初中地理課堂教學(xué)模式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理課堂教學(xué)模式，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

在多年的教學(xué)實踐中，我經(jīng)過不斷的探索，總結(jié)出“激趣導(dǎo)入、組織自學(xué)、精講多練、反饋提高”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

一、巧妙引入，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)是教學(xué)成功的重要一環(huán)，必須高度重視。幾句妙趣橫生、引人入勝的“開場白”能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這已經(jīng)成為不爭的事實，深入每位教師的內(nèi)心。現(xiàn)行教材非常講究新課導(dǎo)入，能從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)設(shè)計精心，體現(xiàn)了趣味性的特點。

新課導(dǎo)入要緊扣內(nèi)容，注重“新穎”“巧妙”。其方式主要有“講述故事式”“地理謎語式”“地理趣聞式”“地理詩歌式”“巧設(shè)懸念式”“警示憂思式”等。

在講述“新能源的開發(fā)利用”是我運用了“警示憂思式”導(dǎo)入。“我們?nèi)祟惸壳按罅渴褂玫拿骸⑹汀⑻烊粴獾饶茉词墙?jīng)過漫長的地質(zhì)歷史時期形成的，用完了不能再生，因此用一點少一點。據(jù)估算，全球的石油按目前的探明儲量再有40年將用完，煤炭也只能維持人類100多年的使用。全球能源危機的矛盾日益突出，尋找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪兒呢？”

這樣的導(dǎo)入既暗示了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增強學(xué)生的憂患意識，激發(fā)了探求新知識的欲望。

二、鼓勵參與，組織自學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)課堂角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正參與到課堂成為課堂的主人。初中地理的教學(xué)內(nèi)容具有生活化、豐富性和趣味性的特點，在教師組織下的學(xué)生自學(xué)具有很強的可操作性和實效性。

導(dǎo)入新課后，我一般都要安排十分鐘的時間讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。有時是教師設(shè)計幾個問題讓學(xué)生看書思考；有時是讓學(xué)生自行擬寫提綱；有時讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，寫出自己的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題，在全班交流。

在學(xué)習(xí)“地球儀”一節(jié)時，我圍繞本節(jié)課的重難點設(shè)計這樣的幾個問題讓學(xué)生自學(xué)：（1）什么是經(jīng)線和經(jīng)度？（2）根據(jù)概念在注有南極和北極的地球草圖上畫出經(jīng)線、標(biāo)出經(jīng)度。并舉行競賽，看誰畫得最好。（3）在提供的經(jīng)緯儀上，標(biāo)出若干點，讓學(xué)生標(biāo)出經(jīng)緯度，比比看誰標(biāo)得最準(zhǔn)。（4）提出在自學(xué)過程發(fā)現(xiàn)的問題，看誰提得最多，最有價值？

由于問題明確，并采取激勵機制，同學(xué)們迅速投入緊張的課堂自學(xué)，積極交流，大膽質(zhì)疑，氣氛非常活躍。

三、精講多練，深化理解

講授是課堂教學(xué)的基本方法，是教師授業(yè)解惑的重要手段。但是傳統(tǒng)的滿堂灌、教師獨霸課堂的做法已經(jīng)逐漸淡出課堂并將徹底“下課”。地理教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點，運用準(zhǔn)確、簡練、生動形象的語言，輔以各種媒體以及表情、手勢等講清、講透教材的重點和難點。有效的精講可以讓學(xué)生在課堂上能夠有更多的時間和空間進行“多練”，動手練、動口練、動腦練，只有通過“多練”才能鞏固所學(xué)的知識。

現(xiàn)行教材設(shè)置了“讀一讀”“想一想”“做一做”等眾多的欄目，這些欄目內(nèi)容豐富，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，為課堂訓(xùn)練提供有利的條件。其中，“讀一讀”內(nèi)容不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更過的知識。教學(xué)時，我將范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種方法交替使用，以更提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氣氛。

