高等教育學(xué)位英語(yǔ)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高等教育學(xué)位英語(yǔ)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

摘要：我國(guó)的成人教育非英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生想要順利獲取學(xué)士學(xué)位，首先必須通過(guò)各省組織的成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)考試。但是，由于成教學(xué)生所受教育程度的限制，他們的英語(yǔ)水平往往不是很高，這就直接導(dǎo)致了該考試的通過(guò)率不是很高，很多考生無(wú)法順利申報(bào)學(xué)士學(xué)位。為了改善這種情況，本文以廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)考試為例，分析了該考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提出了針對(duì)性的應(yīng)試技巧，以期對(duì)參加考試的廣大考生有所幫助。

關(guān)鍵詞：成人教育，學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)考試，重難點(diǎn)，分析

一．廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)考試簡(jiǎn)介

廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)考試（以下簡(jiǎn)稱"學(xué)位英語(yǔ)考試"）是廣東省學(xué)位委員會(huì)組織的考試，是在廣東省內(nèi)非英語(yǔ)專業(yè)的成教本科夜大和函授形式的學(xué)生取得學(xué)士學(xué)位必須通過(guò)的一項(xiàng)考試。其目的是為了檢測(cè)本地區(qū)成人教育系列中非外語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位者的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用等相關(guān)能力，考查其是否達(dá)到普通本科教育非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的一般要求，以保證成人本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位的授予質(zhì)量。

成人英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的英漢互譯能力和初步的聽力能力，使他們能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。為此，本考試主要考核學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，要求考生能夠較熟練地掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)法和常用詞匯，具有較強(qiáng)的閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二.　廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)考試重難點(diǎn)分析

廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)考試分為試卷一和試卷二。試卷一以客觀題為主，包括會(huì)話技能、閱讀理解、單項(xiàng)選擇（詞匯和語(yǔ)法）、完形填空四種題型，試卷二為主觀題即短文寫作。整個(gè)試卷的考試時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，滿分為100分。

具體試卷結(jié)構(gòu)如下表所示：

從各部分的題目分值和考試參考時(shí)間來(lái)看，整個(gè)試卷閱讀理解部分分值最高，占40分，且考試參考時(shí)間為40分鐘，也是整個(gè)考試中考生需要耗時(shí)最長(zhǎng)的一部分。根據(jù)筆者近幾年對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)位英語(yǔ)考試輔導(dǎo)的過(guò)程中所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)行模擬測(cè)試的過(guò)程中如果在閱讀理解部分的得分在30分至40分之間，有超過(guò)85%的學(xué)生能夠在最后的測(cè)試總成績(jī)上及格。因此，閱讀理解部分是是整個(gè)學(xué)位英語(yǔ)考試中的重點(diǎn)所在。考生是否能在閱讀理解部分拿到高分，將是考生能否順利通過(guò)學(xué)位英語(yǔ)考試的關(guān)鍵。

從學(xué)位英語(yǔ)考試的內(nèi)容來(lái)看，第三部分單項(xiàng)選擇是專門針對(duì)詞匯和語(yǔ)法出題，主要考察考生對(duì)所掌握的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行選擇、辨別和應(yīng)用的能力。由于成人教育的學(xué)生大部分是在工作數(shù)年后再返校繼續(xù)學(xué)習(xí)的，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著不連貫性，且普遍存在著詞匯量少，語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)法規(guī)則一知半解等弱點(diǎn)。因此，在學(xué)位英語(yǔ)考試中，專門針對(duì)考生弱點(diǎn)的詞匯和語(yǔ)法部分的試題，對(duì)廣大考生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，是整個(gè)考試中的難點(diǎn)所在。

通過(guò)以上分析可知，參加學(xué)位英語(yǔ)考試的考生只有有效地加強(qiáng)閱讀理解（考試重點(diǎn)）以及詞匯和語(yǔ)法（考試難點(diǎn)）這兩方面的訓(xùn)練，才能在考試中做到得心應(yīng)手、胸有成竹。

三．成人學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)考試閱讀理解部分應(yīng)試技巧－以2011年真題為例

鑒于閱讀理解部分是整個(gè)學(xué)位英語(yǔ)考試的重點(diǎn)，考生在考試前需要花大量時(shí)間圍繞該部分進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，整個(gè)復(fù)習(xí)訓(xùn)練主要包括前期自由閱讀和后期解題技巧兩方面。

在前期自由閱讀訓(xùn)練中，考生應(yīng)從報(bào)刊、書籍和網(wǎng)站等各種渠道收集符合考試水平程度的各類英語(yǔ)文章來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀時(shí)要多積累有用詞匯以擴(kuò)大備考詞匯量，同時(shí)還要多思考，加深對(duì)英語(yǔ)文章的語(yǔ)篇意思、邏輯結(jié)構(gòu)和一些細(xì)節(jié)的理解，從整體上提高自身的閱讀理解水平。同時(shí)，考生還需進(jìn)行略讀、速讀、研讀和整體閱讀等各種閱讀方法的訓(xùn)練，以保證合適的閱讀速度；后期的解題技巧訓(xùn)練則要求考生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。此時(shí)考生應(yīng)選擇歷年學(xué)位英語(yǔ)考試真題，學(xué)位英語(yǔ)考試模擬題或者如CET-4或PETS-3等測(cè)試水平程度略高于學(xué)位英語(yǔ)考試的各類英語(yǔ)考試的閱讀題來(lái)進(jìn)行做題訓(xùn)練，不斷提高自身的解題技巧。

閱讀理解的解題技巧除了要求考生針對(duì)閱讀理解題目中的中心思想題、事實(shí)細(xì)節(jié)題、邏輯推理題、語(yǔ)義詞義題和態(tài)度理解題等不同題型訓(xùn)練相應(yīng)的應(yīng)試技巧，還應(yīng)包括對(duì)整體解題步驟的訓(xùn)練。通常情況下我們將閱讀理解的解題步驟稱為還原定位法，即把試題準(zhǔn)確地在原文中進(jìn)行定位，找到答案所在的句子。這種方法的運(yùn)用有三個(gè)步驟：

1.　先看試題，后讀原文。這樣做既節(jié)省了時(shí)間，又提高了做題的效率和準(zhǔn)確度。

2.　對(duì)試題在原文中的位置進(jìn)行模糊定位。因?yàn)樵囶}的出題順序和文章的敘述順序存在高度的一致性。

3.　對(duì)試題在原文中的位置進(jìn)行準(zhǔn)確定位。此步驟實(shí)施的前提是抓住試題中的標(biāo)志詞和關(guān)鍵詞。標(biāo)志詞主要包括（1）專有名詞；（2）表示時(shí)間或年代的詞；（3）專業(yè)術(shù)語(yǔ)。關(guān)鍵詞是指表達(dá)試題內(nèi)容的中心詞，一般是試題中的名詞和名詞詞組。

下面以2011年廣東省成人學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)考試閱讀理解部分的部分真題（閱讀原文略）為例來(lái)具體分析閱讀理解部分的解題技巧在實(shí)際例題中的應(yīng)用。

例1.　The　letter　in　the　bottle　was　written　in　____.　（2011年真題第17題，閱讀理解Passage　1）

A.　Russian B.　English C.　French D.　German

解：本題的標(biāo)志詞為"letter　in　the　bottle"，關(guān)鍵詞是"was　written　in..."。結(jié)合關(guān)鍵詞和四個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容考生可知本題要求了解瓶中信書寫所使用的語(yǔ)言，是一道事實(shí)細(xì)節(jié)題。考生在閱讀到原文第三段"His　father，　who　knows　a　little　German，　translated　the　letter."的時(shí)候，可以對(duì)本題進(jìn)行準(zhǔn)確定位。此句意思為"他的父親，懂得一點(diǎn)德語(yǔ)，翻譯了信件。"　因此，D項(xiàng)"German"為正確選項(xiàng)。

例2.　According　to　the　text，　recent　high　school　graduates　_____　in　American　colleges.　（2011年真題第27題，閱讀理解Passage　3）

A.　are　a　majority B.　are　a　minority

C.　form　two-thirds　of　the　students D.　are　no　more　than　adult　students

解：本題的標(biāo)志詞為"American　colleges"，關(guān)鍵詞是"recent　high　school　graduates"。通過(guò)標(biāo)志詞和關(guān)鍵詞考生可定位到原文第二段"...recent　high　school　graduates　no　longer　dominate　the　college　campuses.　Adults　of　all　ages　return　to　the　classroom，　..."。從該句的意思考生可以判斷出最近在美國(guó)大學(xué)中高中畢業(yè)生的數(shù)量并不多于成人學(xué)生的數(shù)量，因此D項(xiàng)為正確選項(xiàng)。

例3.　What　does　the　word　"suing"　in　the　first　sentence　mean？　（2011年真題第31題，閱讀理解Passage　4）

A.　Attacking B.　Mentioning

C.　Complaining　about D.　Taking　a　legal　action　against

解：本題的關(guān)鍵詞為"suing"，根據(jù)題干，考生可以直接定位到原文第一段第一句。由于考生對(duì)于"suing"一詞不熟悉，可以通過(guò)"上下文間意義的聯(lián)系"的方法來(lái)猜測(cè)"suing"的詞義。通過(guò)深度閱讀，原文在第一、二、四這幾段中還分別出現(xiàn)了"going　to　court"，"lawyer"，"legal　action"等詞匯，考生可以猜測(cè)"suing"一詞的詞義為""，D項(xiàng)為正確選項(xiàng)。

四.　成人學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)考試詞匯和語(yǔ)法部分應(yīng)試技巧－以2011年真題為例

