發布時間：2023-10-07 17:33:23
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇淺談低年級課外閱讀，期待它們能激發您的靈感。
有效的課外閱讀對于開拓學生視野、發展學生智力、提高學生素質具有極為重要的意義。由于小學低年級學生年齡小，注意力不夠集中，對某件事持續熱心的時間很短，要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，需要一個長期的過程。
關鍵詞：低年級學生；課外閱讀；興趣培養
有效的課外閱讀對于開拓學生視野、發展學生智力、提高學生素質具有極為重要的意義。由于小學低年級學生年齡小，注意力不夠集中，保持對某件事的熱情的時間很短，要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，是一項亟待深入研究的課題。剛滿七歲的兒子已在二年級就讀，不論在識字量還是知識面都遠遠超過同齡孩子，這一切都緣于他有濃厚的閱讀興趣。我結合自己孩子成長經歷就“如何培養小學低年級學生的閱讀興趣”淺談自己的認識。
一、巧用故事懸念，誘發孩子的閱讀興趣
興趣是最好的老師，也是打開成功之門的鑰匙，因而從小培養孩子的閱讀興趣顯得就尤為重要，興趣往往是被誘發出來的。猶太人被全世界公認為是智慧者，他們有這樣一個習俗：在孩子小的時候，母親就會把《圣經》翻開，在上面滴蜂蜜，讓孩子去舔。這無非是想讓孩子從小就牢記：書是甜的！從而誘發孩子的閱讀興趣！
做為母親我也有過類似的良苦用心。我家孩子從小每晚只有聽了故事才肯入睡，日子久了有些故事自然就會重復，為了不讓娃娃失望，我只能找各種故事書現讀現講，這一無意之舉卻讓還未入學的兒子對書充滿了好奇和渴望。上幼兒后他經常拿著各種書纏住周圍的人給他讀，自己也跟著看，中班時他就能對照圖畫閱讀《迪加奧特曼》、《鎧鉀勇士》、《葫蘆兄弟》等卡通書了。現在我依然堅持“睡前故事”，不同的是我現在很少完整地講一個故事，總是講到關鍵處戛然而止，借口忘詞了，剩下的由孩子自己看書得知，以此來激發孩子課外閱讀的欲望。
今年我任二年級課程，授課之余我經常采用講故事制造懸念的策略誘發我們班學生的閱讀興趣，收到了較好的效果。
二、創設良好氛圍，做興趣閱讀的表率
小學生的精神發育在很大程度上受到他們生活環境的影響，環境本身就是一種文化，閱讀教育需要一個富有文化氣息的生活環境。所以要讓小學生喜歡閱讀，就得營造出一個讀書的誘人環境。
（一）在孩子所處的環境周圍張貼有關讀書的名言警句，如：“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談”――歌德 ；“書中自有黃金貴，書中自有顏如玉”――宋皇帝 趙恒；“讀書破萬卷，下筆如有神”――杜甫；“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”――郭沫若。這些古今中外名人名家的字字箴言，對孩子是一個促進，更是一種警示。這些名言警句如一面面鏡子，讓孩子們不時的督促著自己讀書，似盞盞明燈，照亮他們前進的方向，更像一陣陣充滿了智慧的春風，吹進孩子的心靈，溫暖著他們的心田。
（二）在孩子的生活環境中建立讀書角，有孩子專用的擺書區，有屬于孩子自己的圖書，這些書既是孩子喜歡的，又是符合孩子閱讀水平的書籍，讓孩子可以順手拿來翻閱與欣賞，讓閱讀成為一種享受，而不是負擔。
（三）發揮榜樣的作用。首先大人要充分重視閱讀，對待書報要表現得寸進尺興趣盎然，孩子會覺得讀書很有趣，對書籍充滿好奇。由于工作需要，在家里我時常會翻閱一些教育科研書籍，每當此時兒子也會陪在身旁津津有味地閱讀他喜愛的書。在學校我也經常到我們班讀書角與同學們一起閱讀、查閱資料。這樣，自然而然地把孩子們引入圖書世界，使讀書成為孩子們的消遣活動。
三、給予自由選擇的空間，激發孩子的閱讀興趣
