小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

語文教學(xué)有語文教學(xué)的規(guī)律，6-12歲的小學(xué)生有小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這時(shí)孩子們?cè)谧⒁饬Α⒆灾屏Α⑺季S、記憶、性格、知識(shí)儲(chǔ)備上都處在一個(gè)快速發(fā)展的過程。在此基礎(chǔ)上，我們就會(huì)對(duì)處于該階段的孩子們的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，語文學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識(shí)地更深刻，因此就可以科學(xué)地設(shè)計(jì)、科學(xué)地備課、科學(xué)地教。

二、小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)的科學(xué)要求

我們認(rèn)為，小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)的科學(xué)要求應(yīng)遵循以下4個(gè)原則：1.小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循：低年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)的階梯式發(fā)展規(guī)律；2.小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循：認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)＋技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)律，即認(rèn)知性知識(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)先，最終以技能性學(xué)習(xí)，即問題解決能力為目標(biāo)；3.小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循：樂＋情＋思＋理的漸進(jìn)式方式進(jìn)行，樂即快樂，情即感情，思即思維，理即道理；4.小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循：言在前，語在后，言語并行；語在前，文在后，語文并行的原則。作為漢語文化必不可少的漢字讀寫教學(xué)則要貫穿于整個(gè)小學(xué)教學(xué)。即：言語（＋漢字）文（＋漢字）。

三、小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)的具體策略

基于小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)的認(rèn)知基礎(chǔ)和科學(xué)要求，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱，我們提出以下課程程設(shè)計(jì)策略，僅供參考：

（一）小學(xué)低年級(jí)重點(diǎn)以漢語拼音的熟練掌握為主掌握漢語的一個(gè)重要方面就是能將每個(gè)字、每個(gè)詞準(zhǔn)確地讀出來，不要讀錯(cuò)。這看似簡單，其實(shí)復(fù)雜。很多我們認(rèn)為很熟的字往往都讀錯(cuò)了。如前面提到過的鎩羽而歸〖shā,yǔ,ér,guī〗中的鎩〖shā〗。這就要求在進(jìn)行該階段的教學(xué)時(shí)，要反復(fù)地將漢語拼音方案，包括聲母、韻母、聲調(diào)好好地講授，漢字部首檢字法反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生打下扎實(shí)的漢語發(fā)音基礎(chǔ)。

（二）先教會(huì)學(xué)生正確地說話，再教授正確的造句從一年級(jí)開始，就要循序漸進(jìn)地教授學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)，要選用合適的字詞，合適的表達(dá)方式，區(qū)分清楚什么是口語用語，什么是書面用語，什么是口語詞匯，什么是書面詞匯，什么場合用什么詞，為什么如此。這就要求在語文課程設(shè)計(jì)時(shí)，區(qū)分言和語，言即口語，語即書面語。

（三）循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)會(huì)發(fā)音，學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)造句，都是為了在口語表達(dá)和書面表達(dá)中將一件事或一個(gè)問題講明白，即在具體口語作文（語篇）和書面作文（語篇）中的應(yīng)用，作文教學(xué)在語言能力中也就是語篇表達(dá)教學(xué)，也就是我們所說的“文”這個(gè)階段。在語文課程設(shè)計(jì)中，要逐漸以有文采的語篇表達(dá)為中心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的地方用正確的字詞，正確的結(jié)構(gòu)，表達(dá)精確的意思。

（四）不斷地以各種方式擴(kuò)大學(xué)生的漢語閱讀量整個(gè)小學(xué)階段，語文課程設(shè)計(jì)中要逐漸加大學(xué)生的閱讀量，特別是課外閱讀量。只有不斷地閱讀，使學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備、語匯儲(chǔ)備、句子儲(chǔ)備、語篇構(gòu)思儲(chǔ)備才能豐富起來，逐漸內(nèi)化成學(xué)生自己的漢語運(yùn)用能力。

（五）堅(jiān)持快樂中學(xué)，快樂中做小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是6-12歲的孩子，他們天真爛漫，一切都以興趣為出發(fā)點(diǎn)，不能像初中甚至高中那樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)中，要善于根據(jù)孩子們的興奮點(diǎn)，選擇合適的語篇材料，運(yùn)用合適的方式展現(xiàn)出來，具體形象地設(shè)計(jì)，使孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，快樂中說話作文。