詞匯和語(yǔ)法部分是大部分成教本科學(xué)生的弱項(xiàng)，是他們?cè)诳荚囍械碾y點(diǎn)所在。考生在備考的過(guò)程中，必須以詞匯為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)考綱所規(guī)定的4250個(gè)單詞和500個(gè)短語(yǔ)的記憶以及閱讀訓(xùn)練中擴(kuò)展詞匯的記憶，同時(shí)對(duì)考綱所規(guī)定的十種重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容要反復(fù)學(xué)習(xí)并結(jié)合大量例題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以找到解題的規(guī)律。

詞匯部分主要是針對(duì)以下三種類型的詞匯出題。因此，考生在記憶的過(guò)程中要將此三類詞匯單獨(dú)歸納出來(lái)，重點(diǎn)分析，重點(diǎn)記憶。

1.　近義詞和近形詞的辨析

對(duì)于近義詞，考生要注意區(qū)分近義詞在不同語(yǔ)境中的應(yīng)用，掌握詞匯的意義和用法上的細(xì)微差別，才能選準(zhǔn)答案；對(duì)于近形詞，考生要加強(qiáng)對(duì)相同前綴和后綴的詞的記憶和辨析。

例1.　During　the　afternoon　Marilla　kept　the　child　busy　with　_____　tasks　and　watched　over　her　with　a　keen　eye　when　she　did　them.　（2011年真題第43題）

A.　various B.　curious C.　anxious D.　obvious

解：本題四個(gè)選項(xiàng)都有"-ious"的后綴，屬于近形詞。A項(xiàng)意思是"各種各樣的"，B項(xiàng)意思是"好奇的"，C項(xiàng)意思是"焦慮的"，D項(xiàng)意思是"明顯的"。本題題干表述的意思是"下午Marilla會(huì)用不同的任務(wù)讓孩子忙碌起來(lái)，并在孩子進(jìn)行任務(wù)時(shí)用敏銳的眼光觀察她。"四個(gè)選項(xiàng)中只有A項(xiàng)表達(dá)了"不同的，多樣的"的意思，A項(xiàng)為正確選項(xiàng)。

2.　動(dòng)詞短語(yǔ)辨析

主要考察（1）不同動(dòng)詞搭配同一個(gè)介詞或副詞所構(gòu)成的短語(yǔ)的對(duì)比；（2）同一動(dòng)詞加不同介詞或副詞所構(gòu)成的短語(yǔ)的辨析。考生在復(fù)習(xí)備考時(shí)要多對(duì)此類詞匯歸納總結(jié)，對(duì)比記憶。

例2.　Many　thousands　have　benefited　_____　the　new　medical　system.　（2011年真題第53題）

A.　on B.　in C.　to D.　from

解：本題主要考察動(dòng)詞"benefit"后加上不同的介詞所構(gòu)成的短語(yǔ)的辨析。在四個(gè)供選擇的介詞中，A、B、C項(xiàng)的介詞并不能和benefit構(gòu)成有效短語(yǔ)，只有D項(xiàng)from可以和benefit構(gòu)成benefit　from，意思為"從......中獲益"，符合題干的意思，因此D項(xiàng)為正確選項(xiàng)。

3.　其他固定搭配及習(xí)慣用法

指的是考察名詞、形容詞、動(dòng)詞、介詞詞組的各種固定搭配和用法，還有一些習(xí)語(yǔ)和成語(yǔ)的構(gòu)成及意義。這些搭配都屬于英語(yǔ)的習(xí)慣用法，沒(méi)有什么規(guī)律。這就要求考生平時(shí)多積累，多注意。

例3.　The　father　went　to　the　door　in　____　to　a　knock　from　outside.　（2011年真題第40題）

A.　answer B.　difficulty C.　regard D.　case

解：本題的四個(gè)選項(xiàng)中，A項(xiàng)和C項(xiàng)分別與題中的介詞"in"和"to"可以構(gòu)成固定搭配，"in　answer　to"的意思是"對(duì)......的回答，回復(fù)"，"in　regard　to"的意思是"關(guān)于......的"，B項(xiàng)和D項(xiàng)分別可以和"in"構(gòu)成固定搭配，意思分別為"處于困難之中"和"萬(wàn)一"的意思。根據(jù)本題題干所表述的意思"父親朝大門走去，回應(yīng)門外響起的敲門聲。"，A項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

在語(yǔ)法部分的復(fù)習(xí)中，考生要對(duì)考綱規(guī)定的十種語(yǔ)法中"虛擬語(yǔ)氣"、"非謂語(yǔ)動(dòng)詞"和"定語(yǔ)從句"這三種語(yǔ)法進(jìn)行重點(diǎn)研究，因?yàn)檫@三種語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是歷年考試中語(yǔ)法部分常考的語(yǔ)法點(diǎn)，是考生們必須重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

例4.If　Peter　had　given　up　his　part-time　job，　he　_____　the　final　exam.　（2011年真題第56題）

A.　might　pass B.　might　have　passed C.　has　passed D.　had　passed

解：本題考查的是虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法點(diǎn)。題中if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句出現(xiàn)了"had　given"這個(gè)過(guò)去完成時(shí)的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明此句中所呈現(xiàn)出的是與過(guò)去事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣。按照語(yǔ)法規(guī)則，主句中的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)應(yīng)該是"情態(tài)動(dòng)詞加現(xiàn)在完成時(shí)"，比較四個(gè)選項(xiàng)，B選項(xiàng)符合要求。

例5._____　his　last　word，　he　got　into　a　taxi　and　disappeared　in　no　time.　（2011年真題第63題）

A.　Finishing B.　Finished C.　Having　finished D.　To　finish

解：本題考查的是非謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)法點(diǎn)，主要是現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞在應(yīng)用中的區(qū)別。按照分詞作狀語(yǔ)的用法，本題中"finish"一詞和其邏輯上的主語(yǔ)"he"應(yīng)該是一種主謂的關(guān)系，作狀語(yǔ)時(shí)應(yīng)該使用finish的現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)，只有A項(xiàng)和C項(xiàng)符合要求。但是本題從句中"finish"一詞和主句中"get　into，disappear"二詞在發(fā)生時(shí)間上并無(wú)先后差異，不應(yīng)采用現(xiàn)在分詞的完成時(shí)結(jié)構(gòu)，因此C項(xiàng)也可以排除。A項(xiàng)是正確答案。

例6.The　tall　tree，　______　leaves　are　darker　than　those　of　the　other　two，　is　as　old　as　grandpa.　（2011年真題第71題）

A.　which B.　whose C.　of　which D.　that

解：本題考查的是定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞的用法。句中"tall　trees"和　"leaves"有一種所屬的關(guān)系，因此本題中需選擇的關(guān)系代詞要在定語(yǔ)從句中作定語(yǔ)修飾"leaves"，　表達(dá)　"......的"的意思。比較四個(gè)選項(xiàng)，只有B項(xiàng)"whose"符合題意。

五.　結(jié)論

廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)考試是一門正規(guī)的、系統(tǒng)的考試，能否通過(guò)該考試將直接決定考生們能否獲取成人高等教育學(xué)士學(xué)位。由于成人教育本科學(xué)生在英語(yǔ)水平上的局限性和因工作原因所導(dǎo)致的復(fù)習(xí)備考時(shí)間的不充足，因此廣大考生們?cè)跍?zhǔn)備考試的過(guò)程中一定要有所針對(duì)性，即抓住本考試的重點(diǎn)（閱讀理解）和難點(diǎn)（詞匯和語(yǔ)法），并為之展開具體有效的復(fù)習(xí)，這樣才能保證成人學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)考試的通過(guò)率。

參考文獻(xiàn)

[1]　廣東省學(xué)位委員會(huì)辦公室，廣東省成人高等教育成人學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)水平考試大綱[M]，中山大學(xué)音像出版社

篇2

當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，表現(xiàn)為作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)與作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)這兩種形態(tài)學(xué)科危機(jī)的“共振效應(yīng)”，是關(guān)系到高等教育學(xué)科生死存亡的危機(jī)。高等教育學(xué)的成功突圍之路在于“再學(xué)科化”，即必須在堅(jiān)持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向的前提下，致力于學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”———努力建設(shè)高等教育學(xué)一級(jí)學(xué)科，同時(shí)要突破一般教育學(xué)的視界，促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”。

關(guān)鍵詞：

高等教育學(xué)；學(xué)科危機(jī)；學(xué)科制度；再學(xué)科化

我國(guó)高等教育學(xué)是一個(gè)年輕的發(fā)展中的學(xué)科，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題一直是重要問(wèn)題之一。當(dāng)前討論高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展問(wèn)題，高等教育學(xué)界有了一種緊迫感和悲壯色彩。2016年8月29日，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)在廈門大學(xué)召開高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，討論關(guān)于促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的《廈門共識(shí)》。瞿振元會(huì)長(zhǎng)用“七分緊迫、三分悲壯；十分期待、十分努力；形成共識(shí)、推動(dòng)發(fā)展”24字概括了當(dāng)前我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的形勢(shì)和任務(wù)。自國(guó)家學(xué)科政策調(diào)整，以及有關(guān)部門按照一級(jí)學(xué)科實(shí)施學(xué)科評(píng)估和進(jìn)行學(xué)科資源配置之后，高等教育學(xué)的生存和發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)迫使我們必須思考高等教育學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和走出困境的對(duì)策。

一、正視當(dāng)前的高等教育學(xué)學(xué)科危機(jī)

在我國(guó)，高等教育學(xué)主要有兩種存在形態(tài)，或者是兩種形態(tài)的統(tǒng)一體。一是作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)，它與國(guó)家的學(xué)科制度有著重要關(guān)聯(lián)；一是作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)，它與高等教育學(xué)術(shù)共同體有著緊密關(guān)系。當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的學(xué)科危機(jī)，表現(xiàn)為學(xué)科政策調(diào)整所致危機(jī)與高等教育學(xué)科自身存在問(wèn)題的疊加，出現(xiàn)了兩種形態(tài)高等教育學(xué)學(xué)科危機(jī)的“共振效應(yīng)”。因而與之前所經(jīng)歷的危機(jī)，無(wú)論在性質(zhì)上還是在程度上都有重要的不同。在危機(jī)的性質(zhì)上，表現(xiàn)為學(xué)科的建制性危機(jī)；在危機(jī)的程度上，它是關(guān)系到高等教育學(xué)生死存亡的危機(jī)。

