小學(xué)分?jǐn)?shù)講解精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)分?jǐn)?shù)講解，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一等獎(jiǎng)（100名）

《〈我為花店唱首歌〉讀后感》廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué)五年級(jí) 陳健瑋（指導(dǎo)老師 莫碧燕）

《〈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)光的傘〉讀后感》廣州市越秀區(qū)舊部前小學(xué)五年級(jí) 陳旭N（指導(dǎo)老師 何妙婉）

《感受生命的奇妙》廣州市越秀區(qū)黃花小學(xué)六年級(jí) 謝雨希（指導(dǎo)老師 劉 彬）

《心靈彩虹橋》廣州市越秀區(qū)回民小學(xué)六年級(jí) 黃致芯（指導(dǎo)老師 譚玉梅）

《讀〈天使飛進(jìn)你夢(mèng)里〉有感》廣州市越秀區(qū)小北路小學(xué)六年級(jí) 鄧 捷（指導(dǎo)老師 杜偉康）

《讀〈魯濱遜漂流記〉有感》廣州市荔灣區(qū)林鳳娥小學(xué)五年級(jí) 劉 濤（指導(dǎo)老師 麥秀英）

《讓夢(mèng)想啟程》廣州市海珠區(qū)寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí) 黃 悅（指導(dǎo)老師 劉妙玲）

《〈福爾摩斯探案全集〉讀后感》華南師范大學(xué)附屬小學(xué)五年級(jí) 姚h晴

《每個(gè)孩子都是獨(dú)特的天使》暨南大學(xué)附屬小學(xué)五年級(jí) 劉名修（指導(dǎo)老師 丘東萍）

《讀〈桂花雨〉有感》廣州市天河區(qū)珠村小學(xué)六年級(jí) 謝銘洵（指導(dǎo)老師 梁沛宜）

《動(dòng)物是我的親密好朋友》廣州市啟聰學(xué)校三年級(jí) 黎穎怡（指導(dǎo)老師 陳曉君）

《外公，我想您了》廣州市白云區(qū)三元里小學(xué)一年級(jí) 馮可婧（指導(dǎo)老師 潘 志）

《英雄煉成記》廣州市黃埔區(qū)蘿峰小學(xué)六年級(jí) 鐘楚瑩（指導(dǎo)老師 鐘燕芬）

《興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力》廣州市黃埔區(qū)文船小學(xué)五年級(jí) 陳奕雯（指導(dǎo)老師 蘇杰誼）

《尊重與關(guān)愛》廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué)六年級(jí) 謝籽妍（指導(dǎo)老師 劉永新）

《〈樹上的小屋〉讀后感》廣州市番禺區(qū)大石小學(xué)六年級(jí) 鐘逸愷（指導(dǎo)老師 凌征香）

《圓點(diǎn)點(diǎn)激我勇氣》廣州市番禺區(qū)大石新聯(lián)小學(xué)四年級(jí) 何俊延（指導(dǎo)老師 何雪梅）

《讀〈兔王圓點(diǎn)點(diǎn)〉有感》廣州市番禺區(qū)麗江小學(xué)四年級(jí) 唐 然（指導(dǎo)老師 李獻(xiàn)生）

《我是黑頭發(fā)女孩，我驕傲》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級(jí) 勞安淇（指導(dǎo)老師 梁淑瓊）

《爸爸無(wú)私的愛》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)石小學(xué)六年級(jí) 趙 晨（指導(dǎo)老師 陳煥枝）

《現(xiàn)在的我多么幸?！窂V州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)茂生小學(xué)六年級(jí) 鐘世鴻（指導(dǎo)老師 鄧玉姬）

《獨(dú)一無(wú)二的天使》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)海傍小學(xué)五年級(jí) 梁樂瑤（指導(dǎo)老師 梁海芬）

《勇敢小子達(dá)爾》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)永善小學(xué)六年級(jí) 劉海珠（指導(dǎo)老師 寧麗娟）

《永不言敗的圓點(diǎn)點(diǎn)》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)凌邊小學(xué)六年級(jí) 凌灼坤（指導(dǎo)老師 曾漸玲）

《〈廣東第二課堂〉，真好玩！》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)新橋小學(xué)六年級(jí) 張敬研

（指導(dǎo)老師 謝紅梅）

《嘮叨也是一種愛》廣州市番禺區(qū)鐘村鎮(zhèn)韋大小學(xué)四年級(jí) 方鉉嵐（指導(dǎo)老師 吳雅婷）

《〈夏洛的網(wǎng)〉讀后感》廣州市番禺區(qū)市橋富豪山莊小學(xué)六年級(jí) 崔佳越（指導(dǎo)老師 魏麗霞）

《讀〈陽(yáng)臺(tái)上的夢(mèng)〉有感》廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí) 何昭然（指導(dǎo)老師 李燕芳）

《平凡人身上總有不平凡的光亮》廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)興賢小學(xué)五年級(jí) 董慧然

（指導(dǎo)老師 潘秀梅）

《〈勇氣訓(xùn)練班〉讀后感》廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)福涌小學(xué)三年級(jí) 潘鋮俊（指導(dǎo)老師 潘杏寬）

《精誠(chéng)所至，金石為開》廣州市番禺區(qū)化龍第二小學(xué)六年級(jí) 范廣霞（指導(dǎo)老師 屈倩清）

《讀〈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)光的傘〉有感》廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學(xué)五年級(jí) 葉 瀅

（指導(dǎo)老師 周潔枝）

《假如你是一只鳥》廣州市增城區(qū)荔城街城豐小學(xué)四年級(jí) 陳曉欣（指導(dǎo)老師 刁柳文）

《兄妹之愛》深圳市寶安區(qū)海港小學(xué)四年級(jí) 劉嘉蔚（指導(dǎo)老師 梁彩燕）

《從黑暗到湛藍(lán)》深圳市龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)五年級(jí) 楊景雯（指導(dǎo)老師 鄧 虹）

