教師思想感悟精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教師思想感悟，期待它們能激發您的靈感。

篇1

教育觀念、教學方法、專業知識、業務能力都必需緊隨時代車輪，教師必需做到與時俱進。太陽每天都是新的時代的日新月異就是面臨的第一挑戰。不時地更新、拓展、空虛、提高。要勇敢地拋棄舊事物，勇敢地接受新事物。要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，迫切地學習新技術，不時地提升自身素質。大浪淘沙，真金百煉，去除外在約束之后，更需要的心靈的準繩，這種準繩，對于不同的時代、不同的職責而言，不能一概而論，但我認為，無論時代如何發展，有一點是不變的那就是只有將個人的發展與國家、社會、黨的發展緊密聯系在一起，樹立民族意識、社會意識、責任意識，這樣個人才不會迷失方向。而今天，要認真學習“三個代表”重要思想，理解和掌握其深刻內涵，并貫徹到教學工作中去。為黨和人民的教育事業信而有做出自己的貢獻，其先進性的具體體現和要求

如何做一名合格的教師，隨著時代的發展。這是值得我用一生去思考的問題。合格的教師不是終身的過去是不進則退”現在慢進則退”不進將會很快被淘汰，昨天的合格教師，今天不一定合格。只有與時俱進，努力提高自己的業務水平，不時的學習、探索，才干成為一名合格的教師。

加強師德修養。電大是培養應用型人才的基地，教師必需做到愛崗敬業。學生只有具備完善的人格，勇于面對壓力，才干成為適應社會需求的合格人才。這就要求電大教師不只要有扎實的專業知識，還應具備良好的道德修養。由于教師所從事的職業特殊，教育人、塑造人的事業，因此教師的世界觀、人生觀和價值觀，甚至一言一行，都會通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面發生影響。因此，時刻注意自身道德情操的修養，通過言傳身教，教授知識的同時滲透做人的道理，協助學生完善人格。

教師博學多才，教師必需做到博學多才。教師是學生心目中的偶像。學生才會“親其師、信其道”所以教師必需有扎實的專業知識。表示在精通與知新的方面。精通，就是對所教學科，要掌握其基本理論，解學科的歷史、現狀、發展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不只要知其然，而且要知其所以然，抓住要領，舉一反三，舉一反三，運用自如，Ji發學生學習興趣。知新，就是要學習新知識，講課要有新意。當代科學知識分化急劇，新陳代謝迅速，應用期越來越短，知識的創新性越來越鮮明，這就要求教師要吸取新信息、新知識、新理論，不時空虛自己，完善知識結構。專業知識的精通與知新，要求教師自覺堅持接受繼續教育，始終站在知識的前沿。

就是要真正找到學生身上的可愛之處，教師必需拉近與學生心靈的距離。愛生是教師的天性。教師愛自己的學生。這樣的愛才會是發自內心，耐久的基于這一點，教師更應該不時縮短與學生的情感距離，以滿腔的熱情關愛學生。教師的教育對象是人，人是有情感的需要教師的愛和關心，需要教師像父母一樣在生活上關懷備至。當然，愛生不僅僅是一種情感，而是一種活動。黨員教師要善于了解學生的心理變化，要設身處地為學生著想，體諒他難處與痛苦。黨員教師首先應與學生交朋友，建立一種新型的師生關系，拉近與學生的心靈距離。其次黨員教師要以心換心，與他溝通情感，成為他好朋友。

篇2

關鍵詞：小學 思想品德 “感悟——導行” 新課改

基于以上的認識，對思想品德課教學進行改革。改革的切入點是：以現代教學理念轉變教師的教學觀念，以學生生命世界為基點加強德育過程的針對性、實效性和主動性。在學生的生命世界中，首先表現為對道德認知的直接“感悟”，它是一種體現過程，從感覺、感受、感動中產生頓悟、覺悟、體悟的內心體驗歷程，它有助于學生道德判斷、道德選擇、道德行為能力的培養與提高。我們的改革必須從關注觸發學生感動的活動和尋找德育互動規律與學生人格發展的有效途徑出發，根據有關現代教學的原理，逐步構建小學思想品德“感悟----導行”的教學模式。

