經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

 

一、引言

 

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，無論是從經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究理論成果的數(shù)量上來說還是從質(zhì)量上來講，都會發(fā)現(xiàn)研究方法的欠缺是經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究中普遍存在的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究成果中，盡管不乏有優(yōu)秀成果的出現(xiàn)，但是大部分的研究成果并不具備很高的學(xué)術(shù)價值。由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究所涉及的知識面很廣、研究的內(nèi)容很泛，因此，在具體的研究過程中很容易導(dǎo)致泛泛而談、沒有實踐作用。將其他相關(guān)學(xué)科方法運用于經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究當(dāng)中，對于經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究無疑打開了另外一條“路徑”，豐富了經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究方法和拓寬了經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究思維。

 

二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究中經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的運用

 

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究對象主要針對的是經(jīng)濟(jì)，那么在這種環(huán)境背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的運用已然成為經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究的重要方法。經(jīng)濟(jì)法、民商法、金融法、財稅法等和市場經(jīng)濟(jì)直接相關(guān)的部門法當(dāng)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的運用也越來越普遍。

 

在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法中，主要內(nèi)容包括成本收益分析法、均衡分析法、邊際分析法等，另外想靜態(tài)分析、比較分析、實證分析也有著非常廣泛地運用[1]。比如說，在關(guān)于經(jīng)濟(jì)法總論的研究當(dāng)中，有專家將“交易成本”、“利益多元”、“多重博弈”這些內(nèi)容作為經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究的重點，同時也是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論。另外，在金融法中有很多具體的法律內(nèi)容和法律條款都直接“摘抄”于金融學(xué)當(dāng)中，在財稅法中經(jīng)常需要通過財稅法的調(diào)控對收入分配公平進(jìn)行宏觀調(diào)控，在消費者權(quán)益保護(hù)法中也有運用“信息偏在理論”作為參考依據(jù)。

 

三、經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究中社會學(xué)方法的運用

 

經(jīng)濟(jì)法學(xué)其中很多的內(nèi)容都涉及到了法學(xué)，而法學(xué)從歸類上來說屬于社會科學(xué)，法學(xué)的研究對象是面向于社會、面向于大眾，在刑法、民法、社會法、經(jīng)濟(jì)法等法律當(dāng)中，社會的概念被廣泛涉及和被深度挖掘，所以說，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究當(dāng)中大量運用了社會學(xué)。

 

社會學(xué)的觀點認(rèn)為社會學(xué)研究主要涉及有方法總論、研究方式、技術(shù)方法，在方法總論中有實證主義和人文主義兩大塊，在技術(shù)方法中有實驗法、調(diào)查法、觀察法等。比如說，在經(jīng)濟(jì)法總論當(dāng)中，有專家從社會主義核心價值觀角度分析和研究經(jīng)濟(jì)法的創(chuàng)新，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法創(chuàng)新對于國家、社會、個人價值取向的重要作用[2]。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究當(dāng)中，會運用到社會學(xué)中定量分析和定性分析兩種方法。比如說，在關(guān)于消費者權(quán)益保護(hù)法當(dāng)中，對消費者權(quán)益保護(hù)針對對象——消費者這一特殊群體的分析過程中，會有運用到定量和定性的方法。

 

四、經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究中政治學(xué)方法的運用

 

政治學(xué)的主要研究內(nèi)容是對社會的政治現(xiàn)象和社會政治發(fā)展規(guī)律，對政治行為、政治制度、政治活動作為研究對象。在政治學(xué)不斷發(fā)展的過程中，政治學(xué)和社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等緊密結(jié)合，以馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為“集大成”。在政治學(xué)中，具體研究方法包括組織理論、行為研究法、政策分析、博弈論、角色理論等，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究領(lǐng)域中也得到了很大程度的體現(xiàn)。例如，像經(jīng)濟(jì)法學(xué)中關(guān)于宏觀調(diào)控問題的分析和研究，可以運用政治學(xué)中的博弈論和行為研究法，對國家和政府宏觀調(diào)控的主體行為和社會、企業(yè)、大眾這些受體行為以及彼此間的關(guān)系進(jìn)行分析和研究。再比如說，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)中反壟斷和反不當(dāng)競爭的內(nèi)容當(dāng)中，同樣也需要運用到政治學(xué)中組織理論、角色理論、政策分析等方法，分析和研究國家政府所實施的行政手段、國家和地區(qū)之間的外交政策(國事訪問)等政治行為對于經(jīng)濟(jì)法學(xué)的影響。

 

五、經(jīng)濟(jì)法學(xué)和相關(guān)學(xué)科方法研究的作用

 

一方面，經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究中相關(guān)學(xué)科方法的滲入，促進(jìn)了交叉學(xué)科的產(chǎn)生。相關(guān)學(xué)科方法在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的逐步深入和廣泛運用，在一定程度上促進(jìn)了像法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律社會學(xué)、法律政治學(xué)等新興學(xué)科的出現(xiàn)。交叉學(xué)科的出現(xiàn)有力地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)內(nèi)容的完善，推動了市場經(jīng)濟(jì)法制體系的發(fā)展。同時，相關(guān)學(xué)科方法在經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的運用，擴(kuò)大了經(jīng)濟(jì)法學(xué)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中的影響，并且為其他學(xué)科領(lǐng)域的研究提供了平臺。

 

另一方面，從相關(guān)學(xué)科方法和經(jīng)濟(jì)法學(xué)的運用主體上來看，正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，將其他學(xué)科方法運用于經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究當(dāng)中，對經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究的專業(yè)性來說無疑具有很大的削弱作用[3]。而且，過分注重經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究中和相關(guān)學(xué)科方法的結(jié)合，也不利于經(jīng)濟(jì)法學(xué)獨立體系的構(gòu)建，不利于經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

 

六、結(jié)語

 

總而言之，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究過程中，要注意推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法學(xué)和相關(guān)學(xué)科研究的結(jié)合，特別是和經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等內(nèi)容的相互結(jié)合，但也要注意把握二者之間結(jié)合的度，使得經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究能夠真正為我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供決策依據(jù)。

篇2

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；實踐需求；實踐需求導(dǎo)向

作者簡介：江新（1966-），男，安徽壽縣人，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院工程管理系，教授；李琦（1989-），男，湖北漢川人，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院碩士研究生；張?。?986-），男，湖北房縣人，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院碩士研究生。（湖北 宜昌 443002）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0114-02

工程管理專業(yè)主要是培養(yǎng)既懂得工程技術(shù)，又具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識的綜合專業(yè)人才。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，它可以很好地把工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識聯(lián)系在一起，是工程管理專業(yè)的一門重要必修專業(yè)基礎(chǔ)課。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究如何在保證工程項目目標(biāo)實現(xiàn)的同時，使工程技術(shù)活動經(jīng)濟(jì)效益最大化的工程經(jīng)濟(jì)問題，例如從經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)對工程技術(shù)方案進(jìn)行分析、比選、評價等。它在工程實踐中的應(yīng)用性很強(qiáng)，通過該課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的工程經(jīng)濟(jì)意識，使學(xué)生掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、知識和方法，從而在實踐中可以學(xué)以致用。目前，對“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程教學(xué)研究都強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行案例教學(xué)，如余劍英[1]提出以一個實際項目案例貫穿教學(xué)始終；鄧宏鐘等[2]提出根據(jù)學(xué)生日常生活、未來工作設(shè)計案例來進(jìn)行教學(xué)等。

