初中地理的教學(xué)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理的教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的推行，各個(gè)學(xué)科開始尋找新的教學(xué)方式和方法來進(jìn)行教學(xué)，初中地理也不例外。初中地理要改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極創(chuàng)新，做到教、學(xué)、做相融合，讓學(xué)生的能力得到相應(yīng)地提升。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極更新自己的知識(shí)庫(kù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)效果大大提高，把學(xué)生培養(yǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)創(chuàng)新

作者：鄧東然(福建省福安市民族中學(xué))

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)過程中常見的問題

(一)教學(xué)方法單一，學(xué)生理解能力不夠

我們都知道，初中地理的知識(shí)通常都很抽象，所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺難以理解，還有一些學(xué)生由于沒有打好基礎(chǔ)，往往難以理解其中的內(nèi)涵，在面對(duì)一些難題時(shí)束手無策。又因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式只注重知識(shí)的講授，而缺少對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是不順利的，也是不主動(dòng)的，這樣學(xué)習(xí)的效果十分不好。

(二)課外實(shí)踐教育不足

我們都知道，必要的課外實(shí)踐可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，從而靈活運(yùn)用，是課堂實(shí)踐的重要補(bǔ)充手段。然而傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固使得教師對(duì)課外實(shí)踐教育的重視程度不夠，造成很多學(xué)校并沒有開設(shè)地理課外實(shí)踐的課程。一味的枯燥講解使學(xué)生失去興趣，從而慢慢喪失了學(xué)習(xí)地理的熱情。

二、初中地理教學(xué)創(chuàng)新策略探討

(一)加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的重視和重新認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師的教學(xué)理念不夠新穎，并且許多學(xué)校不重視地理的教學(xué)活動(dòng)，還有的學(xué)校甚至將地理課讓給語數(shù)英這三門主課，地理課程的學(xué)習(xí)課時(shí)不夠。在這種情況下，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為初中地理一點(diǎn)也不重要，從而喪失對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該及時(shí)更新教育教學(xué)理念，讓學(xué)生理解地理學(xué)習(xí)的重要性和必要性，同時(shí)，還要大量搜集教學(xué)內(nèi)容和素材，讓學(xué)生重新拾起對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情和信心。

(二)加強(qiáng)課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)

創(chuàng)新型的地理教學(xué)可以采取課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的注意力一下子被吸引到課堂上，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。常用的課程導(dǎo)入方法有以下幾種：詩詞朗誦法、視頻導(dǎo)入法和音樂導(dǎo)入法等等。例如教師在進(jìn)行《臺(tái)灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的教學(xué)時(shí)，可以在課程開始時(shí)，為學(xué)生聲情并茂地朗誦一首《鄉(xiāng)愁》，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能從中感受到濃濃的感情和臺(tái)灣人民期盼回歸祖國(guó)懷抱的強(qiáng)烈情感，從而使學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)愛國(guó)主義情感滲透

對(duì)學(xué)生的教育不僅僅是知識(shí)的教育，同時(shí)也要將思想政治當(dāng)做其中一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。在進(jìn)行地理知識(shí)講解時(shí)，教師在介紹祖國(guó)大好河山的時(shí)候，貫穿自己濃烈的愛國(guó)情感，對(duì)祖國(guó)的大好河山進(jìn)行謳歌和贊美，描述不同民族的不同的風(fēng)俗，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。比如教師在進(jìn)行《中國(guó)的河流》的教學(xué)時(shí)，教師可以在講解知識(shí)的同時(shí)，利用多媒體設(shè)備給同學(xué)播放相應(yīng)的歌頌黃河、長(zhǎng)江的歌曲，通過慷慨激昂的歌曲，學(xué)生仿佛看到了黃河和長(zhǎng)江在自己面前奔騰，從而產(chǎn)生深深的敬畏和熱愛的思想感情。

(四)注重組織教學(xué)活動(dòng)