“想一想”欄目可以幫助學(xué)生把學(xué)過的知識系統(tǒng)進行分析總結(jié)深化的目的。在教學(xué)中，對難度小的我就讓學(xué)生自己回答，內(nèi)容難度大的我就作簡要提示，讓學(xué)生回憶、聯(lián)系學(xué)過的知識，思考后完成。在“氣溫和氣溫的分布”中有一個“想一想”，“等溫線的分布為什么不跟緯線一致？”這一問題對學(xué)生來說有難度。我提示學(xué)生：各地氣溫除了受維度影響外，還受到哪些因素的影響？（海陸分布和地形）各地的海陸分布和地形是否一致？（當(dāng)然不是，而是多種多樣的。）所以等溫線必然是彎曲的，不可能與等溫線一致。

“做一做”欄目屬于技能訓(xùn)練，有些題目需要知識面較寬。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生靈活運用新舊知識，適時調(diào)用其它學(xué)科知識，尋求有效方法解決問題。這一欄目集知識性和趣味性為一體，深受學(xué)生的喜愛。

讀圖、識圖、用圖能力是地理能力的重要組成部分。在指導(dǎo)學(xué)生練的過程中，我特別重視圖的運用。教材中不僅有大量的政區(qū)圖、地形圖、交通圖，示意圖、剖面圖、模式圖、統(tǒng)計圖，還有大量的景觀圖、照片、儀器圖和漫畫。這些使學(xué)生的活動范圍擴大，空間距離縮短，減少了學(xué)生掌握抽象概念的難度。我充分地運用這些圖為教學(xué)服務(wù)，通過“讀”“析”“填”“補”“改”“繪”等方面的訓(xùn)練努力培養(yǎng)學(xué)生的地圖運用能力。

四、注重反饋，強化效果

成功的課堂教學(xué)必須重視教學(xué)的反饋。反饋既指在課堂上課堂活動中師生雙方的溝通交流，也指通過練習(xí)的形式對學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識進行檢測的形式。鑒于地理學(xué)科的弱勢地位和中考的現(xiàn)實需求，在地理課堂上實現(xiàn)“反饋提高”的環(huán)節(jié)顯得尤為重要。在一節(jié)課的最后，我常利用五至八分鐘的時間對課堂效果進行檢測。備課時根據(jù)教學(xué)重點和常見的考點，精選練習(xí)題。針對中考的特點，練習(xí)題以選擇題為主，適當(dāng)?shù)剌o以讀圖、填圖題和填空題、連線題。這樣既增加知識的容量，又節(jié)省了訓(xùn)練時間。通過當(dāng)堂訓(xùn)練，及時反饋進行“糾正錯誤，強化正確”，力求達到有效的“提高”。

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)觀念；教學(xué)方法

由于歷史原因，初中地理教學(xué)一直是處于邊緣化狀態(tài)，教師在課堂教學(xué)中是為了教而教，教學(xué)方法方式極端陳舊；如今傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)。本人認(rèn)為，初中地理教師應(yīng)從以下幾方面改變課堂教學(xué)模式。

一、學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變以自我為中心觀念

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式中主要以知識傳授為主，學(xué)生基本上處于被動接受狀態(tài)，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發(fā)生了巨大的變化，即：在課堂教學(xué)中教材只占50%，師生互動中產(chǎn)生的內(nèi)容要占到40%，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮生成的內(nèi)容約占10%。在課程改革的形勢下，教師很自然的產(chǎn)生了一種強烈的緊迫感，認(rèn)識到只有不斷學(xué)習(xí)才不會被時代的列車所淘汰，如果不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了新的教學(xué)。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊，熱心關(guān)注社會熱點問題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，用來提高自己的綜合素質(zhì)，做到把地理課上新、上活，以適應(yīng)新形勢的需要。

二、擯棄中心主義，改變師生關(guān)系

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡單疊加，現(xiàn)在的交往意味著對話、參與師生關(guān)系的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。例如在講到初中地理七年級上冊《世界的人種》問題時，學(xué)生對種族優(yōu)劣論的認(rèn)識并不透徹，我沒有將問題的實質(zhì)直接灌輸給學(xué)生，而是把這個問題交給學(xué)生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結(jié)論；認(rèn)R到了種族優(yōu)劣論是違反歷史事實的，依據(jù)有：屬于黃種人的中國人創(chuàng)造了長達5000年的人類文明的歷史，印第安人在美洲創(chuàng)造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀(jì)時曾在尼日爾河流域創(chuàng)造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。