四、結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì) 小學(xué)語文 模式

1 前言

課程設(shè)計(jì)模式是指教師為了完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)過程的一般思路。我國小學(xué)語文教學(xué)由于缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)，因此課程設(shè)計(jì)基本靠教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，而個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由于個(gè)體特性強(qiáng)又無法推廣，課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不系統(tǒng)，缺乏理論指導(dǎo)的局面亟需改變，對(duì)能有效指導(dǎo)語文教學(xué)課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)模式研究是很有必要的。

2 目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)

目標(biāo)模式一般指的是教師對(duì)學(xué)生行為變化的預(yù)期而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并依此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。該模式的課程設(shè)計(jì)最早源于教育家博比特的課“課堂活動(dòng)分析”理念，而被系統(tǒng)化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循首先確定教學(xué)目標(biāo)、再選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過程、最后反思教學(xué)效果的順序。隨后教育家塔巴進(jìn)一步把目標(biāo)模式發(fā)展為塔巴模式，塔巴模式將目標(biāo)模式的四個(gè)步驟具體化為八個(gè)階段：了解學(xué)情需求，設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容設(shè)置活動(dòng)，組織教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估教學(xué)效果，反思教學(xué)過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學(xué)者惠勒則進(jìn)一步發(fā)展了前人的課程設(shè)計(jì)模式，他認(rèn)為教學(xué)過程之間是相互聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)反饋對(duì)原有課程設(shè)計(jì)的調(diào)整和完善。

小學(xué)語文教師可以依據(jù)目標(biāo)模式的思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認(rèn)知水平等來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)要具體化和可操作化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價(jià)值觀三維目標(biāo)，而是要每一個(gè)維度目標(biāo)有測量標(biāo)準(zhǔn)，例如能力目標(biāo)可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認(rèn)識(shí)多少漢字等可操作觀測的目標(biāo)。第三，目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以按照從近期到遠(yuǎn)期，從簡單到復(fù)雜，從思想到行為目標(biāo)等循序漸進(jìn)地逐步完成。第四，目標(biāo)的價(jià)值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認(rèn)識(shí)，向辯證、理性、有邏輯的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的思維價(jià)值的引導(dǎo)。

3 過程模式課程設(shè)計(jì)

過程模式課程設(shè)計(jì)指的是課程設(shè)計(jì)不再按照明確具體某一教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計(jì)思路。過程模式理念源于西方的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知能力逐步加深的過程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標(biāo)然后他們就能達(dá)到。這個(gè)教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知知識(shí)的能力，是否達(dá)到某一目標(biāo)完全取決于他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設(shè)計(jì)比目標(biāo)模式更適合于以知識(shí)為中心的課程教學(xué)。例如數(shù)理化等學(xué)科知識(shí)。依據(jù)過程模式課程設(shè)計(jì)原理，小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計(jì)語文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標(biāo)，這里的一般性教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的目標(biāo)，而不是側(cè)重知識(shí)性的目標(biāo)。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動(dòng)。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過游戲，情境設(shè)置等動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)與合作，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得知識(shí)，并提高他們的認(rèn)知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識(shí)，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知過程的評(píng)價(jià)。

4 自然模式課程設(shè)計(jì)

自然模式課程設(shè)計(jì)是建立在對(duì)目標(biāo)模式和過程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標(biāo)模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點(diǎn)，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一種實(shí)用性的新課程設(shè)計(jì)模式。自然模式課程設(shè)計(jì)既反對(duì)單一傳統(tǒng)的目標(biāo)模式設(shè)計(jì)，又對(duì)過程模式的脫離課程目標(biāo)的懷疑，主張課程設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計(jì)模式包括三個(gè)元素：教育立場、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計(jì)。其中教育立場是課程設(shè)計(jì)者的主觀意志和思想，是整個(gè)自然設(shè)計(jì)的引導(dǎo)；教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過程課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度把握方案，要求要靈活開放；教學(xué)具體設(shè)計(jì)是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計(jì)者的意志設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程。

