課程，為使學習者自主學習獲得最佳效果。經過精心的信息化教學設計，以多媒體形式展示，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式。從形式上看，可以分別用微講座、微課程和微課教學這三種類型。微課的主要特點如下：

（1）微課時間短：微課的核心組成部分是有段教學視頻。微課的講解時間根據學生的認知規律和學習特點，一般在5―8分鐘左右，一般不超過10分鐘。因此，微課相對于傳統的課程，可以稱之為是一個“教學片段”或“微課例”。

（2）教學內容少。相對于包含眾多知識點的傳統課堂，“微課”的問題集中，主題突出。“微課”主要是針對某個知識點（如教學中重點難點、疑點內容）的教學片段，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教學活動。

（3）適用范圍廣。“微課”可用于知識點的介紹、學生的問題答疑、教師課后的教學反思及教學同行間的觀摩交流等。真正構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“微教學資源環境”。廣大教師和學生在這種真實的教學情景中可實現思維能力的提高、知識的遷移和提升，從而迅速促進教師的專業成長，提高學生的學業水平。

3微課在高等數學教學中的應用

微課是近年來新興的一種教學形式，它是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。微課的教學時間很短，只有5-10分鐘左右。因此，教學過程不能太過于嗦和拖沓，應該干練，突出重點和主題。微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。總的來說，微課是課堂教學的有效補充形式。

高等數學教學主要在于知識點的講解，如何把概念、定理講的形象、透徹是關鍵。高等數學里的很多知識點與實際生活應用非常密切，教師們可以通過微課把生澀難懂的概念與實例相結合，提高學生理解知識點的效率。譬如：高等數學上冊的“凹凸性”是表示曲線彎曲方向的概念。在現實生活中有很多優美的曲線，我們可以通過拍攝一些曲線的視頻來提高學生的學習興趣，比如過山車、賽車道、彎曲的山路等。而這些視頻教師可以制作一個微課視頻供學生學習。同時在講解凹凸性與導數的關系時，我們可以通過動畫演示來講解那么這些動畫可以錄進微課里面。“凹凸性”知識點的難點是凹凸性的判斷，我們可以選一道和實際生活應用非常相關的題來講解，體現凹凸性的實用性并且加深學生的印象.

微課不僅適合于移動學習時代的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求微課可以應用在各個學科。高等數學的學習需要學生具有發散性思維、空間想象力以及創新思維。對于培養學生的發散性思維、空間想象力以及創新思維培養微課比傳統課堂教學的效果更好，教師可以充分地發揮微課在高等數學教學中的積極輔助作用。

參考文獻

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關鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業發展

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

信息技術的發展給教育帶來了深刻的影響，使得教師的教學方式和學生的學習方式都發生了顯著的變化，應運而生的智慧校園力求利用信息技術變革師生教與學的觀念與方式，培育智慧型的教師隊伍，提升教師智慧教育的能力，變革學生的學習方式，創新人才培養模式，對教師提出了更高要求的同時，也為教師的專業發展提供了新的契機。

一、什么樣的校園稱為智慧校園

所謂智慧校園，指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。智慧校園是信息技術廣泛應用、信息終端高度感知、學科與技術深度融合的信息化校園，是數字化校園建設的高級階段，是信息技術與教育教學深度融合的發展趨勢。

智慧校園兼有技術、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網絡與技術環境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業務處理服務，智能的管理與決策支持，個性化的信息服務，泛在的自主學習環境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學資源平臺，蘊含教育智慧的學習社區。

二、智慧校園對教師專業發展的影響

（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師

智慧教育不僅僅是智能化電子產品在教育中的應用，其本身具有豐富的內涵。祝智庭等研究認為，信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），培養具有高智能和創造力的人。

智慧教育使得學生的學習突破時空限制；教育目標由以往的注重讀寫算的3R教育轉變為培養21世紀學習者所必備的批判性思維和解決問題、創造性和創新、協作和領導能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術素養、職業與生活技能等7C品質；教師也由知識的傳授者轉變為教學的組織者和設計者，充當學生學習的設計師，由以演完“教案”預設為特征的“演員型”教師向引導學生自主探究學習的“導演型”教師轉型。