《給我畢業(yè)味道的正能量》深圳市龍華新區(qū)振能小學(xué)六年級(jí) 鄭伊庭（指導(dǎo)老師 王志軍）

《讀〈單翼的守護(hù)天使〉有感》深圳市大鵬新區(qū)葵涌第二小學(xué)五年級(jí) 羅耿濤

（指導(dǎo)老師 任海燕）

《〈可不可以不再見〉讀書筆記》深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心小學(xué)六年級(jí) 徐培琳

（指導(dǎo)老師 王 與）

《寫作文就像做麻婆豆腐》深圳市光明新區(qū)公明玉律小學(xué)五年級(jí) 賀笑語(yǔ)（指導(dǎo)老師 賀功臣）

《愛魚吧，環(huán)保才是生存之道》汕頭市世貿(mào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí) 張瑜原（指導(dǎo)老師 王少璜）

《母愛的教育》汕頭市龍湖區(qū)廣興小學(xué)六年級(jí) 郭鴻瓊（指導(dǎo)老師 黃琳莉）

《讀〈哪怕是只丑丑豬〉有感》汕頭市龍湖區(qū)丹霞小學(xué)五年級(jí) 魯子榕

（指導(dǎo)老師 朱曉丹 陳沛）

《快樂，可以無(wú)處不在》汕頭市龍湖區(qū)金珠小學(xué)五年級(jí) 郭至灝（指導(dǎo)老師 湯麗生）

《〈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)光的傘〉讀后感》汕頭市龍湖區(qū)西南小學(xué)四年級(jí) 鄧蓬朗（指導(dǎo)老師 姚舒彬）

《每個(gè)人都是平等的》汕頭市澄海崇德小學(xué)五年級(jí) 杜珂語(yǔ)（指導(dǎo)老師 蔡銀環(huán)）

《〈一粒種子〉讀后感》佛山市第十三小學(xué)五年級(jí) 何雪華（指導(dǎo)老師 鄧碧鳳）

《〈四葉草的約定〉讀后感》佛山市禪城區(qū)鎮(zhèn)安小學(xué)六年級(jí) 羅藍(lán)晶（指導(dǎo)老師 陳彩杏）

《誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉》佛山市禪城區(qū)石灣第一小學(xué)四年級(jí) 孟家銳（指導(dǎo)老師 蔡淑輝）

《勇者無(wú)畏》佛山市順德區(qū)容桂容邊小學(xué)六年級(jí) 魯秋童（指導(dǎo)老師 張華忠）

《〈陽(yáng)臺(tái)上的夢(mèng)〉讀后感》佛山市順德區(qū)容桂容里小學(xué)三年級(jí) 凌子悅（指導(dǎo)老師 廖宇娥）

《閱讀?成長(zhǎng)》佛山市順德區(qū)容桂扁蛐四年級(jí) 高杏子（指導(dǎo)老師 曾少梅）

《單翼也美麗》佛山市順德區(qū)北蛘蟣探小學(xué)五年級(jí) 陳樂兒

《讀〈桂花雨〉有感》佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級(jí) 何 燁（指導(dǎo)老師 蘇杏梅）

《〈單翼的守護(hù)天使〉讀后感》佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)仙涌小學(xué)六年級(jí) 趙倩蘭

（指導(dǎo)老師 賴玉蓮）

《我的書朋友》佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)羅沙小學(xué)三年級(jí) 成曉茹（指導(dǎo)老師 何燕芬）

《青梅煮酒論英雄》佛山市南海區(qū)華附小恒大南海學(xué)校六年級(jí) P笑凡（指導(dǎo)老師 李祁勛）

《讀〈四葉草的約定〉有感》佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐第二小學(xué)六年級(jí) 劉易霖

（指導(dǎo)老師 鄧祝平）

《要做幫助別人的人，不做嘲笑別人的人》佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級(jí) 張 羽

（指導(dǎo)老師 鄧興文）

《折翼天使也有夢(mèng)》佛山市三水區(qū)樂平鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級(jí) 陳舒瀅（指導(dǎo)老師 袁小莉）

《勇往直前》佛山市三水區(qū)西南街道第七小學(xué)五年級(jí) 黃盈芳（指導(dǎo)老師 鄧格麗）

《堅(jiān)持就是力量》佛山市三水區(qū)東海街道寶月小學(xué)四年級(jí) 田智慧（指導(dǎo)老師 盧志堂）

《心中有愛，就能展翅飛翔》佛山市高明區(qū)楊和鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí) 鄧思彥（指導(dǎo)老師 嚴(yán)桂芝）

《珍貴的友情》東莞市東城區(qū)東華小學(xué)五年級(jí) 嚴(yán)彩瑜（指導(dǎo)老師 唐美英）

《聆聽夢(mèng)想的聲音》東莞市莞城步步高小學(xué)六年級(jí) 莫佩瀅（指導(dǎo)老師 房尚梅）

《時(shí)間都去哪兒了》東莞市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校六年級(jí) 韓東璇（指導(dǎo)老師 任 莉）

《勇敢，是一股助人成功的洪荒之力》東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級(jí) 鄒承言

（指導(dǎo)老師 何麗嬙）

《奇思妙想的精彩童年》東莞市大嶺山鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí) 黃福琳（指導(dǎo)老師 何碧燕）

《讀書的夢(mèng)想》東莞市塘廈鎮(zhèn)小學(xué)六年級(jí) 張馨月（指導(dǎo)老師 朱 莉 周鵬飛）

《讀〈中國(guó)通史〉有感》東莞市麻涌鎮(zhèn)第一小學(xué)三年級(jí) 陳雋希（指導(dǎo)老師 莫淦周）

《〈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)光的傘〉讀后感》東莞市黃江鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí) 冼子裕（指導(dǎo)老師 楊桂玲）