在創(chuàng)新型初中地理教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該注重組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是全體同學(xué)都參與到其中來，并經(jīng)過交流和思考，互助和辯論去掌握基本的知識(shí)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中獲取知識(shí)，知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)能力。經(jīng)過一段時(shí)間的組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們的地理知識(shí)的掌握得更加牢固，也更會(huì)將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前，一定要提前做好計(jì)劃，要以課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為基礎(chǔ)，并且充分結(jié)合實(shí)際生活。在進(jìn)行小組活動(dòng)的時(shí)候，教師可以在周圍進(jìn)行觀察，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和講解疑問。最后，在活動(dòng)完成后，教師還要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。比如在教《中國(guó)的氣候》這一節(jié)關(guān)于氣象災(zāi)害的內(nèi)容時(shí)，教師安排學(xué)生提前對(duì)相關(guān)的素材進(jìn)行搜集，然后在課上的時(shí)候，讓學(xué)生分組討論，隨后派一名代表進(jìn)行總結(jié)，最后再進(jìn)行全班范圍內(nèi)的總結(jié)。

三、結(jié)束語

初中地理教學(xué)的創(chuàng)新之路還有很多工作需要做，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，及時(shí)更新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)青峰.新課改下的初中地理教學(xué)初探[J].河南教育：基教版，2007(07).

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；初中地理；教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育實(shí)施了多年，但是，由于長(zhǎng)期以來，人們的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，地理學(xué)科沒有納入中考科目中去，地理學(xué)科沒有收到應(yīng)有的重視，一般都只重視語、數(shù)、外等學(xué)科，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)校地理教學(xué)方法不當(dāng)，效果不佳。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)存在問題的原因分析

（一）教材處理不到位

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，根據(jù)教學(xué)需要做好教材處理是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。從過來的地理教材處理情況來看，還存在著較多的問題。一是照本宣科，完全按照教材從頭到尾的講一遍，沒有突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。二是不注重學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備。在新教材中新增了很多活動(dòng)題材，需要學(xué)生在課前收集信息。但是，教師在處理教材時(shí)，卻往往容易被教師忽略，從而就使新課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。三是對(duì)教材缺乏正確有效的整合。沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、地方資源和生活資源等教材之外的資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，讓學(xué)生學(xué)起來沒有興趣。很多學(xué)生只是應(yīng)付式地記筆記，或是直接在教材上劃?rùn)M線、斜線，讓學(xué)生死記硬背，在課后通過做大量的習(xí)題來達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)試能力的目的。

（二）教學(xué)方式滯后

一是教學(xué)手段落后。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)觀念落后，加上地域條件的限制，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件較差，師資力量薄弱，因此，這些地區(qū)學(xué)校所使用的教學(xué)手段比較單一、陳舊，主要是粉筆、黑板、教材等，有的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件很差，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，有甚至連教學(xué)模型、掛圖都沒有。二是教學(xué)方式老套，大多采用的是教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生記的方式，容易讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，久而久之，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這就既不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。沒有充分利用小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下，難以有效地提升地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)

一是學(xué)校對(duì)地理學(xué)科教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)缺乏規(guī)范性。由于地理學(xué)科沒有納入初中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)，導(dǎo)致地理教師在教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱晉級(jí)等方面受歧視，難以享受到像語文教師、數(shù)學(xué)教師一樣的公平待遇，嚴(yán)重影響了地理教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。二是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和合理性。很多教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而容易忽略學(xué)習(xí)過程中如幫助和激勵(lì)學(xué)生，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好或表現(xiàn)不佳，動(dòng)不動(dòng)就橫加指責(zé)，甚至是采取隨意打罵等體罰學(xué)生身心的行為。由于教師評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)性，加上評(píng)價(jià)方式粗暴，極容易挫傷初中生學(xué)習(xí)地理的積極性，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理，結(jié)果就會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果適得其反，甚至與教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷相距甚遠(yuǎn)。三是考試評(píng)價(jià)方式單一。目前主要采用的是書面形式的期末考試和生物實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試，僅僅以一次考試定乾坤。缺乏教學(xué)過程的評(píng)價(jià)體系，沒有將學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為學(xué)生成績(jī)的主要部分，導(dǎo)致地理考試評(píng)價(jià)缺乏全面性和科學(xué)性。

二、農(nóng)村初中地理教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）不斷更新教學(xué)觀念，正確指導(dǎo)地理教學(xué)