一、構建思想品德“感悟---導行”教學模式的理論探索

（一）現代教學論、兒童心理學的啟示

現代活動教學的理論認為：人的發展依賴于人的活動的發展。而活動的過程，必須體現個體知情合一的“感悟”、體驗過程。它的根本目的是試圖對現行的認知本位、教師中心和以灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造、使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，感受到生命的律動、生命的成長，促進他們主體精神、創新意識和實踐能力等多方面素質的整體發展。

兒童心理學理論也十分強調認知、情感、意志、行為的相互協同、相互轉化和共同發展，特別強調知情結合過程的感性認知作用，如通過營造富有激情的學習情景或氛圍，學生會感受到學習的迫切性，產生主動學習的愿望和行為；通過展現情境、再現情境、感染情境、表演情境、描繪情境等，學生在強烈的感受中會產生“觸景生情”、“融情入景”的感悟。

人本主義理論也十分強調學生人格的發展，強調學生的主體地位。尤其通過“感悟”的基本模式，促進學生知情意行協同發展，更符合人本主義的精神。“感悟----導行”的過程十分強調從具體形象人手，創設具體情境引導學生“感悟”，這是符合兒童發展階段理論中關于小學生的思維以具體形象為主要特征的認識規律的，這樣教學更具有針對性、實效性和主動性。

（二）人格精神培養的目標導向新的《國家基礎教育課程改革指導綱要》指出：“新課程的培養目標強調：初步形成健全的人格。自信、自律、團結、合作，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”實施素質教育的一項至關重要的任務就是培養學生具有積極健康的人格，思想品德課更有它特殊的使命。我們期望通過思想品德課程的教學活動，在小學生的人格培養上達到這樣的目標：使學生通過經常性的自我評價和目標選擇活動，形成開朗樂觀的個性，培養善良的情感和良好的交往能力；使學生在認識并且參與接觸社會和自然的合作性活動中，形成對祖國、對集體的熱愛和責任感，形成捕捉信息的能力和探索事物規律的興趣，具有關心和保護人類環境的意識和行為，初步形成健全的人格。

二、思想品德課“感悟----導行”教學模式的實踐

通過對思想品德課“感悟----導行”教學模式的理論探索，我們更清楚地認識其構建的主要基礎。在模式的實施中必須要從改革教學目標、教學內容、教學策略、師生角色觀、現代教育技術的應用以及評價等方面進行實驗探索。

（一）改革教學目標

“知、情、意、行諳要素的相互作用，相互促進，相互轉化，是思想品德課教學過程固有的特殊規律。”遵循這一規律構建思想品德課教學優化的標志：曉理、動情、煉意、導行。我們所構建的“感悟----導行”教學模式，首先突出學生學習目標的落實。即：自我定標、自作、自我調控、自我評價。“自我定標”，即教師所制定的教學目標要以人為本，要及時轉化為學生的自我認同、自我要求的學習目標。“自作”，即教師的“導”是為了引導學生的“思”，學生的演練、應用與體驗。“自我激勵”，即課堂上教師創設多種互動式的學習情景，引發學生“觸景生情”，“情景相生”，導致情感升華，并在動情中體會成功的喜悅，從中激勵別人，也激勵自己不斷走向自我完善。“自我評價”，啟發學生從評價別人的過程中找到差距，在評價自己的過程中找到動力，并得到及時的情緒調控，從中學會自我發展，逐步形成健康的人格。

（二）改革教學內容

根據思想品德課程人格培養的目標及思想品德課體驗性的教學的特征，我們要讓學生通過課堂與社會相溝通，讓學生感受時代的脈搏，使思想品德課真正成為引導學生發展，培養學生人格的一門課程。因此，這門課程必須具有特定的實踐指導性，必須與動態發展的社會緊密相關。固定的教學內容、不變的教學計劃是與思想品德課程的目標與特征互不相容的。必須注意教學內容與生活內容的拓展。教學內容既重視繼承性與針對性，又注意時代性與發展性。尤其注重教學內容與學生學習、生活的貼近與拓展。

