課堂探究的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課堂探究的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-074-01

當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道。凡此種種都是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程也就是參與意識差，被動學(xué)習(xí)。然而沒有學(xué)生的課堂參與意識， 學(xué)生不可能成為學(xué)習(xí)的主人。同時，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生不但學(xué)到知識而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生動起來。即讓學(xué)生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學(xué)效率。

那么，教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的課堂的參與意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氣氛

1、要建立平等、民主的新型師生關(guān)系

一方面，平等地看待學(xué)生，尊重學(xué)生的格相信學(xué)生都能做得好。另一方面要給學(xué)生更多的理解、信任和鼓勵，讓學(xué)生樂觀而自信，生動而活潑，誘發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力，使學(xué)生主動地、積極地參與。課堂上教師要精神飽滿、面帶微笑，善于運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵的語言，讓學(xué)生感覺到教師的和藹親切，感受到教師是自己學(xué)習(xí)過程中的參與者、點(diǎn)撥者、服務(wù)者。

2、要營造民主的課堂氛圍

民主的課堂氣氛是參與的催化劑。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，教師通過與學(xué)生平等交流、相互討論、商量，甚至是爭論，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，對學(xué)生進(jìn)一步加深了解，進(jìn)而賞識其言行，培養(yǎng)其信心，發(fā)揮其才智。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時的給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學(xué)會獨(dú)立思考。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想； 在思維干擾處想。對于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計(jì)算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路。可以讓學(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。

篇2

一、數(shù)學(xué)課堂中，只有“做”才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用，它能有效地把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中去；例如：教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)《圓的周長》時，在課前運(yùn)用CAI課件演示一個動感的畫面：一只螞蟻沿著一個圓爬行了一周，并用動畫的效果把它定格在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，問學(xué)生怎樣算螞蟻爬行的路程（即圓的周長），這時學(xué)生個個積極開動腦筋，想出了多種多樣的方法，還積極動手操作、驗(yàn)證。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，主動尋求解決問題的方式方法也會多種多樣。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”教師的教學(xué)并不以知識的傳授為最終目的，而是在于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深對問題的理解深度、探求解決的辦法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)到見解為目的，即由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。所以，在課堂上要把復(fù)雜、抽象的問題簡單化、形象化，達(dá)到手、腦并用，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，盡量培養(yǎng)學(xué)生主體意識，問題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上，教師只提供給學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境、充足的思考時間和活動空間，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而真正實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一教學(xué)理念。

例如：教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)《圓柱的表面積》時，先讓學(xué)生猜猜自帶的圓柱體物品的表面積是多少，再讓學(xué)生說出你是怎樣算的，然后我以旁觀者的身份引導(dǎo)學(xué)生提出問題、驗(yàn)證猜想、最后解決問題，這一過程，學(xué)生積極參與，全程投入，運(yùn)用各種方法（剪、拼、補(bǔ)等），積極發(fā)表自己的見解和做法，看到他們都在興致盎然地“做數(shù)學(xué)”，都在數(shù)學(xué)活動的樂園中尋找自己稱心如意的答案，都在不知不覺地提高自身素質(zhì)，發(fā)展自身的分析能力和發(fā)散思維能力，使我感受到真正把課堂交給學(xué)生，學(xué)生的集體智慧是不可估量的。

二、數(shù)學(xué)課堂中，只有“做”才能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在做中學(xué)”。學(xué)生的思維離不開實(shí)踐活動。開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動手操作的過程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動并參與學(xué)習(xí)活動的過程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學(xué)過的知識理解更深刻。我們力圖“讓課堂成為一個各抒已見的場所，一個探索問題的場所，一個聆聽他人發(fā)言、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短的場所”。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性操作的情境或條件，使學(xué)生在操作中掌握知識技能，提高數(shù)學(xué)能力。