農(nóng)村人們的思想保守落后，認(rèn)為地理只是“副課”。作為農(nóng)村初中學(xué)校地理教師，應(yīng)該樹立全新的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)重要性。通過地理課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的地理知識(shí)與技能，能夠增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的有效措施。同時(shí)，還要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，充分感受到學(xué)習(xí)地理課程的實(shí)用價(jià)值，這樣才能夠進(jìn)一步改變家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的根本看法。

（二）引入農(nóng)村資源，創(chuàng)新教學(xué)方式

對(duì)于教材中的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，必須指導(dǎo)學(xué)生在課前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，為上課做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，將網(wǎng)絡(luò)資源或地方地理教學(xué)資源有效地引入到教學(xué)中來，以增加教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材資源的不足，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。譬如可以將有趣的地理史料、逸聞趣事和農(nóng)村豐富的地理資源引入到地理教學(xué)中來，讓學(xué)生分析生活中的地理，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)分析生活中地理現(xiàn)象。如通過學(xué)習(xí)《一方水土養(yǎng)一方人》，讓學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)自己所在的家鄉(xiāng)的地理情況進(jìn)行分析，并要求用所學(xué)的地理知識(shí)解答常見的地理問題。這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提供評(píng)價(jià)效果

一是提高地理教師工作的積極性。學(xué)校對(duì)地理學(xué)科教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)必須與其他科目一視同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作積極性。二是多鼓勵(lì)，少批評(píng)，用積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不足或錯(cuò)誤，要多引導(dǎo)、多點(diǎn)撥和多幫助和寬容，而不能夠一味地批評(píng)指責(zé)。同時(shí)，積極開展豐富多彩的地理活動(dòng)。如組建地理行動(dòng)小組，利用課余時(shí)間研究所在農(nóng)村地區(qū)的地理問題，以此增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，三是建議進(jìn)行改革地理考試。將學(xué)生的地理成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩大塊，各占一定的比例分值，狠抓教學(xué)過程評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提高農(nóng)村初中地理實(shí)效性的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，即使是農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件也得到了極大的改善，但是，相對(duì)于城區(qū)教育而言，發(fā)展速度要相對(duì)滯后得多。從農(nóng)村初中的地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，農(nóng)村初中地理教學(xué)還存在著諸多問題，如教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一等問題，我們必須應(yīng)該深入分析其中的原因，然后再采取有針對(duì)性的措施，這樣才能夠真正提高初中地理教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾學(xué)平.農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀反思[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，33：94.

篇3

。關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)方法

【中國(guó)分類號(hào)】G623.45

在初中各個(gè)科目當(dāng)中，各學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，因此針對(duì)不同特點(diǎn)所采用的教學(xué)方法也大不相同。地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的學(xué)科，其本身具有綜合性、實(shí)踐性、地域性、開放性的特點(diǎn)。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在初中地理課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足教師和學(xué)生的需求，必須開發(fā)使用一些既符合課堂特點(diǎn)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的新型教學(xué)方法。而正確的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理學(xué)習(xí)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。那么，具體的教學(xué)方法都有哪些呢？

一、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的場(chǎng)景，用生動(dòng)的語言和形象鮮明的圖片再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，對(duì)啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力都有益處。例如，在講巴西時(shí)，講到巴西本國(guó)的石油生產(chǎn)量少，便發(fā)揮其甘蔗世界產(chǎn)量第一的優(yōu)勢(shì)，大量生產(chǎn)以酒精為動(dòng)力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：“我國(guó)石油資源也不是很豐富，我國(guó)是否能使用甘蔗生產(chǎn)酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國(guó)又可以采取什么措施來降低石油的消耗？”針對(duì)所創(chuàng)設(shè)的問題情境，可以讓學(xué)生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學(xué)生思考和想象的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、啟發(fā)式的教學(xué)

我國(guó)古代大教育家孔子就曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，“發(fā)”即為啟發(fā)、引導(dǎo)之意。比如說在學(xué)習(xí)“工業(yè)的分布與發(fā)展”一課時(shí)，為了讓學(xué)生徹底了解工業(yè)的一般生產(chǎn)過程，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。