魯迅先生曾經告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”這富有哲理的話，正是我們指導學生選擇課外讀物的“金玉良言”。因此，我在指導孩子選擇課外讀物時，選擇的內容比較廣泛，如《格林童話》、《華夏五千年》、《恐龍世界大百科》、《暢游天下奇觀》等涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等各個方面；體裁有詩歌、童話，也有小說、寓言，只要能拓展孩子的視野，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品，都介紹給孩子閱讀，這樣才能讓孩子有機會博覽群書。
四、參加各種讀書活動，享受課外閱讀的樂趣
我家孩子在幼兒園時就被授予“故事大王”的稱號，上小學后學校組織的各種讀書活動他都爭著參加，看到他賽場上自信嫻熟的表現，更加堅定了我培養學生課外閱讀興趣的信心。為此，學校經常組織師生開展“講故事”、“經典誦讀比賽”“好書推薦會”等生動活潑、形式多樣的課外活動，給予學生充分的展示機會，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。并且對課外閱讀取得一定成績的學生，及時進行表彰鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生的閱讀成就被肯定后，極大地激發了學生的閱讀動力，促進其更好地堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也隨之形成。同時受表彰的同學往往又是同學們效仿的范例，這樣同學間就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。
關鍵詞：閱讀；氛圍；興趣
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0219-01
低年級是學生學習閱讀的起步階段，“新課標”對低年級閱讀教學提出了如此要求：“1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。6．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇。課外閱讀總量不少于5萬字。”在這里，我就如何指導低年級學生進行課外閱讀的幾種方法談談自己的薄見。
一、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍
學生是一個充滿活力和生機的人，不是知識的容器，而是學習的主體。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，學生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也非常活躍、流暢了，這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
二、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣
興趣是最好的老師，讓學生感受到閱讀的樂趣是培養興趣的第一步。因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：
1.表演生趣。當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
2.留疑激趣。老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3.故事引趣。低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。
三、課內課外相結合，感受讀書之樂
當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息。
四、搭建平臺，讓孩子們在實踐中閱讀
一、根據特點，推薦讀物
低年級段的孩子對童話、寓言、神話等圖文并茂、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣。剛升入一年級的學生，由于不識字，學生閱讀速度慢，在課堂上，教師可以給學生推薦一些帶拼音、有圖畫的這類書籍，如《三字經》、《安徒生童話》、《格林童話》、《影響孩子一生的101個經典童話》、《寓言故事 》、《益智故事》等。這些書籍有名著、童話，有連環畫，有兒童注音版本，讀什么版本學生根據自己的水平自由選擇。另外，我又從網上查閱到一些適合低年級學生閱讀的書目推薦給學生。讓孩子在圖像與文字的合奏中，感受到書籍帶來的無與倫比的樂趣。
