生物課堂教學(xué)藝術(shù)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物課堂教學(xué)藝術(shù)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);以生為本;以學(xué)定教

當(dāng)新課程將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展放在教育第一位之時(shí)，高中生物教師思考更多的問(wèn)題就是如何最大限度地發(fā)揮教材的教育功能，讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間獲得更多知識(shí)與能力，突出課堂教學(xué)的藝術(shù)性。“有效課堂”的概念因此應(yīng)運(yùn)而生，很多教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)新模式的重要性，也不斷進(jìn)行更深入的探索，但理論性指導(dǎo)的缺乏、偏離教材內(nèi)容的“畸形發(fā)展”等問(wèn)題，給課堂教學(xué)蒙上了陰影。在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)看起來(lái)幽默風(fēng)趣、博學(xué)多知的教師帶給學(xué)生的卻是更多的茫然；各種問(wèn)題情境的累積添加卻讓學(xué)生最終仍舊一無(wú)所獲。種種跡象表明，新課程下的高中生物教學(xué)更加渴望和期待的是“教學(xué)本真”的回歸［1］，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)以“附屬品”的身份出現(xiàn)。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物課堂教學(xué)藝術(shù)的“變”和“通”進(jìn)行詮釋。

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生掌握“學(xué)”的藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，“教”是一種藝術(shù)，而“學(xué)”更需要具備較高的藝術(shù)性。“學(xué)”的藝術(shù)是用最簡(jiǎn)便的方法掌握知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，但前提條件是引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在很大的思想負(fù)擔(dān)，“生物難學(xué)”已經(jīng)成為一種“群體聲音”，這種心理障礙讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的壓迫感中，無(wú)法從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的情緒中走出來(lái)。因此要想讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有藝術(shù)性，首先教師要幫助學(xué)生減輕存在于思想與心理上的“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握住知識(shí)的關(guān)鍵，盡量去掉學(xué)習(xí)上不必要的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能夠直奔主題，只有這樣，才能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的藝術(shù)性［2］。如在學(xué)習(xí)生物變異時(shí)，這一課的重點(diǎn)知識(shí)是掌握生產(chǎn)生活中生物變異如何應(yīng)用，在培養(yǎng)家畜品種和農(nóng)作物改良中如何應(yīng)用多種育種方法，以及這些方法存在的優(yōu)勢(shì)及局限性，進(jìn)而學(xué)生的注意力應(yīng)集中在對(duì)單倍體育種特點(diǎn)、過(guò)程的理解與掌握。因此，在課堂教學(xué)中，筆者以單倍體植株進(jìn)行新品種培育為探究的主題，引導(dǎo)高中生從四個(gè)角度對(duì)“育種的捷徑”進(jìn)行探索與分析。一是給出育種的客觀因素，即：采用常規(guī)雜交育種法獲得純種需要6至8年的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，如：采用單倍體育種方法需要多長(zhǎng)時(shí)間？二是結(jié)合教材中的闡述提出問(wèn)題，即：①課文中提到的各種后代是否都是純合體？為什么？②它們各有怎樣的表現(xiàn)型？三是結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題，如：與生產(chǎn)要求相符合植株有怎樣的基因型？四是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生想象力，如：?jiǎn)伪扼w育種是否能夠縮短育種年限？為什么？如此，通過(guò)這種畫(huà)龍點(diǎn)睛式的引導(dǎo)，不僅由淺入深，帶動(dòng)了學(xué)生的思維發(fā)展，更使學(xué)生把握住了核心知識(shí)，從核心知識(shí)挖掘出“反思點(diǎn)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，突出課堂學(xué)習(xí)藝術(shù)性。

二、以學(xué)定教，突出課堂教學(xué)“教”的藝術(shù)