1．當(dāng)前的高等教育學(xué)危機(jī)是學(xué)科建制上的危機(jī)

我國(guó)目前實(shí)行的是國(guó)家學(xué)科制度，主要包括學(xué)科分類制度和學(xué)科審批制度。首先由國(guó)家進(jìn)行剛性的學(xué)科分類，然后頒布具有學(xué)科管理功能的學(xué)科目錄，學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)必須在學(xué)科目錄下通過(guò)學(xué)科審批才能進(jìn)行。亦即學(xué)科的設(shè)立需要經(jīng)過(guò)國(guó)家批準(zhǔn)，納入學(xué)科目錄體系，取得學(xué)科建制。只有在取得學(xué)科建制的前提下，學(xué)科建設(shè)和發(fā)展才能獲得國(guó)家的資金支持、編制崗位和人員配備。任何學(xué)科的學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)都不可能脫離學(xué)科目錄和國(guó)家授權(quán)審批。而美國(guó)等西方國(guó)家主要實(shí)行的是學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度，亦即學(xué)科設(shè)立、學(xué)科建設(shè)不需要國(guó)家授權(quán)審批，而主要由學(xué)術(shù)共同體自行決定。其學(xué)科分類的功能主要在于進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)計(jì)———將知識(shí)生產(chǎn)按照大致的學(xué)科類型（并非精準(zhǔn)的）進(jìn)行分門別類的統(tǒng)計(jì)，看看這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)狀況，以及學(xué)科知識(shí)進(jìn)展情況。由此可見，我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度無(wú)論在學(xué)科分類上還是在學(xué)科設(shè)立上都體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)管理和研究生教育管理的價(jià)值取向，并且具有極強(qiáng)的剛性。與我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度相適應(yīng)，我國(guó)高等教育學(xué)對(duì)學(xué)科制度表現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴性。20世紀(jì)80年代初，高等教育學(xué)經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，作為二級(jí)學(xué)科列入學(xué)科目錄，獲得了學(xué)科身份和學(xué)科建制。但這并非是高等教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系已經(jīng)發(fā)展和成熟到足以認(rèn)定為一門學(xué)科的程度，而主要是由于改革開放后我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展越來(lái)越需要大力發(fā)展高等教育，需要大力加強(qiáng)高等教育研究，從而在國(guó)家學(xué)科制度層面支持的結(jié)果。正是因?yàn)橛辛藝?guó)家學(xué)科制度的支持，高等教育學(xué)才能在學(xué)科建制內(nèi)發(fā)展，特別是彌補(bǔ)作為知識(shí)體系高等教育學(xué)的缺陷，逐步走向成熟的高等教育學(xué)。沒(méi)有國(guó)家學(xué)科制度的支持，就沒(méi)有高等教育學(xué)今天。當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，固然與作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)發(fā)展緩慢，還不具備抵御學(xué)科發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的能力有關(guān)，但來(lái)自外部的學(xué)科政策和學(xué)科制度調(diào)整是主要原因。2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)再次修訂學(xué)科目錄，取消了二級(jí)學(xué)科建制，明確要求按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)位點(diǎn)建設(shè)和研究生培養(yǎng)。學(xué)科建設(shè)和學(xué)科評(píng)估也按照一級(jí)學(xué)科來(lái)進(jìn)行。2016年正式啟動(dòng)的教育部第四輪學(xué)科評(píng)估，要求按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評(píng)估，并且在學(xué)科門類下實(shí)行一級(jí)學(xué)科“綁定評(píng)估”的原則。這不僅使得作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)喪失了存在意義，而且使得不少學(xué)校的教育學(xué)一級(jí)學(xué)科喪失了參加評(píng)估的機(jī)會(huì)，也就喪失了獲得學(xué)科資源配置的機(jī)會(huì)。非師范大學(xué)的教育學(xué)科，特別是作為教育學(xué)學(xué)科特色的高等教育學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)。

2．當(dāng)前的高等教育學(xué)危機(jī)是學(xué)科的生存性危機(jī)

我國(guó)高等教育學(xué)在近40年的發(fā)展過(guò)程中先后經(jīng)歷過(guò)多次危機(jī)，但這些危機(jī)是高等教育學(xué)發(fā)展過(guò)程中的危機(jī)，是發(fā)展性危機(jī)。而當(dāng)前的危機(jī)則是關(guān)乎高等教育學(xué)生死存亡的危機(jī)，是生存性危機(jī)。原因在于兩個(gè)方面。一是國(guó)家頒布的學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄，產(chǎn)生了重要的“溢出效應(yīng)”。學(xué)科目錄本來(lái)是用來(lái)規(guī)范“學(xué)位授予”和“研究生培養(yǎng)”的，其功能在于按照學(xué)科分類進(jìn)行學(xué)位授予（不包括學(xué)士學(xué)位授予）和研究生培養(yǎng)。但這個(gè)學(xué)科目錄在運(yùn)行過(guò)程中被廣泛用來(lái)進(jìn)行學(xué)位點(diǎn)授權(quán)審批、學(xué)科水平評(píng)估、學(xué)科發(fā)展資源配置，甚至用來(lái)進(jìn)行學(xué)校類型劃分（綜合性院校、多科性院校、單科性院校），進(jìn)而影響大學(xué)的院系設(shè)置。二是我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科制度與中國(guó)特有的“單位制”文化和體制結(jié)合，產(chǎn)生了將學(xué)科嵌入“單位制”的學(xué)科建設(shè)和管理體制，形成了學(xué)校內(nèi)院系設(shè)置、學(xué)科資源配置、教師人事歸屬、學(xué)科崗位設(shè)置、工作績(jī)效考核和評(píng)價(jià)的基本單元。大學(xué)教師的雙重歸屬———在學(xué)術(shù)上歸屬于所從事的學(xué)科（往往是國(guó)際性的），在人事上歸屬于所服務(wù)的大學(xué)或者院系———簡(jiǎn)化為“單位”歸屬。“單位”成為教師歸屬感和職業(yè)安全感之所系，教師的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)必須有院系性質(zhì)的“單位”作為依托。院系既是學(xué)術(shù)組織又是一級(jí)行政機(jī)構(gòu)。學(xué)科建設(shè)和發(fā)展必須建立在實(shí)體性的院系組織的基礎(chǔ)之上，離開實(shí)體性的院系組織，就不可能聚集人才來(lái)開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)科建設(shè)工作。在學(xué)科目錄的“溢出效應(yīng)”和學(xué)科建設(shè)的“單位制”現(xiàn)實(shí)下，國(guó)家學(xué)科政策調(diào)整為按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評(píng)估和開展學(xué)科建設(shè)，極大影響了高等教育研究的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備和資源分配。有的高校將原來(lái)的高教所升格為教育學(xué)院，高等教育學(xué)淪為教育學(xué)院的一個(gè)學(xué)科方向，稀釋了高等教育學(xué)的發(fā)展環(huán)境和資源；有的高校將高教所歸并到發(fā)展規(guī)劃處、教務(wù)處、公共管理學(xué)院、社會(huì)發(fā)展學(xué)院等機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致高教所喪失了獨(dú)立機(jī)構(gòu)的地位；有的高校干脆就撤銷了高教所。特別是在第四輪學(xué)科評(píng)估中，一些過(guò)去以高等教育學(xué)為學(xué)科特色的高校，由于受到按一級(jí)學(xué)科評(píng)估和學(xué)科綁定評(píng)估政策的影響，不少都放棄了參加學(xué)科評(píng)估的機(jī)會(huì)。高等教育研究機(jī)構(gòu)被降格或撤銷，或者改變了高教研究機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和職能。皮之不存毛將焉附？高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)失去了組織基礎(chǔ)。作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)消亡之后，作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)也就失去了發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，不是過(guò)去曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的發(fā)展性危機(jī)，而是關(guān)系到高等教育學(xué)生死存亡的生存性危機(jī)。

二、“再學(xué)科化”：高等教育學(xué)的成功突圍之路

面對(duì)高等教育學(xué)的生存性危機(jī)，高等教育學(xué)如何化危為機(jī)，實(shí)現(xiàn)成功突圍，是高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須重視的問(wèn)題。我認(rèn)為，致力于高等教育學(xué)的再學(xué)科化是一種必然選擇。