小學(xué)語文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計(jì)的折中原理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，設(shè)置開放性而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)起著對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對(duì)某個(gè)句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學(xué)生來選擇，而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。

5 情境模式課程設(shè)計(jì)

情境模式課程設(shè)計(jì)最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計(jì)試圖通過對(duì)某一情境分析來解決和回答教學(xué)問題，在情境分析中運(yùn)用和掌握知識(shí)。情境模式與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合會(huì)涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會(huì)因素、學(xué)科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知事物的能力。

小學(xué)語文教師可以利用情境模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，情境分析。首選設(shè)計(jì)好帶有若干能獲取學(xué)情信息某一情境，然后讓學(xué)生分析情境，通過分析情況明確基本學(xué)情，如他們的認(rèn)知能力和方式。第二，依據(jù)基本學(xué)情來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第三，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立學(xué)程。第四，對(duì)學(xué)生的情境分析運(yùn)用目標(biāo)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，完善他們的思維和認(rèn)知能力。第五，最后反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；原則；策略

近年來隨著社會(huì)形勢的不斷進(jìn)步，我國的教育事業(yè)發(fā)生了較大的變革，在中小學(xué)教育中，相關(guān)院校更加注重學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在新課程理念中，要改變傳統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的能力，能夠創(chuàng)新思考。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要改變以往的靜態(tài)、封閉式的教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代化的需求和人才建設(shè)，為今后的人才培養(yǎng)做好鋪墊。在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要按照新課程理念進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）適量性原則

傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式講究孰能生巧，因此，教師通過大量的作業(yè)布置，鞏固學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)，但是，此種布置作業(yè)的方式給學(xué)生們帶來了嚴(yán)重的危害。學(xué)生們沒有時(shí)間享受愉快的童年生活，變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器和考試的機(jī)器，對(duì)于日常生活和常見問題的解決能力較低，只有分?jǐn)?shù)而沒有了能力。新課程理念講究的是素質(zhì)教育，讓同學(xué)們進(jìn)行勞逸結(jié)合，注重知識(shí)的拓展能力。

（二）開放性原則

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，由于沒有較多的生活經(jīng)歷，腦海中的束縛較少，對(duì)同一種事物能夠有不同的看法。這種發(fā)散性思維和創(chuàng)新的想法在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展中有著重要的價(jià)值。因此，在課堂教育中，教師要深化兒童的此種天性，不用嚴(yán)厲性的教導(dǎo)方式和傳統(tǒng)的教育模式泯滅學(xué)生的個(gè)性。在語文作業(yè)的預(yù)留中，要結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生趣味性的話題，進(jìn)行自主討論，開放學(xué)生們愛思考、愛聯(lián)想的天性，并配合教師一步步正確的引導(dǎo)，掌握語文的學(xué)習(xí)能力。

（三）靈活性原則

布置作業(yè)的靈活性，不僅要體現(xiàn)在內(nèi)容上，還要體現(xiàn)在作業(yè)的形式上。教師可以改變以往紙卷類的作業(yè)方式，創(chuàng)新交作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于討論性話題和表演類的節(jié)目，可以進(jìn)行影音視頻的錄制；對(duì)于文字類的閱讀題等，可以建立公共的作業(yè)平臺(tái)，小學(xué)生在家長或自主登錄的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，另外，在作業(yè)平臺(tái)中要增加討論平臺(tái)，方便師生能夠及時(shí)的溝通疑難問題，作業(yè)平臺(tái)還要依據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）依據(jù)小學(xué)生的天性，增加作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)的紙卷類的作業(yè)形式不僅減少了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還約束了學(xué)生們思考問題的能力，在新課程理念的形式中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)作業(yè)的安排，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如在《買櫝還珠》這一課程的安排中，可以讓同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)安排，并分成小組的形式進(jìn)行情景再現(xiàn)。這不僅鍛煉了學(xué)生的組織能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生們的思考，分析人物的特性，故事起因和結(jié)果的組成，再通過教師對(duì)課程的講解，加深對(duì)文章的理解。在課程講述后，教師可以做進(jìn)一步的教學(xué)作業(yè)，對(duì)《買櫝還珠》進(jìn)行深層次的表演，也可以進(jìn)行同年級(jí)小組比賽，通過語言和神態(tài)的表演，即豐富了同學(xué)們的課堂生活，還提高了學(xué)生們的思考能力，還有利于綜合素質(zhì)的提高。

