小學(xué)語文教學(xué)評價精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語文教學(xué)評價，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】教育評價；學(xué)生主體參與；尊重個體差異

一、問題的提出

新課程所倡導(dǎo)的教育評價，是推動課程改革深入發(fā)展的支點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：加強(qiáng)形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果資料；要綜合采用多種評價方式，要引導(dǎo)和重視學(xué)生的自我評價；要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。它以評價標(biāo)準(zhǔn)多維化，評價方法多樣化，評價主體多元化，評價應(yīng)注重其激勵功能等核心特點(diǎn)反襯了當(dāng)前教育評價的缺陷，并且著重突出了學(xué)業(yè)評價的重要性。過去，學(xué)生的語文作業(yè)多是老師批改、有錯訂正，忽略了學(xué)生的主體參與。在大力推進(jìn)語文課改的今天，我們必須認(rèn)識到：教學(xué)評價應(yīng)把對學(xué)生的評價和作業(yè)評價有機(jī)結(jié)合起來，重視學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的個體差異。

二、語文教學(xué)中評價的激勵作用

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，當(dāng)人的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，愉悅心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說每個人都希望得到賞識和表揚(yáng)，處在學(xué)習(xí)階段大量增長知識的學(xué)生更是不可或缺。俗語有云，興趣是最好的老師，激發(fā)興趣是求知和學(xué)習(xí)的最初源泉，但是如果濃烈的興趣感得不到認(rèn)可和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)也會處于停滯不前或者是泯滅狀態(tài)，因此，作為一名教師我們要常常對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，準(zhǔn)確合理的評價，讓富有鼓勵性的評價最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

三、語文教學(xué)教育評價探索性實(shí)踐

如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評價的作用，用這個支點(diǎn)來調(diào)整教師的教學(xué)，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中生動活潑地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展，我認(rèn)為教學(xué)評價更應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與與互動，將教師的評價與學(xué)生自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。下面談?wù)勎叶嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐。

1、構(gòu)建學(xué)生發(fā)展綜合評價體系，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長過程中，為了便于掌握學(xué)生的成長足跡，發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，定量與定性評價結(jié)合起來。教師可結(jié)合本課程語文教學(xué)實(shí)際，通過研究，從評價理念、評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評價原則與方法、評價工具的設(shè)計、評價結(jié)果的收集分析反饋等方面著手，制訂《周評價表》《月評價表》《學(xué)期評價表》等，在表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實(shí)踐活動等評價項目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程進(jìn)行全面評價，對教師自身的教學(xué)工作進(jìn)行全方位評價，旨在激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅定其不斷發(fā)展的自信心，另一方面也促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

通過這些表，設(shè)立學(xué)生成績展示平臺，使學(xué)業(yè)評價更具直觀性。此體系意在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，記錄學(xué)生的成績，增強(qiáng)他們的自信心、上進(jìn)心、合作意識和競爭意識。既要測試知識能力，又考察學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也注意學(xué)生的情感領(lǐng)域、認(rèn)知方式等非智力因素，面向全體學(xué)生，尊重個體差異，不僅僅是評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的將來，使學(xué)生能從成功后尋找不足，從挫折中總結(jié)經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生的智商、能力、人文情感的健康發(fā)展。

2、建立學(xué)生個性化成長冊和記錄袋，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：加強(qiáng)形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。鑒于此，我在每學(xué)期開學(xué)初都會給每個孩子印制一個學(xué)生成長冊，用小小手冊記錄他們的個性化成長，為綜合評價學(xué)生成長歷程的發(fā)展?fàn)顩r提供了一個基本依據(jù)。這里有學(xué)生“成長的足跡”，主要是將學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步的一連串表現(xiàn)以及其他相關(guān)記錄和資料匯集起來；這里有學(xué)生成功的快樂，主要是作業(yè)和測驗或者參加比賽后的獲獎情況和心得體會；這里有學(xué)生的“星語心愿”，學(xué)生將自己的一些生活和學(xué)習(xí)感受，以及心里話、煩惱、憂愁在這里傾訴。學(xué)生的成長冊平時就放在學(xué)生自己手里，學(xué)期結(jié)束后裝入自己的成長袋中。通過多次實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很愿意參與這種自主評價，每一次填寫時小小的經(jīng)歷、內(nèi)在感受，他們都在不自覺中反思著自己逐漸形成的價值觀，對培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展效果很好。