1．必須堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展方向

在我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)“學(xué)科論”與“研究領(lǐng)域論”的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，但“研究領(lǐng)域論”一直占據(jù)上風(fēng)，在高等教育學(xué)界有著重要影響。“研究領(lǐng)域論”認(rèn)為，將高等教育學(xué)作為一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域沒(méi)有什么不好，它可以吸納其他學(xué)科的學(xué)者參與高等教育研究，豐富高等教育學(xué)學(xué)科成果。而且美國(guó)作為高等教育研究強(qiáng)國(guó)，一直將高等教育學(xué)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，產(chǎn)生了高水平研究成果。有沒(méi)有高等教育學(xué)科，并不影響高等教育研究的開展。對(duì)此，我曾專門撰文進(jìn)行了分析和討論。［1］我一直主張我國(guó)的高等教育學(xué)必須走學(xué)科化發(fā)展道路，“學(xué)科化”是我國(guó)高等教育學(xué)的安身立命之本。因?yàn)樵谖覈?guó)的國(guó)家學(xué)科制度框架下，作為“研究領(lǐng)域”的高等教育研究，是無(wú)法納入國(guó)家學(xué)科制度體系的，也就無(wú)法獲得從事高等教育研究的制度支持和資源投入。美國(guó)將高等教育學(xué)作為一個(gè)“研究領(lǐng)域”而能取得領(lǐng)先的高等教育研究成果，是因?yàn)槊绹?guó)實(shí)行的是學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度，學(xué)科的設(shè)立和資源配置，由各學(xué)術(shù)共同體自行決定。我們不能因?yàn)槊绹?guó)將高等教育學(xué)作為一個(gè)研究領(lǐng)域能取得高水平研究成果而主張?jiān)谖覈?guó)要放棄高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展方向。因此，在我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度下，高等教育學(xué)要應(yīng)對(duì)當(dāng)前的學(xué)科危機(jī)，絕不能放棄學(xué)科化發(fā)展思路。放棄學(xué)科化努力，無(wú)異于斷送高等教育學(xué)———使我們將近40年的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)成果毀于一旦，使高等教育研究機(jī)構(gòu)面臨釜底抽薪的困局，使眾多的高等教育專業(yè)研究人員丟掉飯碗。但是，堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展思路，不是要用經(jīng)典學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，把高等教育學(xué)建設(shè)成為一門經(jīng)典學(xué)科，而是要按照現(xiàn)代學(xué)科的特點(diǎn)和要求來(lái)建設(shè)高等教育學(xué)，即建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)。現(xiàn)代學(xué)科與經(jīng)典學(xué)科有著本質(zhì)上的不同，經(jīng)典學(xué)科是由知識(shí)演化邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)“樹形結(jié)構(gòu)”或“階梯結(jié)構(gòu)”，有嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)譜系，有清晰的知識(shí)演化路徑，學(xué)科知識(shí)之間可以相互追溯；而現(xiàn)代學(xué)科則是由社會(huì)需求邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，是由問(wèn)題導(dǎo)向（解決社會(huì)問(wèn)題和工程實(shí)踐）所主導(dǎo)的綜合性、交叉性、橫斷性學(xué)科。高等教育學(xué)在本質(zhì)上是一門現(xiàn)代學(xué)科。

2．致力于學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”

面對(duì)當(dāng)前高等教育學(xué)的學(xué)科危機(jī)，堅(jiān)持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還需要在學(xué)科建制層面實(shí)現(xiàn)“再學(xué)科化”。學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”主要解決如下兩個(gè)問(wèn)題。一是要重建作為高等教育學(xué)組織依托的高等教育研究機(jī)構(gòu)。如前所述，我國(guó)的學(xué)科制度與“單位制”的結(jié)合，形成了基于“單位制”的學(xué)科建設(shè)和管理體制。沒(méi)有高教所等實(shí)體性機(jī)構(gòu)和組織作為依托，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)就如浮萍般無(wú)所維系。20世紀(jì)70年代末80年代初，我國(guó)高等教育學(xué)的創(chuàng)生和發(fā)展，是以如雨后春筍般涌現(xiàn)的高等教育研究所（室）為先聲的，盡管這些高教所（室）在后來(lái)的發(fā)展過(guò)程中分化為“學(xué)科建設(shè)型”和“院校研究型”兩種類型，但它們的大量涌現(xiàn)，的確為我國(guó)高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展提供了組織支持。當(dāng)前高校的高教研究機(jī)構(gòu)大量被裁撤或降格，或者被迫做出職能上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)嚴(yán)重威脅到專業(yè)研究人員的生存和學(xué)科歸宿感。由此，必須重振和恢復(fù)高等教育研究機(jī)構(gòu)，將部分高校高教研究所的基本職能定位于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，將另一部分高校高教研究所的基本職能定位于通過(guò)開展院校研究來(lái)為本校改革發(fā)展服務(wù)。兩種職能的高等教育研究機(jī)構(gòu)同時(shí)并存，在全國(guó)形成功能互補(bǔ)和相互支持的高等教育研究組織結(jié)構(gòu)。曾經(jīng)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，導(dǎo)致高教所在學(xué)校地位低的原因在于，高教所都致力于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科理論問(wèn)題研究，忽視了對(duì)學(xué)校改革發(fā)展中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究。這種觀點(diǎn)只是從現(xiàn)象層面找原因，是有失偏頗的。如果沒(méi)有高等教育學(xué)學(xué)科作為前提，沒(méi)有高等教育理論作為指導(dǎo)，我們對(duì)高校改革發(fā)展中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，就會(huì)淪為就事論事的研究，就會(huì)因?yàn)槿狈I(yè)性而不能有效指導(dǎo)高校的改革發(fā)展實(shí)踐。因此，我們既需要從全國(guó)層面來(lái)看待高教所的作用，也需要從具體院校高教所的職能定位來(lái)看待高教所的作用。不能因?yàn)楦呓趟鶝](méi)有直接為本校改革發(fā)展服務(wù)而裁撤或降格高教所，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要善待和善用高教研究機(jī)構(gòu)。［2］二是要努力爭(zhēng)取高等教育學(xué)取得一級(jí)學(xué)科建制。如前所述，在美國(guó)的學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度下，學(xué)科的劃分以及相應(yīng)的學(xué)科層級(jí)劃分，只是具有學(xué)科知識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義，不會(huì)影響某門學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。高等教育學(xué)無(wú)論是否被列入學(xué)科目錄，是否獲得比較高的學(xué)科分類層級(jí)，都不影響高等教育研究的開展和高等教育學(xué)術(shù)的發(fā)展。但在我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度下，情況則完全不一樣。我國(guó)高等教育學(xué)的創(chuàng)生，得益于1983年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將高等教育學(xué)作為“二級(jí)學(xué)科”列入學(xué)科目錄之中。而當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的生存危機(jī)，也在于2011年國(guó)家學(xué)科目錄調(diào)整時(shí)突出按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審批和學(xué)科建設(shè)，使得作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)失去了制度性支持。所以，高等教育學(xué)能否取得一級(jí)學(xué)科建制，對(duì)高等教育學(xué)的未來(lái)發(fā)展有著生死攸關(guān)的影響。因此，我曾經(jīng)專門撰文討論過(guò)建設(shè)高等教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的問(wèn)題，把建設(shè)作為一級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)作為高等教育學(xué)“再學(xué)科化”的重要目標(biāo)和內(nèi)容。［3－4］當(dāng)前，部分高等教育學(xué)者對(duì)高等教育學(xué)爭(zhēng)取一級(jí)學(xué)科建制信心不足，認(rèn)為學(xué)前教育、研究生教育、職業(yè)技術(shù)教育等學(xué)科與高等教育學(xué)類似，都提出了建設(shè)一級(jí)學(xué)科的訴求，各學(xué)科之間相互攀比，不可能在教育學(xué)門類下設(shè)置這么多的一級(jí)學(xué)科。我認(rèn)為，我們不能放棄努力，應(yīng)該充滿信心。高等教育學(xué)不同于一般教育學(xué)，一般教育學(xué)主要是學(xué)校教育學(xué)，其基本理論和核心知識(shí)發(fā)源于兒童教育，具有經(jīng)典學(xué)科的性質(zhì)。而高等教育學(xué)則超越了“學(xué)校教育”的視界，具有充分的“社會(huì)”教育學(xué)性質(zhì)，其基本理論和核心知識(shí)發(fā)源于大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系。高等教育學(xué)不僅要研究高級(jí)專門人才的培養(yǎng)規(guī)律，還要研究高等教育的發(fā)展規(guī)律。［5］因此，我們要在正確認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)具有不同于一般教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，充滿信心地爭(zhēng)取高等教育學(xué)的一級(jí)學(xué)科建制。一是要深化研究我國(guó)的學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置，進(jìn)一步促進(jìn)和推動(dòng)我國(guó)學(xué)科制度的改革。學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置本身就是高等教育研究的重要內(nèi)容，無(wú)論是本科人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄，還是學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄，都是以高等教育研究人員為主體而編制的。在研究和改革我國(guó)的學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置過(guò)程中，高等教育研究人員是大有作為的。二是就教育學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科設(shè)置而言，需要改變思維定勢(shì)。目前在教育學(xué)門類下設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)等三個(gè)一級(jí)學(xué)科，并非是科學(xué)的、合理的，是有很大的調(diào)整和改進(jìn)空間的。同時(shí)，要從促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)科”發(fā)展的目的出發(fā)來(lái)考慮一級(jí)學(xué)科設(shè)置，一級(jí)學(xué)科的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，特別是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，而不是限制學(xué)科發(fā)展。要避免手段和目的的倒置，在考慮一級(jí)學(xué)科的數(shù)量時(shí)也不能因噎廢食。

3．促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”

高等教育學(xué)能否建設(shè)成為一級(jí)學(xué)科，既與我國(guó)學(xué)科制度改革相關(guān)，也與知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)的發(fā)展水平相關(guān)。毋庸諱言，我國(guó)高等教育學(xué)還不成熟，還不完善。當(dāng)前高等教育學(xué)的危機(jī)，部分也來(lái)源于作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)的不成熟和不完善。這就需要強(qiáng)化高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體意識(shí)，共同致力于發(fā)展高等教育學(xué)的核心知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”。對(duì)于高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”，我曾在有關(guān)文章中闡明了將不同學(xué)科高等教育研究成果進(jìn)行理論整合，實(shí)現(xiàn)高等教育研究成果的學(xué)科化建構(gòu)的思路。［6］概言之，就是要將其他學(xué)科學(xué)者所涉及的高等教育研究成果，通過(guò)高等教育學(xué)者的努力，納入高等教育學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)其高等教育學(xué)科化。這里我要特別強(qiáng)調(diào)高等教育學(xué)“再學(xué)科化”的價(jià)值取向和思維方式問(wèn)題。作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)，其“再學(xué)科化”的目的在于建立一個(gè)超越一般教育學(xué)核心知識(shí)和理論體系的高等教育學(xué)，而不是在一般教育學(xué)的理論框架下，或者仿照一般教育學(xué)來(lái)發(fā)展高等教育學(xué)的核心知識(shí)，用一般教育學(xué)的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高等教育學(xué)的核心知識(shí)。為此，必須跳出長(zhǎng)期影響高等教育學(xué)者的一般教育學(xué)思維，克服一般教育學(xué)獨(dú)大的思維定勢(shì)，在將高等教育學(xué)定位于一門現(xiàn)代學(xué)科的思維基點(diǎn)上，拓展高等教育學(xué)的核心知識(shí)領(lǐng)域和范圍，建構(gòu)符合高等教育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的，屬于高等教育學(xué)自身的學(xué)科知識(shí)和理論體系。顯然，要完成知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”，需要高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體的努力，要用我們自己的科學(xué)的研究成果來(lái)爭(zhēng)取一般教育學(xué)界的理解、認(rèn)同和支持，從而為高等教育學(xué)獲得一級(jí)學(xué)科建制創(chuàng)造良好的外部條件。這是高等教育學(xué)界面臨的一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨任務(wù)。