教師必須深刻理解智慧教育的內涵，提升自身智慧教育的能力，順應信息時代智慧育人的要求，轉變教育理念和教學方法，促進自身專業發展。

（二）智慧校園為教師專業發展提供了新的契機

教師專業發展是一種有組織、為了實現改善教師教學實踐和促進學生學習之預期目標的努力。智慧校園中新的教學技術和手段的引入，使得教師專業發展的內涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學科專業素養、教學能力，還包括信息素養和教育信息化應用能力等。

在這個信息觸手可得的時代，學習不再局限于課堂，學習的方式更加多元化，碎片化學習、泛在學習成為與正式學習互補的重要學習方式。碎片化的學習方式是基于移動終端進行的，可實現學習者的個性化學習，強調學習的主動性、建構性和社會性。泛在學習意味著任何人，在任何地方、任何時間都能獲取自己所需要的學習信息和學習支持，是一種無所不在、無孔不入的學習，學習者根據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動。

智慧校園對智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發展自我的不竭動力；智慧校園中無所不在的無線網絡覆蓋，為教師的泛在學習、碎片化學習提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺和豐富的教學資源、學習資源，以及可通過移動終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時隨地的學習提供了資源。

三、智慧校園建設推動中小學教師專業發展

（一）智慧校園建設促進教師智慧教育理念轉變

智慧校園不單純是硬件環境的智慧化，它包含學校發展的方方面面，智慧校園建設也不僅僅是信息化部門的專利和職責，它需要全校師生共同營造和構建。很多教師對此存有偏見，“等相關部門建好智慧校園之后告訴我們該怎么做”類似的想法層出不窮。因而學校在智慧校園建設的過程中，應自上而下全面轉變教育思想和教育理念，通過專家講座、優秀課例觀摩、外出學習等途徑讓所有教師認識到智慧校園建設的必要性，讓所有教師主動參與到智慧教育的變革中。學校要敦促教師緊跟時展的步伐，不斷學習新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時代需要創新型人才，智慧校園是時展的必然產物，智慧教育是時代賦予教師新的使命，教師有義務了解智慧教育、不斷提高自我實施智慧教育。

（二）智慧化環境促進教師智慧教學能力的提高

智慧校園將信息技術、物聯網技術、虛擬現實技術等研究成果引入教學，營造了智慧化的教學環境。智能機器人數字化創新實驗室、數字仿真實室、探究實驗室、VR虛擬現實技術以及各學科的多媒體資源不但能再現真實的情景，讓學生開展實驗研究，真實地體驗解決問題的過程，開展創客研究。智能化環境中教學活動如何開展，對教師提出了新的挑戰，教師需要不斷思考和探索智能設備和環境與教學融合的方式方法。

智慧校園所構建的在線學習平臺將學生的學習行為延伸到課外，各種移動終端的使用將教學的互動從課堂擴展到網絡，學生獲取知識的途徑不斷拓寬，學生的學習需求也在發生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學習平臺的使用方法，還需要學會錄制微課，學會映客平臺直播等。

技術的應用提高了學習的效果，提高了教師的教學水平，教師在設計教學和組織教學的過程中不斷提升自己的智慧教學能力。

（三）在線平臺智慧研修提升教師專業素養

智慧校園依托各級教學資源云平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業、輔導答疑和在線教研、培訓等提供智能化服務。提供備課和教研數字資源服務，支持教師開展網絡協同備課，支持教師自主學習和協作研究。提供面向教師專業發展的各種培訓資源和供教師開展教研的各種數字化資源，包括網絡培訓課程、專家報告、公開示范課等，支持教師在線互動、交流、資源分享、案例研討等為教師個性化發展提供指導。

學校在推進數字資源建設與應用的過程中，要注重發揮集體智慧和力量，積極采用由多機構、多用戶協同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優質教育資源，實現數字資源的可持續生產、傳播和共享。