因此，“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)在向?qū)W生講解基本理論知識的同時，尤其應(yīng)該意識到該課程的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)學(xué)生在實踐中解決工程經(jīng)濟(jì)問題的能力。在該課程的教學(xué)中，應(yīng)該以實踐需求為導(dǎo)向，考慮學(xué)生在未來實踐中需要什么，相應(yīng)地思考現(xiàn)在的課程教學(xué)應(yīng)該教什么，以什么樣的方法教，使教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。

一、實踐需求種類

以實踐需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，首先應(yīng)該考慮學(xué)生在未來實踐中需要什么。從目前實際來看，對于“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，其實踐需求有以下三類：

1.就業(yè)需求

大部分學(xué)生畢業(yè)后都會選擇就業(yè)走上不同的工作崗位。對于工程管理專業(yè)的學(xué)生而言，他們在工作崗位中或多或少會遇到工程技術(shù)活動的經(jīng)濟(jì)效果問題，如對同一個施工項目，有多個工程技術(shù)方案，要從中選擇一個最節(jié)約成本的方案，或者需要進(jìn)行某個工程項目的可行性研究。這就要求學(xué)生具備工程經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識，從而更好地解決工程實踐問題。此外，既充分掌握工程技術(shù)，又懂得相關(guān)經(jīng)濟(jì)知識和經(jīng)濟(jì)分析方法的復(fù)合型人才在就業(yè)時，也比較受招聘單位的青睞。因此，強(qiáng)大的就業(yè)需求成為影響“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的實踐需求種類之一。

2.考研需求

近年來，越來越多的大學(xué)生在畢業(yè)時選擇了考研。在碩士研究生入學(xué)考試中，對于需要參加工程經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)入學(xué)考試的學(xué)生，例如工程管理專業(yè)的學(xué)生，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是他們必須要面對的一門考研專業(yè)課。因此，對于這些考研的學(xué)生來說，他們需要充分理解資金時間價值產(chǎn)生的原因，需要掌握資金等值的概念及計算，需要熟練應(yīng)用凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等經(jīng)濟(jì)效果評價指標(biāo)和盈虧平衡分析等不確定性分析方法等。只有打好了這些工程經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，他們才能在考試時靈活、熟練應(yīng)用不同的概念、方法，從而在考研時取得一個好成績。應(yīng)該看到，考研需求已經(jīng)成為進(jìn)行“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的一種實踐需求。

3.職業(yè)資格考試需求

作為工科類專業(yè)的學(xué)生，通常都要參加一些相關(guān)的職業(yè)資格考試，以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。對于工程管理專業(yè)的學(xué)生而言，與之相關(guān)的多門職業(yè)資格考試都要求報考者參加工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試，例如工程管理領(lǐng)域內(nèi)的注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師、咨詢工程師、一級建造師、房地產(chǎn)估價師等，這樣的考試安排也是與工程實踐相關(guān)的。因此，職業(yè)資格考試需求就要求在大學(xué)中要較好地進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)。

二、實踐需求導(dǎo)向教學(xué)方法

考慮到就業(yè)、考研、職業(yè)資格考試三個方面的實踐需求，在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中，就不應(yīng)該再是僅僅根據(jù)某本教材不加篩選地照本宣科，而是應(yīng)該在實踐需求的導(dǎo)向下，任課教師和學(xué)生各自思考未來實踐需要在現(xiàn)在的課堂上教什么、怎么教、學(xué)什么以及怎么學(xué)，構(gòu)建一個實踐需求導(dǎo)向教學(xué)方法的總體框架。

1.實踐需求導(dǎo)向教學(xué)方法總體框架

無論任課教師，還是學(xué)生，首先都應(yīng)該明確并時刻牢記“教”或“學(xué)”的需求導(dǎo)向，這樣課堂教學(xué)就會有很強(qiáng)的目的性，一方面可以使學(xué)生愿意配合老師學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的效率。在實踐需求的導(dǎo)向之下，可以建立實踐需求導(dǎo)向教學(xué)方法的總體框架（如圖1所示）。

在圖1中，“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的主體，即任課教師和學(xué)生都在實踐需求的導(dǎo)向下，明確各自“教”和“學(xué)”的目的，然后帶著明確的目的去進(jìn)行“教”和“學(xué)”。在課程教學(xué)之前，以及整個“教”和“學(xué)”的過程中，任課教師和學(xué)生還應(yīng)該充分地交流、溝通，從而根據(jù)所得到的反饋信息不斷調(diào)整授課內(nèi)容和方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。通過合宜的課程教學(xué)使學(xué)生掌握“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程內(nèi)容，并具有相應(yīng)的解決工程經(jīng)濟(jì)實際問題的能力，這樣也就可以通過“教”和“學(xué)”滿足實踐需求。

從整個實踐需求導(dǎo)向教學(xué)方法的總體框架可以看出，在實踐需求導(dǎo)向下的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的目的性很強(qiáng)，這可以使任課教師和學(xué)生在課程教學(xué)中抓住教學(xué)主線，提高教學(xué)效率。

2.實踐需求導(dǎo)向下的“教”與“學(xué)”

在實踐需求導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)部反饋調(diào)整系統(tǒng)中，任課教師和學(xué)生各自進(jìn)行“教”和“學(xué)”，然后通過課堂測試和課程考試對課程教學(xué)情況進(jìn)行檢驗，并收集課堂測試和課程考試的反饋信息，并根據(jù)這些反饋信息分析、評價課程教學(xué)效果，然后任課教師和學(xué)生充分地交流、溝通，并不斷調(diào)整授課內(nèi)容和方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

（1）實踐需求導(dǎo)向下的“教”。在實踐需求的導(dǎo)向之下，任課教師應(yīng)該以滿足實踐需求為授課的目的，主要從精選教學(xué)內(nèi)容、運用科學(xué)并適宜的授課方法和手段、課堂與課后討論三個方面來調(diào)整和完善“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的講解，向?qū)W生傳授工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。

1）根據(jù)實踐需求精選教學(xué)內(nèi)容。任課教師在授課之前應(yīng)該先明確為了滿足實踐需求，應(yīng)該向?qū)W生教授哪些知識、需要教授的這些知識哪些是只需要了解即可、哪些需要重點掌握并能夠靈活應(yīng)用。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)起點比較高，其課程難度也是比較高的，整個“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的重點、難點內(nèi)容，如資金的時間價值、資金的等值計算以及凈現(xiàn)值、凈年值、費用現(xiàn)值、費用年值、內(nèi)部收益率等經(jīng)濟(jì)效果評價指標(biāo)的概念及計算等，在安排教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)給予足夠的重視，并保證其授課時間。

雖然說要以實踐為導(dǎo)向來精選教學(xué)內(nèi)容，但并不是說不再重視基本理論的講解，反而更應(yīng)該提高對工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中基本知識的重視程度，因為這些是實踐的堅實基礎(chǔ)。在根據(jù)實踐需求精選教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)堅持“注重實踐、保證基本理論”的原則。