《讀〈小王子〉有感》東莞市黃江康湖新樂學(xué)校六年級(jí) 黃欣穎（指導(dǎo)老師 脫盼盼）

《〈單翼的守護(hù)天使〉讀后感》東莞市大朗鎮(zhèn)第一小學(xué)五年級(jí) 房雨潔（指導(dǎo)老師 傅麗霞）

《珍惜童年時(shí)光》東莞市大朗鎮(zhèn)巷頭小學(xué)四年級(jí) 葉展伸（指導(dǎo)老師 林芷珊）

《擁有友誼，真好！》東莞市道蛘蛐魯切Я年級(jí) 龍 慧（指導(dǎo)老師 吳銀笑）

《讀〈四葉草的約定〉有感》東莞市厚街鎮(zhèn)雙崗小學(xué)六年級(jí) 陳鈺盈（指導(dǎo)老師 楊雪芬）

《讀〈傷心的影子〉有感》中山市港口鎮(zhèn)民主小學(xué)五年級(jí) 鄭林峰（指導(dǎo)老師 李菲菲）

《兔中豪杰圓點(diǎn)點(diǎn)》中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學(xué)五年級(jí) 田含h（指導(dǎo)老師 劉映倫）

《快樂閱讀》中山市坦洲鎮(zhèn)合勝小學(xué)六年級(jí) 劉 航（指導(dǎo)老師 李碧芳）

《他們，本無(wú)罪》中山市坦洲鎮(zhèn)安阜小學(xué)六年級(jí) 張嘉欣（指導(dǎo)老師 李華湘）

《我愿做一位守護(hù)“單翼天使”的天使》中山市民眾鎮(zhèn)民眾中心小學(xué)六年級(jí) 杜曉琪

（指導(dǎo)老師 梁二妹）

《學(xué)會(huì)面對(duì)困難》中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)大布小學(xué)五年級(jí) 柯倩彤（指導(dǎo)老師 鄭素行）

《讀〈可不可以不再見〉有感》中山市南頭三鑫學(xué)校六年級(jí) 周 h（指導(dǎo)老師 羅雅文）

《“虎媽”的愛》江門恩平市恩城街道中南小學(xué)六年級(jí) 陳佩琳（指導(dǎo)老師 黃秀容）

《讀〈可不可以不再見〉有感》江門市新會(huì)圭峰小學(xué)六年級(jí) 黎雅怡（指導(dǎo)老師 關(guān)慧芳）

《珍惜眼前人》江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)木朗小學(xué)六年級(jí) 陳宣宜（指導(dǎo)老師 譚少梅）

《我閱讀我快樂》江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí) 譚銘淇（指導(dǎo)老師 張惠愛）

《讀〈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)光的傘〉有感》江門臺(tái)山市臺(tái)城中心小學(xué)五年級(jí) 李曉雨（指導(dǎo)老師 崔勇進(jìn)）

《讀〈單翼的守護(hù)天使〉有感》韶關(guān)市乳源縣金禧小學(xué)六年級(jí) 朱情怡（指導(dǎo)老師 侯群英）

《做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的自我》梅州市梅江區(qū)五洲小學(xué)五年級(jí) 張 揚(yáng)（指導(dǎo)老師 黃文麗）

《讀〈媽媽不是我的傭人〉有感》梅州市梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí) 溫 馨

（指導(dǎo)老師 黃婉芳）

《讀〈翅膀忽然消失〉有感》梅州市大埔縣高陂鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級(jí) 鄭舒文（指導(dǎo)老師 許 妮）

《成長(zhǎng)的滋味》惠州市博羅縣博羅實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí) 周家名（指導(dǎo)老師 黃素媚）

《愛需要尊重》汕尾陸豐市碣石小學(xué)三年級(jí) 吳凌寒（指導(dǎo)老師 翁麗珊）

《花是故鄉(xiāng)香情是故鄉(xiāng)濃》湛江市第二十四中學(xué)五年級(jí) 柯佳彤（指導(dǎo)老師 陳昌珠）

《我們需要鼓勵(lì)》肇慶市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí) 李靈菲（指導(dǎo)老師 李清碧）

《克服畏懼勇敢一搏》肇慶市第十五小學(xué)五年級(jí) 伍紹杰（指導(dǎo)老師 黎秀芹）

《〈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)光的傘〉讀后感》清遠(yuǎn)市新北江小學(xué)四年級(jí) 駱 彤（指導(dǎo)老師 阮鳳霞）

《讀〈烏雀鎮(zhèn)〉有感》潮州市湘橋區(qū)昌黎路小學(xué)二年級(jí) 張煒宸（指導(dǎo)老師 吳冬卿）

《精彩的生命，從勇敢開始》揭陽(yáng)市藍(lán)城區(qū)桂嶺鎮(zhèn)桂聯(lián)小學(xué)四年級(jí) 姚清宇（指導(dǎo)老師 姚 華）

《讀〈天使飛進(jìn)你夢(mèng)里〉有感》揭陽(yáng)市揭東區(qū)玉湖鎮(zhèn)玉聯(lián)中心小學(xué)四年級(jí) 吳思齊

（指導(dǎo)老師 林曉芬）

二等獎(jiǎng)（200名）

《做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的孩子》汕尾市陸河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí) 劉子恬（指導(dǎo)老師 葉玉宣）等

三等獎(jiǎng)（400名）

《讀〈魯濱遜漂流記〉有感》清遠(yuǎn)市連南縣民族小學(xué)六年級(jí) 房 敏（指導(dǎo)老師 石夢(mèng)怡）等

優(yōu)秀指導(dǎo)老師

獲獎(jiǎng)作品指導(dǎo)老師均獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)