（四）智慧化教學方式提高教師信息能力和素養

智慧校園所營造的智慧化教學環境推動著教學方式的智慧化，同時對教師的信息能力和信息素養提出了更高的要求，因而學校要不斷加強教師信息能力建設，努力讓教師具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識和能力；能進行信息技術環境下的教學設計，能獲取、加工和集成教學資源，支持課堂教學；能利用網絡教學平臺開展混合式教學，利用信息技術對教學對象、教學資源、教學活動、教學過程進行有效管理和評價等。

中小學教師要主動加強學習，拓寬知識面，熟知并熟練使用各種新技術、新設備、新平臺，研究它們與教學內容和教學過程更好融合的方式方法，讓技術真正成為促進教學的手段。比如教師要在教學中使用各種數字化、智能化設備，首先自己必須學會使用并熟練掌握，進而通過教學不斷探索在什么時間使用、怎樣使用能更好地促進學生學習；探索讓學生通過在線學習平臺和移動終端開展學習時，怎樣進行合理的教學設計，設置哪些學習活動、提供哪些資源可以更好地促進學生探究合作等等。

（五）多元化評價體系促進教師全面發展

完善而良好的教育評價體系對教師專業發展有著正面效應，有助于提升教師的專業表現，保證教師專業發展的品質。智慧校園在建設過程中要建立教師專業成長評價系統，整合教師成長檔案記錄和多元化評價功能，從基本信息、教育教學成果、教科研成果、學習培訓、信息素養等方面進行全面記錄和分析，對教師進行多元化評價。同時結合評價體系建立相應的獎勵機制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進教師隊伍建設的規范化，推動教師的長遠發展。

中小學在建設智慧校園的過程中應以轉變教育理念為先導，以在線資源平臺、備課授課系統、多元評價體系建設為抓手，全面、持續推動教師專業發展，從而實現信息技術與教育教學的深度融合，培養全面發展的創新型人才。

參考文獻

[1]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒.智慧校@：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（18）.

[2]蔣家傅.基于教育云的智慧校園系統構建[J].現代教育技術，2013（2）.

[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.

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一、搭建智慧校園教育教學平臺，實施智慧教學

智慧校園和數字化校園的區別在于，數字化校園重在軟硬件搭建，而智慧校園是一個持續發展的過程，重在應用，加強信息技術與教育教學的深度融合，實現優質資源的共享，進而實現教育公平，這也是教育信息化建設的終極目標。整合現有教育信息化資源，打通軟硬件設備在教學中的應用，促進智慧校園發展。為學生、老、家長構建一個隨時隨地的學習交流平臺和高效管理、便捷安全的“智慧校園”環境。

教育信息化的使命就是運用現代信息技術來優化教育及教學過程，提升教學質量。智慧校園采用最新的移動互聯網技術，實現跨終端數據采集、信息挖掘及分析，貫穿教育與教學的全過程，為學校、教師、學生、家長提供多層次的智能化服務。傳統課堂教學中一節課只有一位老師進課堂，在移動互聯網技術的支持下，這種情況將得到改變。首先，教師可以帶著手機終端或平板，通過學校教育教學平臺，將學習內容通過微課程形式進行播放。其次，互聯網上有大量特級教師、名優教師的課堂實錄視頻，其中有很多精彩的片段可以為自己的課堂教學所利用。教師可以在課前對這樣的視頻進行剪輯，做成“微視頻”在自己課堂的某個環節處加以穿插播放，“邀請”這些特級教師、名優教師“出面”為我們的學生上課。最后，如果條件允許，甚至可以事先與他們取得聯系，通過網絡視頻在課堂上進行實時對話、互動。如下圖：

二、建設在線學習平臺，促進個性化學習

隨著互聯網技術的不斷發展和智能化移動終端設備的普及應用，個性化學習已越來越成為可能。學生對課堂上知識的學習也會慢慢地減少依賴，轉而更多地向互聯網獲取知識。也就是說，學生在進入課堂學習時，可能提前通過網絡等途徑學習相關的知識。一句話，學生的學習方式已在不知不覺中悄然地發生變化。

