家庭教育心理學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇家庭教育心理學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】 青春期; 心理問題 ; 家庭教育

青春期是指青少年生理發(fā)育和心理發(fā)展急劇變化的時(shí)期，是童年向成年過渡的時(shí)期，也是人生觀和世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期。青春期目前在各國并沒有一致的年齡范圍，一般指13、14歲～17、18歲這個(gè)階段，在心理學(xué)上，它又稱為青年初期，相當(dāng)于教育學(xué)上的中學(xué)階段，以身體的急速成長為特征。

青春期是生長發(fā)育的高峰期，也是心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，因?yàn)樯眢w迅速發(fā)育而強(qiáng)烈要求獨(dú)立，又因?yàn)樾睦戆l(fā)展的相對緩慢而保持兒童似的依賴性。青春期就是在這種相互矛盾的心理狀態(tài)中掙扎，難免會(huì)出現(xiàn)很多的心理問題，而常見的就是逆反心理（青春期心理斷乳）。他們需要很長的一段時(shí)間，通過反復(fù)的嘗試、碰撞、回視，慢慢地走向成熟，在這段時(shí)間里，需要家長很大的耐心和開放的胸懷，靜觀他們的表演，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予肯定和贊揚(yáng)，這對于鑄就他們的自信和自尊是非常重要的。

青春期生理變化很大，思想情緒也常不穩(wěn)定，家庭和學(xué)校應(yīng)注意其身心健康。研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問題令人觸目驚心，各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為不利。

青春期中學(xué)生心理問題中家庭因素是不容忽視的，家庭中的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍、家長的教育方式，都會(huì)通過有形或無形的方式給子女帶來正面或負(fù)面的影響。青春期中學(xué)生心理問題幾乎百分之百與其家長有高的相關(guān)關(guān)系、心理問題能否有效解決也離不開家長的全心全意配合。家庭教育是處在青春期的中學(xué)生能否順利走過人生這個(gè)轉(zhuǎn)折期、能否健康成長、成材的最重要因素,而家長又是家庭教育成敗的關(guān)鍵。

家庭是社會(huì)生活的基本單位，是人類生活中最主要、最普遍的社會(huì)組織。家庭生活是人類生活最重要的組成部分。它對于個(gè)人心理的形成、性格的發(fā)展起著十分重要的作用。

1 家庭教育是青春期心理發(fā)展的基礎(chǔ)

家庭教育的重要功能是發(fā)展人的心理，這是因?yàn)椋菏紫龋彝ナ莻€(gè)人最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師。家庭對一個(gè)人的智力、體力的成長，道德品質(zhì)的發(fā)展，個(gè)性特征的形成產(chǎn)生全方位的影響。第二，孩子的生活大部分是在家里度過的，他們最初的道德觀念、價(jià)值觀正是在家庭中形成的。個(gè)人的各種心理態(tài)度、心理品質(zhì)、心理特點(diǎn)、性格以及行為習(xí)慣的形成與家庭環(huán)境和家庭教育有著直接的聯(lián)系。第三，家庭中教育的觀點(diǎn)、方式和方法，家庭成員的作風(fēng)、習(xí)慣、品德修養(yǎng)，家長的心理品質(zhì)、心理發(fā)展水平和個(gè)性、性格特征都深深地影響孩子的心靈。人的心理發(fā)展是有其客觀規(guī)律的，先天遺傳和生理發(fā)展是人的心理發(fā)展的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境和教育是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵。

2 家庭教養(yǎng)方式對青春期心理的影響

在家庭教育中，采取何種教養(yǎng)方式，對孩子心理健康的成長影響很大。有學(xué)者指出，目前孩子心理健康問題形成的最重要的原因之一就是不良的教養(yǎng)方式。

從現(xiàn)實(shí)情況來看，家長的過分溺愛和嚴(yán)厲粗暴這兩種不良的教養(yǎng)方式對孩子的心理健康危害最大。過分溺愛的教養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在父母在同孩子相處時(shí)缺乏愛的分寸，視孩子為掌上明珠，無條件地滿足孩子的一切要求，使孩子在家中處于特殊地位，事事都替孩子操辦。這對于孩子的個(gè)性、心理健康帶來了很大的負(fù)面影響。實(shí)踐證明，在溺愛的家庭中成長的孩子，性格中會(huì)形成壓抑、意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒的穩(wěn)定性差等特點(diǎn)，還可能養(yǎng)成自制力差、感情脆弱、不合群、動(dòng)手能力差等特點(diǎn)。