同樣的問題以前學(xué)生即使是想到了也會因為害怕老師的批評而不敢說出來；現(xiàn)在，他們可以大膽的直言，發(fā)表自己的見解和看法。非常有利于教師及時洞察學(xué)生的所知所想，及早解決學(xué)生思想能力及知識上存在的問題，實現(xiàn)師生之間行為到心理上的溝通，進一步融洽師生關(guān)系。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向雙方的平等，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。

三、開創(chuàng)新意，改變課堂組織形式

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)可以簡稱為教師的“一言堂”，他同現(xiàn)代的教育價值取向背道而馳，也就是我們要逐漸構(gòu)建開放式的地理課堂教學(xué)，使其呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。

1、角色體驗式

首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們?nèi)ンw會和理解各種地理問題。例如在學(xué)習(xí)《天氣對人類生產(chǎn)、生活的影響》時可以讓他們扮演市民、農(nóng)民、工人等不同的角色，到情境中去體驗；在學(xué)到“北京的四合院時拆還是留？”時，可以讓他們扮作市民、游客、地產(chǎn)上等角色，讓學(xué)生站在自己的角度自己的立場上解決相應(yīng)的地理問題，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界看成重要的課程資源。只有把抽象的地理事物及其思想內(nèi)涵變成學(xué)生身邊實實在在的人與事，這樣學(xué)生才能在體驗中理解和掌握其本質(zhì)，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、小組合作式

教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，讓學(xué)生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統(tǒng)的個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作和組間競爭的關(guān)系。將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變?yōu)槎嘞蚪涣髋c合作，并在合作中求得共同的發(fā)展。例如：在講述七年級地理上冊《世界的宗教》一目時，我采用了小組合作調(diào)查與討論的形式，安排學(xué)生查閱資料、查找歷史、集體比較。他們查到了很多相應(yīng)的知識，很容易的就掌握了世界三大宗教中的發(fā)祥地、影響等知識。

3、人機對話式

逐步地將地理課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)有機的結(jié)合起來，學(xué)生可以借助鼠標(biāo)參與教師設(shè)計的各種與課程有關(guān)的活動，并獲得知識實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又促進了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過程、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段的整合。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，改變陳舊的評價方式

教學(xué)中我把學(xué)生的日常聽課、發(fā)言情況都作為考核評定的一部分，以激發(fā)學(xué)生的參與意識。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對待學(xué)生對老師的質(zhì)疑，同時也注重了學(xué)生的切身體驗和學(xué)生獲取知識的過程中對學(xué)生的研究、探討、思維等能力的培養(yǎng)，并不完全是知識本身的科學(xué)性與否。 學(xué)生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而努力。讓他們?nèi)釔鄣乩恚蔀榫邆渚C合素質(zhì)完整的社會人才。恰當(dāng)?shù)脑u價方案有利于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性。

五、循循善誘，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生總是被動的接受者，現(xiàn)在我們要逐漸的使學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)向現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。例如在宗教、發(fā)展中國家和國際合作等方面學(xué)生知之甚微，我就要求學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方式來探討和研究。在講到地球的運動這樣抽象的知識時，由于七年級學(xué)生的思維不夠成熟，我讓學(xué)生做實驗，通過實驗獲得認(rèn)識；在講到地球的公轉(zhuǎn)與自傳時，鼓勵學(xué)生自覺的比較，找出其中的異同點，就很容易掌握知識的主旨。以此來培養(yǎng)學(xué)生查找、搜集信息分析處理、歸納、總結(jié)信息的能力，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師就是一個參與者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中要充分運用地圖，讓學(xué)生主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會分析地理事物、地理特征的形成原因。

如近年來伴隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，許多國家都出現(xiàn)了鄉(xiāng)村人口大規(guī)模的向城市遷移的現(xiàn)象，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本插圖“鄉(xiāng)村人口向城市遷移的原因示意圖”，采用角色扮演的方法，讓學(xué)生模仿途中的不同角色。然后，再進一步分析得出結(jié)論：鄉(xiāng)村向城市遷移的主要原因是：（1）鄉(xiāng)村人多地少，人口急劇增長導(dǎo)致鄉(xiāng)村的勞動力過剩；（2）城鄉(xiāng)差別，城市的就業(yè)機會相對較多，城市的生活、教育、文化、交通等條件比鄉(xiāng)村好。將知識與實際相聯(lián)系，更能加深對這個問題的認(rèn)識，也就是說讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動。通過教學(xué)實踐，營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。讓學(xué)生成為課堂的主人是教學(xué)活動順利開展的核心，處理好教材中的活動內(nèi)容是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