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，在一定程度上也是對任課教師自己對本課程相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握程度的檢驗。因此，“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的任課教師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注工程經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新知識、新方法、新動態(tài)，不斷完善自己的知識儲備，強(qiáng)化對該課程的理解和掌握。

2）運用適宜、有效的課堂授課方法和手段。在確定了教學(xué)內(nèi)容之后，用什么樣的方法和手段快速、準(zhǔn)確地把這些知識傳授給學(xué)生，并能夠使他們充分掌握這些知識，是任課教師緊接著要考慮的問題。對于“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”而言，其課程內(nèi)容量是比較大的，通常情況下學(xué)時安排對于教學(xué)內(nèi)容來說是有限的。因此，在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)中引入計算機(jī)輔助教學(xué)是十分必要的。

一方面，充分利用多媒體 PPT的形式進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，內(nèi)容生動直觀。這可以在大幅度地縮減占用教學(xué)學(xué)時的同時，大大增加課堂授課內(nèi)容，這可以提高授課的效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。另一方面，在課堂上需要計算凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等經(jīng)濟(jì)評價指標(biāo)時，可以用excel來演示計算過程，因為在工程實踐中，一些工程項目的壽命計算期是比較長的，采用手工計算會使整個計算過程耗費過多的時間，影響工作效率。所以，在課堂的演示中，就可以用excel來演示計算過程，并建議學(xué)生課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生快速計算這些經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的能力，這在實際工作中將是十分有用的。

在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中，一個有效的方法是在課堂上采用案例教學(xué)。案例教學(xué)法已經(jīng)被證明在工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)活動中十分有效。[3]在上課之前，任課教師需要選擇合適的案例，并將現(xiàn)實中的事例或案例與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，然后在課堂上由學(xué)生對案例進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效果分析和評價，通過學(xué)生的切身體會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并通過案例教學(xué)提高他們分析并解決現(xiàn)實問題的能力。

3）課堂、課后討論?！肮こ探?jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中，不能僅僅只是課程內(nèi)容的傳授和接受，這樣的課堂教學(xué)是枯燥沉悶的，時間一長，無論是任課教師還是學(xué)生，都會產(chǎn)生疲勞感。此時，任課教師和學(xué)生以平等的身份共同參與課堂、課后討論會調(diào)節(jié)整個課堂氣氛。此外，通過這種平等的課堂、課后討論，任課教師和學(xué)生在討論中表達(dá)自己對某個問題的看法，可以使他們在對比思考別人的見解和自己的理解時，更加深刻地理解該問題。課堂、課后討論的方式有很多，例如課堂上在任課教師的主持下學(xué)習(xí)分組討論，并由每組代表發(fā)表自己組的主要觀點；通過網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上討論進(jìn)行討論等。

（2）實踐需求導(dǎo)向下的“學(xué)”。在任何一門課程的教學(xué)中，學(xué)生都處于主體地位，任課教師只是學(xué)生的一名服務(wù)者。在實踐需求的導(dǎo)向之下，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真思考自己學(xué)習(xí)的目的，決定自己應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。

1）培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、自學(xué)的意識和習(xí)慣。前面介紹的三種實踐需求都是學(xué)生未來可能的需求，在這些實踐需求導(dǎo)向之下，學(xué)生首先應(yīng)該意識到在課堂上所學(xué)的專業(yè)知識并不只是為了應(yīng)付考試，而是與自己密切相關(guān)——現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了掌握未來從事工程經(jīng)濟(jì)活動的專業(yè)技能，自己是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，同時也是受益者，因此，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)理論和方法，培養(yǎng)自學(xué)意識和習(xí)慣。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和自學(xué)自己需要的專業(yè)知識，可以把學(xué)習(xí)變成一件有意思的事，這會提高學(xué)習(xí)的效率，而且也會取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2）有目的地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。除了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生還要有目的地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，任課教師也要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些對實踐有用的拓展學(xué)習(xí)，這樣，可以很好地對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在拓展學(xué)習(xí)中也可以加深對一些基本概念和理論的理解。同時，這也是一個學(xué)生培養(yǎng)自己獨立思考能力的方式，使學(xué)生能夠適應(yīng)時展的需要。

（3）考試方法的調(diào)整。在實踐需求的導(dǎo)向之下，可以對考試方法進(jìn)行調(diào)整，可以將課堂測試和課程考試結(jié)合起來。一方面，對于課堂測試，可以在課堂上通過提問考察學(xué)生對基本概念和理論的掌握情況，可以給出小案例并設(shè)置問題讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析或應(yīng)用合理的工程經(jīng)濟(jì)方法進(jìn)行計算。另一方面，對于課程考試，可以嘗試改變常用的試卷考試方法，比如可以給學(xué)生一份實際材料，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識自己查閱資料，來完成一份可行性研究報告或分析一個工程項目在經(jīng)濟(jì)上的可行性等，這對學(xué)生來說會是一個挑戰(zhàn)，同時也是他們未來實際工作內(nèi)容的一次模擬。

三、結(jié)論

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，在其課程教學(xué)中應(yīng)該明確注意實踐對學(xué)生培養(yǎng)的要求。因此，以就業(yè)、考研、職業(yè)資格考試等實踐需求為導(dǎo)向，調(diào)整“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，是該課程教學(xué)適應(yīng)時展的需要，有助于促進(jìn)學(xué)生在未來實際工作中更好地進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)活動，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：科研教學(xué)；工程實踐；競賽融合；因材施教

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）22-0085-02

偉大的算法和程序設(shè)計技術(shù)的先驅(qū)者、計算機(jī)科學(xué)家Danold E. Knuth指出 “計算機(jī)科學(xué)即是算法的研究”，算法設(shè)計與分析設(shè)計不僅是國內(nèi)外大學(xué)中計算機(jī)類和信息工程類專業(yè)本科生的核心課程，也是計算機(jī)學(xué)科研究生的學(xué)位課程，該課程在本科和研究生階段的的整個課程體系中都發(fā)揮著重要的作用。在科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)水平飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂上講好經(jīng)典算法+實踐課上做驗證性實驗的教學(xué)方式已無法滿足教學(xué)效果需要了。在高度信息化的現(xiàn)代大學(xué)中，學(xué)生的思維和理想被最大程度的激發(fā)，一門課程和一個老師要想滿足大多數(shù)學(xué)生的知識需求是很難的。為了能夠從容面對學(xué)生求知若渴的眼神，為了讓這門課在他們當(dāng)前培養(yǎng)體系和未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，算法課程的教師們不斷的嘗試著各種各樣的教學(xué)改革。文獻(xiàn)[1]和[2]提出了基于ACM-ICPC模式的算法分析與設(shè)計課程實踐教學(xué)改革，文獻(xiàn)[3]和[4]提出了將翻轉(zhuǎn)教學(xué)用于算法課程中，文獻(xiàn)[5]提出了面向不同層次學(xué)生的算法課程教學(xué)改革，還有一些教師將先進(jìn)的教學(xué)輔助手段用到了算法教學(xué)的課堂中，例如文獻(xiàn)[6]提出了算法可視化的教學(xué)輔助平臺，文獻(xiàn)[7]介紹了蟻群算法的教學(xué)輔助平臺和教學(xué)效果，這些改革措施都在實際教學(xué)中取得了很好的效果。但是，單一的改革方式只能優(yōu)化算法教學(xué)的冰山一角，最好的改革應(yīng)該是立足于學(xué)生，因材施教。每個走進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生都是寒窗苦讀之后飛進(jìn)象牙塔的天之驕子，沒有差生，有的只是不同的興趣，不同的思維方式。他們有的思維活躍善于創(chuàng)新，有的思維縝密善于邏輯推理，有的思維沉靜善于鉆研?；诖耍槍φn堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐課環(huán)節(jié)和成績考核環(huán)節(jié)，本文提出了科研、競賽與工程實踐相融合的三位一體的算法分析與設(shè)計課程教學(xué)方法。