嚴(yán)厲粗暴型的教養(yǎng)方式同樣會(huì)導(dǎo)致孩子嚴(yán)重的心理問題。這種教養(yǎng)方式父母對孩子要求過分嚴(yán)厲，教育方法簡單粗暴，對孩子動(dòng)輒打罵，絲毫不顧忌孩子的自尊心。它容易使孩子產(chǎn)生一種父母是否愛自己的想法，令孩子懷疑父母對自己的愛，對于孩子確立積極的自我形象極為不利。同時(shí)，還會(huì)使孩子形成有缺陷的個(gè)性，如自我中心、沖動(dòng)、冷酷、淡漠、好斗、壓抑、膽怯、自卑、孤僻等問題。嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致孩子神經(jīng)錯(cuò)亂，心理失常。

3 家庭教育內(nèi)容對青春期心理的影響

內(nèi)容決定形式，家長對孩子進(jìn)行家庭教育的內(nèi)容如何，往往也決定了他們自己所采取的教養(yǎng)方式。人格的確立、習(xí)慣的形成和興趣的培養(yǎng)，無不受到家庭教育的內(nèi)容的制約。總體而言，現(xiàn)代的家庭教育內(nèi)容包括倫理道德教育、思想品質(zhì)教育、立身處世的基本規(guī)范、生活習(xí)慣養(yǎng)成、消費(fèi)觀念、勞動(dòng)態(tài)度等諸多方面的內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)中，目前的中國家庭教育存在著很多誤區(qū)，表現(xiàn)在一些家長對孩子的教育重身體素質(zhì)培養(yǎng)，輕心理素質(zhì)培育；重智力開發(fā)，輕非智力因素培養(yǎng)；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。這使得青少年中體壯如牛卻膽小如鼠、意志薄弱；身材高大卻自私自利、心胸狹窄；知識豐富卻能力低下。從特定角度看，我國青少年在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的理想失落、道德失范、心理失衡等問題無不與此密切相關(guān)。科學(xué)的家庭教育應(yīng)涵蓋孩子身、心、智、德等諸多方面，應(yīng)是對孩子全方位、立體性的培養(yǎng)和開發(fā)

家庭教育內(nèi)容的缺陷，不僅表現(xiàn)在家長有意識的對孩子進(jìn)行教育的內(nèi)容方面，而且某些時(shí)候表現(xiàn)在家長無意識對孩子進(jìn)行了不良影響。比如，家長在遇到不順心的時(shí)候，經(jīng)常在家中發(fā)泄對他人、對社會(huì)的不滿情緒。這樣久而久之，就會(huì)使包括孩子在內(nèi)的所有的家庭成員對現(xiàn)實(shí)的陰暗面看得太重，導(dǎo)致心理失調(diào)，信念迷失，孩子在這種環(huán)境下成長，往往有一種迷茫無助的感覺，不良的心理就此形成。

4 家庭關(guān)系對青春期心理的影響

目前的家庭關(guān)系主要表現(xiàn)為夫妻關(guān)系和親子關(guān)系，這是當(dāng)今最為普遍的家庭關(guān)系。這兩種家庭關(guān)系的好壞，對于青春期心理的正常發(fā)展有著極為重要的影響。

夫妻間的人際關(guān)系，他們之間的合作水平在很大的程度上就預(yù)定了家庭的基礎(chǔ)特征，特別對孩子的個(gè)性形成會(huì)產(chǎn)生多方面的影響。家庭心理學(xué)研究表明：如果父母的相互關(guān)系是建立在互愛、互敬、互相信任、互相關(guān)心、體貼的基礎(chǔ)之上，那么就會(huì)培養(yǎng)出孩子待人接物中的人道主義、誠實(shí)、忠厚等品質(zhì)。相反，如果孩子在父母關(guān)系中看到的是冷漠、疏遠(yuǎn)、互不信任，那么將對孩子的道德成長產(chǎn)生非常消極的影響，會(huì)讓孩子變得冷酷、自私，會(huì)妨礙他們培養(yǎng)愛和友情這類重要的道德品質(zhì)。夫妻沖突對孩子心理和性格的不良影響是巨大的，因?yàn)榧彝サ男睦須夂驅(qū)⒆觼碚f是最為接近的社會(huì)環(huán)境，這種環(huán)境造就著孩子的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的某些性格特點(diǎn)。孩子生長在充滿矛盾、父母成天吵鬧的環(huán)境里，家庭氣氛里缺乏寧靜、和平、幸福、安定，缺少孩子心理健康發(fā)展所必需的一切條件，結(jié)果會(huì)使孩子受到心理創(chuàng)傷和不良情緒的影響，甚至有可能造成神經(jīng)系統(tǒng)的紊亂。