學(xué)生成長記錄袋與學(xué)生個性化成長冊有些許差別，學(xué)生成長記錄袋主要掌握在教師手里，由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程記錄。學(xué)生成長記錄袋是有效記錄學(xué)生發(fā)展過程的方法，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師的記錄歸檔工作量很大。為在不影響正常教學(xué)的情況下，及時、方便、客觀地記錄孩子的成長，我進(jìn)行了有效的規(guī)劃，采用了學(xué)生、家長和教師互動記錄的形式。通過選取能記錄學(xué)生縱向發(fā)展，真實(shí)記錄學(xué)生進(jìn)步歷程，能激勵學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與發(fā)展的內(nèi)容收集到學(xué)生成長袋中，對于學(xué)生發(fā)展是非常有效的。并且也是與學(xué)生個性化成長冊殊途同歸而又 不顯多余和累贅。目前我在學(xué)生成長記錄袋中主要收集以下內(nèi)容：1、學(xué)生的特長作業(yè)，2、家校聯(lián)系卡，3、小組評議表，4、自我評價表，5、教師和家長的評議表，6、家長發(fā)饋表，7、階段和期末檢測試卷等。

篇2

1.評價以學(xué)生為主體。形成性評價充分考慮到不同學(xué)生在個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、興趣愛好、知識能力水平、學(xué)習(xí)策略等方面存在的個體差異性，注重對他們的知識、智力和情感因素等進(jìn)行全方位的考察。評價中堅持以學(xué)生為主體，通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.評價的過程性。形成性評價貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，不斷促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)；對學(xué)生而言，形成性評價的過程往往也是一個學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的過程，學(xué)生需要復(fù)習(xí)和深化所學(xué)知識，強(qiáng)化與同學(xué)之間的了解與合作，是學(xué)生走向成熟不斷成長的一個過程。3.評價的多元化。形成性評價不僅對學(xué)生掌握知識和內(nèi)容的水平進(jìn)行評價，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行評價；評價方式有教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評及師生合作評價；評價標(biāo)準(zhǔn)既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)。4.評價的開放性。形成性評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行的評價，以能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為原則，不同于傳統(tǒng)的為選拔、排序而進(jìn)行的終結(jié)性評價，在評價中可采用多種方式和手段。教師轉(zhuǎn)變了角色，從傳統(tǒng)的“考官”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“合作者”。學(xué)生也可以自主選擇評價內(nèi)容和評價形式，評價活動是在自然開放的環(huán)境中進(jìn)行的。5.評價的發(fā)展性。形成性評價注重學(xué)生獲得知識和形成能力的過程，通過對學(xué)生的日常行為和活動進(jìn)行記錄和反思，反映學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)生在評價過程中不斷得到激勵，體驗成功，增強(qiáng)自信，促進(jìn)了學(xué)習(xí)。學(xué)生通過評價可以及時了解和掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，反思不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過評價特別是同學(xué)互評及師生合作評價可增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、合作精神等，為學(xué)生的健康成長提供幫助。

二、形成性評價的功能

1.診斷功能。形成性評價貫穿于教學(xué)活動全過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合理的評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；也對教師的教學(xué)情況特別是教學(xué)中存在的問題進(jìn)行診斷，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。2.反饋功能。形成性評價可將教學(xué)中的各種信息及時反饋給教學(xué)活動的參與者，即教師和學(xué)生，使師生都能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及進(jìn)步狀況。學(xué)生可根據(jù)教師評價及同學(xué)互評的反饋信息，及時制定改進(jìn)學(xué)習(xí)的計劃和努力的目標(biāo)。教師則可根據(jù)反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高課堂教學(xué)效果。3.反思功能。形成性評價可以調(diào)動學(xué)生的主動參與意識并促進(jìn)其自我反思，使其能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。無論是教師評價、學(xué)生自評，還是學(xué)生互評，都可促使學(xué)生對前期行為進(jìn)行總結(jié)，并對今后作進(jìn)一步規(guī)劃，有助于形成良好的反思與總結(jié)習(xí)慣。4.激勵功能。形成性評價注重從多方面評價學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、參與意識及與人交往的能力。“形成性評價促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真工作，保持積極向上的心態(tài)，激發(fā)教學(xué)熱情，從而使教學(xué)取得最佳效果。”5.記錄功能。“形成性評價的評價方法和手段的多元化，……尤其是重視質(zhì)性評價方法，如成長記錄袋等評價方法，而且強(qiáng)調(diào)評價的日常化、評價內(nèi)容的多元化，通過形成性評價可以清晰、全面地記錄個體成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為科學(xué)診斷和調(diào)整教育教學(xué)活動提供充分的具體的依據(jù)。”