書香校長(zhǎng)（17名）

廣州市越秀區(qū)黃花小學(xué) 朱思紅

廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學(xué) 陳 鋼

廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學(xué) 黃健宇

廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)新橋小學(xué) 伍國(guó)權(quán)

廣州市南沙區(qū)潭山小學(xué) 吳漫燕

深圳市福田區(qū)梅麗小學(xué) 黃現(xiàn)豐

深圳市南山區(qū)后海小學(xué) 蔣和勇

深圳市寶安區(qū)新橋小學(xué) 朱月鏡

深圳市龍崗區(qū)坂田小學(xué) 鄔銀英

深圳市布吉陽(yáng)光小學(xué) 謝力山

深圳市龍崗區(qū)坪地街道第二小學(xué) 蕭海源

東莞市大朗鎮(zhèn)第一小學(xué) 柯秀蘭

東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳進(jìn)威

東莞市寮步鎮(zhèn)橫坑小學(xué) 梁沛洪

中山市南頭三鑫學(xué)校 邱海濤

茂名市愉園小學(xué) 盧春年

茂名第十六小學(xué) 吳曉青

優(yōu)秀組織獎(jiǎng)

學(xué)校（127名）

廣州市越秀區(qū)黃花小學(xué)

廣州市越秀區(qū)小北路小學(xué)

廣州市越秀區(qū)培正小學(xué)

廣州市越秀區(qū)回民小學(xué)

廣州市越秀區(qū)舊部前小學(xué)

廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué)

廣州市越秀區(qū)海珠中路小學(xué)

廣州市越秀區(qū)豪賢路小學(xué)

廣州市越秀區(qū)建設(shè)大馬路小學(xué)

廣州市越秀區(qū)養(yǎng)正小學(xué)

暨南大學(xué)附屬小學(xué)

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)

廣州市黃埔區(qū)文船小學(xué)

廣州市番禺區(qū)麗江小學(xué)

廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué)

廣州市番禺區(qū)大石小學(xué)

廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)中心小學(xué)

廣州市番禺區(qū)石小學(xué)

廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)小龍小學(xué)

廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)新橋小學(xué)

廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)凌邊小學(xué)

廣州市番禺區(qū)仲元實(shí)驗(yàn)學(xué)校

廣州市番禺區(qū)東湖洲小學(xué)

廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

廣州市番禺區(qū)永善小學(xué)

廣州市番禺區(qū)穗石小學(xué)

廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學(xué)

廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學(xué)

廣州市番禺區(qū)化龍鎮(zhèn)第二小學(xué)

廣州市番禺區(qū)富豪山莊小學(xué)

廣州市南沙區(qū)潭山小學(xué)

廣州市增城區(qū)荔城街城豐小學(xué)

深圳市福田區(qū)梅麗小學(xué)

深圳市南山區(qū)后海小學(xué)

深圳市寶安區(qū)新橋小學(xué)

深圳市寶安區(qū)西灣小學(xué)

深圳市龍崗區(qū)坂田小學(xué)

深圳市布吉陽(yáng)光小學(xué)

深圳市龍崗區(qū)花城小學(xué)

深圳市龍崗區(qū)坪地街道第二小學(xué)

深圳市龍華新區(qū)振能小學(xué)

深圳市光明新區(qū)公明玉律小學(xué)

深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心小學(xué)

深圳市大鵬新區(qū)葵涌第二小學(xué)

深圳市坪山新區(qū)六聯(lián)小學(xué)

珠海市香洲區(qū)第二小學(xué)

珠海市香洲區(qū)前山小學(xué)

珠海市香洲區(qū)造貝學(xué)校

汕頭市龍湖區(qū)金珠小學(xué)

汕頭市龍湖區(qū)西南小學(xué)

汕頭市澄海區(qū)崇德小學(xué)

汕頭市南澳縣后宅中心小學(xué)

佛山市順德區(qū)容桂小學(xué)

佛山市順德區(qū)容邊小學(xué)

佛山市順德區(qū)容桂扁蛐

佛山市順德區(qū)南環(huán)小學(xué)

佛山市南海區(qū)黃岐第二小學(xué)

佛山市三水區(qū)街道第七小學(xué)

佛山市三水區(qū)西南街道寶月小學(xué)

佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)中心小學(xué)

佛山市三水區(qū)樂平鎮(zhèn)范湖小學(xué)

佛山市順德區(qū)北蛘蟣探小學(xué)

佛山市順德區(qū)北蛘虺亮小學(xué)

佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)中心小學(xué)

佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)羅沙小學(xué)

佛山市高明區(qū)楊和鎮(zhèn)中心小學(xué)

東莞市東華小學(xué)

東莞市東城第八小學(xué)

東莞市南城陽(yáng)光第三小學(xué)

東莞市莞城區(qū)步步高小學(xué)

東莞市虎門北柵小學(xué)

東莞市厚街鎮(zhèn)橋頭小學(xué)

東莞市厚街鎮(zhèn)雙崗小學(xué)

東莞市莞城中心小學(xué)

東莞市黃江鎮(zhèn)中心小學(xué)

東莞市黃江鎮(zhèn)康湖新樂學(xué)校

東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學(xué)

東莞市石碣鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

東莞市石碣鎮(zhèn)序倫小學(xué)

東莞市石龍鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

東莞市大朗鎮(zhèn)第一小學(xué)

東莞市大朗鎮(zhèn)巷頭小學(xué)

東莞市道蛘蛑行男

東莞市道蛘蛐魯切

東莞市道蛘蚰銑切

東莞市塘廈鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

東莞市塘廈鎮(zhèn)小學(xué)

東莞市謝崗鎮(zhèn)黎村小學(xué)

東莞市謝崗鎮(zhèn)謝崗小學(xué)

東莞市寮步鎮(zhèn)橫坑小學(xué)

東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)

中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)大布小學(xué)