（二）重視學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化

每個(gè)學(xué)生都具有自己的特長，現(xiàn)代化教育的理念中，學(xué)習(xí)成績不再是評(píng)定一個(gè)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只要小學(xué)生們能夠發(fā)揮自己的特長，積極樂觀的學(xué)習(xí)，就有培養(yǎng)綜合素質(zhì)的資格。因此，教師在語文課程作業(yè)安排中要注重多元化的設(shè)計(jì)，分析每個(gè)學(xué)生們的性格提點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課題作業(yè)布置，亦可以對(duì)同一問題，進(jìn)行不同形式的回答。這不僅豐富了課程作業(yè)的內(nèi)容，還創(chuàng)新了小學(xué)生思考問題的方式，通過多元化的訓(xùn)練，還能夠促進(jìn)特長的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如在《題西林壁》的學(xué)習(xí)中，喜歡音樂的小學(xué)生可以尋找相關(guān)中國風(fēng)的音樂進(jìn)行伴奏閱讀，喜歡繪畫的同學(xué)可以將詩詞中的描述意境用畫筆描繪出來，喜歡書法的同學(xué)，可以將詩詞以文墨的形式呈交上來。這些提交作業(yè)形式極大程度上改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方法。

（三）利用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，布置互動(dòng)作業(yè)

利用互聯(lián)網(wǎng)建立小學(xué)語文教學(xué)平臺(tái)，能夠讓教師、家長和學(xué)生都參與到小學(xué)語文課后作業(yè)的完成與評(píng)價(jià)中。比如，教師可以針對(duì)課文的字、詞、句的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問答小游戲，利用教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后參與到競技游戲中，從而實(shí)現(xiàn)課下在教師的帶領(lǐng)下全班同學(xué)一起完成課后作業(yè)。

三、結(jié)語

新課程理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，要秉承適量、開放、靈活的原則進(jìn)行，運(yùn)用趣味性游戲設(shè)計(jì)、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)等策略進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)水平，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更好地拓展知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、層遞性

課程體系，從一般意義上講是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，但從更廣義來說，一類方向課程的匹配組合也應(yīng)該列入課程體系的研究范疇。課程結(jié)構(gòu)是課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)，它的確立是一項(xiàng)極其復(fù)雜和繁復(fù)的課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。課程結(jié)構(gòu)確立的依據(jù)是課程目標(biāo)，它是課程目標(biāo)的一種表征形式。基于此，“課程結(jié)構(gòu)的確立首先需要從既定的課程目標(biāo)出發(fā)，以課程目標(biāo)為尺度尋求具有不同價(jià)值的課程類型與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，即在課程目標(biāo)的情形下確定具有不同價(jià)值的課程類型與具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關(guān)系。”［4］圍繞兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，課程體系應(yīng)該呈現(xiàn)三重結(jié)構(gòu):兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論課程與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的兒童文學(xué)課程兒童文學(xué)興趣延伸類課程。第一層面是兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論課———“兒童文學(xué)概論”，要求學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的基本原理、各類文體的基本特征以及中外兒童文學(xué)發(fā)展潮流概觀有所了解，并樹立正確的兒童觀;第二層面是兒童文學(xué)與小學(xué)語文整合類的課程，如“中外兒童文學(xué)精品選講”、“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育”等，這類課程不僅要求學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品要有所了解，同時(shí)要掌握指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育是“一體兩面”的關(guān)系，兒童發(fā)展是其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn);第三層面的課程是興趣延伸課，分別從兒童文學(xué)專題研究，兒童文學(xué)與其它學(xué)科的整合以及地方特色等方面設(shè)課，如“童謠研究”、“西方童話史”、“中西兒童文學(xué)比較研究”、“中國古代神話研究”、“兒童文學(xué)與小學(xué)生心理健康教育”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”、“內(nèi)蒙古兒童文學(xué)研究”等，為學(xué)生日后成為專家型的小學(xué)語文教師做理論儲(chǔ)備。這三個(gè)層面就好比大樹的干、枝和葉，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的豐盈。以包頭師范學(xué)院為例，2009年兒童文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方案就有相對(duì)系統(tǒng)的、層次分明的兒童文學(xué)課程體系。(見下圖1)該課程體系就充分地考慮了兒童文學(xué)課程體系的層遞性:第一層面的課開在第二學(xué)年的第一學(xué)期;第二層面的課開在第三學(xué)年;第三層面的課開在第四學(xué)年。