例如：教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)《圓的周長》時，讓學(xué)生動手操作測量圓的周長，他們在操作過程中，以猜想――驗(yàn)證――結(jié)論的順序進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、合作交流，然后歸納出圓周率的概念，學(xué)生經(jīng)過親自動手測量，親身體驗(yàn)，激烈的爭論，共同探索出了圓的周長與直徑的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出圓周率的概念與取值，最后引出圓的周長計(jì)算公式。這些都是學(xué)生自己通過動手實(shí)踐的結(jié)果。利用圓的周長面積計(jì)算公式，解決生活中遇到的簡單的實(shí)際問題。整堂課學(xué)生在主動參與猜想―驗(yàn)證―設(shè)疑―解疑的活動中，明白了數(shù)學(xué)知識可以先依據(jù)舊知進(jìn)行猜想，再對猜想進(jìn)行驗(yàn)證，然后在驗(yàn)證中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題直至獲取真知。這樣，學(xué)生就在“做”中不知不覺地獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，為他們今后自己學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每次在學(xué)生體驗(yàn)到探索給他們帶來的樂趣時，我也體驗(yàn)到“做中學(xué)”這種科學(xué)教育理念給工作帶來的快樂和豐碩的收獲。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生在“做中學(xué)”的同時，我也在“做中學(xué)”，我們都在“做中學(xué)”的科學(xué)樂園里一起經(jīng)歷著探究和發(fā)現(xiàn)的快樂，體驗(yàn)著成功的喜悅！

三、數(shù)學(xué)課堂中，只有“做”才能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情鏡中，愉快學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得開心，他們在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”“思中學(xué)”，他們有了充分自主活動的時空，有了廣泛交流思想的機(jī)會，他們大膽發(fā)表個人見解，在爭論中活躍了思維，在碰撞中迸發(fā)出朵朵智慧的火花。

例如：教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)《圓的周長》時，學(xué)生動手操作測量圓的周長時，有一組學(xué)生把一個圓平均分成64份，然后沿著半徑剪開，再拉直，求出圓周率。這說明學(xué)生的思維動起來了，能夠發(fā)揮想象，思維得到了發(fā)展，能力得到了提高，真正體現(xiàn)了學(xué)生思維的迸發(fā)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。這一要求指出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向生活的問題情境，為他們搭設(shè)一個生活的平臺，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個平臺中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自動手、親自實(shí)踐，才能真正體會到其中的奧妙。

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，是新課標(biāo)對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新要求，對培訓(xùn)學(xué)生的動手操作、動眼觀察、動腦思考能力的培訓(xùn)具有十分重要的意義。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了體現(xiàn)這一精神，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行了有益的嘗試，就是組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

美國著名的心理學(xué)家霍華德?加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。有了探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂也不再是枯燥的了，這也許就是探究性學(xué)習(xí)的魅力所在吧！數(shù)學(xué)教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)的任務(wù)則變成如何去支持探究活動的組織。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是探究。在參與探究時，學(xué)生要描述自己觀察到的現(xiàn)象，提出問題，作出解釋，根據(jù)已有數(shù)學(xué)知識對所作解釋加以檢驗(yàn)，并且把自己的看法和意思傳達(dá)給別人。學(xué)生要提出自己的假設(shè)，運(yùn)用批判思維和邏輯思維，考慮各種可能的解釋。這樣，學(xué)生就可以把科學(xué)知識與推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能動地獲得對數(shù)學(xué)的理解。

為了在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，我個人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

（一）初中數(shù)學(xué)課堂需要創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓學(xué)生在探究的過程成長

以往的教學(xué)，我們所關(guān)注的是一節(jié)課中學(xué)生學(xué)到了多少知識。作為教師，總是想在最短的時間內(nèi)，灌給學(xué)生最多的知識。而現(xiàn)在的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識的多少，更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親身經(jīng)歷探究問題解決的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面是否得到進(jìn)一步的發(fā)展，更加重視學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上和教學(xué)過程中的主體地位。