1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

由于學(xué)時限制，傳統(tǒng)的算法分析與設(shè)計課堂一般會主講或只講一些經(jīng)典算法，例如：基于蠻力、分治、減治、動態(tài)規(guī)劃、貪心等設(shè)計技術(shù)的算法，很難抽出時間去講解新的算法設(shè)計技術(shù)，例如回溯、分支限界法、隨機(jī)算法和啟發(fā)式算法等。若算法課程只關(guān)注經(jīng)典算法和對經(jīng)典算法的驗證，就會令學(xué)生成為井底之蛙、固步自封。在現(xiàn)今，算法的使用已經(jīng)滲透到日常生活中的各種控制系統(tǒng)中，如果脫離具體應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)純算法，就令學(xué)生陷入了讀死書的困局。因此，針對學(xué)生情況的不同，筆者將課堂教學(xué)的一些改革措施用到了實際教學(xué)中，并取得了較好的效果。

天生“學(xué)生”之才必有用，結(jié)合學(xué)生的不同特點，將學(xué)生分為科研型、競賽型和工程實踐性三類。教師不對學(xué)生盲目歸類，在教學(xué)的過程中潛移默化的傳授他們科研、競賽和工程實踐的精神，令學(xué)生自主選擇。為了能夠在課堂教學(xué)中科研、競賽和工程實踐并重，教師在課堂授課時需要做到如下幾點：

1）教師選擇經(jīng)典中之經(jīng)典的幾個算法進(jìn)行詳細(xì)講解，講清楚算法原理和編程思路之后，著重分析其時間復(fù)雜度。

2）為學(xué)生講解最新期刊上發(fā)表的（1）中的幾個算法的論文，介紹其改進(jìn)方案，以及在時間復(fù)雜度或其它方面的改進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生將該算法學(xué)懂學(xué)精。

3）選擇ACM競賽中與（1）中幾個算法相關(guān)的賽題，在課堂上與學(xué)生一起分析。

4）用（1）中幾個算法實現(xiàn)現(xiàn)實生活中的實際問題，將所學(xué)算法第一時間用于工程實踐。

5）講完幾個經(jīng)典之經(jīng)典算法之后將回溯、分支限界法、隨機(jī)算法、啟發(fā)式算法搬入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在科研、競賽和工程實踐三方面同時強(qiáng)化這些算法。

做到了上述五點，就可以兼顧三種類型學(xué)生的需求，令每個學(xué)生了解什么是科研，什么是競賽，什么是工程實踐，明白自己適合向哪個方面發(fā)展。之后，在實踐課階段選擇自己適合的方向進(jìn)行實驗和拓展。那些被排除在經(jīng)典之經(jīng)典算法之外的經(jīng)典算法，可以讓學(xué)生用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式學(xué)習(xí)，教師用較短的時間進(jìn)行答疑。

在科研、競賽和工程實踐并重的課堂教學(xué)環(huán)境下，每個同學(xué)都對算法設(shè)計技術(shù)有了全面而深刻的認(rèn)識，雖然比傳統(tǒng)課堂中學(xué)的算法類型少，但是學(xué)的精，教師真正做到了“授之以漁”。

2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的全面撒網(wǎng)，是為了每個學(xué)生都能找到自己的優(yōu)勢并進(jìn)行收獲。所以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師可以將每個實驗內(nèi)容編為三選一的題目。比如一道算法改進(jìn)題，一道ACM競賽題，一道路由資源的算法分配題，令學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。為了不打擊學(xué)生的自信心，算法的題目不能出的太難，應(yīng)該每次實驗兼顧各種難度的題型。令學(xué)生在攻克一道道算法問題的時候充滿信心，逐步引導(dǎo)他們走進(jìn)算法的海洋。要做到這些，教師需要做如下準(zhǔn)備和工作：

1） 精心研讀各種算法的算法改進(jìn)方案，給出學(xué)生合理的引導(dǎo)，令他們不要誤入科研的死胡同。

2） 收集ACM競賽試題，并且按算法分類，每次實驗都能拿出合適的題目來訓(xùn)練學(xué)生。

3） 涉及工程實踐的算法源程序通常很長，讓學(xué)生從讀程序開始學(xué)起，讀懂了之后去改變程序，實現(xiàn)其它的功能。

每個實驗完成之后，教師需要認(rèn)真批改學(xué)生的實驗，選出優(yōu)秀的作品，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓同學(xué)們在討論中認(rèn)可自己，同時學(xué)習(xí)其它同學(xué)的算法思維方式，改進(jìn)自己的算法設(shè)計能力。

3 成績考核環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)全面撒網(wǎng)，實踐環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)重點收獲，成績考核環(huán)節(jié)則需要檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣度和精度，讓學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的程度，然后進(jìn)步。在實際教學(xué)中筆者將成績考核環(huán)節(jié)分為平時成績（作業(yè)和點到）、實驗成績和期中、期末成績。實驗考察學(xué)生的編程能力，期末考察經(jīng)典算法學(xué)習(xí)情況，期中考察新算法、競賽能力和工程實踐開況。

實驗成績根據(jù)實驗情況、實驗記錄和學(xué)生口頭闡述為依據(jù)，要求科研型的學(xué)生做完美的推理、縝密的闡述，要求競賽型的學(xué)生快而準(zhǔn)，要求工程實踐型的學(xué)生細(xì)心周到克服實際開發(fā)中的各種麻煩。期中考試要求學(xué)生上交小論文或科學(xué)報告來描述自己的設(shè)計或創(chuàng)新，期末考試為閉卷考試，現(xiàn)在很多課程都喜歡設(shè)置為開卷考試，但是算法設(shè)計與分析課程作為一門重要的核心課程，對于計算機(jī)和信息專業(yè)的學(xué)生而言，就像我們小時候背的乘法律，有些內(nèi)容牢記了，對于日后的學(xué)習(xí)是可以起到事半功倍的作用的。

成績評定方式是一種督促的手段，這種手段用好了可以檢驗學(xué)生的能力，提高他們的積極性，用的不好，會打擊學(xué)生的信心。因為在實驗課和期中測試中，都采用學(xué)生自主選擇方式，因此，要根據(jù)學(xué)生類型制定評分標(biāo)準(zhǔn)：

1）對于科研型的學(xué)生，要根據(jù)他們讀科學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)目、對文獻(xiàn)的理解程度和自己改進(jìn)方案的合理性和實現(xiàn)情況綜合評定；