二、實(shí)踐性

小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應(yīng)該得到足夠的重視。從“形而上”的視角看，兒童文學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學(xué)課程的重要一面;從“形而下”的視角看，兒童文學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的終極目標(biāo)是為了學(xué)生能夠更好地勝任小學(xué)語文兒童文學(xué)的教育教學(xué)。實(shí)用型、應(yīng)用型是對(duì)這類人才的特殊要求。小學(xué)教育專業(yè)的文科方向的學(xué)生與文學(xué)院培養(yǎng)的兒童文學(xué)專業(yè)方向的研究生有根本性的不同，兒童文學(xué)理論水準(zhǔn)固然是這類人才應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，但自身的兒童文學(xué)閱讀鑒賞和創(chuàng)編的能力，以及指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的能力更是不容忽視的。因此，課程的實(shí)踐活動(dòng)是構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系時(shí)應(yīng)該充分重視的環(huán)節(jié)。以包頭師范學(xué)院為例，實(shí)踐訓(xùn)練在課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的理念指導(dǎo)下逐漸形成實(shí)踐訓(xùn)練的“三步走”模式。實(shí)踐訓(xùn)練的“三步走”是指將實(shí)踐訓(xùn)練貫穿于課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)、課外社團(tuán)活動(dòng)和校外兒童文學(xué)活動(dòng)體系當(dāng)中。首先，在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是教師教學(xué)的基本理念。在《兒童文學(xué)概論》課程里設(shè)計(jì)了“等你參與”環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括:1．試講一次課;2．參與一次講故事比賽;3．參演一個(gè)兒童劇;4．創(chuàng)作一部作品(一首兒童詩歌、一個(gè)童話或寓言故事)。全體學(xué)生都必須參與，每位學(xué)生任選其中一項(xiàng)即可。同時(shí)還開設(shè)了實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，如“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編與指導(dǎo)”。以“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”為例，這門課程的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)包括文學(xué)閱讀學(xué)的基礎(chǔ)理論、常見文學(xué)閱讀方法介紹、小學(xué)語文常見文體的閱讀方法研究。這類課程都會(huì)留出部分課時(shí)給學(xué)生專門進(jìn)行小學(xué)課堂兒童文學(xué)閱讀或創(chuàng)編的模擬演練。其次，組織兒童文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，渲染兒童文學(xué)教育教學(xué)研究氛圍。社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容主要包括兒童文學(xué)創(chuàng)編和兒童文學(xué)表演。兒童文學(xué)創(chuàng)編主要依據(jù)現(xiàn)行小學(xué)教材中最常見的文體進(jìn)行訓(xùn)練，選擇典型的作品進(jìn)行仿寫，選擇典型的作品改編成課本劇，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作和研討。兒童文學(xué)表演則是兒歌聯(lián)頌的編演和兒童劇的編演，同時(shí)包括講兒童故事的訓(xùn)練。再次，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，服務(wù)社會(huì)。校外兒童活動(dòng)主要包括深入小學(xué)學(xué)校進(jìn)行展演，定期在書店進(jìn)行“故事姐姐講故事”活動(dòng)，以及與相關(guān)部門合作進(jìn)行兒童文學(xué)活動(dòng)。比如，與《內(nèi)蒙古少年報(bào)(蒙文版)》編輯組合作完成一個(gè)新欄目《兒童文學(xué)園地》，將中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)短篇譯成蒙文。再如，與內(nèi)蒙古民間文藝聯(lián)合會(huì)合作進(jìn)行蒙古族民間童話的翻譯。通過實(shí)踐活動(dòng)“三步走”的訓(xùn)練，使學(xué)生真正能夠?qū)⒗碚撝R(shí)充分地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，樹立起面向小學(xué)和面向社會(huì)的服務(wù)意識(shí)。實(shí)踐性是小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的特色，也是今后強(qiáng)化和創(chuàng)新的最基本的方向。