親子關(guān)系是家庭關(guān)系中最為穩(wěn)固的關(guān)系，因?yàn)樗哂胁豢山獬裕F(xiàn)代的夫妻關(guān)系的穩(wěn)定性正受到越來越有力的沖擊，而親子關(guān)系因其血緣關(guān)系而不可替代。同時(shí)，親子關(guān)系一經(jīng)產(chǎn)生，就具有永久性，這是任何外力也無法改變的。如果父母與子女之間不能相互理解與正確相處，親子關(guān)系處理不好，會(huì)帶來嚴(yán)重的后果。對于孩子來說，家庭是學(xué)會(huì)具體人際交往形式和技巧的第一個(gè)社會(huì)群體，父母對他們采取熱情、溫和、尊重抑或冷漠、急躁與輕視的態(tài)度，直接影響到他們今后與人的交往。親子間不同的交往方式對孩子的個(gè)性、道德與行為會(huì)產(chǎn)生不同的影響。無數(shù)的研究結(jié)果證明，孩子的道德品質(zhì)與家庭中的親子交往方式有直接的關(guān)系，人的許多重要的品質(zhì)，如同情心、自尊心、獨(dú)立性等，在許多方面都取決于父母與子女良好的相互關(guān)系。父母與子女之間缺乏愛的關(guān)系，缺乏精神上的親近，則常常是孩子心理發(fā)育不全或教育缺陷的根源。

所以家庭教育在培養(yǎng)子女健康成長中起到重要作用。特別是家庭教育的成功與否，對于青春期的中學(xué)生心理問題的解決是十分重要。

所以在家庭教育中提高心理素質(zhì)，健全的人格家長注重以下幾方面的對策：

4.1 家長以身作則，提高素質(zhì)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍（平等、民主、團(tuán)結(jié)、和睦、融洽），爭取創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。

4.2 親子對話。通過寫信、談心、打電話等形式抽時(shí)間和孩子溝通交流，樹立“孩子，讓我們坐下來談?wù)劇钡挠^念和模式。

4.3 全面了解孩子，關(guān)心孩子。心靈的溝通與關(guān)心最能打動(dòng)人。通過訪校和觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，體貼入微，才能縮短與孩子的心理距離，解決他們的問題。

4.4 尊重孩子。家長不要以自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量孩子的成績和決定，只要不違背原則，他們盡力發(fā)展了即可。

4.5 正確的引導(dǎo)。對孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤不是批評指責(zé)，而是分析、引導(dǎo)和幫助改正。對問題不是包庇，在于解決和治療。

參考文獻(xiàn)

［1］ 季成鈞主編《家庭教育學(xué)》南方出版社,1998年4版。

篇2

當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況總體上是積極向上的，他們樂于接受新鮮事物，對外在壓力擁有較好的自我調(diào)節(jié)能力。經(jīng)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)生的心理狀況在不同年級存在消長現(xiàn)象，但總體上與學(xué)歷無關(guān)，但與性別和所學(xué)專業(yè)存在顯著差異。而學(xué)業(yè)壓力、擇業(yè)壓力、專業(yè)興趣、人際關(guān)系等方面，正成為大學(xué)生的心理困惑的主要來源。當(dāng)然，文科類學(xué)生的心理困惑要高于理工類學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困惑要高于城市學(xué)生。當(dāng)面臨壓力和困惑的時(shí)候，大學(xué)生消極應(yīng)對手段較一般人群少，較少采取依賴不良嗜好來應(yīng)對，大多數(shù)學(xué)生選擇的是自我調(diào)節(jié)，或者和同學(xué)朋友聊天等方式排解。于此相對應(yīng)的是，與教師或家長溝通不是學(xué)生排解心理困擾的主要解決方法。這說明，學(xué)校教育和家庭教育在青少年大學(xué)成長階段缺乏有效的心理疏導(dǎo)教育。總之，內(nèi)在因素和外在因素對個(gè)體心理健康有著綜合影響，大學(xué)生心理健康與否直接取決于其擁有的支持系統(tǒng)是否充足、有效。對大學(xué)生心理健康狀況的研究結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康保健意識不強(qiáng)，需要學(xué)校和家庭共同努力，應(yīng)通過傳授相應(yīng)的心理健康知識和應(yīng)對技巧，減少學(xué)生的社交困難，增強(qiáng)學(xué)生的道德感和利他性，從而形成較好的個(gè)人行為習(xí)慣，使其可以勇于面對生活和學(xué)習(xí)中的困難和挫折，保持健康的心理狀態(tài)。