中山市板芙鎮(zhèn)同方學(xué)校

中山市港口鎮(zhèn)民主小學(xué)

中山市民眾鎮(zhèn)中心小學(xué)

中山市坦洲鎮(zhèn)合勝小學(xué)

中山市坦洲鎮(zhèn)安阜小學(xué)

中山市南頭三鑫學(xué)校

江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)木朗小學(xué)

江門市新會(huì)區(qū)圭峰小學(xué)

江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江門臺(tái)山市都斛鎮(zhèn)中心小學(xué)

江門開平市三埠春華小學(xué)

梅州市梅江區(qū)五洲小學(xué)

梅州市梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學(xué)

梅州市梅縣區(qū)麗群小學(xué)

梅州市梅縣區(qū)新城中心小學(xué)

梅州市梅縣區(qū)扶外小學(xué)

惠州市惠陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

汕尾市陸河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

肇慶市百花園小學(xué)

肇慶市奧威斯實(shí)驗(yàn)小學(xué)

肇慶市龍禧小學(xué)

肇慶市第十六小學(xué)

肇慶市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

肇慶市第十五小學(xué)

肇慶市端城小學(xué)

茂名市愉園小學(xué)

茂名市第三小學(xué)

茂名市第六小學(xué)

茂名第十六小學(xué)

茂名市第十五中學(xué)南校區(qū)

清遠(yuǎn)市新北江小學(xué)

潮州市湘橋區(qū)城南中英文學(xué)校

潮州市湘橋區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

篇2

關(guān)鍵詞:中小學(xué) 籃球教學(xué) 講解與示范 案例分析

中圖分類號(hào):G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)06(b)-0184-02

1 講解法與案例分析

1.1 講解法

講解法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明生動(dòng)的口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地傳授體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的方法。它是體育課堂上主要的教學(xué)方法之一,而其他的教學(xué)方法也需要依托于講解法來(lái)完成。然而,由于體育教學(xué)顯著的身體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn),在體育教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)多的使用講解法,而是要做到“精講多練”,講得清楚明晰,練習(xí)時(shí)間足夠有效。

1.2 講解法案例分析

1.2.1 抓住要領(lǐng)、簡(jiǎn)單順口

【案例陳述】在籃球課中“行進(jìn)間單手低手投籃”這個(gè)技術(shù)動(dòng)作的腳步動(dòng)作的講授中,教師可以將動(dòng)作劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)階段,并在各個(gè)不同階段采用不同的語(yǔ)言逐漸精確講解動(dòng)作要領(lǐng)。在初學(xué)階段,教師可以將腳步技術(shù)動(dòng)作精講為:跨右腳一大步的同時(shí)拿球置于腰腹間,左腳跟上一小步并起跳,非起跳腳向前上方擺動(dòng),身體盡量向上騰起。到了動(dòng)作提高階段精簡(jiǎn)為:出右腳一大步拿球,左腳一小步向上起跳,身體向上騰起。到了技術(shù)熟練的階段進(jìn)一步精簡(jiǎn)為:一步大,二步小,三步盡量向上跳。

【案例分析】“行進(jìn)間投籃”的技術(shù)動(dòng)作是中小學(xué)籃球課中重要的教學(xué)部分,該技術(shù)動(dòng)作可以分為下肢的腳步技術(shù)動(dòng)作和上肢的投籃動(dòng)作兩部分。因此,在該項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)中,教師必須抓住腳步技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵所在,將整個(gè)技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行整理、提煉、加工,此類方法符合講解法中“精講”的原則。

1.2.2 善用提問法、啟發(fā)學(xué)生思維

【案例陳述】在某次以突破分球?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的籃球課教學(xué)中,老師以提問配合講解的方法,向同學(xué)們傳授突破分球技戰(zhàn)術(shù)。

場(chǎng)景1:教師指定進(jìn)攻隊(duì)員①向左邊突破,有兩個(gè)防守隊(duì)員,一個(gè)主防,另一個(gè)協(xié)防。進(jìn)攻隊(duì)員突破被阻礙,此時(shí)教師提問:進(jìn)攻隊(duì)員應(yīng)該怎么處理球。學(xué)生回答:(1)造犯規(guī);(2)強(qiáng)行投籃;(3)傳球。教師繼續(xù)問:如果我加一個(gè)進(jìn)攻隊(duì)員②,該如何處理。學(xué)生回答:將球傳給進(jìn)攻隊(duì)員。教師問:同學(xué)們知不知道這樣的配合在籃球比賽中叫什么。學(xué)生回答:突破分球。

接著教師再請(qǐng)同學(xué)們觀察一下兩個(gè)示范。

場(chǎng)景2:讓學(xué)生快速持球突破,另一個(gè)隊(duì)員不補(bǔ)防。

場(chǎng)景3:讓學(xué)生突破慢速持球突破,不能成功突破防守隊(duì)員。

教師提問:同學(xué)們看了剛才的示范,有什么感想？學(xué)生回答(1):成功突破,沒有補(bǔ)防,直接上籃。學(xué)生回答(2):突破不了,不造成補(bǔ)防,沒有空位,不能傳球。教師問:根據(jù)這個(gè)例子,我再問問同學(xué)們,想要成功的進(jìn)行突破分球,關(guān)鍵在于什么？學(xué)生回答:突破吸引另一名防守隊(duì)員協(xié)防,制造空位,把球傳給給空隊(duì)員。教師:非常好！同學(xué)們已經(jīng)找到了突破分球的這個(gè)配合的關(guān)鍵,持球隊(duì)員突破,吸引防守隊(duì)員的補(bǔ)防,球傳球空位隊(duì)員,制造進(jìn)攻機(jī)會(huì)。