三、小學(xué)語文教學(xué)中形成性評價應(yīng)遵循的原則

1.發(fā)展性原則。評價的作用在于對教學(xué)的動態(tài)調(diào)控，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。學(xué)生評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心思想。通過評價學(xué)生的態(tài)度、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、身心品質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助他們樹立自信心，最終促進(jìn)他們積極主動地發(fā)展。要反對僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評價，使評價成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具和手段。發(fā)展性原則是學(xué)生評價中最基本的，也是最重要的原則。2.主體性原則。在評價中，學(xué)生是評價的主體也是被評價的主體。評價活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與評價。重視對學(xué)生主體的評價，調(diào)動學(xué)生主體意識，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。評價中教師要從傳統(tǒng)的“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作者角色。通過實(shí)施以學(xué)生自評或互評為主的形成性評價，讓學(xué)生參與評價規(guī)則的制定和調(diào)整，能讓他們清楚地了解評價的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、操作方法和對他們學(xué)習(xí)起的作用，從而能積極配合，使形成性評價有效進(jìn)行。3.多元性原則。評價應(yīng)堅持多元化，要考慮到學(xué)生在興趣、愛好、個性等方面的差異性，因材施教，真實(shí)而全面地評價所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。形成性評價有觀察、訪談、問卷調(diào)查、測試、學(xué)生檔案、活動記錄等多種方式。評價主體上有教師評價、家長評價、學(xué)生自我評價及學(xué)生互評。其內(nèi)容既重視對在學(xué)習(xí)過程中獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，也要關(guān)注對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的評價；既要對課堂上的情況進(jìn)行評價，也要對課后自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價。4.過程性原則。作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，對于學(xué)生的評價要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。由于形成性評價即是過程性評價，所以過程是評價的中心，并在此基礎(chǔ)上利用各種評價方式對學(xué)生作出正確評價。不僅要對學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識的水平和能力進(jìn)行考評，也要對他們的思想變化過程進(jìn)行評價，多角度評價反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽課的專注度、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、對學(xué)習(xí)活動的參與、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)的效果有著很大影響，評價者可以抓住這些環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。5.開放性原則。形成性評價的目的是促使人的全面發(fā)展，采取形式多樣的評價方法和手段，讓每個學(xué)生的個性和素質(zhì)都得到提高。無論是課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)記錄、測驗、問卷調(diào)查等都是在自然的狀態(tài)和開放、公開的環(huán)境中進(jìn)行的，評價結(jié)果對教師、同學(xué)、家長和其他教師開放。6.激勵性原則。行為主義認(rèn)為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%~30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%~90%甚至更多。小學(xué)評價改革的根本目的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生的成長，而不是甄別和淘汰學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。激勵性的評價會給學(xué)生帶來積極的影響，從而會促進(jìn)學(xué)生主動積極地去學(xué)習(xí)。評價學(xué)生時，要讓他們能隨時發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，通過激勵激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)其積極的情感和正確的價值觀。形成性評價注重激勵學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生潛能，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，讓學(xué)生通過形成性評價，看到自己進(jìn)步的過程，體驗每一點(diǎn)進(jìn)步和成功的喜悅，產(chǎn)生進(jìn)步的動力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。7.可行性原則。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施形成性評價，還要考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，不應(yīng)加重師生的負(fù)擔(dān)，評價程序、標(biāo)準(zhǔn)及方法等要盡可能簡潔明了，便于施行。如果評價過程過于復(fù)雜，那么師生就很難靈活操作，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的情緒，評價也就沒有了任何意義。所以在制訂評價方案及進(jìn)行評價時，要考慮到可行性。

