高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過窄

根據(jù)市場(chǎng)需要，僅定位于某一個(gè)具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動(dòng)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊

在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上，表述過于模糊和籠統(tǒng)。如“，動(dòng)手能力強(qiáng)”“高素質(zhì)人才”等表述。

二、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)

1.以國家教育方針為指導(dǎo)

我國教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟(jì)政治的時(shí)代要求，全國各級(jí)學(xué)校都必須嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個(gè)性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會(huì)應(yīng)用性。在確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。在社會(huì)發(fā)展的要求下，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。與技能型的中職教育和短期的會(huì)計(jì)培訓(xùn)不同的是，高職會(huì)計(jì)教育是對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)上，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會(huì)記賬、報(bào)賬和算賬的普通會(huì)計(jì)人員。作為職業(yè)教育，高職會(huì)計(jì)教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對(duì)就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)于理論知識(shí)的掌握，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。具體到會(huì)計(jì)教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會(huì)計(jì)工作而無需再進(jìn)行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求。

3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)需求

高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場(chǎng)，通過簡(jiǎn)歷投遞、面試，得到企業(yè)認(rèn)可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價(jià)值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場(chǎng)的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。高校的不斷擴(kuò)招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個(gè)層次的會(huì)計(jì)從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會(huì)計(jì)人才。從橫向來看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會(huì)計(jì)、出納、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、倉庫管理員、收銀員等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財(cái)務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會(huì)計(jì)、理財(cái)師等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上。

4.體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)定位要求

根據(jù)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才所需知識(shí)的要求可知，會(huì)計(jì)人才掌握的知識(shí)不是越多越越好，而在于其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會(huì)計(jì)教育需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的配置。高職會(huì)計(jì)人才需要具備以下方面的知識(shí)儲(chǔ)備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)；其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

三、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的意義

1.為高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式提供依據(jù)

高職會(huì)計(jì)教育的核心問題是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個(gè)方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)的確立對(duì)培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。

2.實(shí)施高職會(huì)計(jì)教育的前提

篇2

顧明遠(yuǎn)先生編寫的《教育大辭典》中提出，“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”，“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。

可以這樣認(rèn)為，要提高教育質(zhì)量，一要提高教育水平，二要改進(jìn)實(shí)際效果，關(guān)鍵是要提高培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)則是看教育目的是否達(dá)到，培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校教育水平的提高一般取決于三個(gè)方面：一是它的隊(duì)伍建設(shè)得怎么樣，二是它的設(shè)施建設(shè)得怎么樣，三是它的文化建設(shè)得怎么樣。主要是通過文化建設(shè)，特別是物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化建設(shè)，使得隊(duì)伍和設(shè)施都能得到科學(xué)配置，都能提高效率，都能發(fā)揮效能，都能提高效益，都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。做到這一點(diǎn)，不僅需要教育工作者腳踏實(shí)地、聚精會(huì)神，還需要開闊視野、創(chuàng)新思維。

改進(jìn)學(xué)校教育最終落實(shí)在教育要素的優(yōu)化上。一般來講，要看教育思想、教育環(huán)境、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育手段、教育反饋、教育研究是否得到了科學(xué)優(yōu)化，特別是要素整合優(yōu)化是否做到了位。

教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)到則要看教育方針是否得到貫徹，教育改革和發(fā)展的具體目標(biāo)要求是否得到落實(shí)。

第一，教育方針的要求。教育方針體現(xiàn)教育目的和宗旨。按照教育方針的要求，教育“必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。教育方針有社會(huì)本位要求，也有個(gè)體本位要求。教育目的是否達(dá)到，要看我們培養(yǎng)的人是否達(dá)到了這些要求。

第二，教育改革和發(fā)展的具體目標(biāo)要求。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對(duì)各級(jí)各類教育的質(zhì)量都提出了比較具體的要求，不僅有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)，還有實(shí)施的途徑和評(píng)價(jià)的方法。除了對(duì)學(xué)前教育提出要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”外，對(duì)其他類型教育也提出了完整的要求。