二、聯系家長，取得支持
一年級開學初，我首先在班級里進行問卷調查，了解全班學生的課外閱讀情況。經過調查，了解到如下情況：喜歡讀課外書的35人，較喜歡讀課外書的有19人，不喜歡讀課外書的有9人；已讀過課外讀物的學生8人，沒讀過的有55人。
了解到這些情況后，我及時召開了家長會，全部學生家長支持孩子讀課外書，認為讀課外書對孩子有益。我首先要求家長要配合老師在家中為孩子創設安靜的讀書環境。其次家長要督促孩子進行讀書。時間長了，孩子也就習慣成自然。第三要營造讀書氛圍。如果飯后父母都在看書學習，孩子也會知道該干什么。身教勝于言傳，大人要注意營造家庭讀書氛圍。
三、限量閱讀，循序漸進
剛升入一年級的學生由于不識字，因此我對閱讀數量規定為每天至少100字。兩個月后，變為每天至少200字，三個月后，變為至少300字。對閱讀字數多的學生及時鼓勵表揚。現在80%的學生每月閱讀量超過了8000字，一半學生可達15000字以上，好學生可達40000字左右。在檢查方法上，我給學生設計了《閱讀統計表》，要求學生讀完書后，自己在《閱讀統計表》上記錄課外閱讀的本數、書名，家長及時簽字。每周一，我認真檢查《閱讀統計表》，對讀書積極性高、讀得多的學生面向全班同學表揚，樹立榜樣。對讀得不好的學生，不點名批評，為他們鼓勁加油。
另外，每月根據學生閱讀情況，我及時進行總結，表揚。如對本月閱讀字數最多的孩子每人發一張夸夸卡，或對比兩個月的閱讀字數，誰有進步發獎品，進行鼓勵。對課外閱讀取得一定成績的學生，可評為班里的“閱讀小明星”，把該生照片貼在學習園地上，并寫上他最喜歡的關于讀書的名人名言。教師及時鼓勵，讓他們體驗到了成功的喜悅。當學生在獲得成功后，興趣高漲，會堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍。這樣一來，學生的閱讀興趣更高了。
四、資源共享，介紹經驗
在閱讀過程中，我提倡資源共享，家里有課外書的學生我讓他們拿到學校讓其他學生閱讀。我還讓學生懂得，借來的書要讀得快，要好好地愛護。通過一段時間的訓練，我發現有一部分學生閱讀興趣比較濃厚，我便與他們的家長進行聯系，邀請他們介紹自己在家是如何培養、指導孩子進行課外閱讀的。
如洋洋的家長介紹：我們家長在孩子閱讀過程中，首先讓孩子逐字逐句的閱讀，先讓孩子認識每個字或每個拼音，等孩子閱讀一遍后，問問孩子有什么字、詞或句子讀不來，然后讀給孩子聽，再讓孩子讀一遍。等孩子讀完后，讓孩子說出故事的大致意思和還有不懂的地方。婷婷的家長介紹：對于孩子讀書，我沒有刻意去管過。孩子從上幼兒園開始，就比較喜歡讀書。那時候她不會拼音，不懂的字經常會問我和她的爸爸。我們總是很耐心地跟她講，也會提醒她下次再遇到這個字時要記住。現在她學會了拼音，還學會了一些字，讀書不再有障礙，自然興趣更高了。如果說作為家長，我們做了什么，很簡單，就是不斷地鼓勵孩子，每天給她認真做記錄，告訴她自己閱讀的情況，每天閱讀的字數、熟練的程度等，告訴她讀書時應注意什么。我們鼓勵她大聲讀、有感情地讀，鼓勵她讀長篇的東西，及時為她更換讀物。同時，也深刻地感受到讀書對孩子成長的益處，從而督促孩子養成愛讀書、讀好書的良好習慣。
培養學生的讀書興趣，并非一蹴而就，也不會立竿見影，它不是一個摸得著的過程。學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間出現“如饑似渴”的狀態，部分家長不配合，沒時間，對學生的監督不到位，教師必須循循善誘，逐步讓學生養成愛讀書的習慣和興趣。
《語文課標》對小學課外閱讀提出了明確的要求：“小學一二年級的閱讀教學要注意培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利地朗讀，并樂于與人交流……課外閱讀總量不少于5萬字。”