（三）“感悟----導行”教學模式的操作

為了實踐“感悟----導行”教學模式的功效，我們對思想品德課的教學結構進行了重新構建，形成了操作性較強的教學程序。這個程序突出教師為主導，學生為主體。強調動情導行為主線，其教學環節既緊湊又層層遞進，適宜低、中、高年級各類課文的教學。

l.“感悟----導行”教學模式結構圖

2.“感悟----導行”教學程序的操作環節

篇3

基于以上的認識,對思想品德課教學進行改革。改革的切入點是:以現代教學理念轉變教師的教學觀念,以學生生命世界為基點加強德育過程的針對性、實效性和主動性。在學生的生命世界中,首先表現為對道德認知的直接 “感悟”,它是一種體現過程,從感覺、感受、感動中產生頓悟、覺悟、體悟的內心體驗歷程,它有助于學生道德判斷、道德選擇、道德行為能力的培養與提高。我們的改革必須從關注觸發學生感動的活動和尋找德育互動規律與學生人格發展的有效途徑出發,根據有關現代教學的原理,逐步構建小學思想品德“感悟----導行”的教學模式。

一、構建思想品德 “感悟----導行”教學模式的理論探索

(一)現代教學論、兒童心理學的啟示

現代活動教學的理論認為:人的發展依賴于人的活動的發展。而活動的過程,必須體現個體知情合一的 “感悟”、體驗過程。它的根本目的是試圖對現行的認知本位、教師中心和以灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造、使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上,通過學生全面、多樣的主體實踐活動,感受到生命的律動、生命的成長,促進他們主體精神、創新意識和實踐能力等多方面素質的整體發展。

兒童心理學理論也十分強調認知、情感、意志、行為的相互協同、相互轉化和共同發展,特別強調知情結合過程的感性認知作用,如通過營造富有激情的學習情景或氛圍,學生會感受到學習的迫切性,產生主動學習的愿望和行為;通過展現情境、再現情境、感染情境、表演情境、描繪情境等,學生在強烈的感受中會產生 “觸景生情”、“融情入景”的感悟。

人本主義理論也十分強調學生人格的發展,強調學生的主體地位。尤其通過 “感悟”的基本模式,促進學生知情意行協同發展,更符合人本主義的精神。“感悟----導行”的過程十分強調從具體形象人手,創設具體情境引導學生“感悟”,這是符合兒童發展階段理論中關于小學生的思維以具體形象為主要特征的認識規律的,這樣教學更具有針對性、實效性和主動性。

(二)人格精神培養的目標導向新的《國家基礎教育課程改革指導綱要》指出:“新課程的培養目標強調:初步形成健全的人格。自信、自律、團結、合作,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”實施素質教育的一項至關重要的任務就是培養學生具有積極健康的人格,思想品德課更有它特殊的使命。我們期望通過思想品德課程的教學活動,在小學生的人格培養上達到這樣的目標:使學生通過經常性的自我評價和目標選擇活動,形成開朗樂觀的個性,培養善良的情感和良好的交往能力;使學生在認識并且參與接觸社會和自然的合作性活動中,形成對祖國、對集體的熱愛和責任感,形成捕捉信息的能力和探索事物規律的興趣,具有關心和保護人類環境的意識和行為,初步形成健全的人格。

健康的人格是整合的。整合意味著個體內部各方面的融合,既表現在各方面活動的本質關聯,又表現在內在需要和行為表現的一致,從人格結構角度看,即意識和潛意識活動的吻合,所謂意識和潛意識的吻合,正是體現在知、倩、意、行的一致性上。思想品德課教學過程,是在教師的主導的作用下,充分發揮了學生的主觀能動性,通過提高道德認識,內化為道德情感,形成道德觀念,進而把道德認識,道德觀念轉化為良好的文明行為習慣的過程。在思想品德課教學中,通過優化 “曉理、動情、煉意、導行”讓學生進入理想的知、情、意、行融合的良好狀態并逐步養成積極健康的人格。

(三)思想品德課“體驗性“的特征

思想品德課強調以學生為主體,強調學生的 “主動體驗”。學習主體在學習中通過對具體事物的感知、感染和體驗,來領悟道德知識,認同道德觀念。我們要提高思想品德課的實效性,就必須引導學生實現道德的內化。所謂內化,就是把課堂上所傳授的道理和所激發階情感轉變為學生自身的道德觀念和道德情感,形成道德信念,讓內心產生履行道德準則的自覺性,形成道德需求,通過學生自身的體驗以至感悟,就易于實現“內化”。

