小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；趣味性 語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，識字教學(xué)則是啟蒙階段語文教學(xué)的重點。作為幾千年文明結(jié)晶的漢字，具有多、雜、深的特點，不掌握一定的技巧和方法，只是單純地死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會毫無頭緒，學(xué)習(xí)效率也難以有效提高。如何提高識字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對識字學(xué)習(xí)充滿熱情已成為小學(xué)語文教師倍感頭疼的課題，作為一名有著多年識字教學(xué)經(jīng)驗的教師，我特提出自己的經(jīng)驗與體會，以供參考。

一、以圖識字

小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，上課時注意力難以集中，教師單調(diào)乏味的抽象講課，很容易讓學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)提不起興趣，對知識也不能充分地理解和掌握。因此，要使學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)就要讓識字的課堂活躍起來，使識字教學(xué)充滿趣味性。以圖識字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識字規(guī)律，是學(xué)生快速識字的有效手段。

小學(xué)的識字教材設(shè)置遵循由易到難、由簡入深、圖畫和拼音相結(jié)合的規(guī)律，并且生字之間有一定的聯(lián)系。教學(xué)過程中教師要充分利用教材的這一特點，將學(xué)生的識字教育和認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生對抽象的漢字有具體的概念。通過圖畫進行漢字的歸類也是以圖識字的一種，讓學(xué)生根據(jù)圖畫將漢字按照動植物及其他類別分類記憶，使學(xué)生在識字的同時還能增長多方面的知識。

二、游戲識字

要使學(xué)生充滿熱情的識字就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，靈活運用教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。在教學(xué)過程中，教師可以將識字教育與學(xué)生愛玩的游戲結(jié)合起來，使學(xué)生在玩樂中輕松學(xué)習(xí)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學(xué)舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學(xué)生在傳唱和猜謎中輕松識字。

三、歸類識字

歸類識字是學(xué)生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過對漢字構(gòu)造規(guī)律、字音、字形等進行區(qū)分，增進學(xué)生對漢字的了解。

1.形聲字歸類

形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構(gòu)—購”“桶—通”，對這類詞可以比較記憶，記憶的時候可以加上生字組成的詞語，比如“購買”“通知”，幫助學(xué)生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門—木—閑”，對這類可以通過拆分和組合進行記憶。

2.形近字歸類

形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識字，這種可以通過編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個字記憶時，可以編成“渴了想喝水（三點水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡化學(xué)生識字和記憶的過程，提高其識記效率。

3.近反義詞和量詞歸類

近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語放在一起記憶，加強學(xué)生對詞語的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。

教師在進行識字教學(xué)中，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫作打下基礎(chǔ)！

參考文獻：

[1]韓松.談小學(xué)語文識字教學(xué)[J].陜西教育：高教版，2008（08）.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師；課堂教學(xué)評價語言；有效性；問題；策略

教學(xué)評價是小學(xué)語文課堂教學(xué)中非常重要的一部分。有效地對課堂教學(xué)評價語言進行運用，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生健康全面地發(fā)展。

一、課堂教學(xué)評價語言對小學(xué)語文教師教學(xué)的作用探討

課堂教學(xué)評價語言對于小學(xué)語文教師教學(xué)所起的作用是非常巨大的，能夠有效地增強教師課堂教學(xué)的有效性。其作用主要表現(xiàn)為以下三個方面。第一，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)用生動、豐富多彩的評價語言來有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時讓教學(xué)評價語言能夠更加風(fēng)趣，充分吸引學(xué)生的注意力，這樣課堂教學(xué)質(zhì)量自然會得到提高。第二，改進課堂教學(xué)活動。受到傳統(tǒng)教育的影響，許多小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)評價語言較為單一，效果不是十分的明顯。新課改對于教師的評價語言更加重視。新的教學(xué)評價語言使得教師和學(xué)生之間的溝通交流增加，形成了一種更加有效的互動學(xué)習(xí)方式。第三，改善課堂教學(xué)的氛圍。教師在課堂教學(xué)中使用生動的教學(xué)評價語言，能夠讓整個課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言存在的問題