怎樣才能提高學生課外閱讀的興趣，讓低年級學生自覺地去進行課外閱讀呢？本文通過“渲染環境――萌生學生閱讀幼芽”“以身示范――激起學生模仿欲望”“海綿擠水――保證學生閱讀時間”“針對需求――保障學生閱讀書源”“積累表達――評價學生閱讀成效”等五方面入手，旨在培養他們愛讀書的習慣。那么如何讓低年級學生養成良好的閱讀習慣呢？通過平時的教學實踐，我進行了以下方面的探索：
一、渲染環境――萌生學生閱讀幼芽
兒童步入小學，就意味著從現實的雙向對話進入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越的成效如何，必將對他們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。但是，一年級的學生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。
在我校的圖書角，有這么一句話：愛讀書的孩子最美麗。其實，我是想告訴我的孩子們：書是最美麗的，它是人類最忠實、友好的朋友，只要與她為伴，那么你也會變得更美麗。 平時只要有空，或是課余，我都會做這么一件事：在投影上把我最新挑選的繪本故事帶介紹給孩子們，和他們一起欣賞精美的圖畫，閱讀生動的文字。意猶未盡時，他們會央求你：“老師，再讓我們看一會吧，就兩頁，行嗎？”這時的我會盡可能的滿足他們，同時鼓勵他們自己去書店挑選最愛的書，閱讀完后可像老師一樣把它介紹給伙伴們。
二、以身示范――激起學生模仿欲望
激發學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用，所以教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣。我班的圖書角，里面大部分的書都是兒童讀物，但有一小部分書是我的。閱讀時間，我和孩子們一樣，挑選好我想讀的書，便“迫不及待”地進入我的閱讀時光。在我的“表率”下，孩子們也受到感染，紛紛拿起書本看起來。每天晨讀，教師也一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀情感場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。所以，在平時的教學中，教師的“潛移默化”至關重要。
三、海綿擠水――保證學生閱讀時間
在小學語文課時日益減少的情況下，怎樣抽出時間來指導學生進行課外閱讀呢？如每節課前的兩分鐘可進行古詩、三字經、美文等的誦讀；每周用一節課進行閱讀交流、好書推介等活動；精心備好每周一節閱讀課，教會孩子閱讀方法，提高閱讀興趣。一年級孩子進入入學準備期，我就常常跟他們說這么一句話“時間就像海綿，只要去擠，總能擠出來的，而我們，就要做快樂的小海綿，擠出時間進入我們的閱讀時光。”我要求學生一年級時每天不少于15分鐘、二年級不少于25分鐘的課外閱讀時間，假期周末也不間斷。
四、針對需求――保障學生閱讀書源
我校廣開書源，建立了“三級”書庫，以保障學生有書可讀。一是用好學校大書庫，確保學校圖書室定時向學生開放，滿足學生借閱圖書的需要；二是建立家庭小書庫，引導學生節約零用錢，用好“壓歲錢”，購買一些課外讀物；三是充實班級小書庫，就是鼓勵學生把自己在家看過的書帶到班級，讓大家傳看。我們把班級小書庫也叫做“圖書小超市”，成為生活中不可缺少的一部分。為了保證書籍“源源不斷”，學校還提倡同學之間、班級之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動。
五、積累表達――評價學生閱讀成效
1.關注課堂表達，肯定學生的閱讀成效。閱讀是輸入，而表達是輸出。評價學生閱讀成效最常見、方便的做法莫過于課堂中學生表達的關注。有效的課外閱讀定能促進學生的知識儲備，思維廣度，理解深度。
關鍵詞：課內 課外 閱讀
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0188-01