教師在課堂上的“能量”更多表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師常用的某種方法，無(wú)疑可以對(duì)學(xué)生形成良好的導(dǎo)向與示范作用，可以說(shuō)暗含著“隱性”的教育作用。如果教師能夠長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持用某種正確且有效的方法進(jìn)行問(wèn)題的研究、探索與解決，并有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，那么學(xué)生同樣會(huì)于無(wú)形之中以此為榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，從而學(xué)會(huì)這種方法，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，如此，則突出了課堂教學(xué)“教”的藝術(shù)。此外，課堂教學(xué)是一個(gè)集合了多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，無(wú)限放大抽象的知識(shí)的過(guò)程，這一過(guò)程不能僅由教師一個(gè)人“表演”，而是需要與多種教學(xué)資源配合。比如“故事”、“游戲”或者是“史料”，新知導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生的“眼球”，讓學(xué)生的思維從上課伊始就進(jìn)入活躍狀態(tài)，在不斷的突破與碰撞中時(shí)刻處于靈感的“巔峰”。如“細(xì)胞組成的分子———糖”一課，在課堂上，筆者首先讓學(xué)生回憶自己于日常生活中品嘗到的糖，如方糖、蔗糖、白糖等，其味道都是怎樣的？這是調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，目的是讓接下來(lái)的知識(shí)與其產(chǎn)生“矛盾”，當(dāng)學(xué)生都回答是甜味時(shí)，筆者將話題一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)新觀點(diǎn)：我們知道糖是甜的，然而，生活中的許多物質(zhì)都有糖的成分，如我們每天接觸的課桌、課本等，它們的原材料都是糖類的物質(zhì)。那么，它們是不是也是甜的呢？這個(gè)話題顯然讓學(xué)生“大吃一驚”，他們疑惑地看著課桌與課本，感到十分不解，這些物體里怎么會(huì)有含有甜味的糖類呢？這時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：對(duì)呀，它們?yōu)槭裁匆矔?huì)是糖類物質(zhì)？大家只有對(duì)糖類物質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解，才會(huì)找到正確答案。糖類物質(zhì)在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了“一定是甜的”印象，而新知中糖類卻“不一定是甜的”，這就產(chǎn)生了一個(gè)“矛盾體”，那么究竟哪個(gè)結(jié)論才是正確的，如何突破這對(duì)矛盾已經(jīng)成為學(xué)生迫切想解決的問(wèn)題，以此為驅(qū)動(dòng)，新知學(xué)習(xí)自然而然，水到渠成。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)突出藝術(shù)性，這種藝術(shù)是“有效”課堂的體現(xiàn)，是教師睿智與能力的表現(xiàn)，更是新課程的一大特色。因此，以教學(xué)實(shí)際為著力點(diǎn)，結(jié)合新課程對(duì)課堂教學(xué)的要求，以打造有效課堂為目標(biāo)，讓課堂教學(xué)具有藝術(shù)性，是教師的重要責(zé)任。

作者:王衛(wèi)鋒 單位:淮安市棉花九年制學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)

生物課堂教學(xué)中，良好的導(dǎo)入能幫助學(xué)生順利展開(kāi)新課的學(xué)習(xí)，是成功的一半，但完美的結(jié)尾，亦如畫(huà)龍點(diǎn)睛，還會(huì)使全課內(nèi)容再起波瀾，并為整節(jié)課劃上一個(gè)完美的句號(hào)。如何精心設(shè)計(jì)好一節(jié)課？下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勆镎n堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法:

一、課堂教學(xué)要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且會(huì)學(xué)得較好。如果某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，那么學(xué)生就容易記住。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的"開(kāi)場(chǎng)白"，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講伴性遺傳時(shí)，以英國(guó)皇族趣聞作為引言：歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。她有四個(gè)兒女，長(zhǎng)子黑奧波德患血友病早亡，另一個(gè)兒子愛(ài)德華七世健康正常，英國(guó)的皇世是由他傳下的。女皇的兩個(gè)女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個(gè)外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨(dú)生子也是血友病患者。另一個(gè)外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友病。從此，俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個(gè)家族的血友病。趣聞講完了，教師接著提出問(wèn)題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會(huì)傳到俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣就引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著老師不失時(shí)機(jī)地引入伴性遺傳知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣處理，學(xué)生注意力集中、感興趣，因此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲

教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，一開(kāi)始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如：講"酶的特性"之前可以先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把少量的新鮮動(dòng)物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過(guò)氧化氫溶液，試管中頓時(shí)發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡。這時(shí)再放入帶火星的木條，即可看到木條復(fù)燃現(xiàn)象。用這個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講課，效果是很好的。

三、課堂教學(xué)要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

生物課的教學(xué)是不能脫離實(shí)際，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問(wèn)題，使學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問(wèn)題，就可以用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，也就加深理解了要掌握的知識(shí)。

例如：講無(wú)籽西瓜時(shí)，先提示學(xué)生：我們吃西瓜時(shí)，討厭的是它里面有種子。怎么辦？——想辦法讓西瓜不結(jié)種子，就是培養(yǎng)無(wú)籽西瓜。接著向?qū)W生講述了無(wú)籽西瓜的培育方法，然后進(jìn)一步上升到理論層次。為什么它不結(jié)種子？這樣學(xué)生一見(jiàn)到西瓜，就會(huì)想起講過(guò)有關(guān)無(wú)籽西瓜的培育、原理等一系列知識(shí)。學(xué)生對(duì)無(wú)籽西瓜的一些知識(shí)掌握就比較扎實(shí)了。