作者：張應(yīng)強(qiáng) 單位：華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院

參考文獻(xiàn)：

［1］張應(yīng)強(qiáng)．超越“學(xué)科論”和“研究領(lǐng)域論”之爭(zhēng)———對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方向的思考［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2011，（4）：49－61．

［2］張應(yīng)強(qiáng)，唐萌．高等教育學(xué)到底有什么用［J］．中國(guó)高教研究，2016，（12）：56－62．

［3］張應(yīng)強(qiáng)，郭卉．論高等教育學(xué)的學(xué)科定位［J］．教育研究，2010，（1）：39－43．

篇3

關(guān)鍵詞：美國(guó)；日本；英國(guó)；學(xué)位制度；高等職業(yè)教育；比較

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-0086-06

職業(yè)教育作為教育類型的一種，關(guān)乎高等教育的可持續(xù)健康l展，關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的繁榮與進(jìn)步。職業(yè)教育學(xué)位制度作為國(guó)家學(xué)位制度的一個(gè)重要組成部分，是維系和推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。由于各國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等背景不同，各國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)位制度也各具特色。筆者選擇了美、日、英三個(gè)職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家為代表，進(jìn)行分析與比較，并據(jù)此提出三國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示。

一、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度歷史沿革

任何國(guó)家現(xiàn)行的每一個(gè)層級(jí)的學(xué)位制度都是以本國(guó)整個(gè)學(xué)位制度為依托，并保留其歷史發(fā)展的痕跡。了解美、日、英三國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)位制度歷史沿革，有利于更全面地認(rèn)識(shí)三國(guó)現(xiàn)行的高等職業(yè)教育學(xué)位制度。以下對(duì)美、日、英三國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展歷史作簡(jiǎn)要介紹。

（一）美國(guó)

美國(guó)作為世界發(fā)達(dá)國(guó)家之一，率先進(jìn)入了高等教育大眾化階段。其高等教育由社區(qū)學(xué)院、學(xué)院和大學(xué)三級(jí)構(gòu)成，形成了包括博士、碩士、學(xué)士和副學(xué)士的四級(jí)制學(xué)位制度。其中，社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等職業(yè)教育的主要承載者，也是授予副學(xué)士學(xué)位的主體。

19世紀(jì)末，美國(guó)農(nóng)業(yè)耕地面積擴(kuò)大，且工業(yè)生產(chǎn)總值有大幅度提高，工農(nóng)業(yè)迅猛發(fā)展。一方面，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要高新科技，要求培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才；另一方面，生產(chǎn)的發(fā)展需要更多受過(guò)基本教育的勞動(dòng)者。一場(chǎng)美國(guó)教育領(lǐng)域的變革成為大勢(shì)所趨，美國(guó)初級(jí)學(xué)院正是在這樣的背景下孕育而生的。美國(guó)初級(jí)學(xué)院的最早創(chuàng)建者是芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀（William Rainey Harper），他在1892年建議將四年制的芝加哥大學(xué)分為兩部分，即文理學(xué)院（Academy College）和大學(xué)學(xué)院（University College），后于1896年把這兩部分改為初級(jí)學(xué)院（Junior College）和高級(jí)學(xué)院（Senior College）[1]。1899年，美國(guó)在借鑒英國(guó)副學(xué)士學(xué)位制度的基礎(chǔ)上，將授給完成初級(jí)學(xué)院兩年學(xué)業(yè)學(xué)生的學(xué)位證書改為副學(xué)士學(xué)位證書。次年，又將副學(xué)士學(xué)位細(xì)分為文科和理科副學(xué)士學(xué)位。經(jīng)不斷的改善，美國(guó)于20世紀(jì)末形成了具有本國(guó)特色的副學(xué)士學(xué)位制度。在社區(qū)學(xué)院設(shè)置副學(xué)士學(xué)位，授予完成一、二年學(xué)業(yè)的學(xué)生。社區(qū)學(xué)院兼有升學(xué)與就業(yè)的教育職能，學(xué)生修完全部學(xué)術(shù)課程可獲得文科副學(xué)士或理科副學(xué)士學(xué)位，修完職業(yè)學(xué)位課程則可獲得相應(yīng)的技術(shù)學(xué)科副學(xué)士或應(yīng)用理科副學(xué)士學(xué)位，前者可用于升學(xué)以獲取高一級(jí)的學(xué)士學(xué)位，后者可為就業(yè)做準(zhǔn)備。

自2001 年開始，美國(guó)嘗試允許社區(qū)學(xué)院頒發(fā)學(xué)士學(xué)位，至 2004 年，已經(jīng)有11個(gè)州的 16 所社區(qū)學(xué)院能開展學(xué)士生教育（根據(jù)美國(guó)州立大學(xué)和綜合大學(xué)聯(lián)合會(huì) 2004年 6 月的報(bào)告“社區(qū)學(xué)院學(xué)士學(xué)位修正案”）。目前，全美大約有 200 所社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程。

經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，社區(qū)學(xué)院學(xué)位制度的建立已深刻地改變了美國(guó)高等教育制度，形成了由副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士構(gòu)成的四級(jí)學(xué)位制度。社區(qū)學(xué)院逐漸發(fā)展成為以社區(qū)為中心的新型高等學(xué)校，其各項(xiàng)教學(xué)功能漸趨完善，尤其是社區(qū)教育功能，在轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、補(bǔ)習(xí)教育和社區(qū)教育的平衡中實(shí)現(xiàn)著進(jìn)一步發(fā)展。

（二）日本

20世紀(jì)50年代，二戰(zhàn)結(jié)束，日本進(jìn)行了一次全方位的社會(huì)改革。在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展中，日本產(chǎn)業(yè)界及教育界對(duì)教育改革十分重視，進(jìn)行了一場(chǎng)轟轟烈烈的教育改革，這也是繼明治維新教育改革以來(lái)的又一次全面的教育改革。在這次改革中，日本文部省開始著手高等職業(yè)教育的改革，將一些舊制專門學(xué)校改為大學(xué)，把一些不具備升格為新制大學(xué)條件的學(xué)校改為暫時(shí)性短期大學(xué)。20世紀(jì)60年代，日本經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了工業(yè)化迅速發(fā)展階段，高等教育也進(jìn)入了高速擴(kuò)充階段。技術(shù)工人短缺刺激了高等職業(yè)教育的發(fā)展，于是，高等職業(yè)教育的發(fā)展更加受到政府的重視與支持。日本政府采取了一系列措施促進(jìn)高等職業(yè)教育的平穩(wěn)快速發(fā)展，如通過(guò)法律將以前的暫時(shí)性短期大學(xué)改為長(zhǎng)久性的合法學(xué)校，積極發(fā)展高等專門學(xué)校和新型專修學(xué)校等高等職業(yè)教育。1975年，長(zhǎng)岡、豐橋兩所新型技術(shù)科學(xué)大學(xué)的創(chuàng)建為日本高職畢業(yè)生提供了一定的升學(xué)機(jī)會(huì)，這種學(xué)校還具有成人繼續(xù)教育的功能。這一時(shí)期，高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的大量擴(kuò)充為日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高技能的技術(shù)人才。到20世紀(jì)80年代，盡管日本中等職業(yè)教育學(xué)生比例呈下降趨勢(shì)，但高等職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量卻保持波動(dòng)上升的趨勢(shì)，且高職教育的開放性、大眾化特點(diǎn)越來(lái)越明顯，高等職業(yè)教育在日本教育系統(tǒng)中的地位更加突出，為創(chuàng)建日本終身教育的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

日本戰(zhàn)后短短幾十年高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，使日本逐漸形成了獨(dú)具特色的短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、新型專修學(xué)校共存的高等職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，這與日本依法實(shí)施高等職業(yè)教育，以財(cái)政手段推動(dòng)高等職業(yè)教育，積極建立高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍等一系列有效措施緊密相關(guān)。

（三）英國(guó)

面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)與調(diào)整，英國(guó)社會(huì)對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，人才結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅要求高層次人才注重學(xué)術(shù)與一般知識(shí)，對(duì)應(yīng)用型技能人才的要求也越來(lái)越高。面對(duì)種種挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的教育模式難以滿足需求。2000年2月15日，英國(guó)教育與就業(yè)部大臣布倫基特提出了建立基礎(chǔ)學(xué)位制度的主張。經(jīng)政府決定，于2001年9月開始實(shí)施，在多地進(jìn)行試點(diǎn)，政府提供足夠資金用于試點(diǎn)項(xiàng)目的發(fā)展，到2010年，在短短幾年里，參與基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)由4 320名增加到99 475人[2]。