無論是互聯網還是學校在線學習平臺，無處不在的學習場將會在學生學習中起著越來越重要的作用。通過在線平臺功能，學生學習的路徑將會更加多元，學習空間將會更加多樣化。教師需要向學生提供的教學設計，也不再僅僅是課堂內的教學設計，同時也需要關注課堂外學習空間的教學組織。學校也將通過移動互聯網技術營造更廣闊的校園文化，把教育教學工作延伸到更廣闊的平臺。比如，學生可通過移動終端在線向教師請教問題，實現“一對一”個性化學習，或與同伴交流學習心得等。這種新的學習方式更具個性化、針對性和及時性，對學有困難的學生來說，這樣的幫助無疑將是巨大的。

三、構建家校互動平臺，促進學生健康成長

基于移動APP的家校互動平臺是一套應用于教育系統的高科技信息互動平臺，它是集現代計算機信息技術、網絡技術與無線通信技術于一體，實現家庭與學校的互動、快捷、實時溝通的教育網絡信息平臺。

通過家校互動平臺，可實現學校與班級動態查詢；學生到（離）校刷卡，平臺自動將學生到（離）校信息發送到家長的手機，有效地解決了家長對孩子的擔心和憂慮，給學校和家長帶來了極大的方便。此外，老師還可以將孩子在學校的表現情況、考勤情況、考試成績、每周和期末評語、學校的動態和臨時通知等通過家校互動平臺分享給家長，讓家長在百忙之中也可以輕松掌握孩子的基本動態，同時，家長也可以通過平臺，有針對性地向學校和班主任發表自己的看法和建議！既可以幫助教師和家長及時解決孩子任何時刻出現的問題，又可以讓教師和家長共同分享孩子身上隨時出現的亮點所帶來的喜悅，使孩子少走彎路，健康成長。它充分調動社會教育資源，利用現代信息技術架起學校、家庭之間實時、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會、學校、家庭和諧共育的局面，促進學生健康成長。

參考文獻：

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關鍵詞：智慧班牌應用；宣傳展示陣地；及時溝通

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）11-0088-02

智慧班牌，是電子班牌的升級版本，是智慧校園的重要項目。傳統電子班牌更多的是展示，智慧班牌則注重師生溝通交流、數據交互。運用智慧班牌，可以實現從全校到各班的管理，并發揮獨有的作用。我校順應數字校園發展的主流應用方向，完成了智慧班牌建設，積極開展智慧班牌應用實用性探索，并取得了班級管理中應用智慧班牌的初步成功。

智慧班牌促進學校校園文化的新融合

我校利用智慧班牌，分年級把各班的班級考核實況在上面，如利用手機拍照功能，把各班級做得好的黑板報、清潔衛生的保持情況、好人好事的現場記錄、各個校本課程班的優秀作業、精彩表演活動片段等生動地展示在智慧班牌上；將評定的三好學生、優秀學生干部，在學校每年一度的才藝大賽、兒童節節目匯演活動中表現突出的學生，也展示在了智慧班牌上；代表學校參加區市運動會的校園體育高手們成了智慧班牌上的校園小明星；獲得國家級各類比賽優秀名次的學生選手，通過智慧班牌不僅成為學生們的學習榜樣，更成了校園小偶像。

智慧班牌的應用，讓學校教育教學管理方式更生動了。智慧班牌成了班級文化“比文明，比進步，促成長”的新空間，有效促進了班級文化的發展。在學校校園文化的班級文化新融合中，智慧班牌成了關注焦點，校園文化在信息技術的支持下，獲得了新發展。

智慧班牌開辟學校管理信息溝通的新途徑

隨著城市化進程的不斷推進，學校的規模越來越大，面向全校的信息和無死角傳送，成了一個急需解決的問題。QQ公務群、實物固定通知欄已經不能及時滿足學校信息工作的新需要。這時，智慧班牌就可以大顯身手了。在教育教學中，智慧班牌不僅是一個電子展示平臺，更是學校、教師和學生溝通交流的快通道。學校播送緊急通知，原來主要靠廣播系統，而廣播系統的聲音傳輸有可能會導致學生聽不清或沒聽到，使其處于信息隔離狀態。智慧班牌的緊急播送，權限等級最高，在緊急事務沒有處理之前，都可以一直讓對應班牌處于緊急播報通知狀態，這就有效地解決了信息隔離帶來的不便。