師：生產(chǎn)汽車外殼需要什么原料？

生：鋼鐵。

師：那生產(chǎn)鋼鐵有需要什么原料呢？

生：鐵礦石。

師：那鐵礦石是從哪里來的呢？

生：大自然。

師：很好，剛才我們是倒著推的，那現(xiàn)在正著說，工業(yè)生產(chǎn)的原材料從哪里來？

生：自然界。

師：生產(chǎn)產(chǎn)品就需要對(duì)原材料進(jìn)行加工，至于加工的次數(shù)是根據(jù)產(chǎn)品的需要決定的，例如生產(chǎn)汽車外殼需要幾次加工？

生：兩次，加工再加工。

師：很好，那誰能告訴我工業(yè)生產(chǎn)的一般過程？

生：從自然界獲取原材料，對(duì)其進(jìn)行加工再加工的過程。

在這一問一答中，教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，他們積極參與，充分感受到了參與的價(jià)值，從而在參與中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，由主動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高。

三、興趣教學(xué)的培養(yǎng)

有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。地理課堂教學(xué)中，興趣教學(xué)占有非常重要的地位。據(jù)心理專家研究，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺性，給人的思維提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互補(bǔ)充，在分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的同時(shí)，也彼此交流著情感、體驗(yàn)與想法，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。在課堂教學(xué)中，與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，師生既是學(xué)習(xí)的主體，也是講授的主體，師生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程要合理地控制。興趣的培養(yǎng)就意味著要求大家集體參與，平等對(duì)話。

四、語言的幽默性

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”由此可見幽默是教師不可或缺的一種教學(xué)藝術(shù)。它將在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。一方面它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)幽默的特征之一就是趣味性，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，教師巧妙的使用幽默的語言，就會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，使枯燥無味的學(xué)習(xí)變成一種精神享受；另一方面能消除教學(xué)疲勞，由于大多數(shù)地理課都安排在下午，學(xué)生出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象是很正常的，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪瑒t能消除疲勞，使學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中始終處于一種精神振奮的狀態(tài)；三是能活躍課堂氣氛，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛；四是能和諧師生關(guān)系，用幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差距，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間感情上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系；五是能深化知識(shí)理解，法國(guó)演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈菀鬃屓私邮堋?。所以作為一名教師，特別是像地理這樣一種小學(xué)科教師來說，幽默的語言簡(jiǎn)直就是吸引學(xué)生的一塊磁石。整堂課可能就因?yàn)槟愕膸拙溆哪难哉Z，使得一些昏昏欲睡的孩子精神抖擻，使得準(zhǔn)備做小動(dòng)作的同學(xué)集中精力來學(xué)習(xí)，使得那些不喜歡地理的同學(xué)可能由于你精美的語言而喜歡上了地理，進(jìn)而變得興趣盎然。

五、課堂作業(yè)的靈活性

一堂完整的地理課往往都會(huì)包括5～10分鐘的課堂練習(xí)時(shí)間，這樣有利于學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過程中我同樣也很注重課堂練習(xí)的時(shí)間，但慢慢就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集中精力聽完老師講課后再要他集中精力做練習(xí)就很難了。初中生畢竟還是孩子，很難一堂課下來還有興趣做練習(xí)，除個(gè)別學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生還堅(jiān)持外，大部分學(xué)生已心不在焉了，少數(shù)學(xué)生很有可能已經(jīng)開始“活動(dòng)”了，這樣在課堂練習(xí)的這一環(huán)節(jié)要達(dá)到預(yù)期的目的就很難了。針對(duì)這一情況，我嘗試改變傳統(tǒng)的課堂練習(xí)方法，采取更為靈活的方法。比如采取教師提問學(xué)生搶答或者學(xué)生以組為單位互相提問的游戲方法來進(jìn)行，最后評(píng)出冠軍組予以表揚(yáng)。一般初中生的榮譽(yù)感比較強(qiáng)，都會(huì)很積極的參與到其中來。因此，游戲活動(dòng)都比較容易開展。通過一段時(shí)間的實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能及時(shí)掌握課堂所學(xué)知識(shí)，而且大大提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，每節(jié)課都很期待最后5分鐘的搶答時(shí)間到來。可見課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)選取合適的方法對(duì)整堂課能起到意想不到的效果。