【案例分析】提問法教師向?qū)W生提出問題之后再進(jìn)行講解。先提問再講解,能強(qiáng)化學(xué)生的注意,啟發(fā)學(xué)生積極的思維。如讓學(xué)生先對(duì)問題作出回答后再講解,既能促使學(xué)生積極尋求正確答案,加深對(duì)正確答案的印象,又可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而且學(xué)生的回答與老師的講解也形成一種對(duì)比,使正確的信息得到強(qiáng)化,錯(cuò)誤的信息得到糾正,遺漏的信息得到補(bǔ)充。

1.2.3 合理利用分段講解

【案例陳述】同樣是在籃球課“行進(jìn)間單手低手投籃”的教學(xué)中,教師采用分段教學(xué)的方法,講整個(gè)技術(shù)動(dòng)作分解成上肢動(dòng)作和下肢動(dòng)作來(lái)講解教學(xué)。如前文所述,教師通過(guò)講解和練習(xí)使學(xué)生基本掌握了腳步“一步大,二步小,三步盡量向上跳”的技術(shù)動(dòng)作之后,可開始像學(xué)生講解手上的技術(shù)動(dòng)作:騰空后持球手手臂盡量向上伸展,到達(dá)最高點(diǎn)時(shí),以手腕為軸,通過(guò)食指和中指將球向上投出。學(xué)生基本掌握手上動(dòng)作之后這樣,可將該技術(shù)完整進(jìn)行練習(xí),并通過(guò)練習(xí)達(dá)到上下肢動(dòng)作的統(tǒng)一協(xié)調(diào),使學(xué)生能迅速有效的掌握該“行進(jìn)間單手低手投籃”的技術(shù)動(dòng)作。

【案例分析】分段講解是指將教學(xué)的技術(shù)動(dòng)作分成若干段,逐步進(jìn)行講解,多用于較為復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作的教學(xué),例如“行進(jìn)間單手低手投籃”的技術(shù)動(dòng)作由下肢的腳下技術(shù)動(dòng)作和上肢的投籃動(dòng)作組成,將該技術(shù)進(jìn)行層次分明的講解,有利于學(xué)生逐步掌握該技術(shù)的各個(gè)組成部分,并達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。

1.2.4 對(duì)比講解,加深印象

【案例陳述】接著以“行進(jìn)間單手低手投籃”為例,有教師在教學(xué)中,刻意的采用了對(duì)比的講解方法,將正確與錯(cuò)誤的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比講解,加深學(xué)生印象。教師在手上投籃技術(shù)動(dòng)作的講解中講到:同學(xué)們必須在身體達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)才投籃出手,如果身體未到最高點(diǎn)出手的話,由于球離籃筐較遠(yuǎn),且身體處于上升階段,這些不穩(wěn)定因素都會(huì)影響投籃結(jié)果,只有在身體達(dá)到最高點(diǎn)時(shí),身體穩(wěn)定性強(qiáng),且球和籃筐的距離合適,有利于手對(duì)球的控制,提高投籃穩(wěn)定性。

【案例分析】對(duì)比法是將兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的方面加以對(duì)比,逐一進(jìn)行講解,指出其偏差、正誤、優(yōu)劣等區(qū)別,如案例中,教師通過(guò)對(duì)比,講“行進(jìn)間單手低手投籃”的手上投籃技術(shù)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了對(duì)比性的講解,讓同學(xué)們知道了“到最高點(diǎn)出手”的重要性。這樣對(duì)比的講解具有較好的啟發(fā)性,使得學(xué)生獲得了更為具體、鮮明的認(rèn)識(shí),有利于加深對(duì)于所學(xué)技術(shù)的理解。

2 示范法與案例分析

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)教學(xué);策略

從小學(xué)數(shù)學(xué)整體課程安排來(lái)看，分?jǐn)?shù)板塊的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)得并不十分明顯，小學(xué)生難以在實(shí)際生活中感知其相關(guān)知識(shí)，因而學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。在新課程改革理念的指引下，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)板塊的內(nèi)容，并選用適宜的教學(xué)策略進(jìn)行分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)效率具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分?jǐn)?shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中，其涉及到的主要分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)是真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、通分、分?jǐn)?shù)加法、約分、分?jǐn)?shù)減法，同分母加減法、異分母加減法、分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)以及與分?jǐn)?shù)相關(guān)的應(yīng)用題等?？v觀我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)現(xiàn)狀，在學(xué)生最初接觸分?jǐn)?shù)時(shí)，教師沒有引起足夠的重視，使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知不到位，對(duì)于學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的作用意義以及種類缺乏必要了解，繼而影響后續(xù)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念認(rèn)知存在錯(cuò)誤，而小學(xué)分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)又大多是從概念入手的，小學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下接觸比較深?yuàn)W的理論概念內(nèi)容比較困難，使得小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解出錯(cuò)?？傊?，現(xiàn)存的小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)手段極大阻礙了小學(xué)分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)成效，需要采取有效措施對(duì)其進(jìn)行改革。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分?jǐn)?shù)教學(xué)的相關(guān)策略分析

1.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念和意義理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)課堂上，授課教師要將對(duì)分?jǐn)?shù)概念和意義的講解重點(diǎn)放在具體情境中，而不是沿用傳統(tǒng)的根據(jù)分?jǐn)?shù)形式理解分?jǐn)?shù)概念和意義的形式。深化分?jǐn)?shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，縮小分?jǐn)?shù)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以采用舉例方式，將班上所有的學(xué)生看做一個(gè)整體，假設(shè)為單位“30”，點(diǎn)名某一位學(xué)生就記作，在這之中，1是指整個(gè)班集體中的1分子，是作為分子而存在的，30是整個(gè)班集體中的所有人，是分?jǐn)?shù)。再比如，可以看作是兩個(gè)整數(shù)的商，即5除以7，為了讓學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，可以對(duì)賦予現(xiàn)實(shí)意義，將5個(gè)蘋果分給7小朋友，那么每個(gè)人能分到多少蘋果呢？其表達(dá)式是5÷7，商應(yīng)該怎么表示呢？通過(guò)將具體的分?jǐn)?shù)賦予以生活意義，列舉學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象，賦予數(shù)字以內(nèi)涵，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知。并且這種淺表化的表述和課堂講授，符合學(xué)生的年齡特征，能夠有效避免W生誤解分?jǐn)?shù)概念。