（二）初中數(shù)學(xué)課堂需要有效地組織提問，讓學(xué)生在探究過程中獲得知識

好奇心是推動探究學(xué)習(xí)展開的原動力，它不但能激勵學(xué)生提出問題，而且能驅(qū)使學(xué)生去尋求答案。根據(jù)觀察提出一系列問題，是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。因此，提問是探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)，它在探究的過程中處于核心地位。故教師應(yīng)設(shè)置情境，利用學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生提問并成為一種新型的思維習(xí)慣，促使課堂上形成質(zhì)疑的風(fēng)氣，使學(xué)生自由地進(jìn)入未知的領(lǐng)域去探索。

在探究的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將那些不能進(jìn)行科學(xué)探究的問題轉(zhuǎn)化為能夠進(jìn)行科學(xué)研究的問題，并且學(xué)會識別那些能帶來收獲的、持久的、足以激發(fā)我們開展豐富的研究活動的饒有趣味的問題。

（三）初中數(shù)學(xué)課堂需要有效地組織研究和探索，讓學(xué)生探究過程更加和諧

這是探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第三個環(huán)節(jié)――實(shí)施研究和探索。學(xué)生開始著手收集與問題相關(guān)的信息時，教師就應(yīng)給予必要的幫助和指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生通過多渠道收集信息，如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測量、網(wǎng)絡(luò)等途徑；二是教師必須明確探究性學(xué)習(xí)不同于科學(xué)研究，學(xué)生在收集資料的過程中可以較多地獲得他人的幫助；三是當(dāng)探究過程受阻或?qū)W生無法研究下去時，教師可提供信息或提出新問題，幫助學(xué)生繼續(xù)探究。學(xué)生在完成各自信息收集工作之后，重回探究小組，利用新信息來重新審視問題，進(jìn)行質(zhì)疑、交流、研討，合作解決問題。教師要參與到小組的討論中去，給予積極和適時的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)整個班級的活動，使研究過程得以和諧發(fā)展。

（四）初中數(shù)學(xué)課堂需要利用好問題的形成，激發(fā)學(xué)生探究的求知欲望

教學(xué)中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認(rèn)為問題能直接給出的話最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因?yàn)閷W(xué)生自己提出的問提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。老師的神速一定會讓學(xué)生提出“為什么”的問題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強(qiáng)烈欲望。

（五）初中數(shù)學(xué)課堂需要有效地對學(xué)生進(jìn)行解釋，讓學(xué)生在合作中加強(qiáng)各方面的聯(lián)系

學(xué)生在完成探究性學(xué)習(xí)時，他們需要得到幫助以弄清探究結(jié)果的意義。此時，僅僅收集證據(jù)已顯得不夠，他們需要更進(jìn)一步著手解釋自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生解釋過程時不僅要找到探究結(jié)果的模型，綜合分析各種信息以便獲得整體的意義并將其描述出來，還應(yīng)考慮各變量間的聯(lián)系，以及確定數(shù)據(jù)是否支持相關(guān)的假設(shè)。因此，將探究結(jié)果與起初提出的問題及觀察到的現(xiàn)象聯(lián)系起來考慮，這一點(diǎn)在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

1.要拓展探究空間，需要教師創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源。

把一些教材上沒有的內(nèi)容融進(jìn)課堂里，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。探究的范圍不能只局限于書本知識，而要拓展到廣闊的生活空間去，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識就在我們的身邊。

2.要拓展探究的空間，需要為學(xué)生留下思考的時間。

在教學(xué)中，教師只是一個組織者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。在課堂教學(xué)中提出問題之后應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時間，這樣課堂才會自始至終都充滿了吸引力，散發(fā)出探究的快樂。

3.要拓展探究的空間，需要選擇靈活的方法。

教師教學(xué)方法的選擇應(yīng)靈活多變以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生學(xué)習(xí)方法也應(yīng)靈活多樣，除了課內(nèi)的討論、交流、動手操作，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展到課外：參觀、調(diào)查、訪問、實(shí)踐等，這樣才能使課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，使學(xué)生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