在新課改背景下，小學(xué)語文教師越來越注重課堂教學(xué)評價語言的有效性，并不斷地做出調(diào)整和改變，運用許多新的、有效的課堂教學(xué)評價語言，但仍舊存在較多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課堂教學(xué)評價語言缺乏科學(xué)性

小學(xué)語文的課堂教學(xué)評價語言可以在課前根據(jù)教學(xué)思路和教學(xué)方案進行預(yù)設(shè)，但是這也不是一成不變的。教學(xué)活動中出現(xiàn)的情境常常與事先設(shè)定的場景存在較大的差異，如果仍舊采用預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)評價語言將達(dá)不到相應(yīng)的效果，甚至?xí)碡?fù)面影響。此時需要教師根據(jù)實際情況，及時做出科學(xué)合理的評價，活躍課堂氛圍。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師能夠熟練運用自己預(yù)設(shè)的評價語言，而在面對一些突況時，教師的評價則顯得缺乏科學(xué)性和合理性。

例如教師在對《我若是小小鳥》這篇文章進行教學(xué)的時候，提出了以下問題。

老師：同學(xué)們，如果你們是一只小鳥，你們最想干什么？

學(xué)生1：如果我是一只小鳥，我希望飛入天空翱翔。

老師：那么你需要怎樣來實現(xiàn)呢？

學(xué)生1：用我的翅膀飛上去。

老師：到底應(yīng)當(dāng)怎樣飛？

學(xué)生1：用翅膀飛（用手比劃一個飛翔的動作）。

老師：請坐下繼續(xù)思考，其他同學(xué)有什么不同的看法？

學(xué)生2：勤奮努力，才能夠順利飛到天空之中。

老師：對了，只有通過不斷地勤奮努力，才能夠最終走向成功，順利飛到天空之上，自由自在地翱翔。

從以上對話可以看出，教師在進行提問之前已經(jīng)設(shè)計好了后面的課堂評價語言，只需要通過問題來一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出答案。但是在實際教學(xué)中，第一位學(xué)生的回答與教師的設(shè)計不相符合，導(dǎo)致教師的評價語言不能夠順利地用出來，因此教師很自然就會對這位學(xué)生的回答選擇忽略，沒有給這位學(xué)生闡述自身觀點的機會，讓學(xué)生的一些想法被扼殺在萌芽階段，極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)評價語言單調(diào)，缺乏藝術(shù)性

許多語文教師在課堂評價中使用的評價語言都是相同的，如“很好”“很棒”“繼續(xù)努力”等。第一次對學(xué)生使用這些評價語言，效果將會很明顯；但是如果教師在教學(xué)中長時間使用這些評價語言的話，將會使學(xué)生感到枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生積極性，對學(xué)生的激勵作用也將變得微乎其微，對教學(xué)起到的幫助自然也較少。

比如在詩歌教學(xué)中，教師要求學(xué)生用柔和的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏把詩讀一遍，不要R讀，各人放聲讀，大膽讀。但是學(xué)生各自讀的聲音很小。于是教師大聲鼓勵：“大聲讀！”然后學(xué)生大聲讀起來。最后教師評價：“好，大家讀了一遍了。”這種現(xiàn)象在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在。語文教師的課堂教學(xué)評價語言過于單調(diào)，評價目的不明確，對學(xué)生起不到任何激勵作用，甚至可能產(chǎn)生相反的效果。

（三）課堂教學(xué)評價語言缺乏人性化

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師在進行課堂教學(xué)評價的時候都存在評價語言缺乏人性化的問題。如：一些小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中使用的評價語言含有諷刺、挖苦、苛責(zé)的意味，使得小學(xué)生的自尊心受到傷害；也有的小學(xué)語文教師在課堂上表現(xiàn)得極為嚴(yán)厲，所使用的評價語言也過于直接，使得學(xué)生無法接受；還有的小學(xué)語文教師在教學(xué)中喜歡進行對比評價，將一些學(xué)生的缺點同其他學(xué)生的優(yōu)點進行比較，希望學(xué)生能夠取長補短，改正缺點。雖然教師評價的目的是使學(xué)生變得更加優(yōu)秀，但是這樣的評價方式常常取得相反的效果，使得學(xué)生十分反感，而且還會影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，影響到學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。

