傳統(tǒng)的課堂教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇傳統(tǒng)的課堂教學，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題讓學生討論，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，還必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰，信息技術(shù)課就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生。

二、仔細研究學生，搞好學情分析

研究學生、了解學生是信息技術(shù)課堂教學有效性的前提之一。好的教學設(shè)計，教學內(nèi)容的層次感、研討的核心問題和關(guān)鍵點等都是基于對學生的了解，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。因此，要使信息技術(shù)課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。比如學生在信息技術(shù)操作方面的基礎(chǔ)，有的學生在小學階段已有了良好的基礎(chǔ)，但有部分學生在之前很少接觸信息技術(shù)課程，連基本的漢字輸入都有一定困難。在教學過程中，每節(jié)課下來，都應該對學生知識的掌握程度做一個全方位的了解，對學生了解得越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調(diào)節(jié)教學的重點與進程，就能適時進行質(zhì)疑、追問，把問題引向深入，提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。

三、深入領(lǐng)會信息技術(shù)課堂教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式

信息技術(shù)課堂教學是以學生為學習主體的教學，是促進學生發(fā)展，也就是引導學生在知識技能、情感態(tài)度與價值觀這幾個方面有機整合，改變教師講學生聽、教師演示學生模仿操作、學習方式單一、缺乏學生主動參與的傳統(tǒng)的教學模式，不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性，給學生廣闊的參與空間，充分利用教材中豐富多彩的問題，給學生多樣化的學習方式。

四、大膽放手，激發(fā)創(chuàng)造，提高學生參與教學全過程的程度

有些老師在教學中喜歡把每一個內(nèi)容講得細細的，這種做法是要不得的。其弊有四：1、無法體現(xiàn)學生的主體性，學生容易被動學習；2、限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，思想容易被框死；3、課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學生的學習興趣；4、難以教會學生自主學習的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地。在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主體性，達到事半功倍的效果。

五、開展即時評價，實施“以評促學”

在新課標下，課堂教學評價己不僅是放在學會知識上，而且更加注重學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對學生信息技術(shù)知識進行評價時，我們更注重對學生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。所以在信息技術(shù)課上，不管是哪種類型的課，都需要現(xiàn)場組織學生對個別或部分作品進行評價和總結(jié)。在選擇作品評價和總結(jié)時，要照顧到各個水平層面的學生作品，看學生是否掌握了所學的知識技能，看學生作品的創(chuàng)意構(gòu)思是否創(chuàng)造性地組合利用了所學知識技能，提倡學生作品要有不同的風格和方法，鼓勵學生創(chuàng)作出飽含自己創(chuàng)意的作品。學生和教師共同討論其優(yōu)劣之處，以及編輯修改的建議等。通過師生之間、學生之間的對話，來取長補短，共同進步。

六、加強課堂管理，強化課堂禮儀

要加強課堂教學時間有效性管理。提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效，所以必須在最小的單位時間內(nèi)優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用，以提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。在信息技術(shù)課堂教學過程中，要努力爭取在課堂內(nèi)達成大部分教學目標。

要加強課堂教學紀律管理。計算機教室是一個較為特殊的教學場所，學生的注意力很容易分散。若沒有充滿激情的上下課儀式，學生的注意力很難進入學習主題。因此信息技術(shù)課堂更要強化上下課儀式，讓形散而神不散，讓每一節(jié)課都有一個充滿激情的開始，有一個圓滿的結(jié)束。

根據(jù)信息技術(shù)學科特點和小學生的年齡特征，我在教學過程中始終堅持“以教師為主導，學生為主體”，在幾年來的初中信息技術(shù)教學中進行了一些嘗試，并取得較好的教學效果。

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂；傳統(tǒng)課堂；網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)

教學方法的理論是教學理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類有教學活動開始，隨之也就有了教學方法的創(chuàng)造和應用。在千百年的教學實踐活動中，人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以記數(shù)的各種教學方法。在日益強調(diào)培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的今天，對傳統(tǒng)教學法的改革刻不容緩，而網(wǎng)絡(luò)課堂便是有效的改革手段之一。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂的特點

