小學語文閱讀教學與生命教育的融合

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的1篇小學語文閱讀教學與生命教育的融合，期待它們能激發(fā)您的靈感。

【摘要】“雙減”背景下，有效提升課堂教學質(zhì)量，是每位教師應該關注的課題。學生應對激烈升學壓力和繁重學習負擔，產(chǎn)生心理偏差的現(xiàn)象常有發(fā)生。著眼于小學語文文本中豐富的生命教育題材，文章分析了在小學閱讀教學中滲透生命教育的可行性，剖析面臨的困難，提出有效解決策略，為一線小學教師閱讀教學提供借鑒。

【關鍵詞】“雙減”；生命教育；閱讀教學；解決策略

生命教育實際上是一種以提升生命質(zhì)量為宗旨的新型教育。教育的本質(zhì)是喚醒心靈，覺醒主體意識。閱讀既是一種技能，又是獲取知識的必要手段。本文從“生本位”出發(fā)，闡述融合生命教育理念，提升閱讀教學水平。

一、閱讀教學融合生命教育可行性分析

新課標再次把語文學科表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。從表象看，閱讀教學與生命教育缺乏應有相關性。融合生命教育的閱讀教學為啟發(fā)式教學提供更廣空間，兩者對于學生自主性開發(fā)有相互重疊一致性。

（一）閱讀教學與生命教育目標一致“雙減”后，從優(yōu)化作業(yè)設計考量，整合全校資源，組建合作團隊，精心設計多套可選作業(yè)，指導學生根據(jù)自身需求自主選擇。閱讀教學作為語文工具箱里有效的教學手段成為教師操作性極強首選。生命教育是全人教育，是從學生的特性出發(fā)，尊重其個性選擇。在促使學生遵照自身他異性健康有序發(fā)展上兩者目標一致。

（二）閱讀教學是生命教育的實施路徑閱讀能助力學生獲取知識儲備、提升文學鑒賞、加強口語交流、改善習作水平、提高核心素養(yǎng)。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程目標學段要求中對各學段的閱讀與鑒賞都有明確的指標性要求。教師在閱讀教學中深度融合生命教育題材，采用多重教學手段，引導學生深入體會并感悟閱讀文本的“真、善、美”。從潛移默化中樹立起正確的生命觀、價值觀和責任觀。

（三）生命教育與新課標理念不謀而合語文課程標準是編寫語文教材及進行語文教學設計與實施的基礎性依據(jù)。通過分析解讀，不難發(fā)現(xiàn)新課標的核心理念是以人為本，即教師實施教學活動完成教學目標進行階段性評價時應以學生為最高出發(fā)點。生命教育崇尚學生至上，要求遵循學生個性化的適合年齡段的自身規(guī)律進行差異化的教育，讓學生了解人的生存、發(fā)展、本性與價值。

二、閱讀文本中蘊含的生命教育題材提取

語文學科的人文性折射出文本的生命教育屬性，課文中心思想、作者人生感悟、作者簡介、課后資料拓展等都是很好的生命教育題材。本文從生命之源、生命之美、生命之責三個維度進行挖掘與提取。

（一）包含生命之源題材生命之源嘗試回答人來源于哪里及存在內(nèi)在價值，挖掘文本中生命起源話題，對學生進行教育，做到遵循生命成長規(guī)律，順應生命需求，激發(fā)生命潛能，發(fā)展生命智慧。《童年的發(fā)現(xiàn)》《宇宙生命之謎》中蘊含生命科學的秘密，對學生產(chǎn)生濃厚的吸引，受限于現(xiàn)有的知識水平，他們未必能理解生命秘密，但有了興趣對今后的學習探究起著積極的推動作用。

（二）富含生命之美題材珍惜生命，讓每一個生命都絢麗多彩。首先要關愛人的生命，珍惜生命給予，善待自己及他人。《紅馬的故事》體現(xiàn)老師對學生的信任，《一封信》寄托女兒對父親的思念，《媽媽睡了》飽含子女對媽媽的體諒。其次在于善待動物生命存在，建立人與動物的互信，實現(xiàn)和平共處。《灰雀》《帶刺的朋友》《白鷺》《珍珠鳥》等從不同角度勾勒出人與動物和諧共生的絕美畫卷。