三、提升課堂教學(xué)評價語言有效性的策略

小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)評價時，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)評價語言中存在的問題，并做出科學(xué)的改進，提升課堂教學(xué)評價語言的有效性。

（一）小學(xué)語文教師要提高課堂教學(xué)評價語言的理論素養(yǎng)

教師自身的綜合素質(zhì)和綜合能力決定著其評價語言的有效性。因此，在平時，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂評價相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，向一些優(yōu)秀教師或者知名教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M行課堂評價。小學(xué)語文教師應(yīng)該更新現(xiàn)代教育理念，在知識結(jié)構(gòu)上更加強調(diào)多層復(fù)合性，注重提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點。這種教育的“軟件”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教育現(xiàn)代化的一個關(guān)鍵。同時，小學(xué)語文教師對自身的不足之處應(yīng)進行總結(jié)和分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀先進的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身實際加以靈活運用，提高評價語言的理論素養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文教師教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)評價語言的使用創(chuàng)造條件

要想提高課堂教學(xué)評價語言的有效性，離不開課堂教學(xué)前的充分準(zhǔn)備。教師在課堂教學(xué)前充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案和思路，并分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些情況，設(shè)計課堂評價語言，就能在課堂教學(xué)中從容應(yīng)對各種突況。值得注意的是，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實際水平來進行問題設(shè)計，充分保證所提問題的質(zhì)量，并對其中可能出現(xiàn)的情況進行具體分析，做到有備無患，對學(xué)生反映出來的情況進行及時評價。教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)做到善于傾聽，根據(jù)學(xué)生的實際反映情況，調(diào)整自身的課堂評價語言。課堂評價語言的應(yīng)用是十分靈活的，對于不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)應(yīng)用不同的評價語言，有針對性地使用評價語言將會極大提升評價效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，對課前準(zhǔn)備的評價語言進行斟酌，看用在該學(xué)生身上是否合適，并對其進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）小W語文教師應(yīng)當(dāng)讓課堂教學(xué)評價語言豐富多樣

小學(xué)語文教師在課堂評價中如果一直使用相同的語言將會顯得單調(diào)乏味，失去應(yīng)有的激勵效果，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師在評價過程中應(yīng)當(dāng)使用一些富有詩意、豐富多彩、生動活潑的語言，把課講得生動形象，幽默風(fēng)趣，文采斐然，以聲傳情，以音動心。教師的課堂用語、評價語言應(yīng)該靈活多樣，藝術(shù)性地采用多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對美妙的語言產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生語言能力。課堂教學(xué)評價語言本身就是一門藝術(shù)，對教師的要求較高，要求教師具備深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在教學(xué)中以藝術(shù)化的形式去關(guān)愛學(xué)生和教導(dǎo)學(xué)生。課堂評價語言并不只是限于有聲的語言，有時候使用無聲語言會讓課堂評價的效果變得更好。除此之外，教師在平時要注意對自身的評價語言進行反思，不斷優(yōu)化自己的評價用語，從而在課堂評價中得心應(yīng)手。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)評價語言引起高度重視，充分認(rèn)識其重要作用，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的關(guān)心，真誠地去面對每一位學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心，使課堂教學(xué)評價語言煥發(fā)出不一樣的光彩，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出課堂評價語言的積極效果。

【參考文獻】

[1]沙水花.新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言的有效性探究[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2013.

[2]魏薇.教師課堂教學(xué)決策研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[3]鄒天鴻.城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)個案研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[4]王延鳳.小學(xué)語文課堂中運用鼓勵性評價的問題及改進[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2015.