二、教育對策

（一）學(xué)校教育

我國傳統(tǒng)的高校教育主要集中于對大學(xué)生的德、智、體發(fā)展方面進(jìn)行教育，而對大學(xué)生心理健康的關(guān)注明顯落后于一些發(fā)達(dá)國家。這既體現(xiàn)在政府和高等學(xué)校對大學(xué)生心理教育的重視程度，也體現(xiàn)在心理教育的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，以及在心理健康教育的廣泛性和多樣性。可以說，這些發(fā)達(dá)國家從管理者到教師均有意識地為學(xué)生提供解決學(xué)習(xí)問題和生活困難的方法和心理咨詢服務(wù)。近年來，我國高校的心理健康教育得到了廣泛重視，很多高校建立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，并開設(shè)了大學(xué)生心理健康課程，這在學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮了很好的作用。教育部在2005年6月成立了“全國普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)”。同時(shí)，一大批關(guān)于學(xué)生心理健康教育的省級和國家級課題相繼開始進(jìn)行研究，這也為我國大學(xué)生心理健康的教育工作提供了豐富的理論和實(shí)踐資料，對建立符合中國國情的心理健康模型提供了重要的指導(dǎo)。當(dāng)前，我國處于實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化目標(biāo)的重要時(shí)期，社會(huì)的轉(zhuǎn)型必然給高校的大學(xué)生帶來巨大的沖擊和困惑。而我國大學(xué)生的心理健康教育專業(yè)基本上還處于空白期，其主要體現(xiàn)在：

第一，有能力和資質(zhì)開展心理健康教育師資培訓(xùn)的院校很少，大部分院校的心理健康課程是由學(xué)校的思政教師或高校醫(yī)務(wù)人員擔(dān)任，缺乏專職教師。心理健康教育涉及諸多領(lǐng)域，如教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、行為評判與治療等，其專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)驗(yàn)都要求很高，同時(shí)要具有很好的親和力與溝通能力，這都是其他專業(yè)教師無法短期內(nèi)達(dá)到的。

第二，我國高校的心理健康教育手段單一，主要以課程的方式進(jìn)行，或坐等學(xué)生上門咨詢，對一些國外常用的心理學(xué)量化工具和方法缺乏了解，同時(shí)大多數(shù)院校未配置相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。大學(xué)生存在排斥心理治療的思想，治療的主動(dòng)性較差。

第三，高校在新形勢下對大學(xué)生的心理影響研究不足，教育主管領(lǐng)導(dǎo)缺乏心理健康教育知識，對心理健康教育存在偏見。強(qiáng)調(diào)機(jī)械式教學(xué)方式，忽視學(xué)生的個(gè)性特征。將心理健康教育等同于思想政治教育，將學(xué)生的心理問題看成是品德問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)問題看成是智力問題等。

第四，心理健康教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，而我國高校的很多從事該方面工作的教師缺乏必要的信息交流的機(jī)會(huì)，無法及時(shí)獲取國內(nèi)外最新的相關(guān)資訊，這直接影響了心理健康教育的工作效果。

鑒于我國大學(xué)生的心理健康教育大多是以校為單位進(jìn)行，同時(shí)其研究領(lǐng)域具有廣泛性特點(diǎn)，應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程來進(jìn)行，加強(qiáng)師資建設(shè)，落實(shí)持證上崗制度，建立一支由心理學(xué)家和心理咨詢師組成的高校心理健康教育隊(duì)伍。將現(xiàn)有的補(bǔ)救性心理健康教育模式轉(zhuǎn)為主動(dòng)教育模式，將教育方式從強(qiáng)調(diào)個(gè)別問題學(xué)生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)為群體輔導(dǎo)。通常以心理咨詢?yōu)橹鞯墓ぷ鞣绞剑瑹o法有效地全面解決大學(xué)生的心理問題，應(yīng)立足教育，通過課堂和課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)將教育與咨詢相結(jié)合，心理治療和行為矯正相統(tǒng)一。同時(shí)，加強(qiáng)心理健康教育在普通高校教師和管理人員中的普及，使其在日常教學(xué)過程中有意識地引入心理健康教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使大學(xué)生在校期間獲得良好的個(gè)性培養(yǎng)，這就需要教師借鑒發(fā)達(dá)國家的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校的實(shí)際情況，開闊思路，有步驟地發(fā)展有中國特色的高校心理健康教育體系。

（二）家庭教育

家庭教育是指在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育。家庭教育是“終身教育”。中國家庭教育通常存在以下問題：第一，過度保護(hù)和溺愛。父母注重孩子的外在需求而忽略內(nèi)在需求，表現(xiàn)為對孩子行為的過度要求，或剝奪孩子表現(xiàn)自我的行為，缺乏心靈上的溝通。第二，揠苗助長和專制教育。父母習(xí)慣將自己的意志強(qiáng)加給子女，使孩子的心理失衡，成長中的恐懼造成或唯諾或焦躁，甚至出現(xiàn)拒絕學(xué)習(xí)，報(bào)復(fù)社會(huì)的心態(tài)。