2.創(chuàng)設(shè)具體情境，深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的具體感受

依據(jù)小學(xué)生的年齡心理特征，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)適宜的情境，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中相互討論相互合作，深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的具體感受。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，拿來(lái)一個(gè)蛋糕，創(chuàng)設(shè)以下情境。2個(gè)同學(xué)來(lái)分這個(gè)蛋糕，每個(gè)人能分到多少呢？如果將蛋糕平均分成8塊，每一塊是多少分之一呢？并組織學(xué)生對(duì)此蛋糕進(jìn)行分配，完成如下填空題。把一塊蛋糕分給兩個(gè)人，那么就是一人一半，也就是各拿二分之一，記作，把這個(gè)蛋糕平均分成8分的話，每一份是它的八分之一，記作，像、這種類型的就叫做分?jǐn)?shù)，這種表達(dá)形式的都是分?jǐn)?shù)。通過(guò)設(shè)置具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能夠有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，進(jìn)而提高分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)效率。

3.采用樹形結(jié)合分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)方法

數(shù)形結(jié)合是一種常用的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍。在小學(xué)分?jǐn)?shù)類應(yīng)用題課堂教學(xué)中，教師要注意合理使用此策略，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。比如，在解決如下應(yīng)用題，一條公路修了，還剩下60米沒有修，那么這條公路全長(zhǎng)是多少？在解決此應(yīng)用題時(shí)，就可以采用線段式數(shù)形結(jié)合策略，然后進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，根據(jù)題意和線段圖可以發(fā)現(xiàn)，后面剩下的的全長(zhǎng)是60米，就可以得出60÷（1-）=240米。在學(xué)生做此類型的應(yīng)用題時(shí)，要求學(xué)生畫出相應(yīng)的線段圖，并在計(jì)算之后進(jìn)行檢驗(yàn)驗(yàn)算，最后進(jìn)行作答。在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)中，針對(duì)分?jǐn)?shù)類應(yīng)用題，可以采取數(shù)形結(jié)合教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好的解答相關(guān)題目，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和樹形思維，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的自信。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，鍛煉學(xué)生的分?jǐn)?shù)計(jì)算能力，分?jǐn)?shù)加減乘除法都是小學(xué)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)中，要通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)課堂時(shí)間安排，采用適宜的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的分?jǐn)?shù)計(jì)算能力。

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篇4

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師們對(duì)分?jǐn)?shù)部分的教學(xué)看得很重要，不僅是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)這部分知識(shí)很重要，而且還因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)過(guò)程中出現(xiàn)了許多問題，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。由于小學(xué)生不能很好的理解分?jǐn)?shù)概念，就會(huì)對(duì)以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響。為了讓小學(xué)生能夠更好的理解分?jǐn)?shù)的概念，本篇文章通過(guò)小學(xué)教師多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)分?jǐn)?shù)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，進(jìn)而得出在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣把握分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，以便讓小學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)部分對(duì)以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要，起到一個(gè)基石的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題：（1）小學(xué)分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)非常復(fù)雜，有許多的知識(shí)點(diǎn)組成，涉及的面很廣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于分?jǐn)?shù)涉及到許多的概念和思想，所以小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)不能夠很好的把握。小學(xué)生現(xiàn)在不能很好的把握好分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)，則在數(shù)學(xué)以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有許多相關(guān)的概念不能很好的把握。分?jǐn)?shù)和整數(shù)之間存在許多不同之處，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)困難。（2）在我們生活中，相比于整數(shù)，我們用到分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì)是很少，小學(xué)生比較容易接受整數(shù)，對(duì)于接受分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)就不那么容易了。（3）有些教師對(duì)分?jǐn)?shù)的整體把握還不是很好，也就不能很好的教給學(xué)生分?jǐn)?shù)的概念，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只是會(huì)記課本上的公式，不能夠真正的理解分?jǐn)?shù)精華所在。根據(jù)上述原因可知，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)困難的原因不僅有分?jǐn)?shù)本身不好理解，還和數(shù)學(xué)教師對(duì)分?jǐn)?shù)的把握程度及其教學(xué)方法有很大的關(guān)系。當(dāng)然，這與小學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度也有很大的關(guān)系[1]。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的一些建議

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低難度

對(duì)于教師而言，教學(xué)除了是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程之外，也是教師和學(xué)生交流情感的一個(gè)過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中要和學(xué)生充分互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)而不斷發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛力。根據(jù)教師教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)小學(xué)生比較熟悉的情景，發(fā)揮他們的想象力，使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如教師可以帶兩個(gè)蘋果去上課，對(duì)學(xué)生提出問題“如果把這兩個(gè)蘋果分給我們班任何兩位同學(xué)，他們所獲得的蘋果的個(gè)數(shù)一樣多，我們將該如何分配。”當(dāng)然學(xué)生們會(huì)得出一人一個(gè)。繼續(xù)提問問題“如果把一個(gè)蘋果分給他們，這兩個(gè)同學(xué)會(huì)得到幾個(gè)蘋果?！睂W(xué)生會(huì)回答半個(gè)，從而教師可以得出結(jié)論：如果用我們以前所學(xué)的整數(shù)不能夠表示，這時(shí)，就引入了分?jǐn)?shù)的概念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有層次的一步步深入，一方面引出了平均分的概念，另一方面學(xué)生們遇到一半蘋果該如何表達(dá)，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。通過(guò)這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，進(jìn)而降低小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)理解的難度。