四、課堂教學(xué)要積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論需要記憶。但生物又不能教成"死物"，因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)地讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了記憶方法，記住的知識(shí)才能記得更加扎實(shí)。

五、課堂教學(xué)要留心學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以通過(guò)必修課、選修課的教學(xué)活動(dòng)及課外實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。但影響最大的，莫過(guò)于授課時(shí)數(shù)最多的必修課教學(xué)了。課堂教學(xué)中，教師貫徹新課程觀念，扭轉(zhuǎn)過(guò)去只重視結(jié)果的作法，而開(kāi)始關(guān)注過(guò)程和方法，這無(wú)疑是一個(gè)教學(xué)的進(jìn)步，因此許多教師經(jīng)常將科學(xué)家們重大發(fā)現(xiàn)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維講得淋漓盡致。值得注意的是，一些教師很少關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的看似簡(jiǎn)單但細(xì)想起來(lái)又很有見(jiàn)地的答案和做法。其實(shí)，及時(shí)挖掘?qū)W生創(chuàng)新精神的閃光點(diǎn)作為活體教材，不僅對(duì)發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生是一種莫大的鼓勵(lì)，而且對(duì)其他同學(xué)也可以樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。

六、課堂教學(xué)要關(guān)心學(xué)生似懂非懂的回答

學(xué)生有時(shí)在作答時(shí)，并不能答得很完整，他們的回答有時(shí)是似而非，說(shuō)其正確,卻含有不確切的成分，說(shuō)其不正確,明明含有正確成分在其中。此時(shí)教師簡(jiǎn)單化的否定,會(huì)冷落學(xué)生回答問(wèn)題的熱心,而簡(jiǎn)單化的肯定,無(wú)疑又沒(méi)有盡到教師"傳道、授業(yè)、解惑"的職責(zé)。如何巧妙地解決呢?這里舉個(gè)例子。

例如：在講授"生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞"時(shí),教師提問(wèn)"秋季開(kāi)放的原因",一個(gè)學(xué)生回答"是由于日照短、氣溫低造成的"。面對(duì)學(xué)生的既有正確內(nèi)容又有不正確內(nèi)容的回答,教師不能只做"對(duì)與錯(cuò)"的評(píng)判者,應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建者,掌握方法的引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)情緒的鼓勵(lì)者。此時(shí)教師應(yīng)表?yè)P(yáng)學(xué)生考慮問(wèn)題的客觀態(tài)度:"在秋季開(kāi)放,你依據(jù)當(dāng)時(shí)日照短、氣溫低來(lái)思考和推測(cè)是理性的。"這樣評(píng)價(jià),教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的維護(hù)者、鼓勵(lì)者,而不是壓抑者。接著教師繼續(xù)與學(xué)生對(duì)話:"有這樣的一個(gè)實(shí)例,大家知道嗎?有人想讓在夏天開(kāi)放,于是找來(lái)不透光的鐵桶,給作短日照處理,終于在夏天開(kāi)放了。你們依據(jù)此實(shí)例再作推測(cè),會(huì)得出什么結(jié)論。"于是學(xué)生依據(jù)：夏天氣溫并不低,順理成章地得出結(jié)論——秋季開(kāi)放的原因關(guān)鍵在于日照短。

七、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

"好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生",對(duì)課堂教學(xué)中暴露的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師不能視而不見(jiàn),也不能總用"要敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)"的口號(hào)來(lái)一遍遍地呼喚, 而要借景生情,用感人的故事去撥動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心弦,從而使學(xué)生感悟培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性。

八、課堂教學(xué)要積極搞好師生關(guān)系

老師們也許都有這樣的體會(huì)：當(dāng)教師站在學(xué)生的面前時(shí)，學(xué)生很難與我們溝通，有些學(xué)生在自己或知心朋友面前侃侃而談，而在教師面前或而大庭廣眾之下卻結(jié)結(jié)巴巴或閉口不言。