[5]徐婷婷.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)語文教師課堂評價語言研究[D].合肥：合肥師范學(xué)院，2016.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；經(jīng)典古詩文；誦讀教學(xué)

誦讀是建立在閱讀基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文經(jīng)典古詩文誦讀是語文教育的重要環(huán)節(jié)。古詩文誦讀一方面可以讓學(xué)生更加深刻的理解詩文當(dāng)中的內(nèi)涵，提高學(xué)生文化儲備能力。另一方面則可以在誦讀的過程中，有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在誦讀的過程中感受我國的優(yōu)秀文化與古詩文內(nèi)在情感。所以我們必須予以經(jīng)典古詩文誦讀高度的重視。

一、小學(xué)語文經(jīng)典古詩文誦讀問題

（一）朗誦背詩混淆了概念

因部分教師的理解出現(xiàn)了偏差，所以一些教師并沒有明確誦讀與背詩之間的區(qū)別。教師誤以為朗誦就是背誦古詩，只要熟記、硬背古詩內(nèi)容即可[1]。要求學(xué)生將所有的古詩文全部背誦下來，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀的過程中，加深對誦讀古詩的內(nèi)容理解。然而事實上，誦讀設(shè)計的初衷并非如此。雖然誦讀缺失要求學(xué)生需要熟記古詩文內(nèi)容，可是熟記卻并不是其最終的根本目的。如果學(xué)生僅僅能夠做到背誦古詩，但是卻不了解古詩涵義，那么古詩誦讀就是去了原有的涵義。這不僅是在浪費教學(xué)時間，同時也無法提高學(xué)生對古詩文的理解[2]。

（二）課堂誦讀時間不足

目前國內(nèi)大部分小學(xué)教學(xué)一堂課的時間都是 40 分鐘，為了保障教學(xué)進度，大多數(shù)學(xué)校都沒有單獨設(shè)置誦讀課程，語文教師也沒有將正常課程的時間劃分結(jié)構(gòu)，為誦讀教學(xué)提供時間與空間學(xué)習(xí)。即便存在誦讀教學(xué)需要，教師也只不過是讓學(xué)生拿出課本讀一兩遍。教師安排誦讀更多的是讓學(xué)生在課后與課前誦讀，要求學(xué)生在不占用課堂時間的基礎(chǔ)上，做到古詩文內(nèi)容的熟練記憶。這種教學(xué)模式過于形式化。所以學(xué)生并不能在誦讀的過程中，真正了解古詩文的人文學(xué)習(xí)價值。

（三）誦讀太過主觀化

教學(xué)主觀化是現(xiàn)在誦讀教學(xué)最大的弊病與常見的問題。小學(xué)語文誦讀教學(xué)中，一般為教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的方式學(xué)習(xí)。教師通過語言的方式，控制學(xué)生的情感抒發(fā)與閱讀速度。雖然教師要求學(xué)生在誦讀中，必需帶有感情，不過教師卻沒有告訴什么是感情，用哪種感情誦讀。教師只是盲目的按照教師的誦讀方法誦讀課本，教師的速度快慢以及詞句停頓銜接等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方式，在這樣的學(xué)習(xí)過程中教師并沒有意識到學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，只是單純的將自己對古詩文內(nèi)容的情感和理解傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生無法真正領(lǐng)悟古詩文深層的意境和涵義。

二、優(yōu)化小學(xué)語文經(jīng)典古詩文誦讀辦法

（一）充分結(jié)合誦讀與教學(xué)內(nèi)容

雖然誦讀是語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，但是誦讀教學(xué)也需要為其提供一定獨立的空間和時間。誦讀與語文教學(xué)是相互融合、相互促進的關(guān)系。誦讀教學(xué)中，教師不妨越過領(lǐng)讀的部分，要求學(xué)生自行閱讀，結(jié)合學(xué)生自己的理解，講解古詩文的內(nèi)容。在這樣的過程中，加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的自學(xué)水平。在學(xué)生了解了基礎(chǔ)知識以后，組織學(xué)生完成古詩文的誦讀，提升學(xué)生的古詩文印象。如在學(xué)習(xí)了《靜夜思》這首古詩以后，學(xué)生在誦讀舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)時，就會產(chǎn)生疑惑，為什么李白會思念家鄉(xiāng)，難道在看看月亮的時候看到