2）對于競賽型的學(xué)生，要根據(jù)他們的解題速度和解題方法的靈活性來進(jìn)行成績評定，仿照ACM比賽規(guī)則，若答錯一題則倒扣分；

3）對于工程實踐型的學(xué)生，需要讓他們將一個大問題劃分為幾個模塊，將幾個小模塊實現(xiàn)之后再整合成一個完整的系統(tǒng)，綜合考評他們面對一個具體問題時的分析和解決能力。

學(xué)生根據(jù)教師提出的評分標(biāo)準(zhǔn)，自然會以考試和考評為督促手段，在科研、競賽或工程實踐中養(yǎng)成好的習(xí)慣，提高自己算法設(shè)計的綜合能力。

4結(jié)論

本文提出了科研、競賽與工程實踐三位一體的算法設(shè)計與分析課程教學(xué)方法，并應(yīng)用于實際教學(xué)中。通過科研、競賽和工程實踐并重，經(jīng)典算法為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，令學(xué)生可以具備三方面的基本能力和選擇能力，并且在后面的實踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)中自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和知識拓展方式，最終在興趣中學(xué)習(xí)算法課程，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳翔.面向不同層次學(xué)生的算法設(shè)計與分析課程教學(xué)改革探索[J].計算機(jī)教育，2014（18）：19-22.

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(一)學(xué)制混淆。

近年來各本科普通高校在人才培養(yǎng)中逐漸加強(qiáng)實踐教學(xué)，特別是貿(mào)易經(jīng)濟(jì)這樣的實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建的作用更加明顯。然而現(xiàn)有對本科生實踐能力的培養(yǎng)多集中在具體操作方面，極易走向與高職高專等水平的院校趨同的誤區(qū)。全日制本科生實踐應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實際，通過理論和實踐的相互正反饋實現(xiàn)理論和實踐的螺旋式上升，在本科實習(xí)報告和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，試圖引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新視角出發(fā)，經(jīng)歷理論到實踐、實踐再到理論的途徑，以培養(yǎng)實踐能力較強(qiáng)的本科生為出發(fā)點，構(gòu)建立體式、多任務(wù)的全日制本科生的實踐教學(xué)體系。然而目前由于實踐型教學(xué)體系的引導(dǎo)，很多貿(mào)經(jīng)學(xué)科的實踐內(nèi)容與高職專業(yè)的趨同，造成了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科定位低端，社會關(guān)注程度和重視程度不足的情況。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的混淆。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)另一個問題在于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科界限的混淆。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科范疇，然而在學(xué)科建設(shè)過程中，和管理學(xué)出現(xiàn)了同一化的趨勢，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)最大的區(qū)別在于研究的目的進(jìn)而帶來的研究方法的不同。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的本質(zhì)是福利問題，即對研究對象對社會、消費者、生產(chǎn)者等利益相關(guān)方的福利影響，但是管理學(xué)是研究是什么的問題，二者的研究重心不同。經(jīng)濟(jì)學(xué)更注重規(guī)范性，是解釋現(xiàn)象和預(yù)測趨勢，，強(qiáng)調(diào)理論的邏輯嚴(yán)密性和本質(zhì)抽象性，知其然，更要知其所以然。因此，在培養(yǎng)實踐型人才，構(gòu)建實踐型教學(xué)體系時就走向了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相混淆的誤區(qū)，以本科畢業(yè)論文為例，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的論文用規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法和思路較少，反而使用管理學(xué)分析框架，分析怎么辦、是什么的論文較多，出現(xiàn)了邊界混淆的情況。

(三)教師隊伍建設(shè)薄弱

1、科研方向不明確。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究方向不統(tǒng)一，沒有明確的研究方向，這是大背景的問題，即學(xué)科沒有系統(tǒng)的研究傳統(tǒng)和思路以及方法。這就造成了學(xué)科發(fā)展前沿的模糊，教師特別是青年教師的研究方向不明確，還屬于“游擊戰(zhàn)”的研究模式，使得科研創(chuàng)新具有一定的隨機(jī)性，削弱了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科與國際接軌的步伐。

2、實踐能力缺乏。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)的師資隊伍力量薄弱，也使得貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)教學(xué)陷入困境。由于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)長期受重理論、輕實踐的辦學(xué)理念思想的影響，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。雖然近幾年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)張和學(xué)校規(guī)格的升級，各高校紛紛吸納了大量的高學(xué)歷、高職稱的教師，在一定程度上緩解了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)教師不足的現(xiàn)狀，但這些教師大多缺乏實踐知識以及在企業(yè)的工作經(jīng)驗，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識也不夠深入，致使貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)教學(xué)的效果不理想。

(四)特色性、專業(yè)性不突出。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在特色性和專業(yè)性不突出的特點，與其他應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)區(qū)別不大，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)方向的模糊性。特色性、專業(yè)性不突出也會阻礙科研和教學(xué)的共生共長。

二、學(xué)制視角下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)改革思路

(一)學(xué)制視角下構(gòu)建科學(xué)化的實踐教學(xué)體系。

從貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科階段教學(xué)的特殊性出發(fā)，在界定本科階段實踐教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建立體式實踐教學(xué)體系的模式，專業(yè)課程與實踐基地的銜接上進(jìn)行改進(jìn)，在理論課程中更多地引進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)前沿理論，同時開設(shè)更多的選修講座課，實現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的特色化和專業(yè)。對我校來說，在服務(wù)北京市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大方針和導(dǎo)向下，針對現(xiàn)有的實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從全日制本科生實踐特點的創(chuàng)新視角出發(fā)，構(gòu)建了具備相應(yīng)的硬件設(shè)施和軟件平臺的學(xué)院實驗室和實習(xí)基地等，通過在具體課程教學(xué)中與對口的實踐單位相聯(lián)系，即解決了理論脫離實際的問題，又避免了高職階段僅重視低層次實踐的弊端，可以使本科階段學(xué)生真正將本門課的理論知識運用到實踐并再從實踐中反饋意見，實現(xiàn)高層次的立體性實踐教學(xué)。

(二)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。

在科研方面，更加規(guī)范教師特別是青年教師的研究方向，具有針對性地開展科研團(tuán)隊和國際合作活動，更加注重創(chuàng)新性和前沿性。與國際上加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和資源共享，在國內(nèi)與相關(guān)單位加強(qiáng)合作，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)方面，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，建立學(xué)習(xí)型的教職工隊伍，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。要引導(dǎo)教師在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實踐中發(fā)揮一定的社會作用，在教師特別是青年教師的社會實踐中更加注重教師的專業(yè)性，實現(xiàn)從實踐中更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高教師創(chuàng)新教育實踐的自覺性和能力水平。

(三)課程體系改革。

當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到了新的階段，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的問題也早已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，不僅與其他的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與相互滲透和融合，而且出現(xiàn)很多新的貿(mào)易形式，因此在課程體系和教材編寫方面應(yīng)當(dāng)增設(shè)新的理論和專業(yè)課程，如消費經(jīng)濟(jì)學(xué)、零售業(yè)規(guī)劃等學(xué)科。根據(jù)設(shè)定的專業(yè)研究方向和模塊，增加選修課的比重，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)科向特色化、專業(yè)化方向發(fā)展。同時還要根據(jù)社會需求和國際國內(nèi)形勢的變化不斷調(diào)整專業(yè)下設(shè)的方向。