一要提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。配齊音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師，開足開好規(guī)定課程。

二要提高普通高中教育質(zhì)量。一方面全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。逐步消除大班額現(xiàn)象。積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。另一方面建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

三要提高職業(yè)教育質(zhì)量。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。制定職業(yè)學(xué)校基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估。開展職業(yè)技能競(jìng)賽。

篇3

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高職會(huì)計(jì)專業(yè) 課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2012)07(a)-0187-02

全面實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國家針對(duì)教育作出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將素質(zhì)教育思想一以貫之,強(qiáng)調(diào)指出,“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。對(duì)于高等職業(yè)教育來說,全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。本著這一核心內(nèi)涵構(gòu)建課程體系是在新的歷史條件下落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,是貫徹黨的教育方針的集中體現(xiàn),是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的保證。因此,構(gòu)建基于素質(zhì)教育的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系,對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的意義。

1 基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想和基本原則

1.1 指導(dǎo)思想

“堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念,是基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想。

堅(jiān)持德育為先的目的在于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì),學(xué)會(huì)做人;堅(jiān)持能力為重的實(shí)質(zhì)在于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富社會(huì)實(shí)踐;堅(jiān)持全面發(fā)展的目標(biāo)在于加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的教育。

(1)實(shí)現(xiàn)課程育人。將德育滲透到課程中,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、會(huì)計(jì)觀。

(2)著重能力培養(yǎng)。根據(jù)時(shí)代對(duì)未來人才的要求,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

(3)提升綜合素質(zhì)。人才的全面發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)所在,必須堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一,知識(shí)技能與身心健康的統(tǒng)一,全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

1.2 基本原則

(1)在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí),不能忽視職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流的培養(yǎng)。

(2)將頂崗實(shí)習(xí),各類技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等納入課程體系,形成多樣化的教育形式。

(3)強(qiáng)調(diào)理論課程內(nèi)容的針對(duì)性,不追求系統(tǒng)性和完整性,以“必須、夠用”為宜。

(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專項(xiàng)訓(xùn)練能力、綜合應(yīng)用能力三層次的實(shí)踐課程體系。

(5)設(shè)置具有前瞻性和基礎(chǔ)性的課程群,以利于學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)能力和具備職業(yè)遷移能力。

(6)課程設(shè)置主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)人才的要求,課程內(nèi)容涵蓋從業(yè)必備的知識(shí)及技能。將職業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)融入相關(guān)課程,實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

(7)課程設(shè)置遵循統(tǒng)一要求和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合,適當(dāng)增加課程體系中選修課程比例,使學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn)和個(gè)人興趣,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2 基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的設(shè)計(jì)思路

近年來,高職教育蓬勃發(fā)展,教育觀念不斷更新。高職教育從最初的“傳授知識(shí)”培養(yǎng)模式發(fā)展為強(qiáng)調(diào)針對(duì)就業(yè)崗位的“能力培養(yǎng)”。隨著教育改革的深入,一種涵蓋“能力培養(yǎng)”的注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高,注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)的“素質(zhì)教育”理念得到了廣泛的認(rèn)同。按照素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的課程體系,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

構(gòu)建課程體系不是簡(jiǎn)單的各門課程的匯總,應(yīng)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一個(gè)完整的教育思路?；谒刭|(zhì)教育的高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系應(yīng)根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格,在培養(yǎng)模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等職業(yè)教育的方法,必須形成具有高等教育基礎(chǔ)與職業(yè)教育特征相融合的高等職業(yè)教育特色的體系。具體思路如以下幾點(diǎn)。

2.1 確定培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位和人才規(guī)格

(1)培養(yǎng)目標(biāo)。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,具備會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理的基本技能,具有良好的職業(yè)素養(yǎng),具備能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)遷移能力,具有健康的身心素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