總之，研究性學(xué)習(xí)旨在將學(xué)習(xí)更多地看作一個解決問題的過程，我們要我們要讓學(xué)生掌握解決問題的方法。由對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程；由對知識的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的研究解決。這樣才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天參與和改造社會，從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。通過主要采取研究性學(xué)習(xí)方式實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握和運(yùn)用一種現(xiàn)代數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師綜合素質(zhì)的提升，教學(xué)能力、研究能力的提高。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式讓更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜家棟，張麗玲：《論數(shù)學(xué)的本質(zhì)》

篇4

關(guān)鍵詞：簡筆畫；小學(xué)語文；寫字課堂教學(xué)；生動性

小學(xué)生的年齡較小，邏輯思維能力和接受能力也相對較弱，因此，相對于抽象的事物，小學(xué)生更加容易接受形象具體的事物。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫字課堂教學(xué)中，教師采用的寫字教學(xué)方法往往枯燥無味，不僅不能夠獲得良好的課堂教學(xué)成果，還很容易引起小學(xué)生的厭學(xué)情緒。開展簡筆畫在小學(xué)語文寫字課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究，將簡筆畫靈活地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生在小學(xué)語文寫字課堂中獲得更加理想的學(xué)習(xí)成果。

一、簡筆畫在小學(xué)語文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性探究

開展簡筆畫在小學(xué)語文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性探究，首先應(yīng)當(dāng)明確簡筆畫在小學(xué)語文寫字課堂中應(yīng)用的重要性。相對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫字課堂的教學(xué)模式，簡筆畫在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，可以有效地增強(qiáng)課堂的靈活性和趣味性，顯而易見，更能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師將簡筆畫應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，也能增強(qiáng)師生之間的交流性和互動性。由此可見，簡筆畫在小學(xué)語文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性不可忽視。

二、簡筆畫在小學(xué)語文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的方式探究

在明確了簡筆畫在小學(xué)語文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性后，開展簡筆畫在小學(xué)語文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的方式探究。可以將簡筆畫在小學(xué)語文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的方式分為以下幾點(diǎn)：

1.調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生在小學(xué)語文寫字課堂中集中自身的注意力

教師在開展小學(xué)語文寫字課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能從學(xué)生的角度出發(fā)，明確學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)建立完善的教學(xué)模式，才能獲得理想的教學(xué)效果。由于小學(xué)生的年齡較小，自我約束能力也相對較弱。因此，教師在應(yīng)用簡筆畫開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮簡筆畫的趣味性，例如，應(yīng)用彩色的粉筆增強(qiáng)簡筆畫的視覺效果。同時考慮到小學(xué)生的抽象思維能力和學(xué)習(xí)接受能力都相對有限，因此，小學(xué)語文教師在應(yīng)用簡筆畫開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)盡可能地應(yīng)用簡單、便于觀察的簡筆畫繪畫方式，進(jìn)而有效地降低小學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字的難度。小學(xué)語文寫字課堂中教學(xué)內(nèi)容趣味性的提升和難度的降低，將使小學(xué)生在小學(xué)語文寫字課堂上的學(xué)習(xí)興趣提升，集中自身的注意力參與到小學(xué)語文寫字課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，進(jìn)而更加高效、穩(wěn)固地完成漢字的學(xué)習(xí)。

2.在小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)小學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而高效地完成漢字的學(xué)習(xí)