三、結(jié)論

篇5

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究農(nóng)業(yè)中生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力運動規(guī)律的科學(xué)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，及與其相聯(lián)系的交換、分配和消費等經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的學(xué)科。其內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)中生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展變化，生產(chǎn)力諸要素的合理組織與開發(fā)利用的規(guī)律及應(yīng)用等。對于農(nóng)業(yè)中的經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行研究，起源于奴隸社會時期奴隸主管理莊園經(jīng)濟(jì)的需要，在封建社會時期又有所發(fā)展。過去30年中，在發(fā)達(dá)國家，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科一直在掙扎著轉(zhuǎn)型，在不斷細(xì)分的學(xué)術(shù)市場中重新定位自己的研究對象，這種轉(zhuǎn)型目前顯現(xiàn)了一些曙光，但整個過程還遠(yuǎn)未結(jié)束。

 

作為農(nóng)業(yè)大國，中國政府將農(nóng)業(yè)置于其決策目標(biāo)體系中的重要地位，因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在短期內(nèi)仍備受重視，它作為一門獨立學(xué)科的存在還沒有遇到挑戰(zhàn)。然而，西方經(jīng)驗告訴我們，隨著中國城市化的完成、農(nóng)業(yè)小部門化的推進(jìn)以及其它學(xué)科的快速擴(kuò)張，如果不及早跟隨市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐做出研究方向和研究重點的調(diào)整，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在中國的未來命運，很可能類似其在西方發(fā)達(dá)國家的境遇。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者必須思考如何推動整個學(xué)科做好轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備。

 

二、研頗象之變

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用社會科學(xué)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在的意義是為研究對象服務(wù)，并培養(yǎng)大量能夠?qū)W以致用的學(xué)生。伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)從誕生之初，其研究對象就在不斷演變之中，大體經(jīng)歷了三個階段：最早以農(nóng)場經(jīng)營為核心，后來轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉哐芯繛楹诵?，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲅芯颗c政策研究并重。具體而言，第一階段以農(nóng)場經(jīng)營為核心。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于如何應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理促進(jìn)作物和畜產(chǎn)品產(chǎn)量增加，以達(dá)到增加農(nóng)場利潤的目的,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)稱之為“農(nóng)場經(jīng)營管理”(faimmanagement)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理在農(nóng)業(yè)占經(jīng)濟(jì)比重很高的農(nóng)業(yè)社會早就存在，但是，其系統(tǒng)化和學(xué)歡主要起始于18世紀(jì)工業(yè)革命之后的歐一國家。西方主要發(fā)達(dá)國家尤其是美國的農(nóng)場規(guī)模非常大，此階段農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)集中于研究農(nóng)場的經(jīng)營管理，主要任務(wù)是培養(yǎng)大量優(yōu)秀的、懂得經(jīng)營管理的農(nóng)場主。第二階段以政策研究為核心。從農(nóng)業(yè)的角度看，經(jīng)濟(jì)起飛可以分為三個階段：食物問題階段、貧困問題階段、農(nóng)業(yè)調(diào)整問題階段(YuandZhao,2009)。在經(jīng)濟(jì)起飛過程中，農(nóng)業(yè)的主要作用是為城市產(chǎn)業(yè)工人提供便宜的食物。隨著經(jīng)濟(jì)起飛和城市化推進(jìn)，食物需求不斷增加。食物價格上漲會推動產(chǎn)業(yè)工人工資增長，影響非農(nóng)產(chǎn)業(yè)資本積累和經(jīng)濟(jì)起飛，出現(xiàn)“食物問題”(foodproblem)。此時政府通常會制定政策，抑制食物價格上漲，從農(nóng)業(yè)中榨取資本以促進(jìn)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張，同時推進(jìn)城市化進(jìn)程。

 

由于政府對農(nóng)業(yè)進(jìn)行了大規(guī)模補(bǔ)貼，造成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嚴(yán)重扭曲，需要調(diào)整政策以使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遵循市場規(guī)律、減少扭曲。然而，減少補(bǔ)貼會造成農(nóng)民不滿。西方國家由于已經(jīng)完成了城市化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入成熟階段，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的份額變得很小，農(nóng)業(yè)政策的核心開始表現(xiàn)為農(nóng)業(yè)調(diào)整，即減少政策對生產(chǎn)的扭曲，讓農(nóng)業(yè)服從市場規(guī)律;同時，開始注重農(nóng)業(yè)的非食物供給功能(multifunctionality)，包括環(huán)境生態(tài)功能、文化傳承功能、教育功能等。這時農(nóng)業(yè)問題通常被稱為“農(nóng)業(yè)調(diào)整問題”(femproblem)。相應(yīng)地，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展進(jìn)入第三階段，需要政策研究和市場研究并重。由于農(nóng)業(yè)小部門化，以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化(例如工廠化養(yǎng)殖以及溫室種植的推廣和普及)，農(nóng)業(yè)的特殊性逐步消失，農(nóng)業(yè)政策部門的人才需求開始減弱。然而，隨著市場化的不斷纖以及食品產(chǎn)業(yè)的快速擴(kuò)張，涉農(nóng)企業(yè)對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求成為主導(dǎo)力量。此時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的主要任務(wù)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)政策研究人才與農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人才并重。

 

三、學(xué)科危機(jī)

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在發(fā)達(dá)國家的命運，像一面鏡子，映照出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在中國未來的命運。實際上，中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一些深層次結(jié)構(gòu)問題已經(jīng)露出苗頭。中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科現(xiàn)在存在的問題，正是西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科過去30年中遇到的問題。中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在改革開放后得以蓬勃發(fā)展，是因為改革開放發(fā)軔于農(nóng)業(yè)，因此，80年代中央和地方各級政府需要大量農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才。伴隨著政府對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才需求的飽和，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展不可避免地遇到困境。具體而言，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科危機(jī)，可以分為短期危機(jī)和長期危機(jī)。

 

(一)短期危機(jī)

 

中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科當(dāng)前面臨的危機(jī)，短期看不足以致命，但長此以往，很可能出現(xiàn)“溫水煮青蛙”效應(yīng)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在的基礎(chǔ)可能會慢慢消退。

 

1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域正被其它學(xué)科所擠壓。作為一門應(yīng)用學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和工具主要來源于統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及環(huán)境科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。最近幾十年，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及環(huán)境科學(xué)的研究對象開始覆蓋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，擠壓了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的生存空間。從純學(xué)術(shù)的角度看，上述基礎(chǔ)學(xué)科研究的影響力通常大于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科。例如，全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的頂尖學(xué)術(shù)期刊AmericanJournalofAgriculturalEconomics(《美國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)期刊》)放在整個經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域里，其學(xué)術(shù)影響力非常有限，很難排進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)學(xué)權(quán)威期刊前20名。將這些基礎(chǔ)學(xué)科的研究方法和理論應(yīng)用到農(nóng)業(yè)問題中，在等方面更具優(yōu)勢。從國家自然科學(xué)基金歷年資助的研究課題清單看，2011?2014年期間，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)學(xué)科以外的學(xué)者獲得管理科學(xué)學(xué)部農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課題資助的比例約為30%，明顯高于2006?2010年期間的17%。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科向這些基礎(chǔ)學(xué)科的擴(kuò)張卻受到技術(shù)限制，這種不對稱式發(fā)展使得農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在的基礎(chǔ)發(fā)生動搖。