基礎(chǔ)學(xué)位培養(yǎng)模式是一種合作式的培養(yǎng)模式，從宏觀層面上，主要表現(xiàn)在高等院校與企業(yè)的合作、國(guó)家與地方的合作、雇主與各教育機(jī)構(gòu)的合作，在其運(yùn)行過(guò)程中涉及企業(yè)、繼續(xù)教育學(xué)院、教育技能部、行業(yè)技能委員會(huì)、高等教育機(jī)構(gòu)等多種類型的機(jī)構(gòu)。從微觀層面上，有教師、學(xué)生、課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的靈活合作。其學(xué)生來(lái)源渠道廣，就業(yè)機(jī)會(huì)多，體現(xiàn)了開放教育與終身教育的理念。學(xué)分可積累與轉(zhuǎn)換，從而保證了學(xué)位的前后銜接性。教學(xué)形式多樣，既有全日制，也有部分時(shí)間制。教學(xué)內(nèi)容上，突出各種技能訓(xùn)練，重視關(guān)鍵技能的掌握，使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化的社會(huì)。基礎(chǔ)學(xué)位制度的建立，是英國(guó)教育發(fā)展的重大舉措，標(biāo)志著英國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的真正意義上的重視，不僅有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，而且有利于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的教育體系，加強(qiáng)教育與社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

二、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度比較

（一）同中存異

從宏觀層面來(lái)看，美、日、英三國(guó)在高等職業(yè)教育學(xué)位制度上具有共同特征，但由于各國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)大背景存在一定差異，導(dǎo)致三國(guó)在學(xué)位授予權(quán)、修學(xué)年限、課程領(lǐng)域等方面存在獨(dú)特的個(gè)性。

1.學(xué)位授予權(quán)比較

目前，全美大約有 200 所社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程。在學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的歸屬方面，美國(guó)社區(qū)學(xué)院授予學(xué)士學(xué)位分為兩類：一類是社區(qū)學(xué)院獲得管理當(dāng)局的授權(quán)，并經(jīng)過(guò)相關(guān)認(rèn)證組織的認(rèn)證，從而擁有獨(dú)立的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，可以單獨(dú)授予學(xué)士學(xué)位。各州教育主管機(jī)構(gòu)根據(jù)社區(qū)學(xué)院自身的實(shí)力和教W水平的高低，選擇地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型科學(xué)技術(shù)專業(yè)，給予社區(qū)學(xué)院（或某幾個(gè)熱門專業(yè)）授予學(xué)士學(xué)位的權(quán)力。這一類型中的社區(qū)學(xué)院不受其他四年制大學(xué)的限制，可以獨(dú)自開展各類教學(xué)。另一類是社區(qū)學(xué)院與其他四年制大學(xué)合作，學(xué)士學(xué)位并非社區(qū)學(xué)院授予，而是由四年制大學(xué)頒發(fā)。這一類型最早源于社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，后由于諸多方面原因，學(xué)生不愿轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)校為滿足學(xué)生多方面的需求，改由社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生共用學(xué)校資源，但是學(xué)位授予權(quán)仍由四年制大學(xué)掌握。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，這種合作模式又演變出了一種新模式――大學(xué)中心模式。這種模式將教學(xué)中心設(shè)在社區(qū)學(xué)院及其附近，社區(qū)學(xué)院可與多所大學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)位授予的合作形式由社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)之間的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議發(fā)展而來(lái)，四年制大學(xué)將獲得學(xué)士學(xué)位所需學(xué)習(xí)的課程在社區(qū)學(xué)院內(nèi)開設(shè)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后由四年制大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位[3]。

日本高等職業(yè)教育的主要承擔(dān)者主要有高等專門學(xué)校、短期大學(xué)、專修學(xué)校，分別為合格畢業(yè)生授予“準(zhǔn)學(xué)士”“短期大學(xué)士”“專門士”的學(xué)位與稱號(hào)。“準(zhǔn)學(xué)士”是由高等專門學(xué)校授予合格畢業(yè)生的學(xué)位稱號(hào)。日本高等專門學(xué)校是日本經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期高度發(fā)展的產(chǎn)物，1962年，高等專門學(xué)校作為新的教育機(jī)構(gòu)，在全國(guó)各地區(qū)先后開始設(shè)置，不僅重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)中堅(jiān)技術(shù)人才與具有實(shí)踐創(chuàng)造性的技術(shù)人才。“短期大學(xué)士”是由短期大學(xué)授予合格畢業(yè)生的稱號(hào)。短期大學(xué)創(chuàng)建于1950年，以美國(guó)社區(qū)學(xué)院為辦學(xué)藍(lán)本，幾十年來(lái)，短期大學(xué)迅速發(fā)展，課程設(shè)置、學(xué)期安排、授課方式等靈活多樣。短期大學(xué)以私立學(xué)校為主，2013年，短期大學(xué)共有360所，其中私立341所，公立19所[4]。“專門士”由新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校授予。專修學(xué)校具有靈活性、多樣性、實(shí)用性等特點(diǎn)，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)較寬松，學(xué)校規(guī)模小，能夠主動(dòng)適應(yīng)多樣化的社會(huì)需求。

英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位相當(dāng)于英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格中的第5級(jí)水平，是一種介于英國(guó)高等教育文憑和榮譽(yù)學(xué)位之間的中間層次的高等教育資格。在英國(guó)，并非所有高校都具有基礎(chǔ)學(xué)位授予權(quán)，僅有大學(xué)與部分高等院校能授予基礎(chǔ)學(xué)位。《基礎(chǔ)教育計(jì)劃》中提到，一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)位必須由有權(quán)授予基礎(chǔ)學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)和雇主合作建立。高等教育機(jī)構(gòu)擁有學(xué)位授予權(quán)也是《基礎(chǔ)學(xué)位計(jì)劃》的一大創(chuàng)新點(diǎn)。基礎(chǔ)學(xué)位是一種合作式的培養(yǎng)機(jī)制，不同的參與者在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮不同的作用，具體有高等教育機(jī)構(gòu)、雇主、部門技能委員會(huì)、繼續(xù)教育學(xué)院及其他組織的參與。高等教育機(jī)構(gòu)的作用不僅在于授予基礎(chǔ)學(xué)位，還能為想申請(qǐng)繼續(xù)攻讀榮譽(yù)學(xué)位的基礎(chǔ)學(xué)位畢業(yè)生提供繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會(huì)。雇主對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)位滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)到需要的技能具有重要意義。由于基礎(chǔ)學(xué)位的顯著效果，有些雇主甚至想為自己企業(yè)的雇員發(fā)展獨(dú)有的基礎(chǔ)學(xué)位。

2.修學(xué)年限比較

美國(guó)副學(xué)士學(xué)位修學(xué)年限為2年。學(xué)生完成高中教育后可進(jìn)入四年制高等學(xué)校學(xué)習(xí)第一、二年課程，或可進(jìn)入二年制高等教育的初級(jí)或社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院。學(xué)生修完相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)課程，考試成績(jī)及格，可授予副學(xué)士學(xué)位。學(xué)習(xí)不滿二年的，則授予不帶學(xué)位頭銜的資格證明。由于讀副學(xué)士學(xué)位收費(fèi)低廉，修業(yè)年限較短，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)社會(huì)需要特別是本地區(qū)的需要，修業(yè)期滿后便于學(xué)生就業(yè)，因此，受到廣大青年的歡迎，尤其受到經(jīng)濟(jì)收入不高的家庭擁護(hù)。所以，近二十年來(lái)，二年制社區(qū)學(xué)院發(fā)展很快，修讀副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)迅速增加，在美國(guó)社會(huì)上爭(zhēng)得了一定的地位。但因?qū)W術(shù)水平不高，偏于職業(yè)性質(zhì)，還不能稱作美國(guó)高等教育的“第一學(xué)位”。

在日本，不同的學(xué)位修學(xué)年限各不相同。高等專門學(xué)校作為六、三、三、四學(xué)制的一種例外，招收完成義務(wù)教育15歲年齡段的學(xué)生，實(shí)行五年一貫制（商業(yè)類專業(yè)五年半）的職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)主要面向制造業(yè)的“中堅(jiān)技術(shù)者”。學(xué)生在完成五年教育后可獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，其畢業(yè)生除可以進(jìn)入高專學(xué)校內(nèi)設(shè)置的專攻科學(xué)習(xí)，還可以作為編入生進(jìn)入技術(shù)科學(xué)大學(xué)或普通大學(xué)本科3～4年級(jí)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立行政法人大學(xué)學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的審查，均可獲得學(xué)士學(xué)位。短期大學(xué)包括兩年制短期大學(xué)和三年制短期大學(xué)，兩年制短期大學(xué)修業(yè)年限一般不超過(guò)四年，三年制短期大學(xué)則不超過(guò)六年，學(xué)校之間互認(rèn)學(xué)分。學(xué)生經(jīng)學(xué)校考核委員會(huì)通過(guò)，即可獲得“短期大學(xué)士”學(xué)位。根據(jù)《關(guān)于對(duì)專修學(xué)校的專門課程修完者授予專門稱號(hào)的規(guī)程》，新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校學(xué)生修業(yè)2年以上，總授課時(shí)數(shù)在1 700學(xué)時(shí)以上，并通過(guò)相關(guān)考試測(cè)評(píng)合格，則可以獲得“專門士”的稱號(hào)。2005年，日本文部省又對(duì)該法案做了修改，增設(shè)了“高度專門士”的稱號(hào)。“高度專門士”的授予需要學(xué)生修滿4年，總授課時(shí)數(shù)增加到3 400學(xué)時(shí)以上，課程更為體系化，同樣也要通過(guò)相關(guān)考試考核。在日本，“高度專門士”已被視為與學(xué)士學(xué)位同等的學(xué)位，同樣可以申請(qǐng)繼續(xù)進(jìn)入研究生院學(xué)習(xí)，從而節(jié)省了深造學(xué)習(xí)的成本。