二、思想品德課 “感悟----導行”教學模式的實踐

通過對思想品德課 “感悟----導行”教學模式的理論探索,我們更清楚地認識其構建的主要基礎。在模式的實施中必須要從改革教學目標、教學內容、教學策略、師生角色觀、現代教育技術的應用以及評價等方面進行實驗探索。

(一)改革教學目標

“知、情、意、行諳要素的相互作用,相互促進,相互轉化,是思想品德課教學過程固有的特殊規律。”遵循這一規律構建思想品德課教學優化的標志:曉理、動情、煉意、導行。我們所構建的“感悟----導行”教學模式,首先突出學生學習目標的落實。即:自我定標、自作、自我調控、自我評價。“自我定標”,即教師所制定的教學目標要以人為本,要及時轉化為學生的自我認同、自我要求的學習目標。“自作”,即教師的“導”是為了引導學生的“思”,學生的演練、應用與體驗。“自我激勵”,即課堂上教師創設多種互動式的學習情景,引發學生“觸景生情”,“情景相生”,導致情感升華,并在動情中體會成功的喜悅,從中激勵別人,也激勵自己不斷走向自我完善。“自我評價”,啟發學生從評價別人的過程中找到差距,在評價自己的過程中找到動力,并得到及時的情緒調控,從中學會自我發展,逐步形成健康的人格。

(二)改革教學內容

根據思想品德課程人格培養的目標及思想品德課體驗性的教學的特征,我們要讓學生通過課堂與社會相溝通,讓學生感受時代的脈搏,使思想品德課真正成為引導學生發展,培養學生人格的一門課程。因此,這門課程必須具有特定的實踐指導性,必須與動態發展的社會緊密相關。固定的教學內容、不變的教學計劃是與思想品德課程的目標與特征互不相容的。必須注意教學內容與生活內容的拓展。教學內容既重視繼承性與針對性,又注意時代性與發展性。尤其注重教學內容與學生學習、生活的貼近與拓展。

(三)“感悟----導行”教學模式的操作

為了實踐 “感悟----導行”教學模式的功效,我們對思想品德課的教學結構進行了重新構建,形成了操作性較強的教學程序。這個程序突出教師為主導,學生為主體。強調動情導行為主線,其教學環節既緊湊又層層遞進,適宜低、中、高年級各類課文的教學。

l.“感悟----導行”教學模式結構圖

2.“感悟----導行”教學程序的操作環節

①“激情揭題,誘發興趣”----創設新穎,富有感染力的情景,引發激情 ,揭示課題,誘發求知興趣,把教學目標巧妙地轉化為學生自覺追求的學習目標。

② “自主學習,發現觀點”----讓學生在自主學習課文中感知、理解、認同教學要點,讓學生在個體與小組合作活動中,通過師生、生生互動發現觀點,曉理、動情,使道德認識與道德情感交融,明確行為要求。

③“拓展深化,感悟體驗”----豐富教材內容,拓寬和加深學生對教學要點的理解,促進學生內心體驗,使學生的情感在熏陶感染中不斷升華,成為具有理性的情感,并學會把自我內化的需求運用到現實生活中。

④“互動探究,情感升華”----運用辨析題、多向選擇題、導行檢測----游戲及師生表演等師生互動活動引導學生進行發散思維,促進學生情感的升華,激發學生內心的情感體驗,指導學生學會選擇,有針對性地解決學生思想和行為中存在的相關問題。

⑤“實踐創新,導行延伸”----讓學生在合作性的創造活動中明確教學要點,具體地指導行為實踐。并通過總結把活動延伸到學校、家庭、社區的相關活動中,使學生真正達到知行統一。

3.現代教育技術的應用

在 “感悟----導行”教學模式的實踐中,我們深感現代教育技術介入可以更有效地達到模式所設定的目標。

①應用豐富的音頻、視頻材料,可以更有效地“激情揭題,誘發興趣。”例如原教材《愛心溫暖著小明》一課教學中,把小明受傷前的活潑可愛形象、受傷過程等制成動畫故事,通過多媒體計算機軟件展示,學生觀看,迅速達到激情揭題,誘發興趣的效果。

②把課文內容配音或制作成動畫配音的幟I軟件,讓學生看軟件,學課文,找出使自己最感動的情節匯報并說說為什么?通過人機互動,師生、生生互動,使學生感受到多重感官刺激,產生樂學的愿望,感受到教師的積極期望,體驗到成功的樂趣。