總之，教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，努力提高自身素質(zhì)，活用新教材，構(gòu)建“主動參與、合作競爭”的學(xué)習(xí)新模式，以適應(yīng)新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)。

參考文獻：

[1]歐陽唯能.從“精彩的問”到“有效的問”――初中地理課堂教學(xué)中問題設(shè)計與優(yōu)化實踐研究[J].教育科學(xué)論壇，2014.12.

篇3

【關(guān)鍵詞】初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0124-02

一 “以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出

1.“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提出的背景及意義

初中地理教材和初中地理圖冊擁有大量的地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖、統(tǒng)計圖等圖像，這些圖像組成了一個內(nèi)容極其豐富的“圖像系統(tǒng)”。這是地理學(xué)科與其他學(xué)科的最大區(qū)別，是地理學(xué)科最大的特色，也是最大的優(yōu)勢。地理圖像承載了大量的地理信息，是地理學(xué)科的“第二種語言”，地理圖像能夠形象、直觀地表現(xiàn)地理事物的空間位置，揭示地理事物的空間聯(lián)系，表現(xiàn)地理事物的空間動態(tài)過程，展示地理事物的形態(tài)特征、數(shù)量特征和時空分布特征，也可以表現(xiàn)地理原理和地理規(guī)律，是地理知識的綜合體。顯然，地理圖像起著文字所不能替代的特殊作用，是學(xué)習(xí)地理知識與探究地理問題的最重要工具之一。

實驗心理學(xué)家關(guān)于人類獲取信息的心理實驗證實，人類獲取外界信息的83%來源于視覺，11%來源于聽覺，3.5%來源于嗅覺，1.5%來源于觸覺，1%來源于味覺。因而可以說，人類所獲取的外界信息，絕大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的，而地理圖像信息的獲取必須通過視覺刺激來實現(xiàn)，這就為“以圖導(dǎo)學(xué)”模式提供了充分的心理學(xué)依據(jù)。

初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是遵循人類的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)初中地理教材和教學(xué)內(nèi)容特點，以圖像為導(dǎo)線，把學(xué)生導(dǎo)入課堂，引出教學(xué)內(nèi)容；以圖像為載體，呈現(xiàn)地理知識；以圖像為工具，解釋地理現(xiàn)象，揭示地理規(guī)律，從而達到教學(xué)目的。該模式也契合了2011年版的義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，即：根據(jù)初中學(xué)生的身心特點和接受能力，地理課堂教學(xué)中提倡多使用地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖等圖像，采用一些能激發(fā)學(xué)生思索、富于啟發(fā)性和趣味性的問題導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。因此，實施“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；既有利于打好基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理能力，開發(fā)學(xué)生智力。體現(xiàn)了地理學(xué)科利用地理圖像，培養(yǎng)學(xué)生從中提取各種有效信息的能力以及地理探究與創(chuàng)新能力，對提高地理課堂教學(xué)效率和地理教育有積極意義。

2.實施“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的可行性

初中地理教材、初中地理圖冊和地理填充圖冊為“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的實施提供了基礎(chǔ)性的圖像材料。另外，地理教師還可以通過自制掛圖和利用課堂上的板圖、板畫等進一步豐富圖像材料，所以即使在教學(xué)條件較差的農(nóng)村學(xué)校也能采用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)。而城市里的學(xué)校教學(xué)條件普遍較好，很多學(xué)校教室里都已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，“以圖導(dǎo)學(xué)”模式實施的空間更廣闊、內(nèi)容更豐富。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多教學(xué)上有用的圖像，也可以利用軟件制作教學(xué)上需要的各種圖像。所以，初中地理課堂實施“以圖導(dǎo)學(xué)”模式是可行的，可以在大多數(shù)學(xué)校推廣實施。