其實(shí)，學(xué)生最需要的就是要有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。積極倡導(dǎo)師生之間建立和諧、平等、民主關(guān)系，可以給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使其以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，促使其提高各方面的能力。此外還要多關(guān)愛(ài)學(xué)生。除了關(guān)心成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，更要真誠(chéng)關(guān)注調(diào)皮學(xué)生。如每次考試表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生外，也要發(fā)現(xiàn)成績(jī)不理想學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給一點(diǎn)鼓勵(lì)性 的言語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生有了錯(cuò)誤，要用正確的態(tài)度、方法、角度進(jìn)行批評(píng)，幫助學(xué)生一起戰(zhàn)勝困難，改正錯(cuò)誤。當(dāng)老師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤。課堂上讓學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽發(fā)言，勇于向老師說(shuō)"不"，并積極表達(dá)自己的新觀點(diǎn)，把課堂變成一個(gè)百家爭(zhēng)鳴的論壇。多信任學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，成為學(xué)生最貼心的朋友。這樣師生關(guān)系就更近了，課堂就更加和諧了。

參考文獻(xiàn)

［1］ （美）Vernon F. Jones & Louise S. Jones方彤等譯：《全面課堂管理》，中國(guó)輕工業(yè)出版社

篇3

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)藝術(shù)；高效

中學(xué)生物課堂教學(xué)藝術(shù)，是生物教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值取向在生物課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”“教學(xué)技能”發(fā)展的高級(jí)階段和理想境界。

一、深入解讀文本，發(fā)掘教材魅力

作為一名生物教師雖不要求要像語(yǔ)文教師那樣對(duì)教材的字里行間進(jìn)行推敲，但能夠善于發(fā)現(xiàn)教材之中的亮點(diǎn)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生物教材自身蘊(yùn)涵的自然美、科學(xué)美，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，具有十分重要的意義。

編者在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，對(duì)于詞語(yǔ)、連接詞的選用是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的，而不是字詞句之間的簡(jiǎn)單堆砌。作為生物教師，要善于發(fā)現(xiàn)教材中能夠引發(fā)學(xué)生深刻思考的詞、句，充分利用教材中現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)效率。

本節(jié)“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”中，“孟德?tīng)栍眉兎N高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本進(jìn)行雜交。他驚奇地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論用高莖豌豆作母本，還是父本，雜交后產(chǎn)生的第一代總是高莖的。”聯(lián)系本節(jié)一開(kāi)始“問(wèn)題探討”中介紹了人們一直認(rèn)為兩親本雜交遵循的是“融合遺傳”，但孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)卻沒(méi)有遵循這一規(guī)律，所以孟德?tīng)枎е苫罄^續(xù)研究，最終發(fā)現(xiàn)生物遺傳規(guī)律。利用這一聯(lián)系，教師就可以構(gòu)建一個(gè)邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生層層深入了解孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生喜歡上生物課。這就告訴教師工作者要善于發(fā)現(xiàn)教材中的可用資源，并加以利用，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、助現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了良好的教學(xué)平臺(tái)。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，包括教師自制的教學(xué)軟件，提高教學(xué)效率。”

信息技術(shù)巨大的知識(shí)容量為生物教學(xué)拓展了無(wú)限的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于那好幾年甚至數(shù)十年都一成不變的教材。而且生物教材中往往有許多知識(shí)比較抽象難以理解，這就要求教師能在恰當(dāng)時(shí)候運(yùn)用多媒體向?qū)W生直觀的展示抽象的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)高中生物人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第二章《基因和染色體的關(guān)系》第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》“哺乳動(dòng)物的形成過(guò)程”時(shí)，利用多媒體課件，制作動(dòng)畫(huà)，利用動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生。

1、動(dòng)畫(huà)演示：同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體形成過(guò)程

提問(wèn)：減數(shù)第一次分裂前期初級(jí)精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么？配對(duì)的是怎樣的染色體，圖中有幾個(gè)四分體？

師：（點(diǎn)拔）學(xué)生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會(huì)，四分體的特點(diǎn).

師：（講解）交叉互換指出其在遺傳學(xué)上有重要意義

2、動(dòng)畫(huà)演示：減Ⅰ中期四分體排列在赤道板上，減Ⅰ后期同源體分離

提問(wèn)：減Ⅰ中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？

生：總結(jié)歸納表述

3、動(dòng)畫(huà)演示：次級(jí)精母細(xì)胞形成過(guò)程。

提問(wèn)：次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級(jí)精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級(jí)精母細(xì)胞中染色體減少了怎樣的一半？

生：分析次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點(diǎn)（無(wú)同源染色體，有染色單體）

提問(wèn)：次級(jí)精細(xì)胞會(huì)以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)第二次分裂？染色體數(shù)還會(huì)再減半嗎？

生：預(yù)測(cè)減數(shù)第二次分裂

師：（提示）減數(shù)第二次分裂類似有絲分裂過(guò)程，染色體數(shù)不再減半。

生：嘗試將減數(shù)第二次分裂畫(huà)出來(lái)。

師：巡視指導(dǎo)

......