第三，低估孩子和以偏概全。有些父母懷疑孩子的潛能，用主觀期望對待孩子，以學(xué)習(xí)為發(fā)展的唯一目標(biāo)，缺乏思考能力訓(xùn)練，當(dāng)子女脫離父母進(jìn)入高校茫然失措，面對誘惑誤入歧途。

良好的家庭教育環(huán)境，是通過對子女的言傳身教，使其了解社會(huì)，形成正確的認(rèn)知觀和行為規(guī)范。而不良的家庭教育環(huán)境使孩子的心理扭曲，產(chǎn)生對社會(huì)的錯(cuò)誤認(rèn)知，這都直接影響其在大學(xué)的表現(xiàn)。家庭教育是一個(gè)連續(xù)的過程，但當(dāng)前很多家長對子女的教育主要體現(xiàn)在其幼兒園至高中階段，對大學(xué)階段存在漠然或放任的情況，他們更多關(guān)注經(jīng)濟(jì)支持而不是心理成長。實(shí)際在大學(xué)階段的青少年其精神需求和情感需求更高，當(dāng)離開父母遇到各種挫折和困難時(shí)，更需要父母的理解和支持。由此可見，家庭教育對大學(xué)生的心理健康狀況起著重要的作用。在大學(xué)階段，家庭教育主要不是體現(xiàn)在智力教育，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)子女對陌生環(huán)境的適應(yīng)和抵御誘惑的能力上。當(dāng)然，好的教育不是溺愛或粗涉，好的愿望也要通過子女可以接受的形式、方法來實(shí)施。家庭教育主要體現(xiàn)在：

第一，言傳身教。父母與孩子朝夕相處，父母的言行、道德觀和價(jià)值觀也直接影響到孩子。所以父母首先需要有正確的社會(huì)認(rèn)知觀，可以想象，憤世嫉俗的父母怎么能有熱愛生活的子女呢？孩子身上的優(yōu)良品德并不完全靠學(xué)校教育得來，而大多是從父母的共同生活中培養(yǎng)起來的。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單親家庭或家庭不和睦的學(xué)生，更容易產(chǎn)生心理問題。所以和睦、平等的家庭氛圍對大學(xué)生的心理健康是非常重要的。

第二，關(guān)注孩子心理健康。大學(xué)階段，孩子的心理發(fā)育進(jìn)入快速發(fā)展階段，易受外部因素干擾。家長應(yīng)重視孩子的心理健康教育，注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通，通過開導(dǎo)和疏通。每年各高校都有學(xué)生因考試作弊等原因被學(xué)校處以紀(jì)律處分甚至開除學(xué)籍的狀況，這種對是非觀的教育失誤不僅是學(xué)校的責(zé)任，父母的關(guān)心不夠也有一定的責(zé)任。教育孩子做誠實(shí)正直的人比給孩子更多的錢更重要。

第三，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ā８改笐?yīng)采用民主的教育方式，通過掌握心理學(xué)的基本知識，父母與孩子相互尊重，營造民主家庭環(huán)境，學(xué)會(huì)傾聽孩子的聲音，對孩子錯(cuò)誤的觀點(diǎn)采取說服與限制相結(jié)合的方法，努力增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性和自主性，這可以有效預(yù)防子女心理問題產(chǎn)生。

三、總結(jié)