二 “以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運用

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可分為以下三個環(huán)節(jié)進行：

1.以圖創(chuàng)境

初中生有著強烈的好奇心和求知欲，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的這種心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以各種精美的圖像，特別是景觀圖片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，一開始就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引到課堂上來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《日本》一課時，給學(xué)生展示富士山、溫泉、火山噴發(fā)、櫻花、茶道、和服、建筑、相撲、地震引發(fā)的海嘯等景觀圖片，這些圖片是日本自然和人文的真實寫照，它們深深地吸引著學(xué)生的注意力，震撼著學(xué)生的心靈，繼而激發(fā)學(xué)生探究日本的熱情。

2.以圖探究

以圖探究是一節(jié)課中的“重頭戲”，是最關(guān)鍵的一環(huán)。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)分三個步驟：（1）提出問題。在創(chuàng)設(shè)情境的背景下，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識水平，選用合適的地理圖像，設(shè)計一些不同程度的探究問題，根據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀圖、分析圖。（2）自主探究或合作探究問題。對于難度較小的問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立解答；對于難度較大的問題，鼓勵學(xué)生相互探討，并多留時間讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。（3）總結(jié)問題。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，指圖作糾正、補充、歸納和總結(jié)。下面以《日本》為例：

例1：讀日本地形圖、亞洲地理分區(qū)圖、日本在世界的位置圖，探究日本的地理位置。

讀日本地形圖，用筆描出日本的45°N和北回歸線，可以看出日本領(lǐng)土位于五帶中的______。

讀亞洲地理分區(qū)圖和日本在世界的位置圖，說出日本在我國的______（方位）；日本位于亞洲的______部，在______洋的西北部，被稱為東亞島國；日本西隔______海與______、______、______、______（國家）相望。

例2：讀日本地形圖，思考日本的平原多還是山地多？平原分布在什么地方？能否在圖上找出日本最大的平原？如果不乘船，只坐車，能否跑遍日本四個大島？

例3：讀日本及附近地區(qū)的火山、地震帶圖，運用板塊構(gòu)造學(xué)說，分析討論日本為什么多火山和地震？火山有什么利弊？

以圖探究這個環(huán)節(jié)可充分調(diào)動學(xué)生通過動腦、動眼、動口、動手來探究和解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的引導(dǎo)有機地結(jié)合起來，達到全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

3.以圖鞏固

課堂的最后環(huán)節(jié)就是以描圖、填圖、繪圖、讀圖分析、讀圖歸納、讀圖判斷等練習(xí)形式鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，這不僅可以檢測本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，而且在填圖、繪圖、讀圖練習(xí)的過程中，使學(xué)生做到眼、手、腦并用，有利于加深其對地理知識的記憶和理解，有利于提高學(xué)生的知識遷移和隨圖應(yīng)變能力，有利于加強學(xué)生對地圖的認(rèn)識，從而達到強化學(xué)生地圖意識的目的。學(xué)生課堂練習(xí)的結(jié)果應(yīng)及時予以展示和評價，通過師生間的及時反饋切實有效地提高課堂效率。

三 “以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運用成效及反思

筆者把所教的6個班級分成兩部分，3個班級采用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式作為實驗班，總?cè)藬?shù)有148人，另外3個班級按傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為對照班，總?cè)藬?shù)有149人，下面以兩種不同教學(xué)模式下的平均分、及格率和優(yōu)秀率來說明“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式帶來的成效。七年級上學(xué)期期中成績中，實驗班與對照班的平均分、及格率和優(yōu)秀率相差不大；七年級上學(xué)期期末成績中，實驗班比對照班的平均分高出2.1分、及格率高出4.3個百分點、優(yōu)秀率高出5.7個百分點；七年級下學(xué)期期中成績中，實驗班比對照班的平均分高出4.5分、及格率高出7.6個百分點、優(yōu)秀率高出9.8個百分點；七年級下學(xué)期期末成績中，實驗班比對照班的平均分高出7.8分、及格率高出15.6個百分點、優(yōu)秀率高出17.2個百分點。事實勝于雄辯，在實施“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐過程中，讓我備感欣慰的是實驗班學(xué)生出現(xiàn)的變化，他們的成績不僅明顯優(yōu)于對照班學(xué)生的成績，而且他們的地理學(xué)習(xí)興趣越來越濃，運用地理圖像的意識也越來越強。具體表現(xiàn)在課堂試驗班學(xué)生能夠非常積極地閱讀分析地理圖像，利用地理圖像進行交流探討，分析問題，課堂氣氛生動活潑。他們學(xué)習(xí)地理的信心更足，熱情更高，其中有些對地理完全不感興趣的學(xué)生也漸漸開始喜歡學(xué)習(xí)地理，學(xué)生整體水平有了很大的提高。教學(xué)實驗研究表明，“以圖導(dǎo)學(xué)”是一種能有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識和地理學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式，切合初中學(xué)生的身心特點和接受能力，值得總結(jié)推廣。