什么了嗎？之后教師開始講解李白為何會思念家鄉(xiāng)，結(jié)合床前明月光，疑是地上霜進行作者的思想感情理解教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟古詩文涵義，提高古詩文理解水平。

（二）開展多樣化誦讀活動

為吸引學(xué)生的誦讀興趣，教師不妨開展多樣化的形式，進行誦讀學(xué)習(xí)。如教師不妨組織學(xué)生進行古詩文內(nèi)容表演，學(xué)生以組為單位，自行決定表演內(nèi)容。為了確保學(xué)生能夠達(dá)到表演效果。學(xué)生在課后一定會仔細(xì)剖析古詩文人物、情節(jié)與內(nèi)容。在表演的過程中既提升了學(xué)生對古詩文的理解能力和理解深度，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。這對學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)有著重要的意義。

（三）提供給學(xué)生更多的誦讀時間

保障誦讀教學(xué)價值最重要的工作就是防止誦讀形式化[3]。為了提高學(xué)生對古詩文的理解，發(fā)揮誦讀學(xué)習(xí)價值。教師就必須為學(xué)生提供足夠的誦讀時間，在誦讀的過程中，建立深刻的印象。學(xué)校不妨修改課程表結(jié)構(gòu)，每周單獨列出 1-2 課時作為誦讀學(xué)習(xí)時間。此外學(xué)校也可以在大課間實踐播放古詩文名家朗讀，增強學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，感受古詩文文化熏陶。

結(jié)語：

古詩文的誦讀能夠讓學(xué)生更加深刻的理解古詩文意義，提升學(xué)生的民族自信心與民族自豪感，在誦讀的過程匯總使學(xué)生繼承與弘揚偉大的中華文化。因此小學(xué)語文教師必須重視古詩文誦讀，加強古詩文誦讀環(huán)節(jié)。創(chuàng)新誦讀模式，提高學(xué)生語文水平。這不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，同時也是中華文化的繼承教育方法。

參考文獻

[1]李桂華.探析小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)典古詩文誦讀 [J].中國校外教育，2017（05）：142.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情景教學(xué)法；實踐應(yīng)用

情景教學(xué)是指通過語言、具體的物體等一些道具對原本的事件本身進行一場虛擬的演練。情境教學(xué)就是在用一種極富形象色彩以及生動的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)具體的場景，近年來作為教師的一種教學(xué)手段，已經(jīng)逐步被全國各大小學(xué)所采用，并且在不斷的實踐中取得了一定的發(fā)展和成效。它對小學(xué)生的心智發(fā)展以及興趣價值觀等等的培養(yǎng)十分重要，由于其具體的形象以及生動的環(huán)境表現(xiàn)形式，相對于以往枯燥乏味的語文課堂來說，能夠更加生動地體現(xiàn)語文知識等魅力，而且能夠增強學(xué)生的課堂參與性以及積極性，使得語文課堂更具生動以及趣味性，使學(xué)生能夠主動參與到課堂中，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段形成了鮮明的對比。而且這種教學(xué)方法具有十分強烈的時代性，不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠增強學(xué)生對于語文知識的理解程度，提高課堂知識以及教材內(nèi)容與生活的貼近程度，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、綜合能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

一、情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（1）情景教學(xué)讓小學(xué)語文教學(xué)更活潑、更有效。在創(chuàng)立情境教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生充分體驗以及扮演自己的角色，讓他們主動參與到整個情境的教學(xué)中去，使他們能夠通過自己的形象表達(dá)而與整個教學(xué)的大環(huán)境產(chǎn)生共鳴。在這個時候，不僅能夠增加學(xué)生的參與程度，而且能夠讓學(xué)生在自己的親身體驗中學(xué)習(xí)到有意思的課堂知識，使得課堂更活潑，而且所學(xué)的知識能夠高效地進行吸收。而且教師也能夠非常完美的實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，得到自己的教學(xué)成果。