 

2.政策研究的影響力下降。傳統(tǒng)的中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科以政策研究為導(dǎo)向，研究中國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題。糧食安全、制度和農(nóng)民收入等問題的研究，目前在中國仍然大有可為。作為一個農(nóng)業(yè)大國，中國確實需要很多農(nóng)業(yè)政策研究人才，但是，中國農(nóng)業(yè)政策核心決策圈卻非常小，政府擁有自己的智庫或咨詢機(jī)構(gòu)(例如中央農(nóng)村工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、中央政策研究室、國務(wù)院研究室、國務(wù)院發(fā)展研究中心等)，而大多數(shù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者在大多數(shù)時候只是充當(dāng)了政策解釋者的角色，在中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)決策領(lǐng)域并沒有很強(qiáng)的影響力。由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在政策研究方面影響力下降，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)在與其它專業(yè)競爭研究和教學(xué)資源時，尤其是在競靴秀生源時，賺越處于不利位置。

 

3.對優(yōu)秀學(xué)生逐漸失去吸引力。一個學(xué)科的延續(xù)和發(fā)展，必須依靠優(yōu)秀人才，尤其是優(yōu)秀本科從。目前，優(yōu)秀學(xué)子通常不會主動選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科作為自己的學(xué)習(xí)和研究方向。由于政策影響力下降、傳統(tǒng)研究領(lǐng)域被其它學(xué)科蠶食以及農(nóng)業(yè)的天然劣勢，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的畢業(yè)生在就業(yè)市場上與經(jīng)濟(jì)學(xué)、商學(xué)和環(huán)境科學(xué)學(xué)科的畢業(yè)生之間存在不對稱競爭劣勢。這些基礎(chǔ)學(xué)科的畢業(yè)生，很容易爭奪農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科畢業(yè)生的傳統(tǒng)就業(yè)市場;而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的畢業(yè)生，很難去和這些基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場上競爭。例如，近年來中國居民食物消費結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化’中國飲食業(yè)以及食品加工規(guī)模在過去20年中快速擴(kuò)張。這種擴(kuò)張需要大量懂得食品市場的管理從，其就業(yè)方向本來是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)的用武之地。但是，由于中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)仍以理論與政策為中心，學(xué)生在企業(yè)實務(wù)方面的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的畢業(yè)生在就業(yè)市場上處于下風(fēng)。這就啟示農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究者，必須轉(zhuǎn)換研究重心，從以政策研究為主，過渡到以市場研究為主。就業(yè)統(tǒng)計表明，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在中國已經(jīng)成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一(鄧國焱、張心怡，2013)，其后果就是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科對優(yōu)秀本科生失去吸引力。出于就業(yè)的考慮，很多大學(xué)已經(jīng)縮減了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科招生數(shù)量，有些大學(xué)甚至已經(jīng)停止招收該專業(yè)本科生。按照這種趨勢，中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科未來會陷入一種后繼無人的狀態(tài)。

 

(二)長期危機(jī)

 

隨著農(nóng)業(yè)對整個國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)程度越來越低以及城市化率越來越高，長期來看，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科被邊緣化的可能性越來越大。

 

1.研究經(jīng)費和研究人員長期內(nèi)下降。過去30年中，中國政府財政收入增加速度超過經(jīng)濟(jì)增長速度，政府預(yù)算變得異常充裕，為農(nóng)業(yè)科研投入了大筆資金。經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入成熟階段后，財政預(yù)算通常會變得緊張，政府往往會削減農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科等社會科學(xué)領(lǐng)域的麵投入。根據(jù)歐美經(jīng)驗，長期而言，國家對農(nóng)業(yè)科研的投入是不可能持續(xù)擴(kuò)張的。過去20多年中，美國政府對農(nóng)業(yè)科研的名義投入金額基本沒有增加。由于科研經(jīng)費投入減少，美國政府部門不斷削減農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究崗位。例如，美國農(nóng)業(yè)部經(jīng)濟(jì)研究局雇傭的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，20世紀(jì)80年代初曾經(jīng)超過600人，而現(xiàn)在萎縮到不足200人，是高峰期的1/3(Perry,2010)。發(fā)達(dá)國家從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究的學(xué)者人數(shù)也在萎縮。例如，1987年，美國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會的會員數(shù)量超過5000人，2006年已經(jīng)萎縮到2500人以下，年均下降3.6%(Perry,2010)。

 

2.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象的萎縮和失焦?，F(xiàn)階段，中國政府非常重視農(nóng)業(yè)方面的研究，是因為農(nóng)業(yè)增加值占GDP的比重仍接近10%，超過1/3人口的就業(yè)依靠農(nóng)業(yè)，接近一半人口居住在農(nóng)村。穩(wěn)定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和穩(wěn)定農(nóng)村社會，是政府工作的重要組成部分。如果中國完成城市化，農(nóng)村社會趨于穩(wěn)定，農(nóng)業(yè)變成一個很小的經(jīng)濟(jì)部門，城市人口占中國人口的絕大多數(shù)，政府的工作重心也會隨之轉(zhuǎn)移到城市。此時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象在國民經(jīng)濟(jì)體系中的重要性就會變得更低。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象被邊緣化，傳統(tǒng)的以政策研究為中心的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在的意義就會受到挑戰(zhàn)。這正是現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科為生存而掙扎的原因。

 

3.優(yōu)秀研究生進(jìn)一步流失。在經(jīng)濟(jì)成熟階段，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象之一的農(nóng)業(yè)，在國民經(jīng)濟(jì)中的份額不斷下降。研究對象失焦以及就業(yè)市場對農(nóng)業(yè)的歧視，使得優(yōu)秀研究生不再選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作為研究方向。如果沒有優(yōu)秀研究生的持續(xù)加入，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科將進(jìn)一步萎縮。2012年秋的一份調(diào)查報告顯示，美國高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院(系)的博士研究生中，60%為外國留學(xué)生，本國學(xué)生僅占40%

 

(PennandSandberg,2013)，表明美國大學(xué)中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)主要依靠外國留學(xué)生(以中國和印度為主)來維持?，F(xiàn)階段，中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科對研究生還有較強(qiáng)的吸引力。然而，隨著海歸博士的回流，國內(nèi)博士在高校就職的競爭變得非常激烈，打擊了一部分國內(nèi)優(yōu)秀碩士研究生攻讀國內(nèi)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科博士的積極性?？梢灶A(yù)見，如果中國經(jīng)濟(jì)在未來15?20年后進(jìn)入成熟期，農(nóng)業(yè)萎縮為國民經(jīng)濟(jì)中的小部門，以研究政策為中心的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，將難以保持對研究生的足夠吸引力。

 