網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠程在線互動課堂。一般系統(tǒng)采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)給學生提供有效地上課環(huán)境。標準的網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)擁有文檔播放、視頻語音交互、背景音樂、電子教鞭、電子白板、屏幕共享、網(wǎng)頁共享、文字交互、課程錄制、虛擬課堂等功能；其標準使用狀況是：學員在連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機上安裝網(wǎng)絡(luò)課堂客戶端軟件或直接使用瀏覽器，再使用由網(wǎng)絡(luò)課堂管理者提供的學員賬號登陸客戶端，即可參加網(wǎng)絡(luò)課堂教學。網(wǎng)絡(luò)課堂有課堂學習與課下作業(yè)的兩類系統(tǒng)，就如同聽老師講課和完成作業(yè)一樣。網(wǎng)絡(luò)課堂的核心意義就是教學資源共享、協(xié)同瀏覽。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

傳統(tǒng)課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握，通過學習觀察比較，我認為在傳統(tǒng)課堂教學中主要存在以下不足： 以教定學 、以本為本 、教路單一 、學法單一 、目標單一 、問題單一 、評價單一 、過程單一 。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)的線下課堂有很多優(yōu)點：豐富教師資源（提高教師教學效率，讓更多名師為你做“貼身”輔導），降低教學成本，管理一目了然（輕松管理學生、教室、課程，操作簡易方便 ），學習身臨其境（完全模擬真實上課場景，無障礙學習），授課形式多樣（除黑板講解外還可應用豐富的多媒體教學資源，教學生動有趣），課程自動錄制（課程可自動錄制、回放，方便學生復習，教學存檔），板書輕松保存（上課板書一鍵保存，高效又環(huán)保）。網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠程在線互動課堂，有課堂學習與課下作業(yè)的兩類系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課下作業(yè)形式有以下缺點：

1、學生抄題目浪費時間；

2、學生抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重；

3、作業(yè)抄襲現(xiàn)象使教師重復勞動。因此對傳統(tǒng)作業(yè)形式的改革勢在必行，而網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)系統(tǒng)正是有效的改革手段之一。

三、高等數(shù)學課程網(wǎng)絡(luò)課程的必要性

首先，高等數(shù)學相對其他課程來講課程難度大，內(nèi)容枯燥，學生的學習積極性不高，所以教學形式的改革顯得迫在眉睫。其次，高校老師受一些學校教學制度約束，不得不把"重概念，重思想，重應用"的教學轉(zhuǎn)化為"應試教育"。再次，各校把高等數(shù)學課時壓了又壓，在這種課時少、內(nèi)容多的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)課堂拓寬學生的知識面也是非常必要的。最后，網(wǎng)絡(luò)課堂可通過借助數(shù)表、圖形、動畫等將抽象的概念用具體、直觀的形式表達，用實例和示例加深對概念、方法的理解。加深學生對所學知識的直觀了解，從而達到提高學生的學習興趣和積極性。

四、實現(xiàn)高等數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課堂教學的核心

如何設(shè)計讓學生喜歡的高等數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)是網(wǎng)絡(luò)課堂研究的核心。成功的高等數(shù)學課下作業(yè)系統(tǒng)可幫助學生完全地鞏固課堂上所學知識，防止學生對知識的遺漏。系統(tǒng)應設(shè)有 “自修室”、“課外拓展”等子欄目，以視頻多媒體的形式讓學生在課余時間補充并復習在課堂上的知識點，增強學習趣味性，加強學生學習主動性，啟發(fā)學生自學能力，增強學生學習自信心。能夠讓學生綜合了解相關(guān)知識點，以課外小故事等形式幫助學生發(fā)散思維理解并綜合記憶課程對應知識點。因此網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計必須具備如下特點：