(2)主要就業(yè)崗位(群)。

①會(huì)計(jì)職業(yè)崗位：出納、會(huì)計(jì)、稽核。②服務(wù)外包的業(yè)務(wù)流程外包(BPO)相關(guān)崗位：會(huì)計(jì)服務(wù)、財(cái)務(wù)服務(wù)。③會(huì)計(jì)師事務(wù)所及稅務(wù)師事務(wù)所相關(guān)崗位：業(yè)務(wù)助理、記賬。④銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)相關(guān)崗位：銀行柜員、理財(cái)崗位。

(3)人才規(guī)格。

包括知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求,如表1。

2.2 分析現(xiàn)有課程體系存在的問題

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題有以下幾點(diǎn)。

(1)對(duì)“全面實(shí)施素質(zhì)教育”的教育方針理解不深入。

在現(xiàn)代社會(huì),人從事終身不變職業(yè)的幾率大為降低。因此,每一個(gè)人不僅會(huì)面對(duì)職業(yè)能力的提升,還會(huì)面對(duì)職業(yè)的變換。因此,高素質(zhì)將是高職學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),也是社會(huì)的需求。與此相悖的是存在“僅注重學(xué)生職業(yè)能力,而忽視基本素質(zhì)的培養(yǎng)”的問題。其主要表現(xiàn)是課程設(shè)置僅以會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)面向崗位所需的知識(shí)和技能進(jìn)行安排。對(duì)以職業(yè)道德、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神等為表征的社會(huì)能力的培養(yǎng)重視不夠,忽略了高職會(huì)計(jì)教育的根本任務(wù),出現(xiàn)“泛職業(yè)化”的問題。

篇4

【關(guān)鍵詞】加強(qiáng)；大學(xué)體育；功能作用；人才素質(zhì)；全面發(fā)展

1 引言

21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)展呼喚素質(zhì)全面發(fā)展的人才。我國教育法明確規(guī)定我國的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在這里，教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，這是我國教育工作的總方向，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是教育方針中的一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容，它要求整個(gè)教育事業(yè)要與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)，并在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容和方法上有不斷的新的發(fā)展；在德、智、體等方面全面發(fā)展，這是教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)，“德”不僅僅是品德，還同時(shí)包括政治素質(zhì)和思想素質(zhì)；“智”也不僅僅是掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力，還包括養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和探索精神；“體”同樣不僅僅講體格、體能和體質(zhì)，還包括掌握體育知識(shí)和技能、娛樂身心、培養(yǎng)高尚情操等，德、智、體全面發(fā)展將促進(jìn)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是我國社會(huì)主義教育的總的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢?，德、智、體全面發(fā)展就是我國教育方針對(duì)人才素質(zhì)的要求。

我國高等學(xué)校是培養(yǎng)新時(shí)期人才的搖籃。在人才素質(zhì)的培養(yǎng)中，體育是人才成長必不可或缺的重要方面，是提高大學(xué)生健康水平、增強(qiáng)身心體質(zhì)、豐富文化生活方法和途徑。大學(xué)體育教育為大學(xué)生承擔(dān)各種艱巨的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)，為智力水平的提高和思想境界的升華提供了前提，對(duì)大學(xué)生智力、品德、審美等方面的素質(zhì)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用；在促進(jìn)高等學(xué)校全面提高教育質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，提升人的精神境界，促進(jìn)人的全面發(fā)展方面起著非常重要的作用。

2 我國大學(xué)生目前的素質(zhì)狀況

素質(zhì)是指事物本來的性質(zhì)。我們所講的人才素質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是指人才應(yīng)當(dāng)具有的基本修養(yǎng)的性質(zhì)和質(zhì)量。全面發(fā)展的人才素質(zhì)包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。