四、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施形成性評價的意義

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；紀(jì)實(shí)；評價；記錄；發(fā)展

語文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評價是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師作為評價者和學(xué)生主體共同參與，以紀(jì)實(shí)的方式，展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)紀(jì)實(shí)性評價意在促進(jìn)學(xué)生反思、成長和個性發(fā)展的新型評價方式。教師作為評價者，應(yīng)根據(jù)校本教研的實(shí)際情況進(jìn)行客觀的評價。對比傳統(tǒng)的評價模式，原有的評價方式是靜態(tài)的一次性操作，不足之處在于將評價和教學(xué)過程分割開來，缺少對學(xué)生思考能力、解決問題能力的形成過程進(jìn)行考查，同時也容易忽略每個學(xué)生知識建構(gòu)的獨(dú)特性。單一的傳統(tǒng)評價方式對學(xué)生的發(fā)展有局限性。因此，新課標(biāo)、新課改背景下的語文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評價應(yīng)采取多元化的方式。語文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評價與表現(xiàn)性學(xué)生評價、展示性學(xué)生評價等評價方式相互融合作用，形成完善發(fā)展性評價的體系。主要目的在于以小學(xué)語文教學(xué)為研究載體，通過對傳統(tǒng)的、單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試之外的紀(jì)實(shí)性評價方式的實(shí)踐與研究，逐步構(gòu)建起相對完整有效的體系。教師可采用觀察筆記、作品收集與評價、軼事記錄等方式，即致力于語文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評價的整體性。本文主要從以下兩方面闡述如何實(shí)施小學(xué)語文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評價，意在給予學(xué)生更寬廣的人性化發(fā)展空間。

一、課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)

課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)評價的研究內(nèi)容是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，日常的行為能夠展示出來學(xué)生最真實(shí)的一面，課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)評價在時間上應(yīng)該與教學(xué)同時進(jìn)行、動態(tài)發(fā)展，良好的結(jié)合能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師在授課過程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意向并能根據(jù)突發(fā)事件調(diào)整教學(xué)方式和評價方式。

1.教師隨堂記錄

在課堂教學(xué)活動中，教師通過細(xì)心觀察，用關(guān)心、過問、肯定或批評的話來完成對學(xué)生的隨機(jī)評價。教師可以用一兩句話點(diǎn)評學(xué)生一節(jié)課的表現(xiàn)或描述―項活動的經(jīng)歷，肯定學(xué)生的努力，指出其不足，提出改進(jìn)意見等等。

實(shí)際的課堂教學(xué)充滿了靈活性與多變性，突發(fā)事件是在教師預(yù)設(shè)情境之外的，但這種意料之外的課堂情境更值得捕捉、值得記錄。教師可以用告示貼解決這個問題，記錄下來的事例可以貼到調(diào)整過的觀察記錄表中，通過課后反思、整理能夠捕捉學(xué)生的實(shí)際想法。教師通過課后反思進(jìn)而改進(jìn)教育策略，從而提高進(jìn)一步教學(xué)的自覺性和有效性。

2.學(xué)生隨堂記錄

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的同時，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自我評價，學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，主動進(jìn)行自我評價和反思。作為評價和引導(dǎo)的中心一教師，應(yīng)該以回憶、反思引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并主動改進(jìn)和完善。

二、課外自學(xué)記錄

教師作為唯一“審判官”的時代早已結(jié)束，新課程倡導(dǎo)新型的發(fā)展性教育評價體系建構(gòu)，評價主體是學(xué)生，評價成為一個多元主體共同參與的過程。

1.預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)記錄表

家長參與評價，有利于整個評價環(huán)節(jié)的完善。家長要及時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時對生字詞的掌握情況，對課文的朗讀、文意的把握情況及存在的問題。課堂結(jié)束時，家長檢查學(xué)生上課學(xué)習(xí)和知識掌握情況，及預(yù)習(xí)時、上課時存在的問題，并與老師進(jìn)行溝通。

2.讀書記錄卡

讀書記錄卡是對學(xué)生課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量的一種記錄，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)詳細(xì)記錄閱讀時間，讀物名稱、作者，讀物類別，書的主要內(nèi)容，積累的優(yōu)美句段以及閱讀感悟。讀書記錄卡能幫助教師對學(xué)生的課外閱讀行為做出有針對性的評價和指導(dǎo)，學(xué)生還可借助讀書記錄卡開展自評和互評。

語文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評價能夠有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)給教師。根據(jù)第一手材料，教師可以對學(xué)生做出全面、客觀、真實(shí)的評價。學(xué)生在評價活動中自主參與，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在參與語文活動的過程中充分經(jīng)歷、體驗，自覺反思自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評價能促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注自己的語文學(xué)習(xí)活動，在活動中體驗成功的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌興.新課程學(xué)生評價[M].北京：開明出版社，2004.