1、方便的命題和作業(yè)提交功能；

2、完善的批閱功能；

3、智能的評分機制；

4、強勁的統(tǒng)計分析功能；

5、貼心的設(shè)計。

參考文獻：

[1]顧美玲，大學數(shù)學理論與方法.貴州教育出版社.1995

[2]高翔林，大學數(shù)學發(fā)展思路.〈數(shù)學通報〉2002第10期

[3]桑琳 高等數(shù)學教學的改革與高素質(zhì)人才的培養(yǎng) 大連大學學報2001（01）

[4]尚春虹 數(shù)學實驗教學的探索與實踐 數(shù)學教育學報2002（03）

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關(guān)鍵詞:課堂;開放;教學;模式;思想;培養(yǎng)

中圖分類號:G623文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)02-0069-01

課堂是什么,從生態(tài)學的角度看,課堂是充滿生機和活力的課程與教學活動的系統(tǒng)。它的本質(zhì)特點是生態(tài)性,或曰生命性。英國著名哲學家教育家懷特海強調(diào),根本不可能有獨立自主的生命,事實上一切生存之物都有依賴性。教師、學生和教學內(nèi)容構(gòu)成了課堂教學的基本要素。其中,教師和學生是課堂教學中人的因素,知識是實現(xiàn)師生生命交流和促進師生生命豐滿和完善的基礎(chǔ)與中介。然而,也正是因為在課堂教學活動中有了人的存在,才有了知識的傳播與生成;也正是有了知識的傳播與生成,才使課堂教學中富含的生命價值得以體現(xiàn),才有可能使課堂教學充滿生命活力。生態(tài)意味著開放。一種生態(tài)系統(tǒng)只能在適當?shù)沫h(huán)境狀態(tài)下存在,只有保持對外開放,也就是說只有和外界不斷進行物質(zhì)能量和信息交換,才具有生命力。生命就意味著永遠不完善、不確定,因為它取決于它的身外之物。生命體越是自主,就越是不足,生命體越是前瞻,它就越是需要外界組織和實踐。

長期以來,課堂教學是一種封閉、僵化的狀態(tài),教學過程分強調(diào)預設(shè)和封閉。照本宣科,教學情景“單一化”、“格式化”設(shè)置,也不能確定“世界是課本”的新的課程理念。師生之間、生生之間的人際關(guān)系中的“活力因子”缺乏,教師竭力維護師道尊嚴;在課堂上主宰一切,學生不敢言、不敢思、不敢自主,處于被動壓抑狀態(tài),成為接受知識的容器,從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化。缺乏生氣和樂趣,使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。隨著新課程改革的深入推進,必然帶來課堂教學的革命。只有突破封閉、僵化的傳統(tǒng)課堂,才會使開放的課堂,充滿生命活力的課堂應運而生。

一、開放的課堂,應是讓生活走近學生的課堂

傳統(tǒng)課堂,時間、空間固定,立體交錯地為課堂教學設(shè)置了一堵無形的圍墻。學生在相同的時間,靜坐在同一個教室里,接受同一個教師同樣的教學內(nèi)容。這樣壓抑了學生對創(chuàng)造的需求,扼殺了學生的個性,使學習與生活成了難以逾越的鴻溝,造成了學生與生活的脫節(jié)、分離。學習失去了鮮活與情趣,人就會變成機械的呆板的人。開放的課堂將使人們的視界提升到一個新的領(lǐng)域。人們總是在生活中學習,在學習中生活。教師應充分使教學內(nèi)容與整個社會生活緊密聯(lián)系起來。通過課內(nèi)外、校內(nèi)外及社會實踐活動,提供豐富的學習資源和自主化,協(xié)作化的學習環(huán)境,拓展學習內(nèi)容和學習時空,豐富學生的知識,開闊他們的視野,發(fā)展他們的思維。

二、開放的課堂,應是師生交往、互動的課堂

構(gòu)建交往互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系是新課程教學改革的首要任務。傳統(tǒng)的課堂,教師主宰了一切,教師講,學生聽,課堂死氣沉沉,學生昏昏欲睡。教師按照教材預設(shè)的“教學通道”進行學習。原本由學生做的實驗,被教師的演示代替了,原本由學生主動思考而萌發(fā)的創(chuàng)造思維火花被教師的思路取代了,實施“單邊”教學,學生處于被動的壓抑狀態(tài),這樣極大的束縛了學生的自主學習,自我發(fā)展的手足。開放的課堂十分注意喚起學生學習的內(nèi)在需要,使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài),積極進行師生、生生之間的互動,進而達到學生自主學習之目的。