③應用CAI軟件豐富課文內容的故事、法規、圖文并茂或動畫的辨析題、套餐式的多向選擇題、導行游戲,更利于學生對觀點的拓展深化,補充認識,使學生在人機互動中,在合作性的創造活動中體驗情景,互動探究,實踐創新,總結延伸。

4.重視培養學生敢于質疑、主動質疑、善于質疑的能力

原國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中,明確提出: “要為學生獲得終身學習的能力,創造的能力以及生存與發展的能力打好基礎。”為此,我們在思想品德課教學改革中,十分重視培養學生敢于質疑、主動質疑、善于質疑的良好思維品質與能力。

(四)“感悟----導行”教學模式的教學策略與師生角色

教學策略是指在教學過程中教師和學生所采用的教學方式、方法、手段的總和。教學活動猶如表演活動,教師與學生在操作程序中承擔著不同的角色,它體現了師生在教學活動中的地位,解決教師主導與學生主體相協同的關鍵問題。

1.教師角色與教學策略

在思想品德課堂活動中,教師扮演著 “情景創設者”、“活動設計者”、“志同道合者”的角色。因而,實施“感悟----導行”教學模式十分注重以下幾個教學策略:

①導學策略

教學過程重在使學生的理智過程、情感過程乃至整個精神世界獲得實質性的發展與提升。因而,教師的導學過程十分重要,包括導情境,如:創設多種角色體驗活動和游戲參與活動,在豐富開放的教學內容活動中拓展人格精神。在結構性的教學設計中塑造人格角色,在合作性的創造活動中建構人格;導思維,如:通過感悟,培養學生的批判思維意識;導行,指出具體的行為方式方法等。

②情感貫穿策略

尤其是認知與情意的統一,它包涵情感、態度、價值觀三方面的有機滲透,體現人格熏陶、以人為本精神。

③互動互促策略

強調師生主動交往、積極互動、共同發展的過程。學生體驗到一種平等、自由、民主、尊重、信任、友善、寬容與關愛。同時感受到激勵、感化、指導和建議,形成積極的、豐富的、發自內心的人生態度與體驗。

2.學生角色與學習策略

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①主動體驗。積極、樂觀的情感體驗,主動曉理----培養道德認識。

②主動參與。樂于參與角色活動,加深體驗,動情煉意,培養道德情感、意志品質。

篇4

[關鍵詞]思品教學 感悟探究 策略

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160075

初中思想品德課是德育教育的前沿陣地，學生可以從教材內容中受到社會公德方面的教育。如果教師依然是基本知識的傳授講解，猶如班主任訓話一般，是收不到良好效果的。只有讓學生自主閱讀教材，獲取教材傳遞的信息，在討論中向縱深處挖掘，才可以有更多的收獲。教師要對學生的探究實施宏觀調控，組織學生自主討論，鼓勵學生歸納總結問題結論，并為學生提供展示的平臺，完善結論信息。

一、引導啟發，調控學生探究方向

教師課堂教學的主要任務是教會學生“學”，所以在組織學生自主探究時，教師要發揮引導作用，并調控好學生的探究方向，及時糾正偏離主題的討論。教師可以設計適合學生探究的問題，為學生提供探究的方向，不斷向教學目標靠近。學生可以自己解決的問題，教師不必參與。教師設置的問題要有探究的價值，最好給學生提供具有分歧性的問題，讓學生在思辨中明白學習的意義。

如《熱愛生命》的單元教學，在引導學生討論“生命只有一次”時，教師運用了學生身邊的真實事例。“上周六，附近小區的一名高二女生因考試沒考好，產生厭學情緒，回到家與父母發生口角后跳樓自殺了。這個女生平時的學習成績非常好，在班里名列前茅，只是小小的失誤造成了成績的下降。對于這個事件，你怎么看？”學生從生命的獨特性、生命的價值、父母養育的艱辛等方面進行了生命話題的探討。有的學生則針對“責任心”的問題，對這個女生進行抨擊，教師在調研時及時為學生調整方向。課堂討論不能就事論事，要提升道德標準，重點是學習了本節內容以后，我們將如何對待我們獨特的“生命”。