2.利用生活實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相比于其他科目，數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)就是抽象，小學(xué)生的抽象思維比較弱，也就不能很好的理解分?jǐn)?shù)的概念了。如果教師只是機(jī)械的傳授書本上的文字，小學(xué)生就更不容易理解了。故可以通過(guò)讓小學(xué)生動(dòng)手做一些演示，化抽象為具體，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這樣也可以讓小學(xué)生感覺數(shù)學(xué)不再是以前那么枯燥，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也從中獲得了樂趣。例如教師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2在這個(gè)概念時(shí)，先讓學(xué)生了解到它的意義、讀和寫之后，讓同學(xué)們舉例生活中所遇到的1/2，給學(xué)生分發(fā)不同大小的紙張，讓他們自己對(duì)折、圖畫、進(jìn)行觀察以及互相討論，從思維上形成以及加深對(duì)1/2的認(rèn)識(shí)。這些不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)的含義，也調(diào)動(dòng)了小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，增加了學(xué)生的動(dòng)手以及溝通能力[2]。

3.讓學(xué)生動(dòng)手參與，在生活中解決問題

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；新課改

伴隨我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課程也要不斷地優(yōu)化與探索更有效的教學(xué)方法。小學(xué)生的接受能力和理解能力是存在差異的，如果教師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果不理想。如果目標(biāo)定的低，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生雖然能增強(qiáng)自信心，但是不能有所提高。如果目標(biāo)定的高，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等或較差的學(xué)生可能難以理解教學(xué)內(nèi)容，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，廣大教師要探究出符合小學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)效果好的教學(xué)方法。分層教學(xué)法是一種非常科學(xué)的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在教學(xué)中。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平、知識(shí)以及潛力傾向等把學(xué)生科學(xué)地分成若干組各自水平相近的群體并進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[1]。由于小學(xué)生的個(gè)體差異性以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特征決定了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的成功性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要模式

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是基于學(xué)生差異化基礎(chǔ)上的個(gè)性化的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要模式有：

（一）班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

這一教學(xué)模式首先根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分組，然后對(duì)不同層次的小學(xué)生設(shè)定不同的層次目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)行分類考核和評(píng)價(jià)。這體現(xiàn)出了因材施教的教學(xué)理念。這是一種常見的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式。

（二）隱性分層模式

隱性分層就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好、心理特征等，組成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，小組成員之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量團(tuán)。實(shí)際上，隱性分層模式是一種課堂教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較常見。

（三）“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式

這是基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)模式，主要流程是：先將全班學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后每個(gè)層次都設(shè)定適合此層次小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料、考核資料等，每當(dāng)學(xué)生達(dá)到某一目標(biāo)，就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)中[2]。由于這一教學(xué)模式的工作量比較大，而且不好掌控，所以在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)中還不夠普及。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生分層

一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)主要將學(xué)生分成三個(gè)層次：A層次是基礎(chǔ)知識(shí)牢固，接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性的成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；B層次是基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力一般，學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)性但成績(jī)處于中等水平的學(xué)生；C層次是基礎(chǔ)較差，智力水平不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成績(jī)較差的學(xué)生。由于是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的時(shí)候一般根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的，當(dāng)然，這個(gè)分層是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程，要注意以發(fā)展的觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)觀察和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的近期表現(xiàn)進(jìn)行不斷調(diào)整，以便更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）授課分層

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)授課分層，就是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的授課內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)A層次學(xué)生，要少講多練，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在練習(xí)中提高解題技巧；對(duì)B層次學(xué)生，要精練精講，尤其是注重對(duì)課后習(xí)題和課本例題的講解，對(duì)其進(jìn)行拔高訓(xùn)練；對(duì)C層次學(xué)生，要降低要求，淺講多練，在基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)方面下功夫。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“面積”時(shí)，可以幫助C層次學(xué)生理解和掌握面積的基本概念，能夠計(jì)算部分簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形、正方形的面積即可；B層次學(xué)生要注意在夯實(shí)面積基本概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本例題的精講精練，摸清涉及到面積的基本題型；A層次的學(xué)生則可考慮增加難度，為其講解添加輔助線解決面積計(jì)算的類型[3]。這樣，不同層次的學(xué)生只要努力，都能夠享受到成功的快樂。

（三）訓(xùn)練分層

訓(xùn)練分層主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織訓(xùn)練的時(shí)候，要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)要遵循“兩部三層”的原則，“兩部”主要是指將訓(xùn)練題分成必做題和選做題兩部分，“三層”則是指訓(xùn)練需分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)圈。基礎(chǔ)練習(xí)為全班學(xué)生都要完成的基礎(chǔ)練習(xí)題，變式練習(xí)主要針對(duì)B層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，題目的難度也主要以B層次學(xué)生的能力為限，綜合練習(xí)的難度較大，主要為A層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的，是為了開闊A層次學(xué)生的眼界，提高綜合解題能力。比如，人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)第五單元是學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)候，C層次的學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，練習(xí)百分?jǐn)?shù)的寫法和意義，B層次學(xué)生的練習(xí)題則以百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化為主，A層次學(xué)生的練習(xí)題則注重百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用層面，比如納稅、利息的計(jì)算等。

（四）考核評(píng)價(jià)分層

開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)就是激發(fā)不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，分層考核評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)方面。按照學(xué)生的基礎(chǔ)與能力分別確定考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生相對(duì)容易地獲得成功，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)增強(qiáng)上進(jìn)心，并依靠自己的努力順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層考核方面，許多教師做出了積極的探究，AB卷、附加題等形式都是較為成功的方式。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，作為新課改的重要方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，必須根據(jù)學(xué)生具體狀況，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)編排，使其不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步，不斷增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳秀艷.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].才智，2014（21）：90-91.