六、結(jié)束語

教學(xué)方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然實(shí)用，但也需要不斷充實(shí)、更新，因此教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：初中地理 地理能力 教學(xué)方法

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，為了提高初中地理教學(xué)的有效性，必須要聯(lián)系地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，緊緊圍繞初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生掌握系統(tǒng)化的地理知識(shí)，具有較強(qiáng)的地理能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

一、采取人機(jī)互動(dòng)型的地理教學(xué)方法

教師可以充分發(fā)揮人機(jī)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，積極開展初中地理教學(xué)。和師生交互相比，人機(jī)之間的交互作用更為顯著，它可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學(xué)生更快捷地獲取多種多樣的地理知識(shí)，這種教學(xué)模式從以知識(shí)點(diǎn)為立足點(diǎn)過渡到以地理信息為立足點(diǎn)。比如，在地理教學(xué)中可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)成能滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求的“機(jī)器教師”，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行時(shí)差換算、判斷氣候類型等運(yùn)算和操作；也可以演示太陽系中的各種組成天體，雨帶移動(dòng)和運(yùn)動(dòng)氣流等；也可以和學(xué)生彼此提問，檢查對(duì)地理知識(shí)的掌握情況。人機(jī)互動(dòng)教學(xué)可以為我們提供實(shí)用精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容，展示出具體的地理知識(shí)脈絡(luò)和地理現(xiàn)象的變化過程，充分激發(fā)了初中生在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。

例如，在教人教版七年級(jí)下冊(cè)時(shí)，我在期末復(fù)習(xí)時(shí)便采取了人機(jī)互動(dòng)的復(fù)習(xí)方式。首先，我結(jié)合教材的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)了一系列問題以及相應(yīng)答案，如中東地區(qū)的地理位置以及氣候特點(diǎn)等類似的問題。接著，我讓學(xué)生依次在計(jì)算機(jī)上作答，若學(xué)生回答正確，計(jì)算機(jī)則會(huì)顯示一個(gè)大大的笑臉并發(fā)出歡呼聲；若學(xué)生回答錯(cuò)誤，計(jì)算機(jī)則會(huì)顯示一個(gè)難過臉并發(fā)出“繼續(xù)加油哦”這樣的鼓勵(lì)性話語。例如，其中一道題目是這樣的：美國(guó)的首都是哪個(gè)城市？有位學(xué)生的回答是“紐約”，計(jì)算機(jī)做出了相應(yīng)顯示，同時(shí)彈出正確答案，并告訴學(xué)生紐約是美國(guó)最繁華的城市，但不是首都。顯然，在人機(jī)互動(dòng)的過程中，課堂氣氛更為活躍。同時(shí)我觀察到，相對(duì)于師生互動(dòng)而言，人機(jī)互動(dòng)似乎更能激發(fā)學(xué)生的上課積極性，學(xué)生的課堂參與度瞬間提高，地理教學(xué)的課堂質(zhì)量也獲得了提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在地理教學(xué)過程中，教師必須創(chuàng)設(shè)合理的空間意境，以便于學(xué)生深化對(duì)地理理論和知識(shí)的理解與把握。師生共同提升空間想象力，在一定程度上增強(qiáng)他們的空間思維能力以及立體認(rèn)知水平，促進(jìn)地理教學(xué)效果穩(wěn)步提升。詳細(xì)地講，教師應(yīng)指引學(xué)生充分利用教室、肢體、桌椅等要素，有效地創(chuàng)設(shè)經(jīng)緯網(wǎng)、大氣環(huán)流以及天體等多種空間意境，如教師可指引學(xué)生利用教室中的橫排、豎排桌椅，分e模擬緯度線和經(jīng)度線。