（2）情景教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對語文知識的理解能力。由于小學(xué)生屬于活潑好動的年齡階段，教師可以充分利用這一點來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果在早期能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)情況進行良好的把握，學(xué)生就能夠很容易在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。情景教學(xué)法正是在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進行激發(fā)，使得學(xué)生的思維能夠更加廣闊，改變以往學(xué)生死板陳舊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓枯燥無聊的課堂變得更加生動，變得讓人容易接受，喜歡主動參與。

（3）情景教學(xué)張揚了學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。以往的老式教學(xué)主要是強調(diào)學(xué)生的書面成績，一味注重學(xué)生知識能力的提高，而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)的快樂，并且失去了能夠創(chuàng)造新個性、培養(yǎng)新興趣的機會，使他們在逐漸枯燥乏味、刻板麻木的學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐漸失去了童真以及自我思想，因此我們提倡情境教學(xué)方法，以保持小學(xué)生的童真以及本心，使他們的個性等夠得到張揚。在更加具有可能性的空間中發(fā)揮他們的思維，開闊他們的眼界，這也是最大限度提高語文能力的一種教學(xué)方法，為學(xué)生開闊思維提供一個盡可能大的理想環(huán)境，能夠在情境教學(xué)中充分想象一個未知的世界，能夠使學(xué)生在感性與理性之間得到不斷的自身融合發(fā)展，并激發(fā)他們的內(nèi)在潛能以及培養(yǎng)外在能力，使他們能夠成為一個真正的豐富的多樣的具有個性的人才[2]。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

（1）確定正確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代的發(fā)展、科技的進步，人類對人才的需求以及要求發(fā)生了根本性的改變，對人才的要求逐漸轉(zhuǎn)為各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展型人才。因此，對小學(xué)生的教學(xué)方法要充分符合時下對于人才的要求，要樹立正確的教育目標(biāo)，采用完善的教學(xué)方法。在小學(xué)生語文課堂教學(xué)中，我們開展情境教學(xué)時，要充分采納這一要求，要理解并掌握語文課本對于知識內(nèi)容的要求，然后以此為教學(xué)計劃的開展內(nèi)容。要體現(xiàn)課文的教學(xué)思想，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用正確的方法不斷在經(jīng)驗中提升教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）結(jié)合小學(xué)生的心理特點來創(chuàng)設(shè)情景。小學(xué)生的普遍年齡特點是活潑好動、自制力低、好奇心強、學(xué)習(xí)能力強、思維能動性高、想象力豐富，教師在教學(xué)時可以充分利用小學(xué)生的這一性格特點。開展有意思的能夠吸引學(xué)生目光、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。由于小學(xué)的語文知識多是記憶為主，難免會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，一味重復(fù)和死記硬背會使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，在進行情景教學(xué)時，可以模擬一些動畫片情境、童話故事內(nèi)容等等，讓學(xué)生在角色扮演中理解內(nèi)容，加深對知識的記憶程度。另外，在教學(xué)時要充分應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代工具來開展教學(xué)，提供充分的學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生的絕對“主角”地位，讓學(xué)生作為自己知識的主角，主動學(xué)習(xí)，找到最合適自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，一堂優(yōu)質(zhì)的、質(zhì)量高效的語文課堂應(yīng)當(dāng)擁有輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠正面感受知識的熏陶，教師需要充分感染學(xué)生主動學(xué)習(xí)，參與到語文理論知識的學(xué)習(xí)范圍中去。這就需要學(xué)生能夠主動參與到語文教學(xué)中，需要語文教師的精心設(shè)計，對課堂的各個環(huán)節(jié)做到充分的把握。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)實踐；應(yīng)用研究

一、情境教學(xué)法的特征及應(yīng)用意義

情境教學(xué)法顧名思義就是教師在教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，它可以幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)中，理解教師所講解的知識，進而完成教師的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的主要目的就是為了使學(xué)生能夠充分理解文章的思想感情，提升自己的語文素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，他們年齡小，生活經(jīng)歷少，在學(xué)習(xí)語文知識的時候，有些文章所包含的情感，學(xué)生可能在理解的時候會有一些困難。但是教師在教學(xué)時，如果能夠嘗試著創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生通過回憶自己的生活經(jīng)驗，體會課文中的感情，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.遵循智力與非智力統(tǒng)一的原則