在英國(guó)，由于基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方式不統(tǒng)一以及學(xué)生生源多樣，學(xué)生既可以是學(xué)術(shù)A級(jí)證書或職業(yè)A級(jí)證書持有者，也可以是NVQ、GNVQ證書持有者，還可以是其他3級(jí)職業(yè)證書的持有者，甚至中等普通教育A級(jí)證書持有者也可以申請(qǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)位課程[2]。基礎(chǔ)學(xué)位的教學(xué)模式極為靈活，可采用全日制、部分時(shí)間制、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、工作實(shí)踐教學(xué)等方式。如途易旅游集團(tuán)和高等教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的兩年制基礎(chǔ)學(xué)位課程，大部分是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師教育傳授的。

3.課程領(lǐng)域比較

根據(jù)美國(guó)副學(xué)士學(xué)位的特點(diǎn)，美國(guó)副學(xué)士學(xué)位課程又可分為轉(zhuǎn)學(xué)性副學(xué)士課程和應(yīng)用性副學(xué)士課程，二者各有特色。轉(zhuǎn)學(xué)教育目的在于幫助一些有志于繼續(xù)升學(xué)攻讀本科學(xué)位的學(xué)生直接進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)學(xué)性副學(xué)士課程要為進(jìn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，其課程中多包含與四年制本科大學(xué)一、二年級(jí)相銜接的課程，如數(shù)學(xué)、自然、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和行為科學(xué)、人文藝術(shù)等。這些課程強(qiáng)調(diào)“寬”而非“專”，要求學(xué)生掌握寬泛的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為繼續(xù)轉(zhuǎn)入注重通識(shí)教育的本科大學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用性副學(xué)士學(xué)位具有應(yīng)用性、實(shí)用性、職業(yè)性等特征，因此，其對(duì)應(yīng)的課程有著顯著的應(yīng)用性、實(shí)用性、職業(yè)性的特點(diǎn)。其課程設(shè)定一般由工業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)、專業(yè)委員會(huì)、人力資源調(diào)查辦公室三方面機(jī)構(gòu)共同完成，以保證課程能體現(xiàn)最新的科技成果，與社會(huì)緊密聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)施方面，注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的結(jié)合，把實(shí)習(xí)課程作為學(xué)位獲得的必需內(nèi)容。總之，美國(guó)的副學(xué)士學(xué)位課程內(nèi)容豐富，能滿足不同學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)需求，教學(xué)方式靈活，注重社會(huì)需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與合作[5]。

日本的不同學(xué)位有各自不同的特色課程體系。就高等專門學(xué)校而言，學(xué)科設(shè)置主要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以工科性質(zhì)的應(yīng)用性學(xué)科為主，如機(jī)械、土木建筑、電子信息等。根據(jù)《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》和《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》相關(guān)法令的規(guī)定，高等專門學(xué)校課程設(shè)置的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從科目結(jié)構(gòu)上可以分為通識(shí)課程與專業(yè)課程；從課程類型上可以分為兩類，一類是必修課程與選修課程，另一類是理論課程與實(shí)踐課程。主要是根據(jù)課程特點(diǎn)與學(xué)生的能力情況設(shè)置課程，在總體上，隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，通識(shí)課程不斷減少，而專門課程不斷增多，突顯了其對(duì)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的重視。短期大學(xué)開設(shè)的課程可分為一般教養(yǎng)科目、外國(guó)語(yǔ)科目、保健體育科目及專業(yè)教育科目。其中外國(guó)語(yǔ)科目相對(duì)而言較簡(jiǎn)單，專業(yè)課程設(shè)置是短期大學(xué)課程設(shè)置的核心。日本短期大學(xué)由于本身規(guī)模較小，其專業(yè)設(shè)置較為獨(dú)特，不設(shè)學(xué)部，直接開設(shè)學(xué)科，在學(xué)科下劃分專業(yè)。專業(yè)課程一般包括實(shí)踐課程、理論課程和職業(yè)技術(shù)課程，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。專修學(xué)校也開設(shè)三種課程：專業(yè)課程、高等課程和一般課程。專業(yè)課程以高中或相當(dāng)于高中畢業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，高等課程以初中或初中畢業(yè)生為對(duì)象，一般課程不限學(xué)歷，主要根據(jù)學(xué)校課程開設(shè)的目的和具體要求而定。

英國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)位課程通過(guò)國(guó)家資格認(rèn)證體系銜接專科課程和本科學(xué)位課程，是工作本位的新學(xué)位，強(qiáng)調(diào)將以工作為基礎(chǔ)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)整合到學(xué)術(shù)知識(shí)中，主要面向職業(yè)教育的所有學(xué)生，基本學(xué)位課程具有彈性多樣的學(xué)習(xí)方式，不論是全日制還是部分時(shí)間制，學(xué)生都可以在當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育學(xué)院或通過(guò)其他遠(yuǎn)程教育的形式接受教育。課程的開發(fā)由高等院校和相關(guān)企業(yè)共同合作完成，同時(shí)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，注重技術(shù)知識(shí)和特殊技能的開發(fā)與掌握。課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)能力本位，注重實(shí)踐教學(xué)，采用單元學(xué)分制，學(xué)分可以轉(zhuǎn)換或累積。課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)位后，可繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲取“榮譽(yù)學(xué)位”，或參加相當(dāng)于英國(guó)高等教育資格框架級(jí)別 6 和級(jí)別 7 的職業(yè)資格繼續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，以獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

（二）異中求同

從微觀層面看，美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度存在著不同程度的差異；從宏觀層面看，三國(guó)都形成了多層級(jí)的職業(yè)教育學(xué)位體系，都緊密銜接國(guó)家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予制度。

1.形成多層次的職業(yè)教育學(xué)位體系

在高職教育體系內(nèi)，英、美、日三國(guó)都形成了多級(jí)的學(xué)位制度體系。在美國(guó)，職業(yè)教育各層次之間緊密銜接。學(xué)生在初級(jí)學(xué)院或社區(qū)學(xué)院獲得副學(xué)士學(xué)位后，可進(jìn)入研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)或文理學(xué)院繼續(xù)接受學(xué)士教育，或在技術(shù)、工程大學(xué)接受學(xué)士學(xué)位教育。完成本科層次教育后，接受了學(xué)士教育并取得學(xué)位的學(xué)生可繼續(xù)接受碩士學(xué)位教育，并可繼續(xù)接受專業(yè)碩士學(xué)位教育。同樣，此后，碩士研究生都有相應(yīng)的渠道繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才要求的不斷提高以及教育的大眾化，日本在辦學(xué)層次上同樣形成了專科、本科、研究生層次的高等職業(yè)教育體系。日本本科層次的高等職業(yè)教育有專攻科和四年制大學(xué)編入兩種形式。根據(jù)《學(xué)校教育法》《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》等相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)生滿足畢業(yè)要求后即可獲得相應(yīng)的學(xué)位稱號(hào)。此后，學(xué)生可在技術(shù)科學(xué)大學(xué)接受研究生層次的教育。1995年，大學(xué)審議會(huì)提出建議報(bào)告，即使在職人員也可攻讀碩士和博士課程。在文部省的推動(dòng)下，各大學(xué)采取積極的改革，極大地推動(dòng)了日本高等職業(yè)教育的發(fā)展。英國(guó)的學(xué)位共分五級(jí)，學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)位后，可繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲取“榮譽(yù)學(xué)位”。

2.銜接國(guó)家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予

國(guó)家職業(yè)資格與學(xué)位的銜接是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。將高職學(xué)位授予與國(guó)家職業(yè)資格制度銜接，從近期來(lái)看，可在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與高職人才培養(yǎng)之間建立對(duì)接關(guān)系，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，改革和完善現(xiàn)有的課程體系，進(jìn)一步突出職業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中的表現(xiàn)可作為職業(yè)技能鑒定的部分參考，考前只需增加適當(dāng)培訓(xùn)模塊即可參加相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)位制度與職業(yè)資格證書相銜接能促使學(xué)校根據(jù)中外合資企I等其他國(guó)際性企業(yè)的要求，積極引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)資格證書及課程體系，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。在發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)資格制度保障體系較完善，且與學(xué)位制度有著緊密的聯(lián)系。如英國(guó)1995年開始實(shí)施“國(guó)家職業(yè)資格證書（NVQ）”和“普通國(guó)家職業(yè)資格證書（GNVQ）”制度，并針對(duì)這兩種制度開設(shè)了一系列的課程與考試，很好地將學(xué)位制度與職業(yè)資格證書聯(lián)系在一起。日本是亞洲地區(qū)將學(xué)位授予與國(guó)家職業(yè)資格制度銜接的突出代表之一，日本目前已有六百多種職業(yè)資格證書，學(xué)生從不同的職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)可以取得相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書[6]。美國(guó)在1938年就已經(jīng)制定了相關(guān)技術(shù)人員職業(yè)資格的法律與法規(guī)，對(duì)技術(shù)人員的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)等方面做出了詳細(xì)規(guī)定。

三、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度對(duì)我國(guó)的啟示

無(wú)論是為順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，還是為促進(jìn)我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，或是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)輸送大量高水平高級(jí)技能人才，探索建立符合我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點(diǎn)的學(xué)位制度都勢(shì)所必然。我國(guó)高等職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)弱勢(shì)發(fā)展，成為“次等教育”，職業(yè)教育多存在于專科層次，本科層次較少，碩博層次更是稀少，升學(xué)渠道的不通暢阻礙了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。美、日、英三國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度的發(fā)展對(duì)我國(guó)有重要的啟示作用。根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度現(xiàn)狀，借鑒美、日、英發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育學(xué)位制度的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的學(xué)位制度建設(shè)可在以下方面加以改善發(fā)展。