三、綜合性

“隨著20世紀(jì)學(xué)科發(fā)展由分化走向整合，開設(shè)綜合性課程已成為世界課程改革的基本走向。”小學(xué)教育也應(yīng)該“加強(qiáng)跨學(xué)科的綜合課程的建設(shè)”，打破學(xué)科間的壁壘，“以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題或小學(xué)教育教學(xué)中的問題為中心，大膽地進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的重組，構(gòu)建有綜合特色的新的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。”［5］其實(shí)，很多學(xué)科本身都具有綜合性的特質(zhì)，兒童文學(xué)更是如此。“兒童文學(xué)本身兼容心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)(童年學(xué))、人類文化學(xué)、生物學(xué)、民間文學(xué)、美術(shù)藝術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容”［6］。因此，兒童文學(xué)課程體系的建設(shè)也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科整合的理念:在已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，逐漸形成以文學(xué)教育為軸心，以兒童教育學(xué)和兒童心理學(xué)為基本面，輻射美術(shù)教育、音樂教育、童年學(xué)、人類文化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的課程新體系。這種學(xué)科間的整合體現(xiàn)在兩個(gè)層面:一是從文學(xué)課程自身的教學(xué)出發(fā)，整合其它學(xué)科的教學(xué)資源;二是通過不同學(xué)科的整合形成新的課程。從文學(xué)課程自身的教學(xué)出發(fā)，整合其它學(xué)科教學(xué)資源的理念，在方衛(wèi)平、王昆建教授主編的《兒童文學(xué)教程》、王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》、朱自強(qiáng)教授著的《兒童文學(xué)概論》中都有所體現(xiàn)。他們分別將美術(shù)教育、音樂教育、童年哲學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)等領(lǐng)域的成果融入兒童文學(xué)教學(xué)中，在兒童學(xué)的廣角視閾下，突破文學(xué)教育的局限，力圖打通相關(guān)學(xué)科，在更寬泛的視野中重新審視兒童文學(xué)。從不同學(xué)科的整合出發(fā)，可以開設(shè)一些新課程，如“兒童文學(xué)與兒童教育”、“兒童文學(xué)與小學(xué)生心理健康”、“兒歌的創(chuàng)作與表演”、“兒童劇的創(chuàng)作與表演”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”等。這類課程開設(shè)的難度較大，首先在于可以參照的現(xiàn)成教材或論著基本沒有，同時(shí)具有綜合學(xué)養(yǎng)的教師又極難培養(yǎng)。因此只有將現(xiàn)有的教師資源組合起來，不同學(xué)科的教師共同研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，從專題課做起，逐步形成固定的選修課程。小學(xué)教育究其根本，無論是語文教育、數(shù)學(xué)教育、藝術(shù)教育或者其它教育，都是圍繞兒童來進(jìn)行，都是以兒童為本位的教育活動(dòng)，其學(xué)術(shù)依托自然也應(yīng)該建立在兒童學(xué)的基礎(chǔ)上。兒童學(xué)是一門將醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)結(jié)合起來，綜合地探究和解決當(dāng)今兒童面臨的各種問題的綜合科學(xué)。綜合性是其最顯在的特質(zhì)。小學(xué)語文教育的“兒童文學(xué)化”包含著“文學(xué)化”和“兒童化”兩個(gè)方面。其中“兒童化”的實(shí)現(xiàn)由于其顯在的跨學(xué)科特質(zhì)，前進(jìn)的步履必將呈現(xiàn)較為曲折復(fù)雜的情形，然而，對(duì)于推進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)改革其又是極為重要的。因此，在現(xiàn)階段，依托兒童學(xué)的視域，打通相關(guān)學(xué)科的屏界，構(gòu)建綜合性的小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系是十分必要的。然而，將具有學(xué)科整合特點(diǎn)的課程體系從紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作還有一段相當(dāng)長、也相當(dāng)艱辛的路要走。