三、開放的課堂,應是民主的課堂

傳統(tǒng)的教學,教師的“主導”代替了學生的“主體”,教師“獨霸課堂、滿堂灌”,使課堂氛圍處于一種低調(diào)、刻板之中。新課程改革的課堂應是師生關(guān)系平等、民主的,教學氛圍應該是寬松的、愉悅的、和諧的。教師在開放的課堂中應扮演學生學習的合作者、引導者、參與者的角色。在這樣的課堂里,教師與學生、學生與學生能夠進行平等的對話、交流,彼此形成一個真正意義上的“學習共同體”通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究,促進學生個性的全面發(fā)展。

四、開放的課堂,應是發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的課堂

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【關(guān)鍵詞】小學語文；古詩文；傳統(tǒng)文化；價值觀

中國千年文化博大精深，古詩文一直是我國古代文化的代表作，其在唐宋時期發(fā)展到鼎盛，至今一直為當代人民引以為豪。古詩文是中國千年文化沉積下來的精品，它是古代人們對社會、對生活、對情感等等的表達，也是古代民俗文化不斷演變的集聚，也是反映當時社會背景、人們價值觀的主要參考依據(jù)。當前，小學語文課本中含有大量的古詩文精品，教師在教學過程中可以借助古詩文的文化底蘊促進學生的傳統(tǒng)文化學習。在實際教學中，如何發(fā)揮古詩文在小學語文教學中傳統(tǒng)文化教育的作用就值得眾多一線教師共同探討。本文作者通過借助多媒體的課前導入、激發(fā)學生的學習興趣；細品文言名句、強化情感體驗；立足“詩眼”或“題眼”把握精髓三個方面來列舉通過古詩文談小學語文課堂教學中的傳統(tǒng)文化教育。

一、借助多媒體的課前導入，激發(fā)學生的學習興趣

我們知道，小學生由于年齡尚小，知識的儲備量及對外界的感知能力較弱。而古詩文又不同于傳統(tǒng)的白話文，它對學生的語文功底及分析能力要求較高。很多小學生常常因為看不懂、情緒浮躁等原因很難對古詩文的學習產(chǎn)生興趣。教師就要利用好多媒體教學手段，做好課前的有效導入，激發(fā)學生的學習興趣，進而滲透傳統(tǒng)文化教育。例如在學習《春曉》一詩文時，我們將信息化教學融入課堂，通過多媒體模擬“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的唯美情景。讓孩子們接觸高新技術(shù)的產(chǎn)物，吸引學生們對未知世界的好奇，從而為下文的教學鋪設(shè)基礎(chǔ)。這“處處”都可聽到的清新婉轉(zhuǎn)、此起彼落、遠近應和的鳥鳴聲聲，是春天帶給詩人的歡樂。感受古人對自然天成的美麗世界的向往。

二、細品文言名句，強化情感體驗

我們知道一般古詩文中的內(nèi)容大多是作者在當時社會背景下的真實反饋，也是作者心理情感狀態(tài)的真實表露。所以，細細反復品讀古詩文中的名詩佳句可以有效地感受作者的勵志情懷。例如，王昌齡《出塞》中的“秦時明月漢時關(guān)，萬里人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”細讀詩句，感受作者對外敵的蔑視，對國家的忠誠以及大無畏的英雄氣概。例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。細讀這些名詩佳句，感受作者當時獨自漂泊在遙遠的他鄉(xiāng)，日夜思念著故鄉(xiāng)和親人的銘心刻骨之情。例如：“千里之行始于足下；水滴石穿；千里之堤潰于蟻穴”等等。古人是要告訴我們無論做什么事都不能因事小而不為。一個成功的故事就是從小事做起，從小事的完成逐漸地將成功從量變一步步轉(zhuǎn)化為質(zhì)變的過程。通過細細品味這些名詩佳句，不僅可以感受古人的勵志情懷，還可以感受我國古代人民智慧的博大精深。對學生今后的自身發(fā)展都有不可估量的作用。