這樣，利用動(dòng)畫(huà)，不僅將抽象的的知識(shí)變得形象，讓呆板的教材圖片變得生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在觀察動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中培養(yǎng)了他們的觀察能力，分析問(wèn)題的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。

三、運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，開(kāi)啟學(xué)生思維

《學(xué)記》中指出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而簡(jiǎn)，罕譬而喻，可謂繼志也。”可見(jiàn)古人已經(jīng)知道運(yùn)用多種方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。不僅在語(yǔ)文課程上需要教師要應(yīng)當(dāng)運(yùn)用富有藝術(shù)和詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言將文本中諸多美的因素傳遞給學(xué)生，在生物課堂上教師也應(yīng)善于利用語(yǔ)文中的修辭手法，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)效果。在生物課堂上將學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)形象化，不僅可以緩解課堂氛圍，而且讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更為牢固。

生物課堂中幽默的語(yǔ)言是生物教師思想、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師如果能巧妙地運(yùn)用幽默這個(gè)藝術(shù)，就可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，可以營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，可以引起學(xué)生興趣，驅(qū)除疲勞，保持學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解效果，有助于教師恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，轉(zhuǎn)尷尬為自然，學(xué)生在笑過(guò)之后會(huì)得到啟示，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)生物，在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中找到快樂(lè)。

法國(guó)雕塑家羅丹（Augeuste Rodin）曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為藝術(shù)家這個(gè)詞的最廣泛的含義是指那些對(duì)自己所從事的職業(yè)感到愉快的人。”教師這個(gè)職業(yè)，就是通過(guò)幫助學(xué)生獲得發(fā)展而感到愉快和幸福的。2009 年“美國(guó)年度教師”安東尼?馬倫（Anthony Mullen）進(jìn)一步指出：“職業(yè)教師必須超越現(xiàn)有的教學(xué)理念和教育哲學(xué)的模式，成為一位‘藝術(shù)家’。教師必須把他的工作當(dāng)做一門(mén)藝術(shù)來(lái)完成，因?yàn)榕c所有藝術(shù)家一樣，教師也是在創(chuàng)造。”所以，生物教師要不斷挖掘自己的潛能應(yīng)該成為、也能夠成為、最好力爭(zhēng)成為深受學(xué)生歡迎的教學(xué)藝術(shù)家。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]北京人民教育出版社.2003.

篇4

一 導(dǎo)入語(yǔ)的藝術(shù)

導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開(kāi)端，好的導(dǎo)入語(yǔ)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)整堂課的教學(xué)有著重要的作用。導(dǎo)入語(yǔ)的藝術(shù)，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)新鮮、好奇的情境，讓學(xué)生陶醉其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)好不好？”一聽(tīng)到猜謎語(yǔ)，學(xué)生的注意力就迅速集中到課堂上來(lái)了，齊聲說(shuō)：“好！”我接著說(shuō)“有種蟲(chóng)兒真奇怪，一盞燈籠隨身帶，黑夜點(diǎn)燈滿天飛，像星閃閃真可愛(ài)。”學(xué)生猜后我再通過(guò)多媒體課件展示一張圖片：一片南瓜葉上的幾只螢火蟲(chóng)尾部發(fā)光器一閃一閃地發(fā)出熒光。然后提問(wèn)：“螢火蟲(chóng)體內(nèi)有什么特殊的發(fā)光物質(zhì)？細(xì)胞內(nèi)哪些物質(zhì)可能為螢火蟲(chóng)尾部細(xì)胞的發(fā)光提供能量？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究螢火蟲(chóng)發(fā)光是由哪種物質(zhì)直接提供能量的？”我們還可以用包含一定生物學(xué)規(guī)律的詩(shī)歌、故事、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等導(dǎo)入，在激起學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，引發(fā)他們對(duì)其中蘊(yùn)含的生物學(xué)規(guī)律的思考。

二 課堂講解語(yǔ)的藝術(shù)

課堂講解語(yǔ)是教學(xué)藝術(shù)中最關(guān)鍵的部分，它是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈、引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，具有獨(dú)特的風(fēng)韻和格調(diào)。生物教師要準(zhǔn)確靈活地掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)及課堂講解語(yǔ)的藝術(shù)，并根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)及具體的實(shí)際情況，用規(guī)范準(zhǔn)確、生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.科學(xué)性中滲透趣味性