[2]劉光霞.中小學(xué)學(xué)生評價技巧集萃[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[3]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價：談新課程的評價改革[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]王景英.教育評價理論與實(shí)踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)評價多元化

在教學(xué)中，教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

一、評價內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點(diǎn)的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性

評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：

（一）允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)

能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

（二）實(shí)施因人而異的多層評價策略

我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

（三）多用開放式的問題測評學(xué)生

評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

三、評價方式多元化

科學(xué)的評價方法是實(shí)現(xiàn)正確評價目的，落實(shí)全面評價內(nèi)容，是靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使教師的評價促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評價方式去努力：

（一）實(shí)施分層評價

在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

（二）口頭評價與書面評價相結(jié)合

口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評也要注意用語的委婉。

（三）學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價的主體是教師，學(xué)生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評價主體的多元化，也要讓讓學(xué)生參與評價，培養(yǎng)學(xué)生評價的意識與能力。1.自我評價，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己找準(zhǔn)今后的努力方向。2.同伴評價，使學(xué)生在評價中了解他人的長處和自己的短處。3.教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們進(jìn)一步發(fā)展。4.家長評價，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，并配合學(xué)校教學(xué)。值得注意的是，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負(fù)擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。

（四）過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合

篇5

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 教學(xué)評價 存在問題

改革和完善評價體系是貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。

一、評價內(nèi)容全面客觀，體現(xiàn)綜合性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求突出語文課程評價的過程性、整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感與價值全面考察學(xué)生的語文能力。

1.非認(rèn)知領(lǐng)域的評價內(nèi)容不可忽視

語文評價內(nèi)容包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，屬于非認(rèn)知領(lǐng)域的評價內(nèi)容，是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。

這些內(nèi)容的評價不能憑一張試卷就能概括的。以閱讀能力的評價為例，試卷檢測到的僅僅閱讀理解方面的內(nèi)容，而學(xué)生閱讀的興趣、閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的表現(xiàn)力和感染力等很難通過一張試卷對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價。然而，這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容，不可忽視。可以單列評價，也可以在教學(xué)過程中和認(rèn)知領(lǐng)域的評價相結(jié)合。

2.評價內(nèi)容不能孤立開來

小學(xué)語文課程是一個整體，評價的內(nèi)容也應(yīng)涵蓋學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個方面，即要關(guān)注學(xué)生對知識的整合能力，又要關(guān)注學(xué)習(xí)動態(tài)過程的方方面面。例如，讓學(xué)生辦主題手抄報。讓學(xué)生將收集到的資料做PPT。同學(xué)們做的《不能忘》的PPT，將圖片、音樂、文字融為一體，加上聲情并茂地解說，充分反映了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績。語文能力的評價在同一個過程中完成的，這樣通過全面的評價，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

二、評價主體多方參與，體現(xiàn)多元性

教師是評價過程的策劃者、組織者、引導(dǎo)者，起著組織、協(xié)調(diào)、糾正和總評的作用。單方面由教師來評價，常常會挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，抑制學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。我們應(yīng)改變評價主體單一化的做法。

1.學(xué)生自評與互評

學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)、評價是一次極好的反思的機(jī)會，孩子在反思中能夠體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的。

為了讓學(xué)生參與評價，無論是小紅花、小紅星評定還是閱讀評級，都由學(xué)生討論產(chǎn)生。這樣，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也使評價更加全面、客觀公正，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我評價、自我反思、自我監(jiān)控能力。同學(xué)間的互評則可使他們能更清楚地認(rèn)識到自己與對方的優(yōu)勢和不足，在評價中學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會欣賞。

2.家長參與評價

家長參與評價，能讓家長及時地、清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，成長情況，既有助于家長有針對性地對孩子進(jìn)行教育、督促，也有助于家長參與到孩子的成長過程中來，與孩子共同成長。家長與教師的、學(xué)生的溝通更積極自覺，也能給出很多建設(shè)性的意見。