例如，我在教《地形和地勢(shì)》一課時(shí)，讓學(xué)生借助桌椅還原中國(guó)地貌。首先，我借助中國(guó)地圖講解了中國(guó)的各大山脈以及相應(yīng)的平原、高原、丘陵等地貌，然后讓學(xué)生將桌椅依照中國(guó)地圖排列出幾大重要山脈，如阿爾泰山脈、天山山脈等。接著，我讓學(xué)生扮演各大平原、高原，如學(xué)生甲扮演四川高原，學(xué)生乙扮演云貴高原等，讓學(xué)生憑借自己對(duì)我之前所講知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶分別找到相應(yīng)的位置。一開始，學(xué)生茫然不知所措，于是我便給予提示，在我的指引下，學(xué)生逐漸找到了相應(yīng)位置，并排列好。最后，整個(gè)中國(guó)的地貌輪廓都被描述出來了。顯然，在這個(gè)情境模擬過程中，學(xué)生不僅形象生動(dòng)地展現(xiàn)了抽象的地形與地勢(shì)，還強(qiáng)化鞏固了曾學(xué)過的地理知識(shí)，一舉兩得。

借助身邊事物，模擬地理學(xué)中的諸多地理意境，將抽象難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動(dòng)的形象，既可以對(duì)教師講解以及學(xué)生的主觀理解提供良好的輔助，又能強(qiáng)化生生之間的交流與互動(dòng)，優(yōu)化地理教學(xué)氣氛，從而漸進(jìn)式地促進(jìn)地理教學(xué)效率的提升。

三、開展課外活動(dòng)教學(xué)

這種教學(xué)方式能設(shè)計(jì)出富有教育性、創(chuàng)造性以及實(shí)踐性的地理問題，以激發(fā)學(xué)生積極參與相關(guān)活動(dòng)，具有充分思考、勤于探究、敏于實(shí)踐、善于創(chuàng)造的鮮明特征，這種教學(xué)模式旨在促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展以及綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。眼下，初中地理課程的活動(dòng)教學(xué)以教材中的相關(guān)活動(dòng)模塊為載體，在最新人教版的初中地理教材七八冊(cè)中設(shè)置了諸多活動(dòng)模塊（相關(guān)活動(dòng)框題下的重點(diǎn)有學(xué)生操作的實(shí)踐與理論問題）。它要求地理教師必須準(zhǔn)確把握教材中關(guān)于活動(dòng)建議的詳細(xì)要求，依照本地區(qū)、本學(xué)校的具體條件，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，再加以靈活運(yùn)用，選用其中相關(guān)活動(dòng)，而不必受制于具體活動(dòng)的約束。

教師要最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及想象力，從相關(guān)活動(dòng)建議獲得相應(yīng)的啟發(fā)，拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，按照活動(dòng)的具體需要，組織更好更多的地理課外活動(dòng)。例如，地圖與地球中提出的一項(xiàng)活動(dòng)建議是：以沙土、泡沫和塑料等為原料，制作相關(guān)的地形模型。教師可以指引學(xué)生用塑泥來制作等高線、等壓線等地理模型。更應(yīng)注意就地取材、易于制作，如此才能獲得良好的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)開展了課外小活動(dòng)。首先給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)小地球儀。接著在教學(xué)完理論知識(shí)之后，讓學(xué)生在課后運(yùn)用自己手上的地球儀模仿地球運(yùn)動(dòng)，并自主探究“為什么地球儀上的地球是傾斜的”。如此一來，學(xué)生便可以在自主探究的過程中掌握相應(yīng)的理論知識(shí)并養(yǎng)成一定的自主探究習(xí)慣，這不僅能有效提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、運(yùn)用引趣教學(xué)

引趣教學(xué)是指在地理教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)與心理特征，密切聯(lián)系地理教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)置豐富多彩的趣味性地理問題，以提升教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以靈活地選用這種教學(xué)方式的具體形式，按照新課的具體內(nèi)容，編造或者轉(zhuǎn)述與內(nèi)容相關(guān)的、生動(dòng)簡(jiǎn)短的地理小故事，在此基礎(chǔ)上及時(shí)導(dǎo)入新課內(nèi)容，這就是故事引趣教學(xué)法。