生物課屬于科學(xué)課的范疇，在高中生物課堂講解中，我們應(yīng)把語(yǔ)言的科學(xué)性放在重要地位，用科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言讓學(xué)生明白各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。如在講解DNA復(fù)制需要四個(gè)基本條件——模板、原料、能量、酶時(shí)，我作了這樣的比喻：把DNA復(fù)制比喻為復(fù)印一份文件，解開(kāi)的每一條母鏈比喻為文件的原件作為模板，細(xì)胞中游離的脫氧核苷酸比喻為復(fù)印文件需要的紙和油墨作為原料，DNA聚合酶比喻為把紙和油墨黏合在一起的復(fù)印機(jī)，提供能量的ATP比喻為讓復(fù)印機(jī)工作的電。

2.知識(shí)傳授中滲透情感性

中學(xué)生物教學(xué)不但要注重知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的教育。如學(xué)習(xí)“人的生殖和發(fā)育”時(shí)，我是這樣講的：“我們生命的起點(diǎn)是受精卵，在我們生命誕生的那段歲月里，起初父親產(chǎn)生的幾億個(gè)拼命地向著目標(biāo)游動(dòng)，真可謂千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，突破重重難關(guān)，最后只有一個(gè)最強(qiáng)壯的能進(jìn)入卵細(xì)胞，完成受精作用，形成受精卵。可見(jiàn)受精過(guò)程本身就是一個(gè)自然選擇的過(guò)程，是一場(chǎng)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)賽。我們每一個(gè)人都是競(jìng)賽中最后的勝利者，我們一定要充滿自信，因?yàn)樯钠瘘c(diǎn)就決定了你是最棒的。一個(gè)直徑大約0.1毫米的受精卵，在母親的子宮內(nèi)分裂生長(zhǎng)的280個(gè)日日夜夜，母親時(shí)刻擔(dān)負(fù)著兩個(gè)人的呼吸、營(yíng)養(yǎng)和排泄，伴隨著我們的成長(zhǎng)，母親也越來(lái)越疲勞，但一想到孩子的誕生，就有了等待的力量，愛(ài)也在等待中與日俱增。”這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又使學(xué)生感受到了生命的可貴和母親的偉大，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)的情感教育功能。

3.嚴(yán)密準(zhǔn)確的語(yǔ)言中滲透模糊性

生物課堂教學(xué)語(yǔ)言是自然語(yǔ)言與生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)用語(yǔ)等有機(jī)結(jié)合而成的，是科學(xué)性很強(qiáng)的語(yǔ)言，向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，語(yǔ)言必須嚴(yán)密準(zhǔn)確，符合邏輯，才能使學(xué)生獲得清晰正確的知識(shí)。但模糊性語(yǔ)言在高中生物教學(xué)中也有重要作用，它是關(guān)于認(rèn)識(shí)對(duì)象類屬邊界和狀態(tài)的不確定性描述，是語(yǔ)言表現(xiàn)的一種基本方式，具有不精確性以及相對(duì)性等性質(zhì)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要把握好生物語(yǔ)言的模糊性和知識(shí)的準(zhǔn)確性之間的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用模糊性語(yǔ)言。對(duì)于教材中的模糊語(yǔ)言，如“主要”、“絕大多數(shù)”、“大體上”、“基本上”、“幾乎”等不能視而不見(jiàn)，要讓學(xué)生把它們作為關(guān)鍵詞打上著重號(hào)，并且舉出一些典型的“反例”、“特例”加以說(shuō)明。如“線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所”，就要強(qiáng)調(diào)“主要”兩個(gè)字不能省略，因?yàn)橛醒鹾粑牡谝浑A段在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行。生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題也要用到一些模糊語(yǔ)言，如對(duì)照實(shí)驗(yàn)中的“放在相同且適宜的條件下”培養(yǎng)，“一段時(shí)間”后觀察等。

三 結(jié)束語(yǔ)的藝術(shù)

篇5

關(guān)鍵詞　教學(xué)幽默　生物學(xué)教學(xué)　幽默功能

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

教學(xué)幽默藝術(shù)是指將幽默運(yùn)用于教學(xué)，并以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力使學(xué)生在會(huì)心的微笑中提高教學(xué)的效果和水平的活動(dòng)。幽默是輕松之中包含著深沉，妙語(yǔ)之中蘊(yùn)涵著睿智，使人在笑聲中得到啟示，進(jìn)而意會(huì)到知識(shí)的內(nèi)在邏輯。下面對(duì)教學(xué)幽默藝術(shù)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用作一探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