（三）承擔生命之責題材生命之責即生命存在應承擔怎么樣的責任，探索人生命的意義。新課程要求語文教學要著力于培養(yǎng)能擔當民族偉大復興大任的新時代接班人。《為中華之崛起而讀書》講述周總理從小勵志報效祖國的故事；《手術臺就是陣地》描述了白求恩大夫不顧個人安危救死扶傷的感人事跡；《青山處處埋忠骨》描繪了可愛的志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、浴血奮戰(zhàn)的悲壯之歌……這些都是很好的生命教育教材。

三、融合生命教育現(xiàn)狀分析

為了解小學語文教師對生命教育理念趨同度、學生對生命議題興趣度、不同滲透教學法的有效性。本人選取縣域內(nèi)三所學校，46名教師，795名學生進行問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)在小學語文教學中滲透生命教育存在認識和教學偏差：①缺乏生命教育理念認同。對生命教育理念比較了解13.04%，了解一般23.91%，不了解63.05%，大多數(shù)教師缺乏對生命教育理念的足夠了解。②缺失多元閱讀教學評價。教師認為已在閱讀教學中采用多元評價僅占4.35%，95.65%采用單一評價。學生回答“你喜歡什么樣的閱讀教學方式？”，686名喜歡“同學討論”，僅24名認可“老師講授”。對生命教育比較了解的6名教師皆為副高職稱和本科學歷，11名“一般了解”中有7名副高職稱，8名本科學歷。由此推定，教師自身知識結(jié)構(gòu)和學識水平影響教學觀念形成。高考指揮棒禁錮下的標準化測試，影響素質(zhì)教育展開，造就了教師權威式說教，忽視閱讀教學整體效果，忽略學生個性化發(fā)揮，制約教師對生命教育理念趨同。接受訪談的18名教師都認為當前對學生評價的方式仍是以作業(yè)和測驗為主。偶有替代性評價方案探索，卻仍停留于表層思維層面，并未進行實質(zhì)驗證。在課堂上也使用“讀得很好”“你真棒”等激勵性評價語言，但都是公式化重復，未真正進行針對性、個性化評價。受功利教學思想驅(qū)使，守舊且堅定地選擇舊式以教師為主的評價方式，而不愿投入更多精力進行新式多元評價嘗試。

四、閱讀教學深度融合生命教育的策略

（一）融合生命教育主題，指向核心素養(yǎng)養(yǎng)成閱讀教學是學生、老師、文本進行深度對話的過程。傳統(tǒng)閱讀教學片面追求文本記憶，扼殺學生想象力和創(chuàng)造性。融合了生命教育的閱讀教學，珍視學生與眾不同的感知與體驗。1.融合生命之源主題，懂得健康生活，樹立科學精神。在閱讀教學中融合生命起源，揭示人的發(fā)展規(guī)律，讓學生懂得健康生活，樹立務實求真、開拓進取、協(xié)作獻身、包容創(chuàng)新科學精神。《童年的發(fā)現(xiàn)》課前讓學生收集生命起源及發(fā)展規(guī)律知識，上課時讓學生誦讀1到11自然段并回答“為什么每天夜里我都夢到自己在飛？”引出生命起源話題，接著自由討論：人的生命從哪里來？人生命發(fā)展有什么規(guī)律？出示課件《人的一生》，讓學生直觀了解人從出生、成長、衰老、死亡全過程。拓展延伸向?qū)W生講明生、老、病、死的自然規(guī)律及養(yǎng)成健康習慣的必要性。《宇宙生命之謎》讓學生與文本深度對話，領略文本中科學數(shù)據(jù)引用，科學探測過程描寫，嚴謹語言表述，在其幼小心靈種下嚴謹治學、科學探究的種子。2.融合生命之美主題，掌握學習方法，提升文化底蘊。生命之美，最初表現(xiàn)為絢麗多彩生命個體的存在。其次是生命個體積極體驗人生，拓展生命外延。最后升華為在短暫的人生里為國家做有意義的貢獻。在閱讀教學中融合生命之美，授人以漁，讓學生學會閱讀，從閱讀中汲取養(yǎng)分，提升文化修養(yǎng)。《雷鋒叔叔，你在哪里》就適合生命之美主題融合。先用節(jié)奏感強的語調(diào)，滿懷真情地朗讀“沿著長長的小溪，……”創(chuàng)設美好語境，激起好奇心，培育閱讀興趣。接著，指定一個學生誦讀并回答“小溪說雷鋒叔叔在哪里”，讓學生帶著任務閱讀，提高閱讀的效果。然后讓學生誦讀全文，畫出優(yōu)美的詞句（蒙蒙的細雨、彎彎的小路、晶瑩的露珠……），以精讀法逐步積累文化底蘊。3.融合生命之責主題，牢記責任擔當，加強實踐創(chuàng)新。基于責任使命出發(fā)，建立開放型閱讀教學課堂，使教學從重知識傳播向重能力培養(yǎng)，重結(jié)果評價向重過程監(jiān)測轉(zhuǎn)向。加強老師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話，讓學生在實踐、印證、創(chuàng)新、感悟中擔當。在《為中華之崛起而讀書》教學引入環(huán)節(jié)，用課件展示周總理參加萬隆會議片段，用充滿親和力的語氣提問：“畫面中那個瀟灑自如、溫文儒雅的人是誰？”啟發(fā)式引入教學課題———為中華之崛起而讀書。用較長時間讓學生帶著問題（“周總理小時候立下怎樣的抱負？”“魏校長是如何評價的？”等）與文本和同學深度對話。接著，讓個別學生表述回答，組織同學進行包容性評價，用擴散、模糊性的語言給予補充和肯定。最后，教師進行潛移默化暗示，讓學生在榜樣感召下，樹立責任與擔當。