世界上不可能有兩片相同的樹葉，在班級里也不可能有完全相同的學(xué)生。由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)識也有較大的差別。教師在應(yīng)用情境法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的時候，每個學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的感受，而且由于智力、意識等方面的影響，學(xué)生通過情境教學(xué)對于課文的理解也會有所不同。因此，教師應(yīng)用情境教學(xué)，必須要遵循智力與非智力統(tǒng)一的原則。

2.要遵循輕松體驗性原則

教師在n堂上之所以采用情境教學(xué)法，一個重要的原因就在于想要讓小學(xué)生更加輕松愉快地學(xué)習(xí)。因此，教師在運用這種教學(xué)方法時必須遵循輕松體驗性原則，在課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)一些有趣輕松的情境，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在講解《北京的春節(jié)》這篇課文的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶春節(jié)的情境，讓他們想一想在春節(jié)有哪些習(xí)俗，最后再將話題引到北京的春節(jié)習(xí)俗上。春節(jié)對于每個小學(xué)生都是一個值得興奮的日子，因為在春節(jié)可以穿新衣服，還有壓歲錢和美食。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，他們必然會感到愉悅輕松，學(xué)習(xí)的勁頭兒也更足。

三、情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1.語文描述法

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境不可避免會用到語言，這就要求教師在教學(xué)時運用語言要盡可能靈活多變，多運用一些幽默風(fēng)趣的語言。實踐證明，教師運用的語言越是有趣，學(xué)生的注意力越容易集中。

在課堂上除了要運用幽默的語言來吸引學(xué)生的注意力以外，教師還可以盡量用生動的語言來講故事，吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生都比較喜歡聽故事，例如上文所述的《北京的春節(jié)》，教師在課堂上可以向?qū)W生講述春節(jié)由來的故事，在古代有一只叫“年”的獸威脅著人們的安全，后來人們發(fā)現(xiàn)在門上貼上桃木做的符，“年”就不敢進門了，慢慢的桃符就演變成了今天人們所熟知的春聯(lián)。教師在教學(xué)時運用風(fēng)趣幽默的故事來吸引學(xué)生，教學(xué)效果十分明顯。

2.利用多媒體技術(shù)

多媒體信息技術(shù)，在教學(xué)中的運用較為常見，它可以將靜態(tài)的知識變成動態(tài)的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種技術(shù)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了保障。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這篇課文的時候，教師就可以利用多媒體技術(shù)將這個故事的動畫片播放給學(xué)生觀看，并且讓學(xué)生回憶一下，在中秋節(jié)這一天自己與爸爸媽媽是怎么度過的，通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對課文的印象加深了，也豐富了他們其他方面的知識。

3.表演體會法

小學(xué)生的表現(xiàn)欲強，他們都希望別人能夠看到他們身上的優(yōu)點。在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在課堂上教師可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到情境創(chuàng)設(shè)中，通過自主學(xué)習(xí)來提升自己的能力。

在課堂上，教師可以利用學(xué)生表現(xiàn)欲強的特點，在講解一些故事性強的文章時，讓小學(xué)生扮演相應(yīng)的角色深入體會故事主人公的情感，更好地理解課文思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這篇文章時，大部分學(xué)生對于這個故事都十分喜歡。教師在講解課文的時候，就可以讓班上的學(xué)生分別扮演小木偶、小紅狐、熊警官、老奶奶、小女巫等人物，將課文中的故事情境表演出來。自己喜歡的故事能夠在自己的演繹下變成現(xiàn)實，這對于許多小學(xué)生來說都是一種極為新奇的體驗，教師在教學(xué)的時候運用這種情境教學(xué)法，不但能夠讓學(xué)生學(xué)到知識，而且還能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，體驗到課堂的樂趣，滿足自己的精神需要。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的啟蒙時期，情境教學(xué)法在語文課堂上的運用只是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。教師在教學(xué)時要明確情境教學(xué)法應(yīng)用的原則，合理運用這種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，通過這種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黨玉春.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 赤子（上中旬），2015（19）.