1　生物教學(xué)幽默藝術(shù)的方法

1.1　聯(lián)想遷移法

生物學(xué)知識(shí)或原理理論性較強(qiáng)，易使課堂變得枯燥無(wú)味，平淡無(wú)奇，學(xué)生更易產(chǎn)生疲勞厭倦感，甚至昏昏欲睡。這教師時(shí)可聯(lián)想生活中的實(shí)例：巧妙遷移，對(duì)該知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)形象化處理，使教學(xué)語(yǔ)言富有情趣，將死板的知識(shí)講得妙趣橫生。

如學(xué)習(xí)人和動(dòng)物體內(nèi)脂肪的分布時(shí)，脂肪主要分布在人和動(dòng)物體的皮下、大網(wǎng)膜和腸系膜等部位。“皮下”部位可讓學(xué)生聯(lián)想胖人的手脖子像“豬蹄”；“大網(wǎng)膜”部位可讓學(xué)生聯(lián)想“將軍肚”或“啤酒肚”，抑或聯(lián)想殺豬時(shí)在豬的腹部看到的那一層厚厚的板油；“腸系膜”部位可讓學(xué)生聯(lián)想殺雞時(shí)看到的雞腸子上的那些花油。

1.2　借題發(fā)揮法

教師對(duì)教學(xué)中的某一問(wèn)題暫停其本意的順向發(fā)展，旁逸斜出做出橫向聯(lián)系，借此題而發(fā)揮出彼意，亦能形成別有意味的幽默。

如用“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雌雄?”做為“伴性遺傳”一節(jié)的新課導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，便可適當(dāng)發(fā)揮一下：雌兔在那里“暗送秋波”(眼迷離)，雄兔卻急得“抓耳撓腮”(腳撲朔)；當(dāng)它們同床共眠在一個(gè)被窩時(shí)(兩兔傍地走)，卻難以分清何為雌何為雄。

1.3　歌唱抒情法

“獨(dú)樂(lè)樂(lè)，與人同樂(lè)，孰樂(lè)?”教學(xué)中將歌曲、影視獨(dú)白順手拈來(lái)應(yīng)用于課堂，亦能妙趣橫生，這樣適當(dāng)幽上一默，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

如學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”中的減數(shù)第一次分裂前期的同源染色體聯(lián)會(huì)形成四分體時(shí)，便可唱上一段：“我和你，手牽手，形成四分體”；減數(shù)第一次分裂的后期同源染色體分離移向細(xì)胞的兩極時(shí)，大聲吼上一句：“該分離時(shí)就分離啊，急急忙忙奔兩極呀!咿呀唉呀!依依惜別不想分呀!”教師將學(xué)生都熟悉的歌詞適當(dāng)改編，學(xué)生笑聲四起，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4　曲解文義法

曲解文義法指將原來(lái)的詞句曲解成別的不同于原義的“新義”，類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎中的文義曲解。

如在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”中人的紅綠色盲的遺傳規(guī)律時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)人的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型來(lái)分析人群中男女不同性別的患病情況，學(xué)生很容易得出男病多于女病的結(jié)論。這時(shí)，女同學(xué)臉上露出欣喜的笑容，而男生卻面顯沮喪之情。于是，教師說(shuō)：“我是多么愿意是色盲患者啊!”學(xué)生面露不解的神色：“為什么?”教師便狡詐一笑：“要是色盲的話，就不怕別人給我點(diǎn)顏色看看啊!”

1.5　角色定位法

根據(jù)教材的內(nèi)容，從學(xué)生已知的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將現(xiàn)實(shí)生活或歷史上的典型人物或人物形象借用到課堂中，把生物學(xué)上的一些概念名詞與這些典型人物或人物形象進(jìn)行角色定位，以便更好地完成生物學(xué)教學(xué)。

如學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)時(shí)，有的學(xué)生就不明白：為什么有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物體內(nèi)既有DNA和RNA，卻說(shuō)DNA是遺傳物質(zhì)而不是RNA呢?教師于是就說(shuō)：“如果把DNA看作是一個(gè)國(guó)家的皇帝的話，那RNA就是這個(gè)國(guó)家的皇后，在皇帝和皇后都存在的話，那皇帝就是這個(gè)國(guó)家的主人；如果只有皇后而沒(méi)有皇帝的話，那皇后就是這個(gè)國(guó)家的主人，她就說(shuō)了算。像一些RNA病毒就是這種情況。況且親代遺傳給子代的是DNA而不是RNA，這就像一個(gè)國(guó)家的皇位只能由皇帝傳位給他的兒子，但是皇后卻不能傳給她女兒啊!”學(xué)生在爽朗的笑聲中，明白了DNA和RNA的關(guān)系，并積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