當(dāng)然，在“以圖導(dǎo)學(xué)”模式實踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)存在一些不足，如實驗數(shù)據(jù)不夠充分，對學(xué)生的觀察調(diào)查不夠全面，因而對實驗的結(jié)果會產(chǎn)生一些偏差。另外，在教學(xué)導(dǎo)入中，教師如何“導(dǎo)”得精彩、適時、適度；在提出問題時，如何提出有探究價值、有趣味性、啟發(fā)性并能激發(fā)學(xué)生積極思維的問題；在讀圖、分析圖時如何兼顧不同層次的學(xué)生；在研討探究問題時，如何組織學(xué)生進行高效的交流等問題，仍需要在實際的教學(xué)中不斷探討研究，使“以圖導(dǎo)學(xué)”模式不斷地得到完善，使其科學(xué)、有效。

參考文獻

[1]劉曉艷.“以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（5）

篇4

【關(guān)鍵詞】初中；地理；高效課堂

在如今的初中教育工作當(dāng)中，我們必須要重視地理學(xué)科教學(xué)的開展，要提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率，構(gòu)建地理高效課堂，以使學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、構(gòu)建初中地理高效課堂教學(xué)模式的價值意義

初中地理是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，融合了深厚人文性的學(xué)科，它不僅僅是能夠讓學(xué)生掌握地理環(huán)境和自然科學(xué)方面的基本知識，同時還能夠讓學(xué)生了解到不同地域環(huán)境下的人文風(fēng)俗，這有助于學(xué)生更加客觀、更加全面的看待這個世界，正確認(rèn)識人與地理環(huán)境之間的關(guān)系，形成更加健全的世界觀，提升其人文素養(yǎng)。簡而言之，初中地理對于學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。然而，一直以來初中地理都被一定程度的忽視，甚至可以說處在邊緣地位，這就對學(xué)生的發(fā)展造成了阻礙。所謂的“高效課堂”指的是教學(xué)效率高、教學(xué)質(zhì)量高，在當(dāng)前我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，重視初中地理教學(xué)，改進教學(xué)方法、模式，構(gòu)建高效課堂，這對于學(xué)生實現(xiàn)更快、更好的發(fā)展來說，具有顯著的價值意義。

二、構(gòu)建初中地理高效課堂的教學(xué)模式

（一）以學(xué)生興趣為教學(xué)的切入點

初中學(xué)生的自我約束、控制能力還較差，因此唯有興趣才能為他們提供充足的學(xué)習(xí)動力，也只有在學(xué)生對學(xué)習(xí)具有興趣的情況下，他們才會更加積極主動的參與、配合教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)揮出主觀能動性，這是能否提高初中地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，直接關(guān)系著高效課堂的構(gòu)建效果和最終的教學(xué)成效。因此，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣為教學(xué)的切入點。

例如，在與海洋有關(guān)的地理知識教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先設(shè)計一個教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師不急于向?qū)W生講解相關(guān)的知識，而是給學(xué)生講述一些有關(guān)海洋的神秘傳說，或是播放一些與海洋有關(guān)的影視片段，如《未來水世界》、《水中生活》等，以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后教師再抓準(zhǔn)時機切入教學(xué)，這樣一來整堂課的教學(xué)氛圍都會非常活躍、積極，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量可顯著提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)

在初中地理課堂教學(xué)過程當(dāng)中，通過合作教學(xué)法的應(yīng)用，可以進一步發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗，促進學(xué)生的主體知識能力構(gòu)建，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較，具有突出的優(yōu)勢。所以，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)。