篇3

王亞，在班里是一個(gè)活潑好動(dòng)的男孩。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“問題學(xué)生”。性格外向，腦瓜很靈，特長眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀(jì)律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，態(tài)度不端正，成績平平。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的王亞出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂禍。他認(rèn)為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。為此，老師和家長給他找了一些有關(guān)兒童心理健康教育的書，想讓他看后能正確認(rèn)識自己的錯(cuò)誤。不料，他自己的問題倒沒發(fā)現(xiàn)，老師、同學(xué)的問題倒看出一大堆，時(shí)時(shí)以高標(biāo)準(zhǔn)要求他人，指出他人種種“不善待”自己的地方。通過一段時(shí)間的觀察和了解，我們發(fā)現(xiàn)造成王亞“心理失衡”以致難以合群的個(gè)性的原因是多元的，但主要是不良的家庭教育和生活環(huán)境。王亞是個(gè)獨(dú)生子，打小開始，父母的感情一直不和。在他讀小學(xué)三年級時(shí)，他的父母就因感情破裂而離異了，他被法庭判給了父親。離婚前他父親已經(jīng)因經(jīng)商不利而破產(chǎn)，離婚后更無力撫養(yǎng)自己的兒子。所以，他的父親只能將王亞寄托在他年邁的奶奶家里———老人院里的一個(gè)小間套房。父親沒文化，很少與兒子進(jìn)行過心理溝通，而且時(shí)常要外出打工，所以王亞的生活和學(xué)習(xí)問題只能由爺爺和奶奶來料理。爺爺和奶奶對孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依王亞的，于是他在家一直處在以我為尊的軸心位置。只要大人有一點(diǎn)不順從他，他便翻臉不認(rèn)人，肆意指責(zé)對方。因此，每當(dāng)王亞在學(xué)校里得罪同學(xué)時(shí)，對方只能避而遠(yuǎn)之，因?yàn)樗且粋€(gè)“不講理”的人。王亞的母親是個(gè)能力強(qiáng)，虛榮心盛的女人。她愛自己的兒子，極力要為兒子創(chuàng)造好的讀書環(huán)境，但又好逸惡勞，常恨自己的丈夫不爭氣，并時(shí)常在兒子面前灌輸一些不尊重他父親和爺爺奶奶的話。由于王亞更喜歡聽媽媽的話，所以久而久之就養(yǎng)成了不正確的社會(huì)交往心理。

教育策略

一、多管齊下，以誠感化

對王亞這樣的學(xué)生僅僅依靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多管齊下，“綜合治理”。了解了他的家庭狀況后，我多次走訪了他爺爺奶奶家，并分別和他父母進(jìn)行了溝通。我發(fā)現(xiàn)他爺爺奶奶年事都較高，不具備撫養(yǎng)少年的能力，而且和王亞一起住在老人院里一間不及六十平米的破舊的套房里，生活條件比較落后。我就找他父親談話，向他解釋了為未成年人創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的家庭環(huán)境的重要意義，要求他盡快將孩子接回來住在老家里，由自己親自撫養(yǎng)。得知他父親當(dāng)時(shí)生活困難，入不敷出，我就通過申請幫王亞減免了學(xué)雜費(fèi)。同時(shí)，我還多次聯(lián)系了王亞媽媽這一關(guān)鍵人物，告訴她母親對于子女在人生道路上的神圣地位，我能理解所有父母強(qiáng)烈的愛子之心，但愛一定要有正確的方式和價(jià)值指導(dǎo)。鑒于他父母二人已難破鏡重圓，我鄭重請求他們最好能多找機(jī)會(huì)帶孩子出來聚一聚，彼此坦誠布公地交流自己的心境，使孩子能理解做父母的無奈的選擇，而不受他們這段不和諧的感情旅程的影響;也讓王亞可以再次重溫親情的溫暖，過濾自己心中的陰影。我和王亞進(jìn)行過多次深入地交流。他不是一個(gè)簡單的孩子，悟性高于其他學(xué)生，而且知識面較廣。我知道他極關(guān)心自然怪象，如百慕大三角地帶、宇宙黑洞等，憑著自己平時(shí)的閱讀和積累，我能跟他做較深入的交流，若有疑難，我便和他一起到圖書館或上網(wǎng)查詢資料，在答疑解惑中師生共同學(xué)習(xí)，也融洽了彼此的關(guān)系，提高了他求知的熱情。

二、和風(fēng)細(xì)雨，給予關(guān)愛

在學(xué)生面前，我從未將王亞以“問題學(xué)生”對待，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課外生活，我總是一視同仁地對待每一個(gè)學(xué)生。有一次王亞課間在教室里玩鬧，故意踢壞一位同學(xué)的凳子。我沒有馬上當(dāng)眾訓(xùn)斥他，而是把他帶到一個(gè)安靜的地方，讓他反省自己的錯(cuò)誤，然后讓他主動(dòng)向別人道歉。下午上學(xué)前，他還從家里帶來了工具修好了那張凳子。王亞知識面較廣，上課時(shí)我常常叫他發(fā)言，若有滿意的答案，我和同學(xué)們都會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲。這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的溫暖，使他自信心大增，也學(xué)會(huì)了自我約束，得到了同學(xué)們的信任和喜愛。

三、量才而用，建立威信

雖然王亞集體觀念薄弱，但點(diǎn)子多，會(huì)策劃。我就推薦他任班級宣傳委員，負(fù)責(zé)收集宣傳欄的資料和安排活動(dòng)課的內(nèi)容。他十分喜歡這項(xiàng)工作，積極收集資料，精心布置，和另外兩位同學(xué)一起努力，把教室里的宣傳欄打點(diǎn)得有形有色，精彩紛呈。每期宣傳內(nèi)容都引來同學(xué)們駐足欣賞。他巧妙地把活動(dòng)課“分地到人”，讓各個(gè)小組自己安排專題去上。他自己則主持監(jiān)督和評比工作。經(jīng)過一年的努力，王亞的“問題”都已得到明顯地好轉(zhuǎn)。他基本上能克制自己不良的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，和父母之間的交流也大大增多了，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了，在工作上已經(jīng)成為我的得力助手。對此，我獲得了一些有益的啟示:

篇4

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0023―01

離異家庭學(xué)生由于其家庭的特殊環(huán)境，較之正常家庭學(xué)生心理更加脆弱，更易出現(xiàn)偏差，重視和關(guān)心單親家庭學(xué)生，依據(jù)客觀性心理原則，從他們的實(shí)際出發(fā)，去分析解決其心理問題，實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕逃胧┖头e極的引導(dǎo)，促進(jìn)離異家庭學(xué)生心理健康發(fā)展，是落實(shí)素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

一、離異家庭學(xué)生的心理問題

1. 恐懼不安。心理學(xué)研究表明，兒童健康成長需要一個(gè)具有保障機(jī)制的家庭，兒童在父母雙親的撫愛和教育下，能產(chǎn)生一種安全感，從而有利于童心的自然正常發(fā)展。但是由于父母離異給孩子帶來了恐懼和不安。這種恐懼和不安，使孩子不信任他人，對外界環(huán)境感到害怕，處理不好同學(xué)間的關(guān)系，常陷入痛苦和極度煩惱之中，遇事膽小緊張，很難應(yīng)付突發(fā)事件，不敢迎接挑戰(zhàn)，無戰(zhàn)勝困難和超越自我的勇氣。

2. 抑郁孤獨(dú)。家庭的破裂，對年幼的孩子來說，他們?nèi)狈Ρ匾男睦頊?zhǔn)備，尤其是性格內(nèi)向的孩子在父母離婚后遭受的打擊比父母更大，而且孩子比大人更為敏感脆弱，他們無法自我調(diào)節(jié)心理，不能適應(yīng)家庭破裂的殘酷現(xiàn)實(shí)，因而對周圍的人和事失去興趣，對任何東西都提不起精神，對未來悲觀失望，整天悶悶不樂，不愿與人接觸，對外界常有戒備和厭煩心理，他們把苦惱、不滿、怨恨都深藏在內(nèi)心，不愿向別人訴說，久而久之造成心理上的抑郁，性格上的孤僻。

3. 消極自卑。因父母的離異孩子感到羞恥，覺得自己低人一等，處處不如他人，特別是看到同齡孩子與父母親熱玩耍時(shí)，孩子就會(huì)不知所措、無所適從，導(dǎo)致自卑情結(jié)，進(jìn)而在自我評價(jià)中隨著消極的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生自卑懦弱，害羞憂傷。隨著年齡的增長，消極情緒體驗(yàn)的次數(shù)增加，孩子經(jīng)常沉浸在憂傷、悲傷中，導(dǎo)致孩子交往能力下降，自卑感更強(qiáng)。

4. 怯懦膽小。意志薄弱的孩子易形成怯懦性格。由于一直生活的完整家庭突然破碎，孩子無法適應(yīng)沒有父親或母親的環(huán)境，因此遇事膽小怕事，容易屈從他人，無反抗精神，在困難面前驚慌失措，感情脆弱，經(jīng)不起挫折和打擊。夫妻離異后，往往把希望寄托在子女身上，使孩子望而生畏，總擔(dān)心自己使家長失望，時(shí)時(shí)體驗(yàn)著恐懼的情緒。

5. 叛逆心理。父母離異過程中的恩怨、沖突、冷酷無情易造就孩子偏激的性格。他們得不到健全家庭中的溫暖，在“孩子圈”中地位不高，容易受到其他孩子的奚落和欺負(fù)。然而他們也渴望尊重，渴望被人欣賞，于是在言談舉止上便刻意地表現(xiàn)出與眾不同，以顯示自身的存在價(jià)值。

二、影響離異家庭學(xué)生心理問題的因素

1. 家庭因素。家庭的不完整給孩子最直接的影響，莫過于造成產(chǎn)生孩子強(qiáng)烈的自卑感，從而影響其與人交往的質(zhì)量。

2. 學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校渡過，學(xué)校生活對學(xué)生的身心健康有著極大的影響。學(xué)校中老師和同伴的看法，直接影響離異家庭孩子的情感變化。如果老師和同學(xué)能關(guān)心、幫助、接納他，他的情緒會(huì)趨于穩(wěn)定。