結(jié)束后國家恢復(fù)高考以來，我國的高等教育的發(fā)展迅猛異常，高等學(xué)校增加，專業(yè)設(shè)置增多，招生人數(shù)擴(kuò)大，這對(duì)提高我國人口的受教育程度和民族文化素質(zhì)非常有益。在我國教育方針的指導(dǎo)下，學(xué)校始終堅(jiān)持堅(jiān)定正確的政治方向把德育放在首位，教學(xué)質(zhì)量也不斷提高，學(xué)生的德育、智育素質(zhì)得到普遍增強(qiáng)。但是，高考做為一種選拔制度似乎無可厚非。但相當(dāng)一部分中學(xué)把升學(xué)率作為衡量辦學(xué)好與差的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的身心發(fā)展非常脆弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀往往掩蓋了德育、體育與智育不相匹配的發(fā)展，掩蓋了學(xué)生身心素質(zhì)不斷下降的危害性?！敖虒W(xué)質(zhì)量看升學(xué)率，思想工作看犯罪率，健康問題看休學(xué)率”，這是似乎成為了一些學(xué)校自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在高考指揮棒的主導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是有目共睹的事實(shí)。一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題就是學(xué)生在長期刻苦學(xué)習(xí)中變成了知識(shí)的載體，無法感受學(xué)生時(shí)代亦是人生階段必不可少的重要?dú)v程。由此引出的情緒問題自然不能正確解決，往往容易走向極端。學(xué)生的身體素質(zhì)下降、心理素質(zhì)處于較低水平也是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于大學(xué)生，社會(huì)的要求高、家長的期望高、個(gè)人的成才欲望強(qiáng)烈。部分大學(xué)生由于理想與現(xiàn)實(shí)的差距拉大，面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的挫折，心理比較脆弱、適應(yīng)能力較差、出現(xiàn)悲觀、焦慮、抑郁等消極情緒，常常發(fā)生心理失衡。由心理認(rèn)知的偏差、懶惰松懈滋生導(dǎo)致大學(xué)生疏于體育鍛煉，身體素質(zhì)也下降明顯。因此，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，提升大學(xué)生素質(zhì)是擺在我們面前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

3 大學(xué)體育與人才素質(zhì)培養(yǎng)

如果說在普通教育階段學(xué)生的素質(zhì)沒能得到全面發(fā)展是“先天不足”的話，到高等教育階段還不趕緊補(bǔ)救就是“后天失調(diào)”了。高等教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的階段，更是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)的重要時(shí)期。大學(xué)教育階段沒有升學(xué)的壓力只有對(duì)人才培養(yǎng)的責(zé)任，若再不對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)體育教育，進(jìn)行體質(zhì)、精神和靈魂的塑造，我們的大學(xué)生無論今天的學(xué)業(yè)多么優(yōu)秀，明天卻可能沒有健壯的體魄勝任工作，無法將知識(shí)奉獻(xiàn)給祖國和人民。因此，大學(xué)體育是提高學(xué)生健康水平、增強(qiáng)體質(zhì)、豐富文化生活重要方法和途徑，它與德育、智育、美育、勞技教育有內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的全面的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

篇5

Abstract： Economics textbooks as "the most dazzling pearl on the crown of social sciences" have an immense number of books. Despite of making a lot of achievements, Economics textbooks of higher vocational education colleges also have some problems, and can not meet the requirements of training goal and course teaching of higher vocational education colleges well. The way of the transformation of Economics textbooks of higher vocational education colleges from subject system to teaching system is discussed through analyzing Economics courses.