簡筆畫在小學(xué)語文寫字課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)際上也是應(yīng)用了“象形文字”的表現(xiàn)手法，因此思維越開拓，想象出的簡筆畫與文字形狀的聯(lián)系越緊密，最終也就能獲得更加理想的記憶效果，因此，教師在開展簡筆畫教學(xué)模式下的寫字教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)盡可能地引導(dǎo)小學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分地發(fā)揮自身的想象能力，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行漢字“意”的理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“形”的記憶。例如，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“貓”這一漢字時，很多小學(xué)生會感覺“貓”的偏旁很難寫，因此，教師可以用簡筆畫將“貓”字的偏旁畫出來，以便于小學(xué)生對于“貓”這一漢字進(jìn)行理解和記憶。又如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“立”字時，可以將“立”字應(yīng)用簡筆畫，畫成一個站立的人，進(jìn)而也可以引導(dǎo)小學(xué)生更加高效地進(jìn)行該漢字的記憶。

開展簡筆畫在小學(xué)語文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的方式探究，可以將簡筆畫在小學(xué)語文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的方式分為：調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生在小學(xué)語文寫字課堂中集中自身的注意力和在小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)小學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而高效地完成漢字的學(xué)習(xí)。簡筆畫在小學(xué)語文n堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生收獲更加理想的學(xué)習(xí)效果。

總之，開展簡筆畫在小學(xué)語文寫字課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究，將簡筆畫的靈活性和趣味性有機(jī)地與小學(xué)語文寫字課堂的開展相結(jié)合，在提升小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效率的同時，也可以有效地促使小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力得以全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁月琴.農(nóng)村小學(xué)語文十分鐘課堂寫字教學(xué)的科學(xué)實(shí)施[D].蘇州大學(xué)，2015.

篇5

關(guān)鍵詞：高效性；科學(xué)常態(tài)課堂；實(shí)效性

一、引言

現(xiàn)在，學(xué)生教育已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)之一，而此重任往往都是落在教師的身上。而對教師而言，教出好學(xué)生，教出優(yōu)秀的學(xué)生就必須著眼于日常學(xué)習(xí)的課堂上。下面介紹具有高效性、科學(xué)性的課堂對改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要性。

二、推行小組合作探究

隨著新課改的實(shí)施，小組合作探究已經(jīng)成為廣大教師課堂教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要方式。對此，就在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，探究如何落實(shí)細(xì)節(jié)做簡單介紹。

1.落實(shí)分組合作的細(xì)節(jié)

分組時，教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)出發(fā)，達(dá)到組員在性別、操作、個性等方面存在一定差異，方便合作探究時發(fā)揮各自的特點(diǎn)，并要保證每個小組的總體水平保持平衡，保證競爭公平。同時，組內(nèi)組員分工明確，小組全體選出組長，由組長安排任務(wù)，起領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督作用，組員要明確職務(wù)和配合組長合作。

2.材料，探究設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

分組探究進(jìn)行前，對材料的結(jié)構(gòu)性和有效性的準(zhǔn)備，是決定探究成功的前提和保證。教師在考慮準(zhǔn)備材料時，必須考慮到材料的必要性、可行性、精確性。在探究活動開展之前，首先應(yīng)該進(jìn)行過程預(yù)設(shè)，可以事先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的判斷，這樣可以正確地把握教材和根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)找到切入點(diǎn)，使材料和預(yù)設(shè)方案貼近符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平。

3.注重探究過程，結(jié)果的細(xì)節(jié)

雖然在合作探究合作中，要讓學(xué)生有充分的自由發(fā)揮時間與空間，但教師還是作為主要的引導(dǎo)者，在方法指導(dǎo)和真實(shí)演示等方面，一定要抓住細(xì)節(jié)這個點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)目標(biāo)邁進(jìn)。而在結(jié)束探究后，更要理解小組探究的起始期望和重要性，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，團(tuán)隊(duì)合作意識等方面更顯實(shí)效性。

三、總結(jié)

根據(jù)現(xiàn)在的社會要求和現(xiàn)代教育的改革，教育方式必須追求更高效率、更具實(shí)效性、更具科學(xué)性、更具參與性，讓老師走下講臺，參與學(xué)生合作探究，創(chuàng)造高效課堂，讓國家的花朵嬌艷地綻放。

參考文獻(xiàn)：