二、合作探究，初步得出問題結論

教師的引導只能為學生提供方向，具體工作還需要學生認真對待。教師為學生分好學習小組，在小組討論探究時要注意激發每個學生參與的積極性。小組長有義務帶領本組學生討論問題，并分配任務。學生輪流做記錄，每個學生在討論中都要發言，初步得出問題的結論。學生討論時要篩選出有疑問或者有分歧的地方，咨詢教師。自主探究在課堂上的安排，主要針對的是教材重難點，教師還可以為學生適當拓展與教材內容相關的生活事件，讓學生在課余時間通過多種途徑查找信息，自主探究問題內涵，并組織出比較流暢的答案。初中思想品德教材內容與學生的生活實際聯系緊密，需要學生及時聯系課外生活實際，讓學生在實踐中提升認識。

例如《長大的感覺》一課，教師運用沙畫視頻《人的成長》導入教學，讓學生認識到人成長的必然性。然后開展小組合作探究，讓學生說說自己在成長過程中的喜悅和煩惱。初中生正處于青春發育期，自我意識迅速發展，他們在討論中也表現出對家長的諸多不理解，感覺自己長大了，但是家長卻是一萬個“不放心”。學生討論后可以得出初步的結論。通過教材學習，學生了解到“成長”中的各種現象都是正常的，需要家長和孩子進行有效溝通，才可以平穩度過青春叛逆期。通過學習，學生要認識到自己在青春期應該如何控制情緒，如何與父母相處。

三、成果展示，評價完善結論信息

教師應該為學生在合作探究中所獲得的成果提供展示的平臺。學生在成果展示時能夠暴露出自己小組的不足，其他小組還可以予以補充。這樣，學生得出的學習結論更加完美，而且學生在互相補充的同時，對問題的分析更加透徹。教師要留有充足的課堂時間讓學生進行成果展示，鼓勵學生說出自己的觀點，有效展示自己的思維。

篇5

關鍵詞：初中物理 實驗教學 思考探討

物理學是初中教學中的一個重要的學科，是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養，養成創新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位。可以說，實驗對于培養學生動手能力至關重要，對于發現問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養學生創新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養，可以從以下幾個方面抓好：

一、改進演示實驗，增強課堂趣味性

我們的教材中有些實驗是經過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結果和最終實驗結果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。

二、進行分組實驗教學，改善教學效果

學生的知識基礎不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習。可以在老師的指導下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內容，增強對知識的把握和運用能力，激發學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結果來判斷方案是否可行，設計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養了學生實事求是的科學態度。

三、實驗與學習緊密結合，提高教學效率

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。

四、強化實驗教學的啟發性和探索性

在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發學生對物理知識的探索。物理實驗的應用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉變為了主動學習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經過實驗將所提出的問題進行解答，最終由學生自己總結實驗的結果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。通過進行物理實驗，可以促進學生的動后能力和創新能力。在進行物理實驗的時候，老師可以根據情況，將一些常見的現象，通過物理的知識來進行解答。物理實驗的運用極大豐富了教學內容，使得枯燥的知識變的更加直觀和容易理解。

五、充分體現實驗報告的價值

實驗報告是建立在動手基礎上的，把學生的做實驗的能力發揮到最大程度，，將實驗的步驟逐一進行整理、在數據上進行個性化處理、追蹤誤差產生的根源并將進行實驗所得出的經驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經之路是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師所需要做的就是在學生得出的實驗報告的基礎上，以實驗報告的反饋信息為依據，把學生實驗過后所得到的事實結果作為直接助力，把學生的思想和觀念引向新的突破點。這對教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結合教學工具進行更進一步的形象化教學，例如對各種測量儀器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規范操作、如何避免誤差等內容穿教授內容里面，尤其對實驗的注意事項和重點要對學生講解清楚，且在示范過程中讓學生配合進行并進行點撥和指導。

總而言之，物理教學的主體是離不開實驗的，并且這一理念要自始至終貫穿在學生的學習思維之中，要使學生明白物理這門課程來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學的一小部分，真正的物理知識始終是存在于生活之中，這樣學生才能為人類的進步、科學的發展貢獻自己的力量。

參考文獻

[1] 靳開福.談初中物理實驗教學改革[J].教育革新，2009，(05)