三、立足“詩眼”或“題眼”，把握精髓

教師在古詩文的講解過程中，要立足于文章的“詩眼”或“題眼”，這樣更有助于學生把握文章的精髓。因為古代名師大家在寫詩賦詞時，最能表現(xiàn)作者心理感受、社會文化的就是文章中作者的措辭、用字。例如：李白的《贈汪倫》中有句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中的“深”字用得就恰到好處，一語雙關(guān)。突出作者與友人的情誼之深勝過千尺深的潭水。用“深千尺”的潭水比喻送別之深情，生動而形象，而又加“不及”二字，更增強了詩句的動人力量。再如李白的《早發(fā)白帝城》“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。“彩云間”三字不僅寫白帝城地勢高峻，也賦予全詩一種爽朗明麗的色彩，而一個“辭”字更寫得傳神，表達了詩人一旦獲得自由后的驚喜情態(tài)。第二句實寫順流東下的情景，后兩句為補敘之筆，描寫行程的經(jīng)過，特別通過經(jīng)常使人感到哀婉悲涼的猿鳴反襯出自己遇赦后的愉快心情，“輕舟”的“輕”字，用得巧妙，是寫實，又體現(xiàn)了詩人的主觀感受，真正做到了借景抒情、情景交融、渾然一體。這樣的措辭，值得學生細細品味。讓學生感受到中國古代文人的措辭嚴謹和對家鄉(xiāng)及親人的思念之情。也能讓學生感受中華傳統(tǒng)美德，珍惜身邊的親人，孝順父母。

總之，在小學語文課堂教學中巧用古詩文來進行傳統(tǒng)文化教育，更有助于學生感受中華傳統(tǒng)美德。通過當時作者所處的社會背景，寫出的文言詩句，更加真實親切地表現(xiàn)出當時社會的民俗、文化、美德。所以，教師在平時教學中就要巧用古詩文、引導學生品味、朗讀、積累、感受古代詩人大家的名詩佳句，為小學語文課堂進行傳統(tǒng)文化教育的有效落實做好鋪墊。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學；多媒體；結(jié)合

在傳統(tǒng)觀念的課堂教學中，如何讓信息技術(shù)更好的滲入到課堂的教學，或者說在課堂中如何把握好信息技術(shù)，使他成為我們的一種手段和工具，發(fā)揮其特長和優(yōu)勢，避免使其成為課堂教學的一種負擔，只有這樣才能更好的應用于我們的教學以及促進學生個體的發(fā)展。

1 信息技術(shù)會讓課堂教學實現(xiàn)更大的價值

本文所說的“信息技術(shù)”主要指基于智能和多媒體的教育教學設(shè)備以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫。“信息技術(shù)與課堂教學有效結(jié)合”力求實現(xiàn)信息技術(shù)手段與各個學科的課堂全面溶合，并總結(jié)出實現(xiàn)整合的可行性方案。以達到利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和先進的教學手段，充分發(fā)揮和調(diào)動學生探究問題的積極性和創(chuàng)造性，形成積極主動、生動活潑、和諧愉快的自主式學習過程，努力促進學生主體意識、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)與良性發(fā)展。信息技術(shù)應用于教學領(lǐng)域，從觀念上、實踐上等諸多方面都引發(fā)了教育教學活動的深層次變革。信息技術(shù)與課堂教學有效結(jié)合的探究工作已經(jīng)成為當前新課程改革的一個重要突破口。正是基于這種認識和事實的存在，信息技術(shù)會讓課堂教學實現(xiàn)更大的價值，同學們的學習氛圍會更有效率。