一是要建立相對(duì)獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系。高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩種不同的類型，而非不同層級(jí)，二者之間沒(méi)有地位高低之分。普通高等教育注重學(xué)術(shù)性、理論性，高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與實(shí)用性。因此，應(yīng)當(dāng)發(fā)展相對(duì)獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系，形成包括專科、本科、研究生層次的教育體系，提高職業(yè)教育的地位，滿足職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)的不同需求，辦出特色。

二是要銜接職業(yè)資格與高等職業(yè)教育學(xué)位制度。將職業(yè)資格證書與高等職業(yè)教育學(xué)歷文憑結(jié)合，不僅要重視文憑教育，而且要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的提高，如此有利于保障高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

三是要完善高等職業(yè)教育學(xué)位制度。應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立副學(xué)士學(xué)位，建立包括副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位的學(xué)位制度。關(guān)于具體構(gòu)建措施，我國(guó)相關(guān)學(xué)者也在付諸研究與實(shí)踐探索，如在借鑒國(guó)外副學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有本土特色的“能士”學(xué)位以及對(duì)建立“工士”學(xué)位的理論探索和實(shí)踐。這些探索與實(shí)踐都是對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度改革的積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

研究表明，專科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣最直接的來(lái)源是英語(yǔ)老師——他們的情感以及他們對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。英語(yǔ)教學(xué)作為師生共同參與的一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，如果師生間情感真摯，學(xué)生對(duì)老師就會(huì)更尊重，對(duì)教授內(nèi)容就更易于接受，也愿意參與其中。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率有著極其重要的影響。

1. 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是人們活動(dòng)所追求的預(yù)期結(jié)果，是激發(fā)人的積極性，使之產(chǎn)生自覺(jué)行為的必要前提。目標(biāo)對(duì)人的行為具有定向作用、激發(fā)作用和維持作用。新生入校以后，很多人在學(xué)習(xí)方面感到茫然，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，就是因?yàn)闆](méi)有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。確定的總目標(biāo)要高遠(yuǎn)些，使之不乏挑戰(zhàn)的刺激，有利于激發(fā)自己的潛能。

2. 尊重、理解學(xué)生

良好的師生關(guān)系是營(yíng)造寬松、和諧課堂氣氛的基礎(chǔ)。師生關(guān)系是一種平等、友好的合作關(guān)系，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，不僅僅去關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，更要去關(guān)心那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓學(xué)生心理得到肯定。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生感情比較脆弱，性格相對(duì)孤僻，心理壓力較重，教師要理解尊重他們，關(guān)心、愛護(hù)他們，讓他們得到和優(yōu)等生一樣的尊重。

3. 傳授學(xué)習(xí)技巧

教師在教學(xué)中，要不斷向?qū)W生灌輸正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法和技巧，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的能力，如詞匯記憶法、趣味記憶法、詞形顛倒記憶法、詞形曲解趣味記憶法、拆字趣味記憶法、幽默諧音法、詞根法、聯(lián)想記憶法、形義聯(lián)想法、以舊帶新法等，通過(guò)傳授學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生感受到教師的博學(xué)，進(jìn)而佩服崇拜老師，從心理上愿意接近老師。

4. 改進(jìn)教學(xué)方法

外語(yǔ)教師不但在課堂上要注重儀表，加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，拓展知識(shí)面，科學(xué)地管理、組織課堂，而且還應(yīng)明確自己在課堂中所處的地位、所起的作用。教師不能獨(dú)占課堂，要善于充當(dāng)不同的角色。教師在課堂上應(yīng)興趣盎然地授課或答疑，要多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)自己的能力充滿自信，過(guò)多地抱怨或遷怒學(xué)生會(huì)妨礙學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)展。教師還應(yīng)深入了解自己的學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)以便因材施教。 轉(zhuǎn)貼于

二、 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

1. 利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段，不斷激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。高校英語(yǔ)教師要經(jīng)常利用圖片、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、計(jì)算機(jī)、DV機(jī)等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生直接地、具體地獲得英語(yǔ)知識(shí)。

2. 朗讀

朗讀是一種積極主動(dòng)的思考、理解和吸收信息的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。通過(guò)朗讀，口腦并用，加深對(duì)所讀材料的理解和記憶，達(dá)到自我欣賞和感染他人的境界。既提高了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們的口頭表達(dá)能力，刺激了大腦對(duì)英語(yǔ)的反射，增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)感，也使他們體會(huì)到英語(yǔ)的音韻美、節(jié)奏美，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3. 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)課

舉辦豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)、英語(yǔ)文娛晚會(huì)、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽;班級(jí)成立英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)角，向?qū)W生提供適量的有吸引力且易懂的語(yǔ)言材料，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，開展英語(yǔ)聽力游戲;帶領(lǐng)學(xué)生參加、觀摩商務(wù)洽談活動(dòng)，為學(xué)生提供了聽、說(shuō)場(chǎng)所；請(qǐng)教授、外籍教師和大學(xué)生“面對(duì)面”談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，舉辦“英語(yǔ)文化節(jié)”，開設(shè)“英語(yǔ)與文化”講座，開展“趣味英語(yǔ)競(jìng)賽”，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有助于活躍英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生在潛移默化中，不知不覺(jué)愛上了英語(yǔ)，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括負(fù)責(zé)做出學(xué)習(xí)的所有決策，并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策，其核心就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析和解決問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)是師生共同渴望達(dá)到的教育目的，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中自主學(xué)習(xí)能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，起到事半功倍的效果。

三、 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的保持

1. 肯定學(xué)生的成功之處

成功是保持學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力源之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的點(diǎn)滴成功并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功感。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一個(gè)簡(jiǎn)單眼神，甚至是輕微的點(diǎn)頭，就會(huì)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，可使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，進(jìn)而認(rèn)真聆聽教師講授。

2. 不斷創(chuàng)造興趣點(diǎn)

讓學(xué)生知道英語(yǔ)就像一個(gè)萬(wàn)花筒，內(nèi)容無(wú)窮無(wú)盡，多姿多彩，經(jīng)常給向?qū)W生講英語(yǔ)學(xué)習(xí)故事和趣聞，讓學(xué)生在喜悅中和興奮中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自然地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是一件樂(lè)事、一種享受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能保持下去。

篇5

微課是一種隨著當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所衍生出的一種新型的教學(xué)方式，針對(duì)傳統(tǒng)類型的單調(diào)整齊的教學(xué)形式有著一定的突破，相比傳統(tǒng)的教學(xué)形式，微課更加的創(chuàng)新、靈活，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)也更具針對(duì)性，在課程教學(xué)中所具備的約束力也相對(duì)較小，更加的適用于當(dāng)今社會(huì)的高校教學(xué)中。而我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直是我國(guó)教育行業(yè)至關(guān)緊要的一門學(xué)科，但是正是由于高職院校的特殊性，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平也較為落后，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊，致使英語(yǔ)課程在高職院校中學(xué)習(xí)效果不滿人意。而微課這一教學(xué)方式特點(diǎn)正好可以對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)所具有的一些弊端，更加具備針對(duì)性的讓高職院校的學(xué)生接受英語(yǔ)教育。部分高職院校的教??在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)采取微課的教學(xué)方式開展了英語(yǔ)教學(xué)，也取得了相應(yīng)顯著的成效。但是由于多方面的原因，使得微課在當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在部分問(wèn)題，仍然亟待解決和改進(jìn)。

一、微課在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近些年來(lái)，微課教學(xué)方法在眾多高校都取得了相應(yīng)顯著的成效。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中絕大多數(shù)教師也采用了微課的教學(xué)方式開展英語(yǔ)教學(xué)，而在當(dāng)前的應(yīng)用教學(xué)中，微課在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中仍然存在部分問(wèn)題。

1.過(guò)度重視微課制作形式。當(dāng)前所使用的微課教學(xué)方法是采用制作視頻的形式，確定某一個(gè)主題，進(jìn)而圍繞所要表達(dá)的主題將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，從而將教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化的教學(xué)方式。微課的應(yīng)用不等同于傳統(tǒng)類型的課堂教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)分開講解，微課的教學(xué)方式則是把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新的規(guī)劃，確定教學(xué)主題，從而確定教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)方式自身具備著體積小、內(nèi)容少簡(jiǎn)便講述的顯著特點(diǎn)。絕大多數(shù)教師在應(yīng)用微課教學(xué)課程時(shí)往往過(guò)度重視微課的制作形式，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容的選擇。在制作微課視頻時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)制作形式較為單一，部分教師在制作微課視頻時(shí)還往往只是注重文字與圖片形式，對(duì)于視頻以及音頻應(yīng)用過(guò)少，并且在使用過(guò)程中也無(wú)法深入體現(xiàn)英語(yǔ)課程的特性，因此不能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還會(huì)造成一定的影響。

2.微課制作技術(shù)存在問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課不僅是制作方式，還是知識(shí)講解都是一種新型的突破性教學(xué)。但是這種新型的教學(xué)方式是以短小精煉的知識(shí)點(diǎn)匯總視頻作為依托載體的，因此，對(duì)于高職院校教師制作微課視頻就提出了相對(duì)高的要求。但是針對(duì)當(dāng)前高職院校微課教學(xué)方法的使用現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)教師都提出了微課視頻制作及錄制后期處理過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，在一定程度上降低了教師們的教學(xué)積極性，另一方面也自然影響了新型教學(xué)方式的教學(xué)質(zhì)量，從而阻礙了微課教學(xué)在高職院校英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)部分，教師往往只是通過(guò)簡(jiǎn)單、單調(diào)的傳輸方式進(jìn)行講解，比如圖片、文字，卻沒(méi)有采用具有趣味性的視頻、動(dòng)畫等更具多樣性的直觀方式來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)，從而使得微課的教學(xué)效果不盡人意。

二、微課在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

針對(duì)以上所提出的微課在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中所表現(xiàn)的多種問(wèn)題，為了能夠使得微課教學(xué)形式能夠更好的在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中被應(yīng)用，以下將提出幾點(diǎn)針對(duì)性策略。