1.6　派生演繹法

教學(xué)中將一個(gè)科學(xué)概念，通過(guò)派生演繹與之相似的同類概念，進(jìn)而過(guò)度到本節(jié)課所學(xué)的核心概念，這樣處理便于學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)掌握新概念的內(nèi)涵和外延。

如學(xué)習(xí)“種群的特征”一節(jié)，導(dǎo)入新課后向種群密度過(guò)度時(shí)，教師就問(wèn)學(xué)生：“如果要調(diào)查某地人口數(shù)量的多少，首先應(yīng)知道該地的人口密度。那么什么是人口密度呢?”學(xué)生回答人口密度的概念。借此教師將“人口密度”適當(dāng)演繹：若調(diào)查某地老鼠的數(shù)量，就應(yīng)該先知道該地的“鼠口密度”；若調(diào)查某地蛇的數(shù)量，就應(yīng)該先知道該地的“蛇口密度”。這樣在學(xué)生輕松一笑中，教師自然而然地引入“種群密度”的概念。

2　生物教學(xué)幽默藝術(shù)的功能

幽默能給人以輕松和歡笑，創(chuàng)造性地將教學(xué)幽默藝術(shù)應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又能增加生物課的情趣和魅力。

2.1　活躍課堂氣氛

良好的教學(xué)藝術(shù)具有快速?gòu)浡院颓榫w感染力，能營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，有效地活躍課堂氣氛，使“教”與“學(xué)”變的輕松而有效，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探求新知的欲望，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和發(fā)揮。

如學(xué)習(xí)陽(yáng)生植物和陰生植物的異同時(shí)，陰生植物的光補(bǔ)償點(diǎn)和光飽和點(diǎn)均較陽(yáng)生植物的低，教師說(shuō)：“真是給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛啊!”學(xué)習(xí)頂端優(yōu)勢(shì)時(shí)，靠近頂芽的那個(gè)側(cè)芽生長(zhǎng)素濃度比其他側(cè)芽濃度要高，生長(zhǎng)被抑制程度最大，教師說(shuō)：“這叫近水樓臺(tái)先得月!”學(xué)生在一片笑聲中，將學(xué)習(xí)的氣氛烘托到。

2.2　和諧師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系是成功教學(xué)的基本保證。只有課堂上師生積極的情感交流、思維互動(dòng)，才能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。而將幽默藝術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，便可在學(xué)生輕松的微笑中、意會(huì)的眼神里，拉近師生的心靈距離。這樣，師生的心通了，情融了，課堂上就會(huì)看到學(xué)生陽(yáng)光的笑臉，燦爛的雙眼，既增加了教師的個(gè)人魅力，又促進(jìn)了學(xué)生探求新知的欲望。課堂教學(xué)才能收到“親其師，信其道”的良好效果，否則就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻。

2.3　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。而教學(xué)幽默藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段，將教學(xué)幽默藝術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生走出死記硬背的泥潭，達(dá)到靠意會(huì)而不是靠言傳的學(xué)習(xí)境界。

如復(fù)習(xí)三倍體無(wú)子西瓜和二倍體的單倍體及騾子的不育異同時(shí)，教師說(shuō)，在減數(shù)分裂聯(lián)會(huì)時(shí)，三倍體無(wú)子西瓜的同源染色體有三條，存在第三者插足而搞起“三角戀”導(dǎo)致同源染色體不能聯(lián)會(huì)；二倍體的單倍體無(wú)同源染色體，那只能“孤芳自賞”而不能聯(lián)會(huì)；而騾子體內(nèi)根本無(wú)同源染色體，就是想“戀”也“愛(ài)”不成，所以以上三種情況均不能產(chǎn)生可育配子。而只有同源染色體成對(duì)的個(gè)體才可有“源”千里來(lái)相“會(huì)”，產(chǎn)生可育的配子。學(xué)生輕松一笑，心中自然明亮。如此妙語(yǔ)碧珠風(fēng)趣橫生，效果極佳，極受學(xué)生的歡迎和追捧。

2.4　優(yōu)化學(xué)生個(gè)性品質(zhì)