2 如何讓信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式結(jié)合更加緊密

信息技術(shù)不能脫離于傳統(tǒng)教學方式而獨立存在，信息技術(shù)是傳統(tǒng)教學方式延伸和補充。如當前一些教師，常常在一節(jié)課中從頭到尾使用電教手段，一節(jié)課下來，黑板上幾乎很少留下字；還有的教師過于看重課件、影像資料的作用，對實驗、演示關(guān)注甚少，非常缺乏做實驗演示的基本功。可以說，信息技術(shù)使教學內(nèi)容可以迅速存儲、提取，在服務教學上發(fā)揮了不小作用。但電子文稿雖好，在屏幕上的呈現(xiàn)卻是稍縱即逝的，不及板書能留下一節(jié)課完整的軌跡，滿足學生對本課的反思性學習。另外，課件制作得再好，畢竟是虛擬的。例如，精心拍攝的實驗或演示過程的錄像，有著近乎完美的畫面。但過分追求實驗演示錄像的完美，不免有些舍本逐末。完美的實驗演示錄像是一種教學資源，但課堂實際操作中可能出現(xiàn)的失誤，或因特殊原因帶來的與預期不同的結(jié)果，更是一種教學資源，而且是生動的、生成的、不可多得的教育機緣。抓住機緣，及時實施教育，往往會收到意想不到的教育效果。

例如，在科學課探究金屬鈉的性質(zhì)演示實驗時，把鈉放于煤油中，可以使學生感知鈉的化學性質(zhì)是活潑的；用刀切割鈉，可以使學生感知鈉的硬度。另外，在有水的燒杯中放入酚酞，再將金屬鈉放入其中，讓學生觀察。通過用眼睛看，學生可發(fā)現(xiàn)鈉的周圍不斷產(chǎn)生氣泡，認識這是一個產(chǎn)生氣體的反應；鈉浮于水面，認識鈉的比重比水輕；水溶液逐漸變?yōu)榉奂t色認識這是個產(chǎn)生堿性物質(zhì)的化學反應。通過用耳朵聽，學生可聽到，產(chǎn)生氣泡的“嗤嗤”聲。通過用手觸摸，學生可發(fā)現(xiàn)這是一個放熱反應。這些實踐活動的效果是放映影像資料所不能達到的。在真切的演示實驗過程中，學生不僅學到了相應的知識，而且學到了觀察物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的方法，同時還充分調(diào)動了學生的各種感覺器官參與學習過程。當然教學過程中，教室后面的學生可能看不清實驗現(xiàn)象，授課教師可以用視頻攝像儀對準燒杯，將變化呈現(xiàn)在屏幕上，這種信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育媒體的整合，實現(xiàn)了兩種手段的優(yōu)勢互補，可謂相得益彰。

因此，在我們的課堂活動中必須承認，越真實、越富于過程的實踐活動，才越能引發(fā)學生多視角、多層面的思考。信息技術(shù)在過程、實踐、體驗方面只有與傳統(tǒng)教學方式有效的結(jié)合，才能更好的服務我們的教學。

3 讓信息技術(shù)的不足化為動力

信息技術(shù)雖然給我們帶來了很多方便和實用性，但也存在一些局限性，如多媒體課件的使用，并不能完全取代黑板，必要的板書設(shè)計也是相當重要的 是教師教學是否嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)之一，是一堂課知識體系的濃縮。現(xiàn)在的課件很少設(shè)計板書，學生始終無法形成整體的知識結(jié)構(gòu)，這樣很容易導致課堂效率低下。再者，就是受客觀條件和個人因素的制約，學科教師能熟練制作多媒體課件的僅占少數(shù)，而幫助其制作的專業(yè)人員又對教學內(nèi)容不熟悉，致使課件很難反映出教師的教學意圖，課堂教學很難取得實效。還有并不是所有的教學內(nèi)容都需要用多媒體技術(shù)來完成教學，有些教學內(nèi)容如果用實物、模型、掛圖或投影演示同樣能取得較好的教學效果，就不必一味地運用多媒體技術(shù)。另外，對于學生的實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得，如顯微鏡的使用方法，臨時裝片制作，標本制作等基本技能的訓練，只有學生親自動手做才能達到要求，必須經(jīng)過反復操作才能熟練。