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)科體系；教學(xué)體系

Key words： Economics; subject system; teaching system

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）04-0255-02

1高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展

隨著我國改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)保持了持久的快速增長，現(xiàn)在無論是媒體還是百姓的閑談，市場(chǎng)、需求、GDP、CPI等經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞幾乎成了全社會(huì)最流行的詞匯。在人類發(fā)展史上，曾有四種“顯學(xué)”主宰過人類的知識(shí)和思想，其一為原始巫術(shù)，其二為中世紀(jì)的神學(xué)，其三為近代哲學(xué)，其四就是現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為目前唯一被授予諾貝爾獎(jiǎng)的社會(huì)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，其大師級(jí)人物仍是今天學(xué)術(shù)天空最閃耀的明星之一。

社會(huì)科學(xué)是研究人類各種社會(huì)活動(dòng)和各種社會(huì)關(guān)系的理論和歷史的多種學(xué)科的總稱。作為研究人類社會(huì)各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是人們對(duì)各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系及經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)和反映。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是其他一切活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)關(guān)系也是其他一切社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)。

19世紀(jì)偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred?Marshall）在他的教科書《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中這樣寫道：“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究人類一般生活事務(wù)的學(xué)問?！?/p>

20世紀(jì)50年代至改革開放前，我國根據(jù)前蘇聯(lián)的模式，分別按工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)（或行業(yè)）類別設(shè)立所謂“工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等對(duì)應(yīng)學(xué)科，20世紀(jì)80年代中期，在我國部分高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)陸續(xù)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，為了和馬克思的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》相區(qū)別，都統(tǒng)稱為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。現(xiàn)在很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家大都有共識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候會(huì)取消西方經(jīng)濟(jì)學(xué)名字，而把它改稱“經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)世濟(jì)民之學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)貫徹落實(shí)教育方針，就是要樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生和教師為本，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，努力提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)的人才支持，做出優(yōu)異的貢獻(xiàn)。

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，占高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，從世界各國的經(jīng)驗(yàn)看，社會(huì)對(duì)專科層次包括高等職業(yè)教育專科層次人才的需求要大于對(duì)本科層次人才的需求，對(duì)本科層次人才的需求要大于對(duì)研究生層次人才的需求。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也由過去的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》名稱逐步向《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容方面也有別于本科注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系，逐步向滿足崗位、職業(yè)群、需要的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。

2高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的現(xiàn)狀

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)主體對(duì)其信息加工的客體，是教師構(gòu)建學(xué)生知識(shí)和能力體系的外部工具和手段。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為教材就是“知識(shí)倉庫”，強(qiáng)調(diào)盡可能詳細(xì)地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)，教材的編寫特別注重資料羅列的詳盡性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

經(jīng)濟(jì)科學(xué)的文獻(xiàn)汗牛充棟，在過去的時(shí)間內(nèi)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材多數(shù)使用本科院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，由于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容難度大，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，與后續(xù)課程和實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系不足，高職學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)之后感到用途不大，成了“屠龍之技”的課程。

為貫徹教育方針，全國高等職業(yè)學(xué)校和從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)的教師做出了積極的努力，取得了可喜的成績(jī)，編寫出版了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探索，取得了重要進(jìn)展，滿足了教學(xué)的需要。

但是，也有一些問題值得研究和注意，突出存在的問題的是：①高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的體系大多沿用了傳統(tǒng)本科《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的體系，教材基本上是本科教材的壓縮版；大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，高職學(xué)生很難理解和接受；②人才培養(yǎng)目標(biāo)過于趨同，教材內(nèi)容的選取缺乏與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，缺少實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，案例雷同，與教材內(nèi)容和實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系不足，學(xué)生對(duì)基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難于理解，沒有專業(yè)針對(duì)性，國際貿(mào)易、市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)使用同一本教材，與后續(xù)課程的聯(lián)系脫節(jié)；③經(jīng)濟(jì)學(xué)課程經(jīng)常需要用到一些導(dǎo)數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用感覺很不適應(yīng)，不能掌握和使用這一基本方法。④教材體例陳舊，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的章節(jié)目編排方式，習(xí)題普遍是簡(jiǎn)單的問答形式的題目，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練等實(shí)操類練習(xí)題或者材料完備的案例分析題很少。