此外，它也涵蓋了詩歌、謎語、時(shí)事、實(shí)驗(yàn)等多種引趣法。其主要目標(biāo)是更好地豐富地理教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)、探索未知世界的熱情。例如，在講解《陸地和海洋》一課時(shí)，會(huì)涉及哥倫布發(fā)現(xiàn)“新大陸”的有趣故事，教師可以播放相關(guān)視頻，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。合理把握新課內(nèi)容中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，設(shè)計(jì)多個(gè)妙趣橫生的問題。將這些問題當(dāng)成地理教學(xué)的引子，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的強(qiáng)烈欲望，讓他們帶著任務(wù)和好奇心去聽課。

例如，在講解“大陸漂移說”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生提出下列問題：（1）雖然南極大陸極其寒冷，但為什么卻發(fā)現(xiàn)了那些只有在暖濕環(huán)境下才會(huì)產(chǎn)生的面積巨大的煤層？（2）雖然干燥炎熱的非洲距離赤道非常近，但為什么人們?cè)谶@些地方卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？對(duì)學(xué)生而言，為了第一時(shí)間獲得這些問題的答案，就會(huì)認(rèn)真聽課，積極參與課堂討論，積極思考，這樣才能得到這些問題的答案。

五、結(jié)語

從上述分析可以看出，隨著我國(guó)穩(wěn)步推行新課改，廣大初中地理教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，在地理教學(xué)中合理掌握系統(tǒng)化的地理知識(shí)，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生的交流與互動(dòng)，采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富其地理知識(shí)，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，循序漸進(jìn)地提高初中地理教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇5

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方法

一、根據(jù)地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對(duì)地理圖像的運(yùn)用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，降低難度，讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、用圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮怎么使用地圖才以能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

有效的用圖不僅能降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還能提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神，如在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“海陸變遷”一節(jié)的教學(xué)中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現(xiàn)了2億年前、6500萬年前及現(xiàn)在的海陸分布情況。我讓學(xué)生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據(jù)此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學(xué)生會(huì)在填圖時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題。這時(shí)學(xué)生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個(gè)大洋是太平洋，太平洋的面積會(huì)越來越小的結(jié)論。同時(shí)他們會(huì)好奇地發(fā)現(xiàn)亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時(shí)教師再進(jìn)一步追問：小的哪一塊是現(xiàn)在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說聯(lián)系起來，讓學(xué)生主動(dòng)探究青藏高原的形成原因，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、繪圖：在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)化圖，有利于學(xué)生對(duì)圖的記憶和知識(shí)點(diǎn)的掌握。

例如在七年級(jí)地理上冊(cè)“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到讓學(xué)生同時(shí)記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須牢固掌握的知識(shí)點(diǎn)，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進(jìn)行觀察比較，再通過繪圖加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來

1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

例如在七年級(jí)地理上冊(cè)“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生在回答地圖有哪三個(gè)基本要素這一問題時(shí)，沒有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標(biāo)、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時(shí)候如果我簡(jiǎn)單地作一個(gè)糾正的話可能會(huì)讓學(xué)生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字?jǐn)⑹鲋蝎@取正確答案，再提問“指向標(biāo)是屬于哪一個(gè)要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。

在面對(duì)這種難度的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案，這時(shí)，如果老師直接說出正確答案教學(xué)效率不一定高，而且長(zhǎng)此以往還會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在面對(duì)這種情況時(shí)，我采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾正、自我評(píng)價(jià)的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問題的能力。

2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識(shí)成為一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)置有效提問。

地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不是零散的、相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，這些知識(shí)其實(shí)都是有機(jī)的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

3、根據(jù)知識(shí)的難易程度采取循序漸進(jìn)的方法切入。

在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標(biāo)定向法和經(jīng)緯網(wǎng)定向法，我的教學(xué)內(nèi)容也按照這一順序進(jìn)行安排。在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)定向法時(shí)，先讓學(xué)生熟悉并總結(jié)在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)，最后展示以南北極為中心的圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)。這樣一來由淺入深，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。

例如在八年級(jí)上冊(cè)地理《地勢(shì)和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時(shí)，在學(xué)生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學(xué)生經(jīng)過思考一般都可準(zhǔn)確回答貴州沒有平原，這時(shí)就可以將其余四種地形與實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)一步追問，讓學(xué)生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個(gè)小盆地內(nèi)，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。