四、地域性

中國自古有“因材施教”的說法，是指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。考慮到同一地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在成長環(huán)境以及今后作為小學(xué)教師實(shí)施教育行為的環(huán)境的相似，是否也可以提出“因域施教”的說法。服務(wù)基礎(chǔ)教育和服務(wù)地區(qū)發(fā)展是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位基礎(chǔ)。不同地域的生源、今后服務(wù)的對(duì)象以及教育發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境都有所不同。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)有地域特點(diǎn)的小學(xué)教育專業(yè)的人才，讓教育參與地域文化的傳承和建設(shè)，也應(yīng)該是小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程設(shè)置必須考慮的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀課 教學(xué)模式 流程設(shè)計(jì)

目前，小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式仍然以教師為主導(dǎo)，教師選擇什么閱讀材料，學(xué)生就看什么文章，很少顧及學(xué)生的接受能力和興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負(fù)擔(dān)。這樣的課外閱讀課對(duì)小學(xué)生往往起不到積極的作用，反而會(huì)產(chǎn)生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學(xué)模式也很難培養(yǎng)他們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以探究小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，解決現(xiàn)有小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式中的問題顯得十分迫切。

1 當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)存在的問題

1.1 教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位

長期以來，教師在小學(xué)生課外閱讀課的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學(xué)生的參與較少。教師提問問題，學(xué)生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師不能夠如實(shí)的了解每一位學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解程度，會(huì)忽視一部分對(duì)文章理解不夠全面的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.2 小學(xué)生對(duì)語文閱讀缺乏興趣

很多針對(duì)小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學(xué)生語文課外閱讀課教學(xué)模式的一大問題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當(dāng)前小學(xué)生語文課外閱讀課的流程設(shè)計(jì)流于形式，不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情有著密切的關(guān)系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。這樣的小學(xué)生語文課外閱讀課，必然會(huì)讓小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。

1.3 教師對(duì)于小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不足

當(dāng)前的小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的課外閱讀沒能給予充分的引導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對(duì)小學(xué)生的閱讀多加指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學(xué)生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對(duì)其缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這就造成了小學(xué)生不能適應(yīng)語文閱讀課。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)課外閱讀課的順利進(jìn)行具有重要作用。

2 小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)探討

概括來說，改善的小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)可以歸納為四個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：

2.1 設(shè)定主題

教師在進(jìn)行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學(xué)主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團(tuán)結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過多，要考慮小學(xué)生的接受能力。設(shè)定的主題有兩方面的作用，第一個(gè)方面是能夠激發(fā)并保持小學(xué)生對(duì)每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學(xué)生的閱讀熱情，避免小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個(gè)方面是能夠適當(dāng)拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個(gè)問題。第一個(gè)問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學(xué)主題密切相關(guān)。第二個(gè)問題是選取的文章難易程度要與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知能力。第三個(gè)問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應(yīng)該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是教師與學(xué)生的交流，在進(jìn)行師生間的交流時(shí)，教師要保持足夠的耐心，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，對(duì)于學(xué)生理解有偏差的地方，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的理解文章。第二個(gè)方面是學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生了解同學(xué)們的想法，以及自己的想法與同學(xué)們想法的不同之處，加深他們對(duì)于文章的理解。

2.4 遷移運(yùn)用

在課堂交流之后，學(xué)生對(duì)于文章都有了一定深度的理解，這時(shí)便要進(jìn)行文章的遷移運(yùn)用。老師可以給同學(xué)們幾篇類似主題的文章或者讓學(xué)生自己搜集類似的文章進(jìn)行閱讀理解，然后先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于文章的理解，最后由老師根據(jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)的問題讓學(xué)生們思考并作答，考察學(xué)生對(duì)于這類主題文章的理解程度。遷移運(yùn)用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應(yīng)該予以重視。

3結(jié)論

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學(xué)以及學(xué)生寫作中的重要性。根據(jù)目前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的問題，提出創(chuàng)新性的小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，改善當(dāng)前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的不足，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

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