“汝果欲學詩，功夫在詩外。”要提升學生的閱讀水平，培養和提高學生的語文素養，最好的途徑就是拓展學生的課外閱讀，而不能把全部精力寄托在課堂之上。要讓學生自覺地進行課外閱讀，必須讓學生真正了解和認識課外閱讀的重要意義。可以通過講述名人故事告訴學生，古今中外的文化名人都是博覽群書的典范。讓學生真正體會到，通過課外閱讀，不但可以提高語文學習成績，提高寫作水平，還可以熏陶情操，陶冶審美情趣，從而提升自己的語文綜合素質。
教師要讓課外閱讀從最初布置任務，變成學生的內在需要，其引導方法尤其關鍵。
1 立足教材，“無縫”銜接
以課內閱讀為主體，課外閱讀為重要補充，注重課內和課外的相互作用，是小學語文閱讀教學高效的一個有效途徑。新課程標準指出，教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外溝通、學科間整合的語文教育體系。
要實現課內外閱讀的“無縫”銜接，課外閱讀的引導就要從課前預習開始。由于低年級學生的認知水平有限，可以通過家長的輔助來完成課前相關信息資料的收集。如蘇教版一年級《東方明珠》時，可以讓學生在家長的協助下，收集和觀看東方明珠的圖片和文字，或收集與家長游覽東方明珠的照片，讓學生獲得關于東方明珠盡可能多的信息，激發閱讀欲望，為理解課文內容打基礎。在學生帶著個人的生活經驗和情感體驗，帶著查閱到資料的儲備進入課堂，其主動參與的積極性就會明顯提高。
小學生尤其是低年級小學生，興趣的持續性不長，在課堂上，教師可以根據課文的內容、體裁、作者等情況提供多種信息，把課內內容有針對性地向外拓展，在增加學生知識積累的同時，也激發其學習興趣，播下課外閱讀的種子。如教學二年級《木蘭從軍》時，可以先從民間戲曲導入新課，激發學生的求知欲望，引起閱讀的興趣，然后再向學生推薦課外閱讀通俗易懂的《木蘭辭》，并拿到課堂上導讀和講解，讓學生在閱讀中體會到不同體裁對同一民間故事的不同表達效果。還可以適時推薦學生閱讀《孟姜女》《白蛇傳》等著名民間故事的繪本書籍，讓學生在課外閱讀中感受我國民間文化的豐富。
在課堂教學中，引導學生深入學習文本的同時，可以嘗試滲入課外內容。如在教學《孔繁森》時，可以補充主人公孔繁森的個人資料，感悟人物鮮活形象，加深對人物的理解，升華自己的情感。在教學中，補充歷史資料，更有助于學生體會作者的思想情感。如在教學《青松》一詩時，難點在于“要知松高潔，待到雪化時”。光從詩句表面無法體會出作者的情感，補充寫此詩的歷史背景尤為重要。
在小學語文教材中，有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果教師能有效激活學生的課外閱讀儲存，恰到好處地“補白”，就能有效地引起學生的共鳴，引發學生的感悟，加深對文本的理解。如在教學《秋游》時，課文中詳細介紹了秋的農田、天空、菜地的美景，教師可鼓勵學生去補充閱讀描寫秋天的花園、果園等方面的文章，增加感官方面的認知，讓學生真正感悟到自然界各種生物的狀態，從而激發對大自然的喜愛之情。
2 面向課外，博覽群書
學生在學習了課文、理解了內容之后，語文學習其實并沒有結束。他們除了需要對課文中的語言進行積累和運用外，延伸閱讀有關資料也是語文學習的重要內容。教師應該有計劃、有針對性地向學生推薦相關書目。推薦課外書目可以根據課文的作者處引導學生延伸閱讀。如在學課文《林沖棒打洪教頭》，讓學生走進施耐庵，激發學生閱讀《水滸傳》興趣，推薦小學生閱讀美繪本或少兒普及本。羅貫中與施耐庵關系密切，引導學生閱讀《三國演義》等。可以根據課文的出處推薦書目。如《狼和小羊》出自《伊索寓言》。在這篇課文學完后，可以引導學生閱讀這部著名的寓言集。除此之外，還可以根據課文中介紹的人物引導學生閱讀。如《晚上的“太陽”》這篇課文介紹愛迪生利用鏡子反照拯救母親的故事，表現愛迪生愛科學、愛動腦的特點。由此引導學生閱讀其他科學家的故事。根據課文的體裁和內容也可以推薦書目，如《狐假虎威》引導學生去閱讀專門述說成語故事的書籍。
3 閱讀交流，推波助瀾
引導學生開展課外閱讀，多是以教師布置任務的方式推進，多少帶有命令式或強制性的，而不是出自學生內心需要的。如有的教師讓學生每天或每周填一張課外閱讀記錄表，上面主要是記錄學生某天閱讀的書名，閱讀的頁碼數，看似具體細致，實際起不到促進作用的。這只能算是一種監督方式，把學生置于一個被動的地位，顯然違背了閱讀的初衷，而且容易做假。至于學生看了沒看，認真地看還是馬虎地看，一點也反映不出來。