3. 社會(huì)原因。由于離異家庭的孩子擁有特殊的心理特征，這些因素造成的負(fù)面影響不可低估，他們心理壓力大，為父母的離異感到羞愧，抬不起頭，有的甚至誠惶誠恐，悲觀厭世，破罐子破摔。

三、教育輔導(dǎo)策略

1. 用愛與他們在心靈上溝通。馬斯洛言：“我們非得探討愛，教會(huì)愛，讓愛深入人心，否則充滿敵意和猜測。”在對離異家庭學(xué)生的教育中，教師要以誠心、愛心、關(guān)心對待他們。教師要仔細(xì)分析他們的心理特點(diǎn)，抓住機(jī)會(huì)接觸他們，與孩子們進(jìn)行交談。在交談中教師要有真摯的心，由衷的情，感化他們冷漠的心，用自己一個(gè)甜甜的微笑，鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊賞的手勢，一次輕輕的撫摸，或一句真誠的表揚(yáng)拯救他們的自尊心，打消他們的自卑感，抑制他們低落的情緒。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，張揚(yáng)個(gè)性。開展豐富多彩的集體活動(dòng)，讓離異家庭的孩子在活動(dòng)中展示自己的特長、優(yōu)勢、閃光點(diǎn)，讓他們在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，嘗試成功帶來的喜悅，使他們找回自我，找回自信。

篇5

一、轉(zhuǎn)變觀念

素質(zhì)教育下，必須改變以往只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個(gè)心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現(xiàn)實(shí)生活中一些孩子表面看來好像很聽話，學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發(fā)展?jié)摿O為有限。教育實(shí)踐的大量事實(shí)證明，理想、志氣、進(jìn)取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)對促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才具有重要作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。家庭教育應(yīng)當(dāng)由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向轉(zhuǎn)變。家長要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達(dá)的個(gè)性，民主平等的作風(fēng)影響孩子，在教育上做到愛而不寵，嚴(yán)而有度。

二、注重溝通

父母應(yīng)該耐心地傾聽，并表示理解。對待孩子的不足和給孩子提出建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)孩子，幫助孩子在做事過程中堅(jiān)持不懈，克服困難。在孩子完成任務(wù)的時(shí)候，給予即時(shí)反饋，不僅要讓孩子理解父母，父母也要理解孩子。

溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親及與家人的教養(yǎng)觀念與經(jīng)驗(yàn)的溝通，父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通，等等。通過這些渠道，父母可以更清楚地了解教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，更有助于解決教育中的疑難問題。同時(shí)也可以從不同的側(cè)面了解孩子，比如從老師、從孩子的同學(xué)那里，看到孩子離開父母的另一面。

家長必須了解孩子的個(gè)性、理想、情感、興趣和能力等個(gè)體素質(zhì)。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時(shí)期，他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，內(nèi)心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產(chǎn)生心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個(gè)較長的潛伏期，總會(huì)有一些特殊的表現(xiàn)。

如過于自卑或孤僻，經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭執(zhí)、敵對、不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的有利因素。

三、激勵(lì)啟發(fā)

激勵(lì)啟發(fā)式教育與強(qiáng)制教育是對立的。激勵(lì)是來自外界的令人興奮的刺激，即對人的動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是對主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)。從行為主義的觀點(diǎn)看，人的行為是人這個(gè)有機(jī)體對刺激作出的反映。人通過一連串行為動(dòng)作達(dá)到預(yù)期目的的過程，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：刺激或情境――人（有機(jī)體）――行為反應(yīng)――行為結(jié)果（達(dá)到目的）。激勵(lì)教育是在尊重孩子主體性的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力，從而使孩子積極主動(dòng)地發(fā)展。

啟發(fā)教育不是強(qiáng)迫孩子學(xué)和從事不感興趣的事情，而是捕捉孩子身上將要顯露的，或是孩子尚未意識到的對事物和學(xué)習(xí)的興趣，通過引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的興趣，開發(fā)他們的潛能，使他們享受成功的喜悅，享受快樂的生活。

四、信任孩子

在日常生活中父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，循循善誘，耐心啟發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理。平時(shí)，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日常活動(dòng)，盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣孩子會(huì)愿意把心里話、心里的秘密講給父母聽，同時(shí)，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有你意想不到的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學(xué)習(xí)上，父母切忌越俎代庖，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。

在開展家庭心理健康教育的過程中，一定要避免對孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，偶爾做錯(cuò)一件事，父母就天天罵或時(shí)常提及此事，長時(shí)間表示拒絕，就會(huì)使孩子情緒異常憂郁，甚至延續(xù)到成年。某些問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長容易沖動(dòng)，就會(huì)更嚴(yán)重。

五、挫折教育