3高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材要符合教學(xué)體系要求

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育觀、人才觀的改變，教材的功能也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教材是一種學(xué)習(xí)資源，不再是簡(jiǎn)單的信息庫，面對(duì)教材這種學(xué)習(xí)資源，教師和學(xué)生不是材料員而是建筑師，師生應(yīng)該成為新材料的主人，是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)新的主體。教材必須能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，必須把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展置于教材設(shè)計(jì)的核心位置。

如何在教育方針規(guī)定的總目標(biāo)下確定適合本校、本專業(yè)的人才目標(biāo)，是需要進(jìn)一步認(rèn)真研究的問題。這些問題如果不能很好地解決，將會(huì)影響經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展方向，也會(huì)影響教育方針的貫徹落實(shí)，所以要妥善處理。

3.1 教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能型的實(shí)用人才。高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)適應(yīng)性，體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過課程教學(xué)來完成的。教材是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程特點(diǎn)、讀者對(duì)象對(duì)教材的內(nèi)容起決定作用。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材可分為應(yīng)用型教材、理論與實(shí)踐結(jié)合型教材。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)的要求，美國哈佛大學(xué)曼昆教授所著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，以鮮活的經(jīng)濟(jì)實(shí)例激發(fā)初學(xué)者的濃厚興趣，因而成為世界公認(rèn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)暢銷書。

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的目標(biāo)設(shè)置得是否具有先進(jìn)性與實(shí)用性，直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)需求的程度。借鑒國外職業(yè)教育模式和優(yōu)秀教材的特點(diǎn)，教材編排上體現(xiàn)綜合性、趣味性和實(shí)用性。難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已夠用為原則，以掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法為目標(biāo)。

3.2 教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容選擇要區(qū)別于本科的學(xué)科體系，突出知識(shí)、技能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，教材結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)寬基礎(chǔ)，把主要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論原理介紹清楚，教材內(nèi)容上要體現(xiàn)實(shí)用性，一是要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系；二是要把握經(jīng)濟(jì)學(xué)與后續(xù)課程的關(guān)系，為以后的專業(yè)課打好基礎(chǔ)，使教材成為構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的載體。針對(duì)不同專業(yè)教材內(nèi)容的選取有所不同，例如對(duì)于國際貿(mào)易專業(yè)的教材在經(jīng)濟(jì)周期、開放經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容要適當(dāng)增加，對(duì)于市場(chǎng)營銷專業(yè)的教材，在供給、需求、市場(chǎng)理論方面有所側(cè)重，對(duì)于電算會(huì)計(jì)專業(yè)的教材要在成本理論方面增加篇幅。三是在經(jīng)濟(jì)理論的表述上，盡量少用的代數(shù)表達(dá)方法，多用圖形和列表的方法表達(dá)。

3.3 教材的過程結(jié)構(gòu)首先，教材的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開。興趣是最好的老師，高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)興趣不濃，教材案例、內(nèi)容要圍繞激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心出發(fā)，通過設(shè)趣、激趣、誘趣和擴(kuò)趣等過程，提高教材的可讀性。其次，教材的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)能力形成的過程。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)過程中，要體現(xiàn)習(xí)得、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移和應(yīng)用幾個(gè)階段，教材的編寫要遵循“知識(shí)－實(shí)踐模式－獨(dú)立操作－形成技能”的發(fā)展模式。知識(shí)以夠用、兼顧后續(xù)課程為原則，通過多種形式的復(fù)習(xí)思考題、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等模塊提高實(shí)踐能力，在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立完成案例的分析，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的思考，以期達(dá)到獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論獨(dú)立解決實(shí)際問題的目的，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)真正的理解和掌握。再次，教材的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)用性。高職教育以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)主線，以工學(xué)結(jié)合模式為目標(biāo)已成為人才培養(yǎng)的主流模式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)該編寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模塊化的新穎教材，以適應(yīng)這種新變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉鳳.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式改革[J].北方經(jīng)貿(mào)，2005，（12）.