（二）多元生命評價運用，助力閱讀能力成長教學評價是對學生階段性學習成果進行診斷與反饋及對下一階段學習進行激勵與導向。閱讀教學評價是其重要組成部分，評價優(yōu)劣，影響學生閱讀動力提升及閱讀興趣激發(fā)。舊式評價手段注重學生文本知識的獲得及記憶、語言使用及表達，而忽視生命價值觀認同、生命素養(yǎng)形成。開放性多元生命評價使用，讓學生掌握更多閱讀方法，增強對優(yōu)秀閱讀文本核心價值認同。多元生命評價，最直接的是教師評價。差異化選擇生字詞識記、內(nèi)容概括理解、中心思想表達、人物情感共鳴、寫作手法掌握，對不同層級學生側(cè)重不同評價指標。基于語文擴散性思維特性，鼓勵答案多樣化，尊重學生個性化表述。跳出教參束縛，采用外延更廣的模糊化評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方式。多元生命評價，最有效的是學生自評與互評。構(gòu)建輕松愉快的開放課堂，提高學生參與度，讓他們在評價時自我檢討，發(fā)現(xiàn)不足，彌補缺漏。引導學生善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，學會包容、夸獎與欣賞，用善意對待別人的失誤與缺失，用真誠的心幫助他人進步。多元生命評價，最容易被忽視的是家長的評價。創(chuàng)造和諧閱讀環(huán)境，邀請家長參與互動，交流學生表現(xiàn)，更真實全面評價學生。

（三）深耕生命教育理念，培植主體意識覺醒“雙減”后尊重個性化需求，多元設計成為一線教師推崇的優(yōu)化教學手段。深入比對各家對生命教育的解析與表述，發(fā)現(xiàn)以人為本是生命教育的本源。契合閱讀文本人文屬性，透析新課標理念，采用差異化教學促進學生主體意識覺醒。首先，協(xié)同家、校、師三方機制，共同糾正教育主體地位偏移，還原教育原始初衷，以學生為最高出發(fā)點，培育主體意識覺醒土壤；其次，掙脫僵化思維套牢，采用含而不露，論道而不說教的教學方法，建立相互包容的平等對話平臺，喚醒學生主體意識；最后，擯棄強勢教育高壓脅迫做法，采取以柔克剛“示弱”教學法，讓學生在和諧輕松環(huán)境中自我管理，發(fā)展學生主體意識，鍛煉其主體行為。

五、結(jié)束語

本文研討了小學語文閱讀教學中生命教育的融合。題材提取，因篇幅原因進行選擇性篩選，或有以偏概全之嫌；現(xiàn)狀分析，受限于專業(yè)涵養(yǎng)及統(tǒng)計方法單一性，或與問題全貌有所偏離；對策與建議，是心得體會的總結(jié)升華，能達到何種高度有待時間檢驗。對于此項課題，筆者將在實踐中持續(xù)關注。

【參考文獻】

[1]宋廣文.學校德育當自覺踐行生命教育[J].中國德育，2017（49）：48-52.

[2]董香玲.開展閱讀教學教會學生閱讀[J].考試周刊，2020（17）：17-18.

[3]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2022.

[4]周小桃.生命教育視角下的小學德育主題活動實踐探究[D].銀川：寧夏大學，2016.

作者:陳清妹 單位:漳平市教師進修學校附屬小學