當然，我們在利用多媒體等信息技術(shù)在課堂教學中，幾乎是教師在課前課后傾注了大量的時間，而學生的參與相對比較少，這也是不足的方面在今后的教學工作中，盡可能讓學生在獲得信息、加工和處理信息、表達和交流信息及運用信息技術(shù)等方面得到一點訓練。另外，多媒體課堂上，教師的大部分精力集中在課件操作上，師生間的互動有名無實，學生與教師的正常交流受阻，課堂有時不翻課本，更談不上閱讀、思考，學生思維發(fā)展大打折扣。

多媒體的應用除了課件和板書外，多媒體教室的設(shè)計也是重要因素，現(xiàn)在學校多媒體教室設(shè)計還有不合理之處是燈光和投影儀、黑板間的配合較差，上課時不停開關(guān)燈，效果不佳，學生做筆記困難等視覺容易疲勞。要有好的課件、投影機燈泡對投影效果很關(guān)鍵，但很貴，多媒體課件、多媒體教室設(shè)計是關(guān)鍵，教師講課水平和課堂控制能力是基礎(chǔ)。鑒于以上問題.在平常的教學中。我們應做好以下幾點：

3.1 加大對教師信息技術(shù)操作能力的培訓力度使每位一線教師都能得心應手地制作課件。

3.2 開展集體備課，教師協(xié)作構(gòu)建整體課件體系。

3.3 課件具體制作中，應將激發(fā)學生興趣的真實問題引入課堂全方位開展師生互動；給足學生閱讀、思考的時間，不要盲目追求信息量、多樣化；

3.4 課件板書要直觀、簡單、醒目，基本反映本課知識體系；課件制作要體現(xiàn)多元評價機制，如課堂觀察、測試練習、學生練習評價和學生體驗與反思等思維能力和應用能力的訓練；必要時，多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式有機結(jié)合，互為補充，以達到教學方式的有效整合。

3.5 應該根據(jù)教學的實際情況選擇使用合適的多媒體輔助教學量力而行，摸索出適合自己的多媒體輔助教學的模式。

3.6 多媒體輔助教學的運用要遵循學生身心特點心理學研究表明：中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲勞，所以在運用多媒體輔助教學時，教師必須對畫面上的信息加以限制，做到界面制清晰節(jié)約。

4 信息技術(shù)在課堂中會起到畫龍點睛的作用

信息技術(shù)產(chǎn)生，促進了當代教育方法和思想的飛躍。作為一線的教師，在課堂教學中，如何讓信息技術(shù)真正成為畫龍點睛之作而不是可有可無的工具。

4.1 在疑點中點撥成為“點睛之作”。課堂教學具有很強的現(xiàn)場性、動態(tài)性和不確定性，面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設(shè)的教學流程，特別是不應拘泥于預設(shè)好的基于多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“呆板”固定的教學流程。而應即時捕捉并理智地把有效的生成資源納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，盤活資源，激發(fā)靈性，豐富課堂的內(nèi)涵，拓展生成的空間。

【課堂案例】在一節(jié)《聲音的發(fā)生和傳播》課中講到人能聽到聲音頻率范圍在20赫茲到 20000赫茲，但隨著年齡的增長人能聽到聲音頻率范圍越來越窄。根據(jù)常識學生也知道這個道理。但怎么驗證呢？此時教師用多媒體播放頻率20赫茲時，有6位學生說聽到了，而在播放30赫茲音樂時大部分學生都說聽到了，有3位和教師聽不到，直到播放50赫茲時，教師和所有的學生才都聽到了。如此的重復播放引導，老師和同學們就可以在視頻、音頻的沖擊下用眼睛、耳朵、心靈去思考、想像、品味、揣摩，閃現(xiàn)了教者駕御信息技術(shù)的能力和面對點睛之處巧妙點撥的智慧與靈性。

4.2 在有限時空里生成無限的想象。生動的課堂，其教學重心和理念的轉(zhuǎn)變，但教學時間、空間卻不變。這就要求教師不僅要善于運用教學機智敏銳地去捕捉、去發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂運用現(xiàn)在技術(shù)的閃亮點，更要以深厚的人文底蘊、豐富的知識儲備、平實的教育技術(shù)能力在有限的時空隨機應變，瞬間點化生成。