例如，在有關(guān)我國民族分布的地理知識教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)各個小組通過翻閱書籍資料、上網(wǎng)搜索等途徑，詳細了解我國各民族的分布情況，及其文化、風(fēng)俗特點等，考慮到實際情況，教師可以為每個小組安排一到兩個民族作為學(xué)習(xí)了解的對象，最后再在課堂上做學(xué)習(xí)報告。通過這樣的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生了解和掌握到的知識會更加深刻，不論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效率都可以得到明顯提高。

（三）拉近教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的距離

在初中地理教學(xué)中，為了讓學(xué)生對相關(guān)知識的掌握理解更加形象，并幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活當(dāng)中樹立起相關(guān)的思想意識，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試生活化教學(xué)法的應(yīng)用，拉近教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的距離。

例如，在與水資源有關(guān)的地理知識教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行一次生活化的活動，讓學(xué)生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對策，并要求學(xué)生在下節(jié)課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結(jié)果比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀、結(jié)論科學(xué)的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學(xué)生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應(yīng)用地理知識去分析生活中的問題，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和知識運用能力，使他們養(yǎng)成節(jié)約用水的思想意識和行為習(xí)慣，這樣的教學(xué)方法可以從本質(zhì)上提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量。

（四）合理應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)

除了上面所提到的幾點之外，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中合理應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)。因為從課本上來看，很多的地理知識較為抽象，在身邊的現(xiàn)實生活當(dāng)中又不可見，所以教師應(yīng)當(dāng)利用信息化教學(xué)技術(shù)來進行彌補。

例如，教師可以用計算機來展示地勢和地形圖，或是播放有關(guān)國外的地理環(huán)境、人文情況等。這一是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以讓學(xué)生對相關(guān)知識的掌握更加深刻、形象，從而達到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)語

通^初中地理教學(xué)，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理科學(xué)知識，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生正確認(rèn)識人與地理環(huán)境之間的關(guān)系，進而實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展，但這需要以高質(zhì)量、高效率的教學(xué)為前提，因此教師就必須要更新教學(xué)理念、改進教學(xué)方式，加強初中地理高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻】

[1]鄭海霞.提高初中地理課堂教學(xué)有效性的實踐與探索[J].學(xué)周刊，2016.32：168-169

篇5

初中地理教學(xué)模式“一三五”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，地理學(xué)科的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)新課標(biāo)理念，改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。如何構(gòu)建與新課改相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式呢？在實際教學(xué)中，我嘗試采用“一三五”地理教學(xué)模式。

一、“一三五”地理教學(xué)模式的理念與內(nèi)容

1.理念

新課程地理課堂教學(xué)模式的核心思路是在新理念的指導(dǎo)下運用新的教學(xué)觀、行為觀、學(xué)習(xí)觀，引領(lǐng)師生共同活動，或在教師引導(dǎo)下由學(xué)生討論或通過各種形式的活動，從感性的地理事物中理解地理事物的概念、原理、規(guī)律、成因，得出理性的結(jié)論并應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、社會實踐中，分析、解決實際問題。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“第一責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進學(xué)生健康成長。

2.模式的具體內(nèi)容

“一三五教學(xué)模式”，一是指一個一體，就是以學(xué)生為主體；三是指三條主線線，以探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線；五是指五個環(huán)節(jié)，導(dǎo)疑定標(biāo)、合作探究、交流互動、拓展應(yīng)用、感悟交流。具體內(nèi)容解讀：

一體指以學(xué)生為主體。突出課堂上學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生終身發(fā)展。

三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線。（1）究主干線。課堂應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究活動應(yīng)貫穿課堂始終。（2）情感活力線。課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。（3）創(chuàng)新生命線。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是課堂的生命，課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。探究、情感、創(chuàng)新是貫穿課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進。生本課堂猶如一棵大樹，學(xué)生是根本，探究是主干，情感是營養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。