學校臨時調課，是經常發生的事。為了讓學生不因音體美、實驗課、信息技術課臨時調課而空跑功能室，學校現代教育技術中心還對教導處管理全校智慧班牌進行了授權，教導處調課的決定可以點對點地實時傳送到對應調課班級，相關班級還可以回復信息。

“班班通”設備功能異常或其他教學設施有損壞，需要學校后勤技術部門提供維護時，可以通過智慧班牌向特定部門提交對應信息，傳輸照片，槲侍獾慕餼鎏峁┚嚀逡讕藎使后勤部門的工作更具計劃性和前瞻性，最終有效提高后勤技術部門與一線課堂的溝通效率。

學校有重大活動要開展時，還可以通過循環發送重要通知的方式，通知所有有關人員完成對應工作，這樣一來就提高了規模較大的學校的工作效率，使學校教育教學管理機構在為全校師生的服務上實現了現代化、高效化。

智慧班牌促進師生交流方式的新拓展

我校用科學常識充實智慧班牌的節目內容，拓展了學生的學科知識，開闊了學生的視野，促進了班級教學效率的提高。

我校要求教師們將各學科要學習的課前預習提示內容，通過智慧班牌提前一天，學生們提前就能知道需要預習的內容，從而養成了合理安排學習時間、完成預習任務的好習慣。教師也不需要再為布置作業專門協調安排時間跑去教室，無形中教學活動效率得到了提高。

傳統的作業批改信息，要靠科代表收發作業本才能完成。有了智慧班牌后，科任教師可把批改作業后的結果，實時到智慧班牌上，有效實現了作業批改信息的及時，這就使師生教學信息的溝通渠道更暢通了。教學活動中應用智慧班牌，可有效減少各科教學任務在完成時間上的沖突。

智慧班牌成為班級日常工作的新窗口

智慧班牌，宣傳到師生眼皮底下，占領班級信息陣地，展示班級特色，成為班級名片。學生們參賽的成績不再曇花一現地成為過去，各班把本班學生獲得的成績，定期展示在智慧班牌上，有效地激發了學生的自信心和成就感，培養了學生的正當競爭意識。

智慧班牌的使用，讓優秀的學生作品有了充分展示的空間。另外，我校還拓展了智慧班牌作品內容的展示面，如后進生的進步事例，班級集體的新突破，個人典型性、代表性的獲獎，都可以在智慧班牌上有一席之地。智慧班牌能夠展示個人風采，凝結班級進步合力，自然成了班級正能量的新窗口。

智慧班牌拓展班級文化展示的新渠道

應用智慧班牌，能使班級管理更透明、班級文化氛圍更民主。智慧班牌的記錄功能，可以幫助班級管理實現準確考勤、簽到。智慧班牌的分級權限管理體系，可以實現學生自行管理、班級教師管理、學校統一管理。我校的智慧班牌，可以讓學生刷卡考勤，數據實時傳輸到校園端以及家長手機端。教師刷卡登錄管理，所有考勤信息準確到秒。另外，智慧班牌的刷卡管理功能，可以讓學生監督課堂教學效率，提醒學科教師不再隨意拖堂。

智慧班牌支持學生自主管理，如把大隊干部和班干部候選人的基本情況、優秀成績和實際事例公布在智慧班牌上，學生們通過智慧班牌，初步了解了各位候選人的事跡。這樣既培養了學生的民主意識，又讓優秀學生起到了榜樣作用。

我校每節課都有各學習小組的表現評比，在課間，由科代表和班長把每節課各小組的評比情況概要登記到智慧班牌上，每天由學生小組做小結，評比優秀學習小組、優秀學習個人、最佳進步獎等。每位學生的表現會直接在本組集體成績中體現出來，每個小組的學生自然會互相幫助，互相提醒，共同進步。學生們在對自身的管理中，廣泛參與了班級管理，在參與智慧班牌信息提供與管理中，切身體會到了集體榮譽感和個人學習進步的成就感。

參考文獻：