過去30年中，歐美發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科經(jīng)歷了非常痛苦的調(diào)整過程，有些調(diào)整徹底失敗了，有些調(diào)整初步成功。其經(jīng)驗和教訓(xùn)，對中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科及早轉(zhuǎn)型具有重要參考價值。以美國為例，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在調(diào)整過程中，大體分為5個方向：①部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系轉(zhuǎn)型為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)系，例如康奈爾大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡州立大學(xué)等。雖然在新的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)系中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究仍占較大比例，但其比重呈現(xiàn)下降趨勢。②部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系合并入經(jīng)濟(jì)系，例如北卡羅來納州立大學(xué)和華盛頓州立大學(xué)等。經(jīng)過合并的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，在新的經(jīng)濟(jì)系中難以避免逐漸被邊緣化的趨勢。③大部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系主動更改名稱以調(diào)整研究與教學(xué)方向，比如在系或者專業(yè)名稱中引入食物經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)以及涉農(nóng)企業(yè)管理等字樣，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，向更現(xiàn)代的食品、資源或者環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等方向靠攏。④某些農(nóng)業(yè)大州的大學(xué)中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系仍堅持原名，比如普渡大學(xué)、德克薩斯農(nóng)工大學(xué)以及堪薩斯州立大學(xué)等，但可以看到，其研究重點已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，例如，堪薩斯州立大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)系的研究重心轉(zhuǎn)變?yōu)樯孓r(nóng)企業(yè)管理(agribusinessmanagement)和食品市場營銷(foodmarketing)。⑤有些大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系轉(zhuǎn)型沒有成功，甚至整個系被關(guān)閉，導(dǎo)致所有教師失業(yè)。例如，內(nèi)華達(dá)大學(xué)于2010年關(guān)閉了Reno分校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系。在歐洲和日本，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的命運與美國大抵相同：在英國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系已經(jīng)難覓蹤影;在德國和日本，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教授職位在逐年減少。

 

五、轉(zhuǎn)型之痛

 

中國學(xué)術(shù)界不少有識之士早已提出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究和教學(xué)的轉(zhuǎn)型，即從政策研究為主向市場研究為主轉(zhuǎn)型。由于傳統(tǒng)路徑依賴，這種轉(zhuǎn)型顯得異常，主要存在三個障礙：制度障礙、技術(shù)障礙和就業(yè)市場障礙。

 

1.制度障礙。以政策研究為重心的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科’己經(jīng)形成一套固有的學(xué)術(shù)評價和考核體系。在這套體系中，和申請科研基金都以大的話題性政策為標(biāo)準(zhǔn)，而以涉農(nóng)企業(yè)供應(yīng)鏈為研究對象的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，由于研究問題較微觀，其學(xué)術(shù)論文很難在現(xiàn)有體系中的期刊上發(fā)表，申請科研項目也很難獲得批準(zhǔn)。這種制度障礙導(dǎo)致學(xué)術(shù)的“逆向淘汰”問題~做涉農(nóng)企業(yè)研究的學(xué)者通常因為論文難以發(fā)表，或者很難申請到科研基金資助，在學(xué)術(shù)升遷中處于不利位置。因此，理性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者不愿意開拓以涉農(nóng)企業(yè)為研究對象的領(lǐng)域，而更愿意在原有政策研究體系中生存。要打破這種路徑依賴，學(xué)術(shù)界必須要建立新的評價體系，并在現(xiàn)有期刊體系中分出一部分資源或者創(chuàng)辦新的期刊，鼓勵農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究人員轉(zhuǎn)向與涉農(nóng)企業(yè)管理相關(guān)的研究。同時，借鑒歐美經(jīng)驗，設(shè)立專門的涉農(nóng)企業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)的教授職位，并且鼓勵同行競爭。

 

2.技術(shù)障礙。以政策研究為重心的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究者，所掌握的分析工具不適用于企業(yè)分析。研究涉農(nóng)企業(yè)需要新的分析工具，例如產(chǎn)業(yè)組織、食品市場營銷等理論，以及高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等數(shù)量化工具，對中國的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究者而言，學(xué)習(xí)成本非常高，他們短時間內(nèi)很難熟練掌握這些分析工具。即使能夠熟練運用這些分析工具，由于制度障礙，他們?nèi)院茈y在一流期刊上，其學(xué)術(shù)能力得不到客觀評價。要突破上述技術(shù)障礙，短期內(nèi)最好的手段是引進(jìn)涉農(nóng)企業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)的海歸博士，突破國內(nèi)固有的評價體系并積極在國際期刊上。

 

3.就業(yè)市場障礙。一個新的專業(yè)方向，從誕生到被社會大眾接受，需要很長時間。美國大學(xué)的涉農(nóng)企業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)，經(jīng)過幾十年發(fā)展，目前還在不斷開拓就業(yè)市場。過去20多年中，雖然中國食品行業(yè)擴(kuò)張迅速，但是，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的畢業(yè)生，在大型涉農(nóng)企業(yè)的就業(yè)市場上，并沒有很好的記錄和很強(qiáng)的競爭力，很多崗位都被其它專業(yè)(尤其是管理學(xué)專業(yè))的畢業(yè)生所占據(jù)。涉農(nóng)企業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)要想在就業(yè)市場上奪回本該屬于自己的機(jī)會，還有很長的路要走，還有很多障礙要超越，但這一定是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科未來發(fā)展的必由之路。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科相關(guān)大學(xué)與研究所，一定要聯(lián)雜來，綜飯用行業(yè)以及媒體等資源，雛新酵科的推廣。

 

六、結(jié)論

 

應(yīng)用學(xué)科存在的意義取決于其研究對象的重要性。伴隨著西方發(fā)達(dá)國家城市化的完成，經(jīng)濟(jì)走向成熟，農(nóng)業(yè)部門在國民經(jīng)濟(jì)中相對規(guī)模的萎縮，以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)的特殊性逐漸喪失，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科喪失了研究對象的重要性。同時，一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的擴(kuò)張、管理學(xué)的繁榮以及環(huán)境科學(xué)的興起，其研象擴(kuò)展到農(nóng)業(yè)，造成傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)對斗開始萎縮。在過去30多年中，西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科一直在掙扎中轉(zhuǎn)型。部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院(系)退出了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)和研究，轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行應(yīng)用經(jīng)濟(jì)教學(xué)和研究的院系;主流農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科則把研究擴(kuò)展到從生產(chǎn)者到消費者的整個食物供應(yīng)縣統(tǒng)，把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)演化為“食物經(jīng)濟(jì)與管理，’;另外一部分則把研究擴(kuò)展到所有與農(nóng)業(yè)資源相關(guān)的整個生產(chǎn)、消費以及供應(yīng)鏈系統(tǒng)，演化為“生物經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

 

歐美經(jīng)驗表明，傳統(tǒng)的以政策研究為重心的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在萎縮，新型的以企業(yè)研究為重心的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科蓬勃興起，成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的新方向。歐美農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展過程，映照出中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的未來。隨著中國城市化的迅速推進(jìn)和市場化的繼續(xù)深入，食品產(chǎn)業(yè)快速擴(kuò)大，使得中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科產(chǎn)生了轉(zhuǎn)型的客觀要求。一個學(xué)科的再定義及其推廣并被社會大眾所接受，需要相當(dāng)長的時間;如果不抓住這個機(jī)會及早實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科很可能在不久的未來遭遇萎縮的命運。目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科對優(yōu)秀本科生己經(jīng)失去吸引力，在15?20年后當(dāng)農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的份額下降到5%以下，并且農(nóng)村人口比例下降到20%以下，農(nóng)業(yè)在政府決策目標(biāo)體系中的重要性下降，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究對象不再具有重要性時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科很有可能走向消亡和解體。