五環(huán)：課堂教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)疑定標(biāo)―合作探究―交流互動―拓展應(yīng)用―感悟交流。（1）導(dǎo)疑定標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，采用不同方式，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，盡快進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。更多地從感性知識入手，從學(xué)生生活實際出發(fā)，由學(xué)生主動參與，強調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗。（2）合作探究。教學(xué)過程中教師作為一個合作者、參與者，整個過程體現(xiàn)一個和諧的氣氛。學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自主、合作等形式，在積極主動地學(xué)習(xí)、研究、分析、探討中獲取知識、掌握方法、激趣、提升能力，并在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂。（3）交流互動。師生互動，生生互動。通過生生、師生、組間互動合作，在全班展示交流探究成果，闡述自己的觀點和見解，同時交流、解決探究過程中發(fā)現(xiàn)的疑難和困惑。（4）應(yīng)用拓展。建立長遠的價值觀，注重能力培養(yǎng)。當(dāng)堂作業(yè)：可能并沒有單純的作業(yè)，活動本身就是作業(yè)的重要組成部分。作業(yè)并不是在課后做，而是在教學(xué)過程中進行，使其成為教學(xué)的重要組成部分。作業(yè)并不僅僅是書面文字作業(yè)，而是開放性的，可能是繪圖、手抄報、調(diào)查報告，也可能是結(jié)合實際研究探索實際問題等。（5）感悟交流。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生談感悟，自認(rèn)為學(xué)到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。生生共同進行歸納總結(jié)，并且形式多樣，進行感悟交流。使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

二、“一三五”地理教學(xué)模式的實際運用

地理新課程強調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗出發(fā)，強調(diào)體驗式學(xué)習(xí)，突出從感性知識中進行感悟而獲得理性知識。比如，《我們需要潔凈的空氣》《亞洲復(fù)雜的氣候》均體現(xiàn)了從感性到理性的體驗式學(xué)習(xí)過程。地理課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：

1.以討論為主。在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下的探究式討論。例如，課例《大洲和大洋》中，地球是“地球”還是“水球”？幾個學(xué)生根據(jù)海陸面積數(shù)據(jù)對比和人類生活經(jīng)驗等，發(fā)表了不同意見；課例《亞洲復(fù)雜的氣候》中，通過學(xué)生討論當(dāng)?shù)厝说拇┐鳌⒔ㄖ锏男螤睢⒆匀痪坝^，總結(jié)出各地氣候的基本特征、形成原因及分布規(guī)律。

2.以各種活動為主體。該模式主要是為學(xué)生營造一個可活動的空間，搭建一個合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生個體、群體在活動的進行中形成對知識的經(jīng)驗感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成新的經(jīng)驗的一種課堂學(xué)習(xí)方式。基本活動類型如下：

（1）辯論活動。課例《我們需要潔凈的空氣》中，相當(dāng)部分內(nèi)容是通過辯論進行的。講“人類與大氣污染”關(guān)系時，以人類為原告，大氣為被告，全班分成兩大陣營，全員參與辯論，從而了解污染的現(xiàn)象、污染產(chǎn)生的原因及應(yīng)對措施。

（2）競賽活動。課例《北極地區(qū)和南極地區(qū)》中，分“南”“北”兩大組，就若干項目進行競賽。通過競賽完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

（3）角色扮演。課例《巴西》中，關(guān)于熱帶雨林開發(fā)與保護問題，由學(xué)生來進行角色扮演。學(xué)生扮演政府官員，熱帶叢林土著居民，世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護問題。

（4）游戲活動。課例《大洲和大洋》中，關(guān)于七大洲、四大洋的拼圖游戲；課例《中國行政區(qū)》中的省級行政區(qū)拼圖游戲等。

（5）動手實踐。課例《我們怎樣學(xué)地理》中，繪制校園平面圖、使用地圖“尋寶”、定向行軍等活動；課例《世界的地形》中，制作各種地形模型等。

3.師生和諧合作。將教師引導(dǎo)下的探究式討論教學(xué)與各種活動融合在一起的教學(xué)模式。這是新課堂教學(xué)的主體模式。例如，課例《日本東西方兼容的文化》中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行探究式討論，同時，還穿插了大量的活動等。

三、“一三五”地理教學(xué)模式運用后的反思

首先，一三五模式并不是條條框框，只是為教學(xué)提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結(jié)合具體的教學(xué)實際，不斷創(chuàng)新。

其次，教學(xué)模式的確定，要充分考慮學(xué)情、教情，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際和當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件，把握其精神實質(zhì)，靈活地應(yīng)用。

再次，活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教學(xué)的實際需要，應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。