三、評價方法多種多樣，體現(xiàn)豐富性

為了不讓“一張考卷定終身”，不讓學(xué)生發(fā)展的豐富性、學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中，可嘗試采取形式多樣的評價方法。

1.口試和筆試結(jié)合

學(xué)生到底具備了怎樣的語文素養(yǎng)，僅憑一張試卷難以檢測，語言表達(dá)能力只有通過口試才能了解。如朗讀或背誦課文片段或課外讀物，學(xué)生若能主動背誦一些課外的名篇名句，教師更應(yīng)積極鼓勵，給予附加分提高他的考核等級。辯論、演講、討論等形式的考核，可與口語交際課、語文綜合實(shí)踐活動課結(jié)合起來進(jìn)行。

筆試，主要看學(xué)生每單元的習(xí)作和每周的周記，課后小練筆及鋼筆字、毛筆字的書寫情況。當(dāng)然，還包括各單元的測試情況等。由于學(xué)生存在個體差異，在單元測試中，可增加了一些選做題，學(xué)生自主選擇，能完成的加分，不能完成的也不扣分。

2.日常性評價和階段總結(jié)性評價相結(jié)合

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)如果離開了過程，就難以使語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)評價力求做到以日常形成性評價為主、階段的終結(jié)性評價為輔，通過觀察記錄、信息采集、自我反思等形式不斷總結(jié)調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之掌握學(xué)法，形成能力。例如，建立了成長檔案。每一單元學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時收集到的資料，學(xué)習(xí)過程中獲得的成果，放入成長記錄袋中，定期進(jìn)行展示、交流。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行階段總結(jié)性的綜合性評價。

3.評價以人為本，發(fā)揮激勵作用

作為教師，要盡量客觀地對學(xué)生的優(yōu)勢、進(jìn)步及不足進(jìn)行評價，針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)，評價時應(yīng)以表揚(yáng)激勵為主。

（1）實(shí)現(xiàn)語言效應(yīng)，明確評價作用

評價語言運(yùn)用得當(dāng)，會起到“良言一句三冬暖”的效果。有針對性和指向性的評價對學(xué)生更有幫助。經(jīng)常用這樣的話表揚(yáng)學(xué)生：“你能將課文中的文字轉(zhuǎn)化為自己的語言，這很不錯”“你能抓住人物的語言動作神態(tài)，體會人物品質(zhì)，真會讀書”……這種評價即是表揚(yáng)，又是學(xué)法的指導(dǎo)，具有鮮明的導(dǎo)向性。此外，作業(yè)本也是教師和學(xué)生交流的平臺：“孩子，最近學(xué)習(xí)有松懈，怎么啦，趕緊找找原因”“看到你進(jìn)步，老師比誰都高興”……這可以讓發(fā)展程度、進(jìn)步程度不同的學(xué)生都能感受到鼓勵，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（2）尊重個體差異，實(shí)施因人施評

個體的發(fā)展具有獨(dú)特性和不均衡性，作為教師應(yīng)通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認(rèn)識自己，擁有信心。有位老師曾這樣做：

某學(xué)生是個左撇子，改用右手寫字很困難，寫出來的字自然也就很難看。所以，每次書寫成績都是C。一天，他悄悄地對他說：“老師，您今天能不能給我B，我今天寫得很認(rèn)真。”老師把他的本子從頭翻倒尾，不得不感到愧疚。的確，他的字在他原有水平上進(jìn)步了許多，就毫不猶豫地打下了“A”，并在旁邊寫上一句話：“有進(jìn)步就是A。”

（3）允許學(xué)生失敗，倡導(dǎo)“再來一次一定行”

教學(xué)的過程就是使學(xué)生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立自信心。評價的目的更重要的是讓孩子知道自己的不足在哪里。

學(xué)生對自己的成績不滿意，可以申請重考，哪次的成績滿意就承認(rèn)哪次。通過重考，既彌補(bǔ)了知識的缺陷，又獲得了好成績，讓孩子嘗到成功的甜頭。教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學(xué)習(xí)勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

多形式、多渠道、多方位的語文教學(xué)評價，真實(shí)地反映了學(xué)生語文能力。只有真實(shí)，才有價值。在語文教學(xué)評價改革的路上雖只邁出一小步，但它是對的。今后還要大膽地走下去，讓評價更好地服務(wù)于新課程教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）.北京師范大學(xué)出版社，2012.